第一篇：淺談高校單片機的教學方法

淺談高校單片機的教學方法

摘要：根據高等教育的目標及高校學生的特征，開展單片機的教學活動，實踐證明，在教學過程中選取優質項目、合理應用單片機仿真軟件等的教學方法能夠使得學生更好的掌握單片機軟硬件知識。

關鍵詞：教學方法；單片機；項目選??；Proteus

中圖分類號：TP368文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)13-3208-02

The College Teaching Method on MCU

GAO Long1, ZHENG Fen2

(1.Dongguan Polytechnic, Dongguan 523808, China;2.Dongguan University of Technology, Dongguan 523808, China)

Abstract: According to the objectives of education and the characteristics of college students, it's carry out teaching activities of MCU.Practice has proved that selecting high quality projects and rationally using simulation software, students can better learn the MCU software and hardware knowledge in the teaching process.Key words: teaching method;MCU;project selection;proteus

高校教育培養高素質技術創新人才，如何使學生將理論與實踐技能有機結合，在學習好理論知識的同時提高操作技能，是我們在教學中不斷學習和探析的目標。單片機課程是電子信息工程以及機電一體化等專業必不可少的專業基礎課，是一門理論性與實踐性都很強的課程，如何激發學生學習的興趣，使學生真正快捷的掌握單片機知識，下面談談筆者在單片機教學過程的體會。注重課題的引入

單片機的第一課，給學生演示單片機控制系統，演示最基礎的流水燈控制，使學生能聯想到街道上的霓虹燈、交通燈、廣告牌等等。直觀的演示并告訴學生在學習單片機的過程中每個人都可以實現這樣的系統，容易激發學生學習單片機的積極性，樹立學生學習單片機的自信心。筆者在上第一次課就拿親手制作的一款單片機實驗板以及曾在企業中開發的一個單片機控制系統作為展示，在激發學生學習興趣以取得了不錯的效果。充分調動學生喜歡動手的興趣

學生一般來說不擅長抽象思維，對于理論知識的學習缺乏興趣，學習能力有一定的欠缺，但是他們形象思維能力要強于抽象思維，即對實際操作的接受能力要強于對純粹理論的接受能力，所以在單片機的教學中適當增加有關的單片機硬件設計是非常必要的。當然，目前許多高校都已經擁有了相關的單片機實驗模塊，供學生學習。運用實驗模塊的確可以快捷方便地進行操作，但僅僅是學會操作還遠遠不夠，實驗模塊最大的缺點是不能進行硬件設計，眾所周知，單片機硬件和軟件不分家，所以運用實驗模塊還是有一定的局限性而學生親自動手焊接調試一個系統可以有效的加深對知識的理解。初期此系統不宜太復雜，建議采用單片機常見的外圍接口電路，如：數碼管顯示電路，鍵盤電路、LED控制電路、串口通信電路等等。在焊接之前，鼓勵學生多去查閱相關資料，當學生親手完成了項目的設計與制作，看到實際效果時會充滿了喜悅和成就感，這會激發學生的創造性，另外，系統調試成功后此系統亦可作為學習軟件指令驗證之用，學生邊做邊學，不斷進步。表1是首次要求學生在規定時間內設計完成單片機開發板的情況。待學生具備一定的知識能力時，教師可只提出一個設計的范圍要求，鼓勵學生大膽思考和創新，設計出新穎的作品。經歷一學期的摸索，在電子系舉辦的第一屆智能電子設計競賽中，同學們參加的熱情高漲，不少同學都交出了以單片機為平臺質量很高的作品。實踐證明，通過硬件設計可以有效的激發學生學習單片機的積極性。選取優質的項目來驅動教學

在教學過程中將理論教學與單片機項目教學融為一體，本著單片機理論知識必需、夠用，實踐技能實用、善用的原則，向著強化學生應用能力的培養方向努力。采用任務驅動式教學方法，選取優質的項目。首先，項目的選取不易過難、過大。既要考慮實際的應用性又要考慮學生的接受能力。以學生跳一跳能夠得上為原則。項目過大過難會讓學生失去信心和動力，有畏難情緒。其次．要充分分析單片機技術所含的知識點，每個項目應包含一個或一類知識點，把教學內容和教學目標與一個個小的具體項目結合。教師的教學與學生的學習都是圍繞著項目的具體實現來完成。下面的9個項目就分別包含了單片機的“I/O口的應用”、“定時器/計數器”、“中斷系統”、“串行通信”、“A/D轉換”、“D/A轉換”等知識點，將匯編指令和軟件編程融人到項目中，項目完成后進行知識點的梳理，使學生避免了對枯燥的理論知識的單獨學習。

1)單個發光二極管的點亮及閃爍；

2)多彩流水燈按照不同規律的點亮；

3)單個數碼管的顯示控制；

4)簡易交通燈控制系統的設計；

5)模擬洗衣機的設計；

6)簡單計算器的設計；

7)PC控制發光二極管的點亮；

8)簡單波形發生器的設計；

9)數字溫度計。積極合理的應用Proteus軟件學習單片機

Proteus軟件支持許多通用的微控制器，如PCI、AVR、HC11以及8051；包含強大的調試工具，具有對寄存器和存儲器，斷點和單步模式IAR C-SPY、Keil、MALAB等開發工具的源程序進行調試的功能；能夠觀察代碼在仿真硬件上的實時運行效果、對顯示、按鈕、鍵盤等外設的交互可視化進行仿真；具有6000多種模擬和數字器件的模型庫；具有單步斷點設置等調試功能；能夠與常用的匯編器、編譯器如IAR、Keil、Proton等協同調試；有直流電流表/電壓表、交流電壓表/電流表、示波器邏輯分析儀、計數/按時/頻率計虛擬終端、SPI調試器等虛擬儀器，以仿真中的測量記錄提供了方便；支持圖形化的分析功能，具有頻率特性、傅立葉、失真、噪聲分析等多種繪圖方式、可將仿真曲線精美地繪制出來。

第一，在項目教學中，充分運用仿真技術，學生可以直接觀察仿真的結果，進行程序的更改，學生可以觀察程序中相關寄存器的變化、變量值的變化和PC指針的變化情況；在仿真調試過程中，有時教師還應故意設置一些障礙，讓學生去觀察程序運行時發生的不同現象，以加深對語法現象的理解，提高程序設計的技術水平；第二，有計算機的學生在課下就有充分的時間去設計電路和編制程序，在完成軟件仿真測試后，學生可以在萬能板上進行硬件電路板的制作、測試或是制作出自己設計的產品。軟硬件結合，激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生的動手能力。另一方面引入仿真技術，變革了電子產品的設計過程，縮短了產品的開發周期，節約了產品的成本。實踐證明，使用Proteus仿真設計后安裝的產品．只要安裝正確、元器件無誤、工藝良好，基本都能順利完成。圖1是模擬交通燈的仿真圖（單片機最小系統沒有包含在內），能準確的模擬現實中路口的交通燈狀態?？偨Y

要進一步提高單片機的教學質量，一方面需要教師不斷提高自身修為，經常參加實踐活動；另一方面在教學活動中，更要靈活應用教學方法，充分挖掘學生的潛力。培養學生興趣,引導學生自己動手、動腦，以達到使學生主動學習的目的。實踐證明，上述方法對單片機的教學起到了積極的作用。

參考文獻：

[1] 王文寧.單片機項目教學中的8個環節[M].福建電腦,2008(12):199.[2] 李淑萍.單片機教學方法探析[J].機械職業教育,2003(12):26.[3] 王莉,蘇波.Proteus軟件在單片機教學中的應用[J].專業教學研究,2007(10):73.注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文

第二篇：高校有效教學方法

高校有效教學方法

從教學過程的“結構要素”講，好課的具體標準應包括：

1.教學目標要指向全體學生素質的全面發展。目標要做到知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法三方面內在統一；要因材施教，按照多元智慧理論制定不同層次的教學要求；目標要有彈性，給學生留有其發揮主體性的空間和時間；以創新能力與個性發展作為教學目標中的重點。

2.教學內容組織得當。內容要體現基礎性、現代性、綜合性的統一；作為教的內容的教材、教程與作為學的內容的學材、學程要規劃好。

3.教學方式方法選擇運用要貼切。選擇的標準要以自主、合作、探究作基本參照；運用上要強調科學化、藝術化、個性化地運用。

4.教學評價要完善。一切評價圍繞“促進學生發展”這一宗旨；對學生在學習過程中表現出的情感、意志、人格等方面的發展及學生的需求、潛能等也需要予評價；評價的方法與手段要多元化；讓學生以主體身份參與教育教學的評價。

因此，要上好一堂課，必須根據不同的教學目標和不同的學習階段針對不同的學習對象選擇合理可行的教學方法和教學手段，安排好課堂教學步驟。教學步驟一般可分為復習舊知識，告知教學目標，呈現新知識和促進新知識的理解。

一、復習舊知識：目的在于激活原有知識

教師通過對學生提問、或進行小測驗等對已學的知識進行鞏固，加強新舊知識的聯系，以利于新知識的接受。檢查復習的方法有：口頭問答、黑板演示、默寫單詞、公式或事件發生的年份、檢查課外作業、糾正作業錯誤等。檢查后一般要給予評定，運用五級記分法或百分制記分法，并指出優缺點，給予解釋和說明。檢查復習的內容可以是上一次課上學習的內容，也可以是以前學過的和與即將學習的新知識有關的內容。教師應根據教學內容及學生的認知水平和年齡特點，盡力創設新穎的情景和有趣的問題，加深學生對舊知識的掌握。

二、告知教學目標：目的在于指引注意，激發興趣

這時，教師要讓學生做好上課的各種準備，通過講述，板書或提出問題引入教學內容。比如在內容上，可以用一些學生喜聞樂見、與實際生活相關的知識；或者也可以提供學生平時并不一定了解、卻能很快激發學習熱情的新領域信息，使學生迅速集中對新課的注意力。在教學過程中，教師要注意不斷引導學生的積極性，循循善誘，并注意觀察學生的反應。

三、講授新教材：目的在于使學生掌握新知識

在激發起學生的求知欲望和探究需求后，教師就應及時地將新授課的內容，有計劃有層次，由淺入深地展現給學生。當觸及到新舊知識的結合點，或者說是新知識的生長點時，教師就應根據學生實際的知識結構和認知水平，運用恰當的形式（朗讀、討論、簡筆畫等），提出問題，并引導學生運用多種知覺器官真正參與和探究新知。在教學過程中，教師應千方百計地啟發學生主動、積極地思考，自覺地領會所聽到的知識，并在此基礎上引導學生完成學習任務。教師必須清楚：講授新知，不僅是使學生學到知識，還要注意培養學生的學習能力，養成良好的學習習慣。必須指出的是：教師提的問題必須提得恰到好處，這就要求我們既要吃透教材，又要吃透學生，對不同的對象提出不同的要求，因材施教。其次，教師的啟發點撥要適度，要引導學生自己總結規律，培養學生的語言概括能力和運用語言能力，使學生對所學的新知識當堂理解，當堂進行鞏固。此外，教師也可以使學生初步練習和運用新知識，并使學生及時了解練習的效果，及時反饋，鞏固和糾正，從而形成正確的、熟練的技能、技巧、進一步發展智能；或者也可以通過組織學生討論總結和閱讀教科書以達到鞏固知識的目的。

四、講授新教材的過程中課堂管理工作至關重要

我們的課堂活動一般可以分成課堂教學、課堂評價和課堂管理三個主要的活動模式。課堂管理始終制約著課堂教學和課堂評價的有效進行，因此，不僅在上課開始時，而且在全部教學過程中，直到一堂課的結束，教師都要注意調節學生在課堂過程中的過度緊張和焦慮，緩和和解決各種沖突，維護學生身心健康，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習，使學生始終保持注意力高度集中的狀態，不斷激發學生的求知欲，引導學生積極開拓思維活動，實現教學內容。

五、布置作業：目的是使學生進一步鞏固所學的知識，并培養學生獨的能力

作業有課內的和課外的，口頭的和書面的。無論是哪種形式的作業，都是為了使學生消化和鞏固所學的知識，熟練技能和技巧，培養學生應用知識和技能以及獨立工作的能力。作業是學生的學習產品，產品是否合格表明學生的學習質量，也反映教師的教學質量。所以教師布置作業要提出明確的要求，有時還需提示和示范，教師應對學生的作業進行認真的檢查，批改和評定，通過檢查了解教與學雙方的情況，及時總結經驗和教訓，發揚成績，克服缺點，改進教學，做到從學生中來，到學生中去。對于課內作業，可以通過提問啟發學生思考，激起他們思維的浪花，讓大腦處于高度專注，最大限度激發學生的求知欲。抓住學生急于求知的思維最佳時刻，進行指點，引出新授內容。這時再提出新問題，給學生在課堂上進行實踐，啟發引導他們分析歸納，使學生能夠把課堂上所學到的知識及時消化，吸收和應用。至于課外作業，教師要注意督促學生養成當天作業當天完成和獨立完成作業的習慣。教師檢查作業時要區分合作完成和抄襲作業兩種不同性質的表現，前者值得表揚，后者要予以說服教育。同時，教師布置課外作業，要注意學生的用腦衛生，練習要少而精，不要搞題海戰術折磨學生。作業的形式也應多樣化，讓不同能力、不同興趣的學生有更多的自由時間發展個性。

六、反思

這是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所作出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是教師專業發展和自我成長的核心因素?！皼]有十全十美的一堂課”，為使每一堂課上得更好，每一節課課后我們都要靜心沉思。反思自己一堂課的成功之舉、失敗之處；反思教學過程中學生的機智以及獨到的見解，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充和完善，可以提高自己的教學思路，提高自己的教學水平。反思的同時，我們應該及時記下得失，重新設計教案，這樣才能不斷改進和完善課堂教學，揚長避短、精益求精，才能把教育手段與教學水平提高到一個新的境界和高度。

以上內容簡單描述了關于課堂教學步驟的安排工作。但是，在實際教學實踐過程中，由于教學任務、教學內容的復雜性和多樣性，以及教師、學生的各種不同特點，決定了我們不能生搬硬套任何一種課堂教學結構模式，同時也不能用一種結構模式否定另一種結構模式。不同的教學模式有各自不同的側重點，世界上沒有一種教學模式是普遍適用的，因為教學情境是千變萬化的。由于教學工作者選擇的教育理論和教學理論上的傾向不同，其操作的式樣也會不同。只有明確這一點，我們才能靈活地、恰當地選擇和應用教學課堂模式，實現教學過程的最優化。

第三篇：高校英語教學方法淺析

高校英語教學方法淺析

【摘要】隨著社會的進步，英語逐漸成為了大學生就業的一項重要技能。本文筆者將在分析當前高校英語教學存在的常見問題的基礎上，提出幾種高校英語教學的方法，希望對從事英語教學的后來者有所幫助。

一、當前高校英語學習常見問題

隨著社會與經濟的發展，英語已經逐漸成為人們生活中的一部份。對于大學生而言，英語也成為了將來就業的一項重要技能，高校英語學習作為基礎性的語言課程也受到了一定的重視。但從整體英語學習情況來看，還是存在著些問題。大體上有以下三點：

1、部份學生英語學習興趣不高，主動性差；

2、學生重英語考試，但聽說表達能力差；

3、部份教師教學方法單一，忽略學生主體作用；

在高校的英語教學手段改革的背景下，英語教師的角色和教學方式正在發生變化，要達到大學英語教學目標，大學英語教師應充分根據教材和學生的需求來設計合理的教學目標，應用適合學生的教學方法，激發學生學習大學英語的興趣，提升學生表達能力。增強大學畢業生就業競爭的能力。

二、高校英語教學方法淺析

在傳統教學方法中，通常以老師為主導地位，重應試教育而忽略英語的交流功能。在教學方法的改進中，我們的目的仍然是提升大學生英語綜合實用能力，特別是聽和表達的交流能力。這就需要學生，教師和學校的積極配合和參與，共同完成高校英語教學方法的改進工作。筆者在長期的英語教學中，認為以下的教學方法在英語教學中可以達到事倍功半的效果。

（一）課堂趣味教學法

興趣是學生最好的老師，學生有了興趣就會從被動學習轉變為主動學習，從而大大提升英語教學的效果。同時，興趣也是教師在課堂教學過程中，保質保量完場本次教學計劃的前提條件。那么如何提升課程的趣味性，保持良好的課堂氣氛呢？筆者認為，在英語課堂上老師，可以采用以下方法：

1、角色扮演

可以將學員分成幾個小組，然后讓每個小組自己去尋找劇本及準備，最后在課程上，通過角色扮演的方式，將劇本展現出來。在英語教學中因注重對學生口語的訓練，盡可能的為學生提供鍛煉英語口語的機會。在課堂教學活動中，采取這種角色扮演的方式，讓每個學生在課堂教學活動中扮演一個角色，并讓每個生都有交流的機會，集中學生注意力，活躍英語課堂教學氛圍，培養學生英語語感。

2、影視音樂教學法

筆者認為，這可能是最受學生歡迎的教學方法之一。通過在課程上播放經典的影視作品或英文歌曲，對其中出現的經典單詞、經典英文句子或口語，進行學習掌握這些單詞或句子的讀音和意思?？梢宰寣W生在非常輕松的環境，提高英語的聽說讀寫能力，增加了學習英語的興趣。

（二）反饋式教學方法

反饋式教方法是指在開展課堂教學活動之前以問卷的形式獲知學生對課堂教學的期待，學生希望得到何種課堂教學方法來提高自身的學習基礎和學習目的。老師在整個教學過程中教師根據問卷反饋的情況，及時對設計進行調整和改進，使教學設計盡可能的滿足學生對課堂教學的需求，盡可能的貼近學生接受知識的能力，以此達到課堂教學效果最大化。這種全新的教學方法，充分體現了學校教學以學生為中心的教學宗旨。

（三）任務教學法

“任務教學法”是指在英語的教學過程中，強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。把社會引入課堂，把課堂延伸到社會，讓學生作為人才資源發展生存能力和工作能力，把在學校的學習和在生活中的學習有機地結合起來。有利于提高大學英語教學效益的任務的標準包括提供機會讓學生體驗真實的和實用的英語，激發學生在真實環境里應用英語的自然愿望，挑戰學生運用英語作為工具完成任務的能力，能使學生獲得成功感，能使學生對自己的學習負責任，能使每一個學生都參與并做出貢獻，有助于學生培養預測后果的能力，喚起學生對做事過程的意識，能使學生學以致用，能夠讓學生獨自完成或團體完成。比如說，我在課堂上曾經給學生布置一個作業，給自己做一份英文簡歷。然后讓學員分組討論，各自簡歷的特色及不足。像這樣的任務必須有以下特征：除了語言學習實踐目標之外還有一個具體的關乎工作、生存、交際、競爭等的目標，有供語言應用的語境或場合，要學生動腦和動手，要有成果，要綜合運用技能，學生有內在動力并且能夠進步直至拿出成果。任務教學一定要有始有終，包括必要的步驟：計劃、行動、回顧、評價、協調、組織、匯報等。

三、總結

高校英語課程是高等院校本科素質教育的重要組成部分，是提高學生專業素質、文化素質的重要途徑之一，也是提高學生就業竟爭力的一個方法。同時成年人的教學一定要區別于初、高中的學生，需要運用更加有吸引力的教學方法，讓學生有興趣去學，同時除了應付英語等級考試之外，對聽說能力的重視將會更加有利于畢業后的工作。幾種教學方法并不是孤立存在的，需要互相結合運用。

【

第四篇：新形勢下高校環境藝術設計教學方法研究

新形勢下高校環境藝術設計教學方法研究

基金項目：本論文為濟南大學教研一般項目“景觀設計課程分階段控制教學目標的方法研究”(項目批準號：J1327)階段性成果之一摘 要：環境藝術設計是空間藝術設計的范疇，是藝術設計教學門類中一門重要的學科。目前面臨各大高校不斷擴招，生源越來越少的形勢，設計教學中的問題也越來越突出。論文通過教學實踐的總結與學生的探討，通過對環境藝術設計通過教學中因材施教原則、循序漸進原則、教師的專業素質要求、學生應具有的專業習慣和學生創造力的培養五個方面的認識和體會，進行具體的分析，期望在新形勢下對高校環境藝術設計專業的教學水平有一定的幫助和改善。

關鍵詞：環境藝術設計；因材施教；循序漸進

當前，我國環境藝術設計教育事業不斷發展，環境藝術設計教學模式逐步走向系統化、規范化，但是在實踐教學中還是有很多的問題存在。在教學中學生反映，在專業學習和訓練中，縱然掌握豐富的設計方法，和扎實的設計技能，在不能有效地將技術與藝術很好地結合在一起，達到新的高度。對于如何改進教學方法、提高教學質量，使學生通過教學中的專業學習和訓練，建立完善的設計思路、提高藝術方面的修養、增強設計的創新、找到技術和藝術的相通點并融會貫通，(讓學生達到新的高度。)這樣就要求設計教師在實際教學中具體情況具體分析，針對不同類型的學生所學的不同的科目，運用不同的教學手段和教學方法，充分調動學生的積極性，促使學生運用多元化的知識理論，將技術與藝術很好地結合在一起，進行多角度、全方位、深層次的研究，以獲得滿意的教學效果。教育工作者應主動服務于學生和教育事業，走知識化和實踐化相結合的教育模式，以先進的教育理念帶動傳統教育機制的創新，以科學文化的進步提升教育的文化品質，全面提高人才培養的質量。

環境藝術設計專業教師必備的素質

在中國當前的教育模式下，學生首先接觸到的資源就是教師，在環境藝術設計教學中，設計教師的專業理論知識、專業技能以及綜合素質的程度，很大程度影響了學生的學習質量。教師的素質直接影響到高校是否能培養出優秀設計人才、設計教學質量的好壞、設計教學發展和完善的程度。因此，設計教師必須要掌握豐富的設計理論知識，受過系統而規范的專業學習和訓練，還應具備豐富的設計教學經驗、設計實踐經驗。我國現代環境藝術設計所涵蓋的范圍除了室內空間外，還包括室外環境景觀設計。因此，要求教師隊伍具有不同的知識結構，以適應學科發展的要求。［1］因此，作為環境藝術設計的教師不僅要有淵博的文化知識、良好的藝術修養和道德修養，最好自身是從事環境藝術設計多年的設計行家，具有準確的鑒賞設計作品的能力。教師還要有準確的表達能力，能夠很好地把知識傳授給學生，讓學生能夠領會知識的內涵，從而保證教學的質量。

在課程的教學中，不斷充實新的信息、觀點和方法，并結合現實案例，更新教學內容。這樣的教學更新，是用不斷發展的觀點去分析問題，拓展學生的思維能力，學會從相近的學科中得到啟發。例如，《酒店空間設計》課程中，將酒店空間設計與園林、雕塑、裝飾相互聯系，并列舉香山飯店等案例，體現中國傳統藝術與空間設計的融合，從而使學生拓寬設計思維。合格的設計教師不僅要具備全面的專業素質，而且有符合實際的教學方法，才能將理論知識、設計技能技巧、熟練地運用各種方法進行藝術表現，讓學生從課堂上學習到豐富的知識且可以融會貫通。

環境藝術設計教學必須堅持的原則――循序漸進的原則

環境藝術設計專業是一個涵蓋內容非常廣泛的學科。設計的學習是需要經過長期不懈的堅持，積極探索的過程。在教學過程中，教師應該根據學生的實際情況做到由易到難，貫徹循序漸進的原則，做到有計劃地學習，達到日積月累的效果。設計的學習不僅是一項技能訓練，更是一種從理論到實踐的過程。設計學習是一個從不會到會、從會到熟練、從熟練到精通、不斷深入的過程。教師在教學過程中若僅憑經驗來決定教學內容，忽略學生自身的具體條件和教學的實際情況，使其各方面都處于不適應、緊張的狀態，即使是非常有天賦的學生，最終也不能達到理想的效果。所以，教師應該對教學中每個環節都必須有充分的把握，按照學生的接受能力進行循序漸進的專業教學。尤其在課堂教學中可以結合專業的特點，開展多種教學方法，比如討論、小組學習等，增強教學互動性；這不僅有利于活躍課堂氣氛，而且對于培養學生積極思考、主動學習、發揮創造潛力具有推動作用。任何事物的發展都是在不斷趨于成熟的，因此，設計教師在傳道授業解惑的過程中一定要依據學生的實際情況，并且嚴格堅持循序漸進的原則。

環境藝術設計教學人才培養的原則

(1)要針對學生個性因材施教。因材施教是指在現有的教育條件和教育目標下，在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。古代的教育家孔子就提倡因材施教的教育方法。在教學中，根據學生的學習特點和學習風格，做到具體分析，區別對待。這也是目前教育界中的重要教學原則之一。

針對學生的個性因材施教是建立在共性基礎之上的個性特色教育，在堅持教育目標的基礎上，在環境藝術設計教學過程中，由于學生的生活環境、美學基礎、接受文化和專業教育程度不同，及其性格特征、智商、情商等內外因素的不同，因此，在環境藝術設計學習中逐漸形成了各自不同的個性和特點，特別是學生對設計內容的感知、理解能力、接受能力、情感表達等各方面的差異，每個學生的設計思維、設計手法以及設計目標等各種條件是不同的，因而對設計技巧的掌握、設計作品的理解和鑒賞也就大不相同。教師應根據學生的學習特點、專業程度和個性差異等多種因素，運用不同的教學方法和教學手段，才能取得好的教學效果。由于環境藝術設計專業教學的特殊性，一般采用課堂教學和實踐教學相結合的教學模式來進行專業授課，能根據學生的自身條件以及不同的心理和性格特征，最大限度地把握和挖掘學生的潛能。同時，根據學生的專業水平選擇設計訓練的內容，制定出合理的教學方案和教學計劃，針對設計教學中的重點和難點進行有效的訓練。培養學生通過形式的、想象的方法來進行創造。例如，《快題設計》課程中將環境藝術設計表現、設計色彩、方案設計相融合，快速激發學生的創意思維，并結合所學的手繪表現知識，鍛煉學生的綜合能力。

(2)培養學生養成良好的習慣。優秀的環境藝術設計學生應該具有寬廣的知識視野和良好的專業素質，要富有創造力和創新精神并具備較高的文化藝術修養，既要有扎實的理論基礎，又要有成熟的專業設計能力。環境藝術設計是一個實踐學科，從事理論研究的人較少，而且研究水平也相對較低，作為環境藝術設計專業的人，應該不斷加強理論修養和意識。但是學生不能只有理論方面的知識，還要有良好的專業習慣。第一，做事要有心，設計成功案例比比皆是如建筑、雕塑、燈具、服裝、書本等，這些都是設計方面的事物，在設計原理方面是相通的，要研究成功案例的方法學習人家的長處。第二，隨時記錄自己的靈感。設計方面的學生可以隨身攜帶一個記錄本，把自己的體會隨時記錄下來，或者通過手繪的方式繪制下來，同樣可以用相機拍攝下來。通過長期的積累一定會有很大積累，最終達到厚積薄發的效果。第三，多交流，多溝通。和其他學科的同學多接觸，盡量做到知識廣博，結合不同學科的特色和知識的相互貫通性，不斷完善自己的設計能力。作為大學生要學會表達，將自己的設計思路、作品的閃光點準確地表達出來，讓大家喜愛并接受我們的設計，符合具體的要求，將自己的設計向外推出去。當今的大學生多為“90”后，他們多屬于個性張揚的一代，但在很多行為處事上不夠獨立，依賴性強。性格的獨立與行為的依賴形成鮮明的對比，有些設計專業的學生以特立獨行的行為標榜自己的標簽。思想激進、行為懈怠體現在這些學生身上，眼高手低是他們的通病，致使專業設計能力不足，創新觀念淡薄。從某種意義上說，創新是一種“標新立異”，也是一種個性的體現。創新不僅需要個性的張揚，也需要行為、興趣、信念等其他因素。創新理念不僅需要穩定的情緒、樂觀的心態、堅強的性格，還要有必勝的信念和持之以恒的動力，更應具有經得起失敗的勇氣和忍受挫折的考驗，這一切因素綜合起來對環境藝術設計專業的學生提出了更高的要求。(3)培養學生創新力的培養。設計創新思維的形成，是理論知識、設計手法、設計技巧、設計認識、設計鑒賞等有機協調配合的過程。作為教師要科學地協調它們之間相互影響、相互制約的關系，使之緊密地結合在一起，這樣才能建立起正確的設計思維習慣。教師不能囿于成見，拘泥于教科書和已有的結論，扼殺學生的求異思維和創新精神。［2］作為一種創造性的活動，設計的本質就是從無到有的創造，基礎固然重要，但是豐富的想象力和創造能力是環境藝術設計人才必備的專業素養。有必要加強學生的發散思維和抽象的思維能力的培養，培養學生集思廣益的能力，把幾何學的、生物學的多種邏輯方式應用到設計創作中來，打開學生的視角，豐富學生的創作思維。學生往往受到原有的視野和思維的局限，或是想象力不夠豐富，只停留在造型語言的堆砌，沒有深層次的思索，或是造型語言過于夸張，極盡能事地標新立異，完全沒有審美可言。創造力的培養是復雜而漫長的過程，它與知識、經驗、思維方法和哲學有著密切的聯系。從基礎課開始就注重對創造力的培養教育，由簡入繁、由淺入深、由表及里，經過一個循序漸進的過程，但是藝術的創造力與審美能力有直接的聯系。三大構成體系的教學目前是我們藝術設計類基礎必修的課程，通過三大基礎學科的教學活動奠定了扎實的造型能力和基礎。但是在設計創意上表現不夠活躍，存在一個瓶頸。因此有必要加強學生的創造力的培養。4 結語 在設計教學中，教師應具備過硬的專業素質和綜合素質，掌握和運用各種教學方法，長期不斷地實踐、探索、研究、創新，總結經驗，才能為社會培養更多、更高質量的優秀環境藝術設計人才。學設計的學生應該腳踏實地的努力學習，形成良好的專業素養，汲取充足的理論知識并多參與社會實踐，培養創新能力，努力做設計界的棟梁之材。作為設計工作者，應該賦予思維一對想象的翅膀，要學會觀察和發現，用全新的視角去觀察我們所熟悉的生活的世界，因為美的事物并不是遙不可及的地方，靈感就在你觸手可及的地方學會去尋找創造的靈感，世界是有限的，而想象的空間卻是無邊無際的。參考文獻： ［1］ 何賢芬.環境藝術設計專業景觀設計課程的教學思考［J］.山西建筑，2008(3).［2］ 程東峰.高校個性法教學初探［J］.遼寧教育研究，2003(7).作者簡介：李紅梅(1977―)，女，山東菏澤人，東南大學美術學碩士，濟南大學美術學院設計系講師，研究方向：環境藝術設計。

第五篇：淺談高校秘書學課程的教學方法

淺談秘書學課程的教學方法的運用

韓 茹

（內蒙古師范大學青年政治學院漢文系）

摘要：秘書學是以秘書崗位為中心設計的一門綜合性、應用性極強的學科。在高校開設秘書學課程的目標也是旨在讓學生能適應經濟和社會發展需要、能適應崗位需求、會辦文、會辦會、會辦事、具備多種技能，最終實現零距離上崗。要使學生實現以上目標，我們高校秘書學教學方法必須不斷推陳出新，筆者將教學實踐中的一些教學方法的運用總結如下，以供同仁相互交流。

關鍵詞：秘書學課程；案例教學法；情景模擬法；任務驅動法；運用方式

秘書學課程在高校是一門以“崗位為中心，以就業為中心”的課程，所以在教學中我們更注重對學生實踐能力的培養，一般我們都是采用理論加實訓的教學方式。下面就我們在教學中采取的一些教學方法做簡要概述，以供同仁參考。

（一）案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，單純由教師去灌輸知識。這種方法運用于秘書學課程當中時，教師一般會給學生提供一種在秘書工作環境當中所遇到的兩難情景，讓學生去思考解決的辦法。

1.案例教學法的優點顯而易見。

第一，案例教學法可以增強課堂的趣味性，提高學生學習積極性，增強學生對理論知識的運用能力。比如教師為學生提供了我們秘書學中非常典型的案例——《楊修之死》，楊修這個人用我們今天秘書學的視角來看，他可以算做曹操的秘書，眾所周知楊修才華橫溢，何以英年早逝？帶著這樣的疑問，要求學生根據教師提供的曹操與楊修相處的幾個典型的情景，運用秘書學理論去分析楊修之死的原因，這樣學生在教師娓娓道來的案例中會積極的參與課堂，積極思考教師提出的問題，那么在這樣的思考與討論中，秘書學原理中秘書工作的性質、秘書與領導之間的關系這些理論也讓學生們得到更好的理解。

第二，案例教學法可以變抽象的理論更加具體化，我們秘書學的理論其實就是在秘書工作一線中總結出來的經驗加以理論化、抽象化，那么學生在學習秘書學理論的時候可能會覺得不是那么形象生動，很難去真正將秘書學理論與秘書工作相聯系，那么案例教學可以說就是一條聯系理論與實際的紐帶。

2.案例教學法的優點固然很多，但我們在采用案例教學法的時候應該注意如下幾點：

首先，不能讓我們的課堂成為案例的堆砌，這樣案例會反客為主，使學生忽視了對秘書學原理的重視。所以，我們在使用案例教學法時應該注意案例的“精”：第一，這些案例必須服務于我們所講內容，讓學生通過案例能精準領會知識；第二，案例的選擇必須精而又精，最好能承上啟下，讓學生舉一而反三。比如我們在列舉一個秘書與人溝通協調、上傳下達的案例，我們當中可以涉及溝通協調的理論，還可以設計秘書禮儀知識，讓同學們在分析案例中可以承前啟后去掌握知識。

其次，進行案例教學法時應該注意知識講授的連貫性，如果教師忽略了這一點，在講授時過度強調案例教學法，可能學生在掌握知識時就沒有系統性和連貫性，所以教師在使用案例教學法時應該事先將本節課內容體系給學生陳列或給學生拉出一條明晰的線索，讓學生能把握一條理論線索去貫穿整個案例教學。

（二）情景模擬法

“情景模擬法”就是讓學生圍繞某個探究的中心問題，來模擬表演某個場景，然后討論表演，并以此來引導學生共同探求對人、事、物的情感、態度、價值取向和問題解決策略，幫助學生形成處理問題的恰當方法與技巧。那么涉及到秘書學原理它的核心就是要求學生能運用秘書學理論去實踐、去演練情景中涉及的秘書工作。

情景模擬法可以讓學生親身感受秘書工作實情實景，更貼近秘書工作，更能將理論與實際相聯系，在學生模擬展示的過程中更能鍛煉學生的組織協調能力、與人合作能力、表達能力、知識運用能力等多種能力。在這一過程中對學生的鍛

煉與考核都更為全面。

1.使用建議：

“情景模擬法”適用于學生在解決一些探究重點、難點問題時使用，讓學生從現場的情景中獲得心理體驗，產生求知欲望，激發學習興趣，使枯燥的探究問題變得易于被學生接受和理解。但為了更能激起學生情感上的共鳴，要求教師在使用情景模擬法時注意一下幾點：

第一，從情景的選擇到問題的設計都需要細心鉆研。情景設計要既要貼近秘書工作實際，又要符合學生的接受水平，讓學生能首先對此情景感興趣，對問題 解決有信心，學生才愿意參與其中。我們在教學中可能會發現，假如我們的情景模擬只是要求學生去重復表演我們所講的理論知識，學生會覺得太過簡單或者枯燥，會降低參與的積極性，所以我們在情景設計時既要服務于我們的理論知識的傳達，又要服務于對學生實踐能力的培養，在設計的時候一定要精心選取。

第二，我們在情景設計的時候，要注意問題的設計是否能注意培養學生多方面的能力，我在教學中發現，學生對情景模擬教學的接受是一種由感性認識到理性接受、從應付表演到喜悅參與并積極表現最終領會知識的一個過程，而且學生在情景模擬中會受其他同學的影響而不斷進步，但同時他們在與其他人合作的過程中，也愿意積極表現自我并得到老師同學的肯定，所以我們在進行情景模擬時最好采取小組合作的方式，讓學生既能培養團隊合作能力，同時在形成團隊合作力的同時去更好的展現自我。因為每位同學都有展示自我的欲望，所以我們教師在設計問題的時候既要滿足學生的這種自我展示欲，同時又要加以積極引導，讓學生在情景展示中更好的掌握知識，鍛煉能力。

情景模擬法既可用于再現秘書工作情境中遇到的各種現象，也可用于問題解決之后的反思拓展，即展示問題解決的主要過程。所以以此法也是我們秘書學教學過程中非常重要的教學方法。

（三）任務驅動式教學法

“任務驅動式教學法” 是一種建立在建構主義理論基礎上的教學法，它是一種通過整合教學內容，使學生在階段任務的驅動下分組探究，自行完成學習任務的教學法。這也是我們秘書學教學當中又一重要的教學方法。

任務驅動教學的本質應是通過“任務” 來誘發、加強并維持學習者的成就

動機，成就動機是學生學習和完成任務的真正動力系統。我在教學實踐中就會非常注重滿足學生的這種成就感，比如在“辦會”模塊的實訓環節，我會給學生提出一個這樣的任務：“某公司研制出一種新型綠色無毒副作用的減肥藥，定于X月X日在X地舉行新產品發布會，請模擬演示此次新聞發布會。要求學生對角色予以一定創新?！蹦钱攲W生接受這個任務后，首先他會感覺非常有興趣，其次，他們能感受到這個任務的艱巨性及完成這個任務是對他們綜合能力的考驗。那么在這個時候教師如果加以適當引導，學生會迅速產生成就動機，便會用所學知識去著手完成任務，在這個過程中，他們每一步都會有收獲的喜悅，感受在做中學，在學中做，在這個過程中，學生的自學能力、創新能力和實踐在逐步加強，在我每一次實用任務驅動教學法之后，我都會感覺到學生的能力是一個飛躍性的進步。在使用任務驅動法時，我認為教師應該注意以下幾點：

首先，教師應該能在恰當的時候進行任務動員，也就是我們在提出任務前及提出任務后，要幫助學生認識到完成任務的重要性、樹立完成任務的榮譽感。這樣去激發學生的成就動機，因為我們在提出任務時，不是每位同學都能馬上就有成就動機的，所以這個時候教師要學會進行任務動員。

其次，教師要努力創造條件引導學生去合作完成任務，教師不能過多參與其中，否則就破壞了學生獨立去完成任務的那種成就感，教師也要從對任務結果的全知全能降到限知限能的位置，努力去和學生一齊思考、一齊期待，這樣去保護學生的好奇心，滿足學生的成就感，這樣我們的任務驅動教學法定會收到事半功倍的效果。

以上就是我在秘書學教學實踐中使用幾種教學方法的一些體驗，秘書學是一門年輕的學科，我們在秘書學教學中也要不斷探索，教學方法要不斷推陳出新，與時俱進。這樣，我們的教學才能緊貼時代社會脈搏，適應學生的需求，適應社會發展的需要。

參考文獻：

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