第一篇：高校武術教學方法與評價模式探索

高校武術教學方法與評價模式探索

中圖分類號：G812 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）06-000-02

摘要在武術教學中教師應聯系實際，結合具體的武術動作恰到好處地靈活運用各種教學方法，恰當地運用各種評價方法，才能充分調動學生學習武術的積極性，又能提高學生學習武術的興趣。

關鍵詞武術教學方法評價

武術教學是高校體育教學中重要的組成部分，在增強大學生身心健康、培養優秀道德品質、傳承中國傳統文化等方面有著其他體育項目不可替代的作用。武術動作不單純是手腳協調，更有攻防技擊意義的教學，需使學生明確甚至會使用各招各式的用法。為了更好地開展這項運動，根據實踐經驗，淺談以下武術教學方法與評價。

一、武術教學方法

（一）示范教學與語言講解相結合

示范教學是由教師向學生展示具體動作，利用學生的感官，通過觀察了解和掌握武術動作。由于武術動作的復雜多樣，就決定了示范教學在武術教學中的重要作用。在教學中，教師的示范要準確到位，難度大的動作要盡量保證進行多方位示范，便于學生全面掌握武術動作。語言講解是要向學生說明教學目標，動作名稱和要領等，使學生掌握運動技能。教師講解時要做到簡明扼要、生動形象、突出重點，講解清楚每個動作的運行路線和連接部位，在使用武術動作術語的同時，適當采用較通俗的語言，確保學生完全聽懂動作要領，便于理解和記憶。在實際教學中，應將示范教學和語言講解兩種教學方式結合在一起，使學生的眼睛和大腦同時活動，觀察和思維相結合，快速掌握武術動作，收到良好的教學效果。

（二）完整教學與分解教學相結合的教學方法

完整教學是指在教學過程中，把練習內容從開始到結束，不分部分地完整教給學生的一種方法。完整教學運用于教學的初始和教學的后期，其最大優點是不破壞練習的技術結構，保持練習技術各部分之間的內在聯系，有利于學生建立和掌握完整的技術概念。在完整地組合動作示范時，要特別注意手、眼、身法、步的協調配合，必須優美正確，以提高學生學習的積極性。

分解教學指的是把一個完整的練習內容，合理地分解成若干部分，并按部分進行多次練習，然后達到完整地掌握運動技術的一種教學方法。分解教學最大優點是可以簡化教學過程，縮短教學時間，使學生更快地掌握完整的身體練習，提高他們的學習興趣和信心。

完整教學和分解教學兩者在教學中應有機地結合起來運用。在教學中首次出現的套路或動作，教師一般都要采用完整教學法，把全套動作從頭到尾展現給學生，它可使學生了解動作的全貌，建立動作的整體性概念。

（三）多種練習方法交叉綜合運用

在教學過程中，教師應根據課程任務和內容安排學生進行練習，以便學生更好地掌握所學的武術動作。練習法主要包括分解與完整練習法、集體練習法和重復練習法等，多種練習法交叉綜合運用，有利于學生鞏固和提高所學的技術，利于學生主動進行學習。在練習時適當采用小群體教學法，增加師生間和學生間的溝通，在練習中激發學生的創造性思維和學習的積極性，既增加了課堂氣氛，又提高了教學質量。

（四）循序漸進，合理安排運動負荷

武術動作復雜，難度大，要求高，因此在教學中不能急功近利；安排運動負荷不能操之過急，要循序漸進，不能急于求成。教學內容、方法及負荷都要由簡到繁，由易到難，由少到多，由未知到已知，逐步深化，不斷提升。合理科學地安排運動負荷能夠更好地使學生掌握武術技術、技能，更有效地發展身體全面的素質，有利于武術的教學。

二、武術教學評價模式

（一）武術教學評價

新的體育課程把“健康第一”定位為課程的中心目標，分為身體健康、心理健康、社會適應、運動參與運動技能五個領域，因此僅僅用定量的評價、傳統的評價無法真實地反映學生所達成的學習目標。采用定量與定性相結合的綜合評價方法，師評、學生互評更顯科學合理和人性化。在武術教學中體育教師應帶著新課程標準的理念走進課堂，樹立新的評價理念，思考新的評價方式，制定一個比較科學、合理的多元化教學評價體系，把評價制度與課程改革的要求、素質教育的要求一致起來。同時教師也要在評價制度中及時審視、反思自己的教學思想、行為，真正體現出學生互評是一個師生共同發展教育的過程，表現出新體育課程在評價上的優勢。

學生互評前教師首先應做好指導工作：確定等級標準，講清項目的特點及正確的示范動作和成績標準。其次，互評后邀請動作做得好的學生進行再示范，教師點評。再者，還必須對學生互評時評價好的學生進行表揚，抓住主要優點進行評價，適時調動學生的積極性。

（二）學生互評的優勢

學生互評有以下幾方面的好處:第一，學生們互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所接受；第二，學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力；第三，這樣做更有利于調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人；第四，在學生進行評價的同時，自己的思維能力和語言表達能力也得到提高。

三、總結

武術教學方法的改革，必須順應現代體育教學的發展趨勢，其改革要變“授人以魚”為“授人以漁”。“教學有法，教無定法”，只要我們實事求是地去探索、創新，武術教學方法的改革與評價模式一定能朝著規范化、科學化、現代化的方向發展。

參考文獻：

[1] 舒宗禮,夏貴霞.普通高校武術教學內容改革趨勢與對策[J].西安體育學院學報.2005(5).[2] 陳光玖.構建武術價值系統的理論研究[J].武漢體育學院學報.2008(3).

第二篇：武術教學方法

第二講：武術教學方法

武術教材的內容多，課時緊張，學生的學習起點底，授課者絕大部分僅是初步掌握武術教材的體育教師。因此，至今在學校武術課堂上，講解示范法、分解完整法、糾正錯誤法等傳統的教學方法至今仍是學校武術教學的主要方法。這種情況反映了學校武術教學必須遵循的教學規律，同時也反映出這些方法用于學校武術教學時的自身特色。多年來，很多一線教師試圖把新的教學方法引入武術教學之中，做了很多有益的嘗試，下面分成學校武術傳統教學方法和新方法兩部分：

一、武術教學中的傳統教學方法

（一）語言法在武術教學中的運用

語言法在學校武術教材的教學過程中是這樣運用的：

1、武術教學中的講解法（1）講解的內容

1）武術教材中具有普遍規律性的技術要求。如：長拳的沖拳、推掌都是從腰間的抱拳開始出擊。便于教師反復重復而浪費時間。

2）武術教材中的動作規格。如：馬步兩腳之間的距離是三個腳或三個半腳的長度；兩大腿要蹲平等。通過講解使學生明確具體動作的質量標準和要求。

3）武術動作的關鍵環節。如：弓步的關鍵環節是后腳跟不能離地，后腿膝關節要挺直。講解動作的關鍵具有畫龍點睛的作用，有助學生盡快掌握正確動作。

4）武術動作的易犯錯誤。如：沖拳容易出現“端肩”。對每個動作的易犯錯誤可以提前講解。提示學生防止錯誤的發生，防患于未然。

5）武術動作的攻防含義。每個武術動作都有相應的攻防含義，講解這些內容可以使學生了解武術動作的用途，有助于準確地理解和掌握動作。但教學武術套路時，不易過多向學生講解武術動作的攻防含義，以免學生興趣轉移，完不成套路教學任務。

6）武術動作的動作名稱。武術動作是按照動作結構、形象取名，一般能表達動作的全貌。如“弓步沖拳”，就是弓步和沖拳相結合的動作；“馬步架打”就是馬步和架沖拳相結合的動作等。（2）講解的方法

1）用簡要的語言進行講述。主要用于宣布課的任務、內容、要求、組織措施的安排等。

2）用術語進行講述。術語是武術的特有語言。如：手法、腿法、勁力等。用武術術語進行講解可以起到簡明精練的作用，但初期使用要做適當解釋。

3）用形象的語言進行講述。用形象的語言進行比喻，便于學生理解和記憶動作，但要結合學生的生活經驗。

4）用單字的語言進行講述。武術動作復雜，可把復雜的動作過程歸納為簡明扼要的幾個字，進行講解時可以起到明確提示的作用。如“騰空飛腳”可把蹬地起跳、擺腿、提腰提氣、拍手拍腳擊響的過程，歸納為“蹬、擺、提、拍”4個字。

5）用口訣化的語言進行講述。武術動作復雜，可把復雜的動作過程歸納為簡明上口的口訣，便于學生記憶。如弓步的口訣可以編為“前腿弓，后腿繃，挺胸立腰莫晃動”。

6）用對比的語言進行講述。常用在糾正學生的錯誤動作時。對比并指出正確與錯誤之間的差異、正誤、優劣等的區別。進行對比講解可使學生加深對正確動作的理解，并具有啟發性。

7）用提問的語言進行講述。這是對學生經常要用的方法。可以先向學生提出問題后再教師再進行講解。也可以讓學生提問再由學生回答。提問可以集中學生的注意力，引導學生積極思維。但提問時要注意必要性和時機，過于頻繁地提問，會失去對學生的吸引力。

此外，還有溫故法、鼓動法、復述法等多種講法。教學中可根據實際需要．分別或結合采用。（3）講解的要求

1）講解時教師的口齒要清楚，表答要生動，語言精練，簡明易懂。2）解釋術語要準確，講解的層次要分明。3）講解的“量”要適宜，不要因講而影響了練習。

4）講解武術動作的順序一般是先講下肢，再講上肢，然后講上下肢配合。再有就是身體的哪部分先動就先講哪部分。

2、武術教學中的口令運用

武術教學中運用的口令主要有四種。運用時口令的聲調和節奏要依據拳種和動作的特點有所變化。（1）一動一令。武術中武術基本功、基本動作、動作組合、武術基本功串聯、拳術套路中的完整動作和分解動作，都可以用這種口令。運用這種口令時，發力的動作口令要短促、洪亮有力；一般過渡性動作的口令可柔緩并稍加延長。

（2）提示性口令。是在動令之前，先說動作名稱作為預令的口令。如“弓步沖拳——1！”。提示性口令是武術新授課常用的口令。對于比較容易遺忘或出錯的動作，也用提示性口令。運用時，預令與動令之間要留有學生思考的時間，時間的長短要根據實際情況而定。

（3）單字口令：是把動作名稱中最能突出攻防特點的一個或兩個字作為口令，如“摟手弓步沖拳”可呼號為“摟一沖”。

單字口令主要用于分解動作和學生基本掌握動作之后的練習之中。

運用口令時，教師的聲音要洪亮，發音要準確，儀態要端莊。使學生感到嚴肅和必須去做。

（二）武術教學中的示范法

示范法在學校武術教材的教學過程中是這樣運用的。

1、武術示范的種類（1）全套動作示范

把一個完整的武術套路展示給學生。常用在新授課的開始和套路教完之后。（2）一段動作示范

把一段武術套路的動作展示給學生。常用在一段動作教完之后。（3）完整動作示范

把一個完整的武術動作展示給學生。常用在完整動作的教學前后。（4）分解動作示范

把一個完整武術動作分成若干環節展示給學生。常用在教學完整動作的過程中。（5）局部動作示范

把一個完整武術動作中的某個重點部位的動作展示給學生。常用在強調動作重點的時候。

2、武術教學中的領做

領做是武術教學中教師常用的一種示范形式，也是武術教學的主要手段。領做是教師實地做動作帶領學生進行的模仿練習。它即可以引導學生盡快掌握動作，也便于統一指揮學生的行動。領做是教師帶著學生一起練；示范是教師練學生看。

3、武術教學中的示范面

武術教學中常采用的示范面有正面、背面、側面和鏡面等。教師應根據動作的結構特點和教學重點來選擇合適的示范面，同一個動作也可以采用多個示范面，以便學生弄清不同方位的動作特點。教師在選擇示范面時要注意避免造成學生的視覺紊亂。武術教學中，領做套路動作時通常采用背面示范。弓步和馬步的教學示范則可以采用多個示范面。

4、武術教學中示范的位置

教師示范位置選擇的基本原則是讓全體學生都能看清楚動作示范。因此，示范位置的選擇要根據所教內容和隊形的不同而變化。領做武術操和單個的動作時，一般站在以橫隊為底邊的等腰三角形的頂點。領做武術套路時，武術套路教學中一般是采用多列橫隊，此時教師的示范位置應始終保持在隊伍前進方向的右前方（或左前方），根據動作方向的變化及時調整示范位置。

5、武術教學中示范的速度

教學的重點不同，示范的速度也就不同。例如在強調動作細節或教授一些復雜、有難度的動作時，采用慢速示范可以使學生更清楚地了解動作信息。而當教學重點在動作的節奏上時，通常采用常速示范。在教學最初，教師做整套動作的完整示范時也是常速示范。

6、運用示范法時應注意的問題（1）示范要正確熟練

這是對從事學校武術教材教學的體育教師的首要要求。熟練和比較準確有力的武術動作示范，可以馬上引起學生的學練興趣和愿望，便于學生積極學習，盡快掌握正確動作。（2）示范要便于學生觀察

為了讓學生觀察到示范動作，教師要注意示范面、示范速度以及學生觀察示范動作的距離和視角。（3）示范要有明確的目的

教師要根據課的任務和學生出現的問題有針對性地進行示范。盲目的示范會使學生不明白學習目的和學習重點，還會被示范中非示范目的要求的某些因素所吸引而轉移注意力。（4）示范、講解與啟發學生思維相結合

教師要把動作示范、講解和啟發學生積極思維結合起來，要有教學方法的整體意識。從而提高學練效果。

（三）武術教學中的錯誤動作糾正法

錯誤動作糾正法在教學武術教材的過程中是這樣運用的。

武術動作對學生來講是有難度的。因此，學練過程中出現錯誤是正常現象，教師應耐心對待，并加以預防和糾正。武術教學對動作錯誤的預防和糾正，不僅是正確掌握武術動作技術和知識的需要，也是有效避免運動損傷的重要。

1、武術動作錯誤產生的主要原因

武術動作錯誤產生的原因是多種多樣的。主要的原因有以下四個方面。（1）學生的學習目的不明確，積極性不高。（2）學生對所學動作的技術要領和要求不明。（3）受原有技能的干擾。

（4）教學要求比高于學生的實際情況。

教師要采用相應的方法預防這些錯誤的發生，首先應當提前了解學生，根據學生的實際情況加強備課，鉆研教材教法，合理安排教學過程，切合實際地運用各種教法。并在糾正小學生的動作錯誤時要有耐心。

2、糾正錯誤的方法

根據教材特點和動作錯誤的性質，教師可采用以下方法進行糾正。

（1）慢速領做：大部分學生對武術的接受能力和協調性較差，由于這方面原因出現記不住動作和錯誤時．教師就可以用慢速領做帶領學生集體進行練習糾正。

（2）語言提示：學生因為遺忘動作或對動作反復出現同一個錯誤時，教師可以用語言提示來糾正學生所做的動作。

（3）站樁定型：大部分學生的肌肉本體感覺差，同時對空間方位的認知不確切。教師可以把學生出現錯誤的動作抽出來，擺好正確的姿勢進行“站樁定型”。

（4）目標輔助：由于大部分學生對身體的支配能力和自控能力差，有些武術動作做不出來。教師可采用設定標志的方法幫助學生克服缺點和錯誤。如有的學生踢不起腿來，可要求學生踢腿要過肩，或用手做出一定的高度標志，有了具體目標學生就容易做出動作。

（5）正誤對比：對于學生反復出現的同一種動作錯誤，教師自己或請同學做出正確和錯誤的示范對比，讓學生自己分析差異，弄清兩者的不同之處。如有的學生做“彈腿”時不繃腳尖，就可以用勾腳尖的“蹬腿”進行。

（6）講示攻防：有些學生的動作不準確是因為不了解動作的攻防含義。對于這類錯誤，教師可以講解該動作的攻防含義，并讓學生略加體驗。

3、糾正動作錯誤時應注意的問題

學生學習武術經常會出現動作錯誤，教師要耐心對待學生。在課堂上糾正學生的動作錯誤時，應注意以下幾點：

（1）糾正中要肯定學生的進步，再指出動作錯誤之所在。這樣易于學生接受和提高改正的信心。（2）個人出現的個別錯誤要在分組或個人練習時糾正；個人出現的規律性錯誤要在集體練習時糾正。

（3）糾正動作錯誤要和練習緊密結合，及時真正解決問題。

（4）如果是因為學生身體的某些素質差而出現動作錯誤時，教師要采取發展相關素質的彌補措施。逐步提高動作的質量。

糾正動作錯誤在學校武術教學中十分重要。如果讓錯誤動作形成動力定型后才去糾正，就要付出比學會相應動作多成倍的時間和精力，拳諺“學拳容易改拳難”，正是這個道理。

二、新教學方法在武術教學中的運用

對于武術、健美操、韻律操等技術較為復雜，動作數量較多的體育課教材，特別是對于初涉教學的年輕教師來講，在有限的課時時間內，運用傳統教學方法完成教學任務是非常重要的教學基本功。因為傳統教學法遵守人的學習和掌握知識技能規律,教學時循序漸進，程序性強；特別是在人數較多的班級教學時，便于年輕教師整體控制和把握課堂，使全班學生掌握所教技術動作，收到教學效果。

在此基礎之上，年輕教師可以參照其它領域的教學法和體育教學中創造的教學方法，根據所教學生的具體情況，在傳統教學方法上做一些變革，或創造出更有利于學生掌握武術教材的教學方法，使學生更好地受到民族傳統文化的教育。以下是我在教學實踐中總結和經常運用的幾個實用的學校武術教學方法。

（一）游戲教學法

主要用于武術基本功、基本動作和對抗的徒手動作的教學。培養學生對武術的興趣、競爭意識、以及社會適應能力。

（二）達標教學法

主要用于武術基本功、基本動作和對抗的徒手動作教學。培養和提高學生競爭意識和積極進取的能力。

（三）學生喊練教學法

主要用于武術組合動作和武術套路、以及對抗的徒手動作的教學。強化學生對教學內容的記憶。培養和提高學生的展現自我的能力。

（四）難易歸類教學法

主要用于武術組合動作和武術套路、以及對抗的徒手動作的教學。培養和提高學生邏輯思維能力和理解能力。

（五）比喻要點教學法

主要用于武術套路和對抗技術的要點教學。培養和提高小學生形象思維和理解能力。

（五）想練結合教學法

通過讓學生主動自覺地動腦和練習，全身心地提高武術套路的熟練程度和徒手技術的單動練習。培養和提高學生學習的主動性。

（六）變速教學法

通過快速、慢速、中速、變速練習武術套路，讓學生感興趣地提高武術套路的熟練程度和徒手技術的單動練習，提高學生的練習興趣。

（七）分組互導教學法

主要通過學生團體的相互輔導，目標明確地掌握所學內容。鼓勵學生在課外的時間進行交流指導和啟發互補，增強學生自主學習信心與積極性。

（八）目標考核教學法

主要同于督促學生目標明確地掌握所學內容。引導學生的互幫和互評，提高學生的參與意識和社會適應能力。

（九）繼承創編教學法

主要同于強化學生對所學內容的掌握。在教師的明確要求下，引導和培養學生的合作學習并合作創新的能力。培養學生在繼承的基礎上創新的意識和能力。

（十）學生敘述教學法

主要同于強化學生對所學武術內容的掌握。培養學生對武術的口頭表達能力和表現能力。引導學生進行探究性學習。

三、武術教學時應注意的問題

（一）要行“抱拳禮”

（二）要培養“小干部”

（三）必須提示安全注意事項

（四）要用多種形式組織學生反復練習

第三篇：教學模式與教學方法

教學模式與教學方法

一、教學模式

..一..教學模式的概念

教學模式一詞最初是由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出的。他們認為..教學模式是 構成課程..長時間的學習課程..、選擇教材、指導在教室和其它環境中進行教學活動的 一種計劃或范型。

國內關于教學模式的定義..概括起來有這樣幾種觀點..第一種觀點可稱為“理論說”..認為“教學模式是在教學實踐中形成的一種設計和組織教學的理論..這種教學理論是以 簡化的形式表達出來的”..第二種觀點可稱為“結構說”..認為“教學模式是在一定教學思 想或理論指導下建立起來的各類教學活動的基本結構或框架”..第三種觀點可稱為“程序 說”..認為“教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的、完成所提出教學任務的、比 較穩固的教學程序及其實施方法的策略體系”..第四種觀點可稱為“方法說”..認為“常規 的教學方法俗稱小方法..教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段..而且是從教學 原理、教學內容、教學目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣 式..這種操作樣式是加以理論化的”。

鑒于以上對各種教學模式觀點的反思..我們認為教學模式就是指建立在一定的教學 理論或教學思想基礎之上..為實現特定的教學目的..將教學的諸要素以特定的方式組合 成具有相對穩定且簡明的教學結構框架..并具有可操作性程序的教學模型。..二..教學模式的特點

教學模式是一種設計和實施教學的理論..盡管由于各種教學模式所依據的教學思想 或教學理論不同..但從一般意義上來講..教學模式具有以下五個特點..1.操作性 2.整體性 3.簡約性 4.開放性 5.針對性

..三..國內教學模式及評價 1.傳遞—接受教學模式

這是我國中小學教學實踐中長期以來所普遍采用的一種基本的教學模式。它源于赫爾 巴特及其弟子戚勒提出的“五段教學”..后經過前蘇聯凱洛夫等人改造并傳入我國..我們又對 其作了適當的調整和修改。

..1..理論基礎。這一模式的理論基礎是辯證唯物主義的認識論和有關的心理學、教育 學基礎理論。它把教學看作是學生在教師指導下的一種對客觀世界的認識活動。..2..教學目標。這一模式主要運用于系統知識、技能的傳授和學習。

..3..操作程序。它的基本程序為..激發學習動機——復習舊課——講授新知識——鞏

固運用——檢查評價。通過教師傳授使學生對所學的內容由感知到理解..達到領會..然后再 組織學生練習、鞏固所學的內容..最后檢查學生學習的效果。

..4..評價。這種教學模式之所以被我國中小學普遍采用..成為我國基本的教學模式..是由于它有下列優點。第一..它能使學生在單位時間里較為迅速有效地獲得更多的知識信息..突出地體現了教學作為一種簡約的認識過程的特性..是人類傳播系統知識經驗最經濟的模式 之一。第二..它能有效地發揮教師的主導作用..易于達到預期的教學目標..這一模式主要適 用于學科課程的書本知識的教學..適用于加強基礎知識和基本技能的訓練..適用于班級授課 制的課程教學。但這種教學模式..學生處于被動地位..不利于學生學習主動性的充分發揮..多年來受到各方面的批評。然而正如美國心理學家奧蘇伯爾所指出..接受學習不一定都是機 械被動的..關鍵是教師傳授的內容是否具有潛在的言語材料..能否同原有的知識結構建立實 質性聯系..教師能否激發學生主動從自己原有的知識結構中提取有聯系的舊知識來“固定”或

“類屬”新知識。如果能實現上述兩點..則這種模式在掌握知識技能中所具有的獨特功能就無

法否定。

2.自學—指導教學模式

自學—指導教學模式是指教學活動以學生自學為主..教師的指導貫穿于學生自學始終的

教學模式。屬于這一教學模式較多..如盧仲衡提出的“中學數學自學輔導教學”..上海育才中 學的“八字教學模式”..魏書生提出的中學語文教學的“六步教學法”模式..黎世法提出的“六課

型單元教學”等。

..1..理論基礎。其理論基礎是“教為主導..學為主體”的辯證統一的教學觀..“獨立性與依 賴性相統一”的學生心理發展觀..“學會學習的學習觀”。

..2..教學目標。以自學能力為主要目標..實現以“講”為主向以“導”為主的轉變。..3..實現條件。第一..教師要有正確的教學指導思想..以“學”為主..“導”為主線。也就 是教師是“指導者”、“引導者”..要充分相信學生能自學..積極指導學生自學。第二..教師要 設計要求明確的自學提綱..提供必備的參考書、學習輔助工具..如詞典、字典等。教師要有 一套指導學生自學的方法。該模式要求有一定的閱讀能力..故小學低年級較少采用。..4..操作程序。這一模式的基本操作程序為..提出要求——學生自學——討論、啟發—— 練習運用——評價、小結。教師的指導貫穿于每一個環節。

對該教學模式的評價。自學—指導教學模式可以提高學生學習的主動性和主體意識..有 利于學生自學能力和學習習慣的培養..加速創造性思維能力的發展..有利于適應學生的個性 差異..更好地解決了集體教學中如何因材施教的問題。采用這一模式..教師雖少講了..只起 點撥、解疑的作用..但對教師的主導作用要求卻更高了。如果教師不能做到這一點..自學就 會導致自流..這種教學模式的優越性就難以體現。3.引導—發現教學模式

又稱“引導—探究”式..是一種以問題解決為中心..注重學生獨立活動、著眼于創造性思維 能力和意志力培養的教學模式。我國諸如小學數學嘗試教學法、小學數學引導法、中學引導 發現法、中學物理研究教學方法等皆屬于此列。

..1..理論依據。該模式的理論基礎是杜威的“五步教學法”..即“情境——問題——假設—— 解決——驗證”五個步驟。

..2..教學目標。引導學生手腦并用..運用創造思維去獲得實證的知識..培養學生善于發 現問題..分析和解決問題的能力..養成學生探究的態度和習慣..逐步形成探索的技巧。..3..實現條件。①師生處于協作關系..要求學習者能展開積極能動的活動..有時甚至是

主角。②教師要用精煉的語言為學生創設一個認識上的困難情境..使學生產生要解決這一認 識上的困難要求..從而能認真思考所要研究的問題。③教師要根據教學需要為學生提供探究 所需的材料..如文獻資料、儀器等..和場所..如資料室、實驗室等..。

..4..操作程序。該模式的基本程序是..提出問題——建立假設——擬定計劃——驗證假 設——總結提高。

..5..評價。引導—發現教學模式的優點在于使學生如何學習..如何發現問題..怎樣加工

信息..學生提出假設如何推理、論證等..因而有利于培養學生科學的學習態度和探索能力。引導——發現模式也存在有不足..一般適用于數理學科..它需要學生有一定的經驗儲備..才 能從強烈的問題意識中找到解決問題的線索。4.情境—陶冶教學模式

這是指在教學活動中創設一種情感和認知相結合的教學環節..讓學生在輕松愉快的教學 氣氛中有效地獲得知識同時陶冶情感的一種教學模式。實驗中的“情境教學”、“愉快教學”、“成 功教育”、“快樂教學”、“情知教學”等皆屬此列。

..1..理論基礎。情知教學論、現代心理學理論和以此為基礎的“暗示教學理論”是其理論 基礎。

..2..教學目標。通過情感和認知多次交互作用..使學生的情感不斷得到陶冶、升華..個 性得到健康發展..同時又學到科學的知識。

..3..操作程序。包括以下步驟..創設情境——情境體驗——總結轉化。實現條件。這一 模式中教師是學生情感的“激發者”和“維持者”。因此要求教師具有多種能力..如表演、語言

表達能力等。教師還要根據教學要求..提供音樂器材、教具或教學場所..并把他們組織好..要有融洽的師生關系..師生一起進入角色..使情境更加入情入理..達到誘導學生情感和促進 學生認知的作用。

..4..實現條件。這一模式中教師是學生情感的“激發者”和“維持者”。因此要求教師具有 多種能力..如表演、語言表達能力等。教師還要根據教學要求..提供音樂器材、教具或教學 場所..并把他們組織好..要有融洽的師生關系..師生一起進入角色..使情境更加入情入理..達到誘導學生情感和促進學生認知的作用。

..5..評價。采用這一教學模式主要作用在于對學生個性的陶冶和人格的培養..通過設計 某種與現實生活同類的意境..讓學生從中領悟到怎樣對待生活、認識自己和對待他人..提高 學生的自主精神和合作精神。此教學模式也可以用于自然學科的教學..以提高其教學效率。但一般而言..較適用于思想品德課、外語課、語文課的教學..還可以廣泛適用于課外各種文 藝興趣小組和社會實踐活動等教學活動。5.示范—模仿教學模式

這種模式是歷史上最古老的模式之一..也是教學模式中最基本的模式之一。是指教師有 目的地把示范技能作為有效的刺激..以引起學生相應的行動..使他們通過模仿有效地掌握技 能的一種教學模式。它是多以示范技能為目的的教學。

..1..理論基礎。示范模仿是人類經驗得以產生和傳遞的基本模式之一..也是創造活動的 基礎。一個復雜的行為技能的獲得..需要經歷三個階段..認知階段..即學會行為技能的要求..聯系階段..通過學習使部分技能由不夠精確到逐步精確..單個的下屬技能逐步結合成總結技 能..自主階段..行為技能的程序步驟已不再需要通過思考完成。

..2..教學目標。使學生掌握一些基本行為技能..如讀、寫、算、唱、跳及各種運動和操

作技能..在學齡初期或社會化早期..通過示范模仿..使學生掌握社會的道德習慣和行為模式。..3..操作程序。其操作程序是定向——參與性練習——自主練習——遷移。前三個階段 是示范模式本身涉及的..而遷移是對模仿的更高要求..是模仿的進一步深化。

..4..評價。該教學模式的運用范圍廣..很多學科的技能訓練都適宜。當代西方國家所采 用的模擬教學..是該種模式與現代化手段相結合的產物..從而提高了學習效率。但在該模式 中..由于技能的形成主要是學生自己練習的結果..因此教師只起組織者的作用。..四..國外教學模式及評價

二戰以來..在其它國家的教育領域里出現了諸多教學模式..現擇要介紹幾種。1.程序教學模式

程序教學就是將教學內容分成許多小步子..系統地排列起來..學生對小步子所提出的問 題作出反應..確認以后再進入下一步學習。

(1)理論基礎。該模式的理論基礎是新行為主義的學習理論。

(2)教學目標。該模式的目標是教給學習者某種具體的技能、觀念或其他內部外部的行為 方式..如掌握某些智力技能或行為技能等。

(3)實現條件。采用這一模式..需把教學內容根據學習過程分解許多小步子..并按一定的 次序排好。每一個問題都要先作出解釋..然后提出要求學生回答的問題..每一個問題都要有 正確的答案。當學生回答問題后..通過出示正確答案..讓學生確認自己回答的正誤..反應正 確后..再進入下一項目的學習。

(4)操作程序。這一模式的基本程序可用下圖表示。下一步 ↓ ↓ 正答

解釋——問題——解答——確認 誤答 ↑ ↑ 上一步

..5..評價。程序教學的優點是可以使學習內容化難為易..易于學生掌握..易于鞏固..及

時反饋、及時強化..有利于調動學生學習積極性..及時調整學生的學習..可以根據各人的情 況..自定步調..確定學習進度..有利于因材施教。其不足是只能顯示教學結果..不能體現教 學過程..對教學活動中最復雜的因素——學習者的心理活動無法控制..削弱了教師對學生的 隨機指導和教師本人人格的影響..也割斷了學習者間的相互影響..知識被分成一個個小項目 來學習..影響了學習者對知識整體的把握。2.概念獲得教學模式

也稱“發現學習”教學模式..是要求學生在教師指導下..能像科學家那樣..通過自己的探索 和學習..“發現”事物變化的因果關系及其內在聯系..形成概念..獲得原理。(1)理論基礎。該模式是以布魯納認知心理學學習理論為基礎的。

(2)教學目標。主要是讓學習者通過體驗所學概念原理的形成過程來發展學生的歸納、推 理等思維能力..掌握探究思維的方法。

(3)實現條件。這一模式原則上是要掌握學科基本結構..因而要精選教材..能從中提煉出

最基本的結構..難度要適中。并圍繞著學習課題準備好假設、驗證用的資料、實驗等。第二..教師要以少勝多講清基本原理..引導學生去探索..使學生了解各種可供選擇的方法和不同的 觀點..誘發學生探索的積極性。第三..師生在教學中處于協作關系..使學生能開展積極能動 的活動..對所引用的材料敢于發表自己的見解。教師要根據具體的課題和學生的情況來決定 學習者的主動程度..使他們由半發現至獨立發現。

(4)操作程序。該模式的基本程序為..識別概念——形成概念——驗證概念——分析思維 方法。

..5..評價。概念獲得教學模式可引起學生主動探究..使他們產生內在的學習動機..有利 于遷移能力的形成并可培養學生創造的態度..從而提高兒童智慧潛能。但該模式所追求的“發 現”較為費時..難于全面推廣..它對各門學科并非具有同樣的價值..它一般較適用于邏輯系 統嚴密的數理學科..而以情感為基礎的藝術學科則不太適用..另外它需要有一定的知識和先 行經驗的儲備..要求學生有相當的思考能力..所以低年級學生和低智商的學生采用后將產生 困難。

3.掌握學習教學模式

掌握學習教學模式是美國當代著名心理學家和教育家布魯姆創立的。“掌握學習”就是在 “所有學生都能學好”的思想指導下..以集體教學為基礎..輔之以經常、及時的反饋..為學生 提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間..從而使大多數學生達到課程目標所規定的 掌握標準。

(1)理論基礎。該模式的理論基礎有以下幾方面..“新的學生觀”..心理學提出的學生的情 感影響著學生學習結果的結論..布魯姆所創立的“教育目標分類學”和教學評價理論。(2)教學目標。在于解決學生學習效率的問題..以求大面積提高教學質量。

(3)實現條件。第一..師生雙方對“掌握學習”都要抱有信心。第二..確定所教學科的內容、目標和測量手段..包括三點..確定學習內容..明確學科學習范圍..并概括地加以表述..明確 掌握目標..編制教學目標“雙向項目表”..橫欄表示行為..縱欄表示內容....準備終結性測驗..試題要覆蓋所有目標。第三..為掌握制訂計劃。

(4)操作程序。其基本程序為..診斷性評價——團體教學——單元形成性測驗——已掌握 者進行鞏固性、擴展性學習或幫助未掌握者..或未掌握者接受矯正—再次測驗..予以認可..——進入下一單元的循環。在一學期結束或幾章節全部教材學完后進行總結性測驗和評價。..5..評價。掌握學習教學模式強調的是因材施教..使教學適應學生的心理特點和個別差 異..從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準..達到大面積提高教學質量的教學目 標。這種教學模式并沒有根本改變學校和班級的組織..在普通的學年制班級里便可實施..因 此獲得了相當廣泛的反響..其他國家也得到了相當程度的普及。

掌握學習也有許多問題需研究解決。如教學內容怎樣劃分單元才更科學、合理..教師上 課前的大量準備工作..以及要使用多種教學手段和方法..勢必增加教師的負擔..一般來講..對于“掌握學習”是成績較差和一般的學生比較適應..優等生則比較不適應..深化學習和擴展 學習難以解決好。

4.“非指導性”教學模式

“非指導性”教學就是非操縱的教學..教師不是直接地教學生..而僅僅是促進他們學習。這 種教學活動把學生放在居中的位置上..把學生的“自我”看成教學的根本要求..以此來設計教 學行為..教師的任務是促進學生自我的主導意識。

(1)理論基礎。這一模式是以人本主義學習理論為基礎的..其倡導者是美國心理學家羅杰 斯..他的“非指導性咨詢”理論是直接的理論來源。

(2)教學目標。針對傳統教學只注重人的理智發展..片面地訓練人的認識能力..忽視學生 的情感培養的缺點..羅杰斯提出教學目標應以人的本性為出發點..把教學作為促進自我實現 的工具..開發人的創造潛能..形成人的獨立個性..最終目標是培養真正自由獨立的、情知合 一的“完整的人”。

(3)實現條件。第一..要十分注重人際關系和情感因素在教學中的作用..師生關系上要消

除緊張。第二..教師不是教學生怎樣學..而是提供學習的手段..包括教師本人的學識、能力、思考方式等....由學生決定怎樣學。因此教師不是以指導者而只是以顧問的形式出現。(4)操作程序。該模式的基本程序為..創設情境——開放性探索——個人或小組鑒別。..5..評價。“非指導性”教學模式所提出的一般教學模式中所忽視的情感作用和價值觀以 及建立新型師生關系等問題值得肯定。它注重要充分發揮學生自身的潛力..促進學習者自我 完善..但它又過分強調以學習者為中心..必然會削弱教師在教學中應起的作用。同時它完全 放棄課程內容對學生的教育作用..對教學也是十分有害的。5.“合作教育”教學模式

這是前蘇聯教學實踐中形成的一種新的教學模式..它以“合作教育學”為思想基礎..是以尊 重學生的個性..深刻體現人道主義精神為宗旨的教學模式..其主要特點是師生之間建立相互 信任、相互尊重的合作關系..(1)理論基礎。該模式是以社會主義的人道主義和個性民主化為基礎的。(2)教學目標。該模式的目標是形成兒童良好的個性..使他們的精神力量得到充分發揮。(3)實現條件。第一..在一切可行的場合下..教師應給學生提供自由選擇的機會..使兒童

時刻體驗到一種受尊重、受信任的情感。兒童應成為學習的主人。第二..教材的重點要精心 編制..如“綱要信號”、“算法口訣”等可見的行為..使學生在通過視、聽、動作等多種活動來 牢固地掌握知識。第三..在教學過程中不能單純由教師“教”..學生“學”也要滲透“教”、“自教”、“互教”等因素。最后..用實質性評價代替傳統的形式評價..使評價起到鼓勵、促進學生學習積極性作用。這種教學模式尚在發展中..基本程序尚待概括和成型。

..4..評價。由于它強調促進教與學兩個方面的積極性..主張師生合作和發展學生的個性、創造能力..因而具有極強的生命力..正成為一種有影響的教學模式。在西方國家也出現了以 人際關系為教學目標或手段的教學模式..如小組探究模式、社會探究模式等。..五..教學模式改革的趨勢

1、教學模式的理論基礎趨向多樣化

2、由以“教”為主向“學教并重”轉化

3、注重學習者的主體地位..發展學生的智力..培養學生的能力

4、教學模式的目標趨向情意化

二、教學方法

..一..教學方法的概念

關于教學方法的概念有很多種不同的解釋..其中有以下幾種代表性的觀點。1..教學方法 是“為達到教學目的..實現教學內容..運用教學手段而進行的、由教學原則指導的、師生相 互作用的活動”。2..教學方法是“為了完成一定的教學任務..師生在共同活動中采用的手段。既包括教師教的方法..也包括學生學的方法”。....教學方法是“在教學過程中..教師和學 生為實現教學目的..完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱”。....教學 方法是“教師為完成教學任務所采用的方法。它包括教師教的方法和學生學的方法..是教師 引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法”。

教學活動是教與學的雙邊活動..包括教師的教授和學生的學習..所以教學方法就要包含 教法、學法、教與學的方法。為此..教學方法更深入更全面的理解應為..教學方法是為了達 到一定的教學目標..教師組織和引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程 序的總和..它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。..二..國內常用的教學方法

人們通過總結和比較篩選..把我國中小學常用的教學方法分為四大類十種..即“講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、參觀法、實驗法、實習作業法、討論法、研究法”。1.以語言傳遞為主的教學方法

(1)講授法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法..分為講述、講解和講演三 種。使用要求有..講授內容要有科學性、系統性和連續性..注意啟發學生..講究語言藝術。(2)談話法又稱問答法..它是教師按一定的教學要求向學生提出問題..要求學生回答..并 通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。包括復習談話和啟發談話兩種。使用要 求是要準備好問題和談話計劃..要善于提問..要善于啟發誘導學生..要做好歸納小結。(3)讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。包括指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材等。使用要求是..得出明確的目標、要求 和思考題..教給學生讀書的方法、加強輔導..適當組織學生交流心得。2.以直接感知為主的教學方法

(1)演示法是教師通過展示實物、直觀教具或演示實驗..使學生獲得知識或鞏固知識的方 法。使用時要求作好演示前的準備..要使學生明確演示的目的、要求和過程..講究演示的方 法。

(2)參觀法是教師根據教學目的組織學生到校內外一定的場所..直接觀察事物及現象以獲 得新知識或鞏固驗證已學知識的一種教學方法。包括準備性參觀、并行性參觀和總結性參觀 三種。使用要求是事先要作好準備工作..明確學生參觀的重點環節..參觀過程中要加強指導..讓學生有目的、有重點地進行選擇..結束后要指導學生作好討論總結..安排作業。3.以實際訓練為主的教學方法

(1)實驗法是在教師指導下運用一定的儀器設備..進行獨立作業..觀察事物和過程的發生 和變化..探求事物的規律..以獲得知識和技能的方法。包括感知性實驗和驗證性實驗兩種。使用要求是..做好實驗前的準備..使學生明確實驗的目的、要求和做法..注意實驗過程中的 指導..作好實驗小結。

(2)實習作業法是學生在教師指導下進行一定的實際活動以培養學生實際操作能力的方 法。使用要求是..作好實習作業的準備..作好實習作業的動員..作好實習作業過程中的指導..作好實習作業的總結。

(3)練習法是學生在教師指導下運用知識去反復完成一定的操作以形成技能技巧的方法..分為各種口頭練習、書面練習、實際操作練習、模仿性練習、獨立性練習、創造性練習。使 用時要求提高練習的自覺性..循序漸進..逐步提高..嚴格要求。4.以引導探究為主的教學方法

(1)討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的 方法。使用要求包括..討論的問題要有吸引力..要善于在討論中對學生啟發引導..作好討論 小結。

(2)研究法是在教師指導下學生通過獨立地探索、創造性地解決問題..以獲取知識和發展 能力的方法。使用時要求正確選定研究課題..提供必要的條件..讓學生獨立思考與探索..循 序漸進、因材施教。..三..國外流行的教學方法

隨著心理學研究的不斷深入..教育教學改革的需要和教育工作者的努力..教學方法在當 代獲得了前所未有的發展..國外創建了許多新的教學方法。在這些新的方法中..有三種在國 外有很大的影響力..它們是發現式教學法、范例式教學法、“掌握學習”教學法。1..發現式教學法

..1..概念。發現法是由美國著名心理學家布魯納提出的..是指學生在學習概念的原理 時..教師只給他們一些事例和問題..讓學生自己通過獨立工作去發現問題..解決問題..得出 結論的方法。

..2..過程結構。發現式教學法由四個環節構成。①教師創設問題情境。②學生提出假 設或答案。③檢驗假設。④作出結論。

..3..該方法在數理學科..特別是對其中的概念、理論、現象間的因果關系和其他聯系 的教學中適用。

..4..使用的基本要求。教師在使用該方法時須做到..①根據教材特點和學生實際..確

定探究發現的課題和過程..②嚴密組織教學..積極引導學生的發現活動..③努力創造一個有 利于學生進行探究發現的良好情境。2..范例教學法

..1..概念。該方法是運用精選的知識經驗以及事實范例作為教學內容..使學生掌握一般 的、有普遍意義的知識..形成獨立和主動學習的能力和養成獨立批判、判斷能力的教學方法。它是德國教育家瓦·根舍因等創立的。范例教學的目的在于通過學習精選過的隱含著本質因 素、根本因素、基本因素的典型事例..使學生掌握一般的知識、觀念..而不是要學生復述式 地掌握知識。..2..過程結構。范例教學法由四個階段構成。①范例地闡明“個”的階段。②范例地闡明 “類”或“屬”的階段。③范例地掌握規律范疇的階段。④范例地獲得關于世界經驗和生活經驗 的階段。

..3..該方法適用于文理學科的教學。

..4..使用要求。教師在作用這一方法時要做到..①幫助學生主動學習。②激發學生的學習動機。③努力讓學生認識知識內部的邏輯結構..掌握范疇性的知識。④教師要引導學生發 現。

3..“掌握學習”教學法

..1..概念。該方法是通過操作教學時間實施“因學施教”、以每個學生掌握教學內容為標 志的、使每個學生都盡可能發展的教學方法。其代表人物是美國的卡羅爾和布魯姆。..2..基本原理。學習結果的主要變量是學習時間。學習時間分為實際學習時間和必要學習時間。學習程度=...實際學習時間/必要學習時間..。實際學習時間是完成相對指定的學習任務所安排的教學時間..是由教師決定的。必要學習時間是學生完成指定的學習任務所必 要的學習時間..對學生來說是因人而異的。從教師角度..要盡可能多的幫助給予學生以足夠 的實際學習時間..從學生角度看..教師要盡可能幫助學生縮短必要的學習時間。學習所花時 間是掌握的關鍵..掌握學習教學法就是要找到為每個學生提供他所需要的學習時間的教學方 法。

..3..過程結構。該方法分為教學準備和教學實施兩個階段進行。

教學準備階段的過程結構為..①教師首先確定教學內容..②教師把課程分解為一系列單 元..并制定具體的教學目標..③在新課程之前..對學生進行診斷性評價..④編制各單元簡短 的“形成性測驗”試題..⑤編制“終結性測驗”試題..覆蓋所有單元目標..目的是評價學生是否

完成了該學科的學習任務。

在教學實施階段的教學過程結構為..①教師首先向學生介紹掌握學習的一般程序..包括..學習→形成性測驗→..再學習→形成性測驗..??→終結性測驗→每個學生都將達到教學目標..②在新課程之前..對學生進行診斷性評價..③在集體教學中給學生以相同的教學內容和教 學時間..④在一個單元學習結束時..進行一次“形成性測驗”..掌握正確率達80%..85%即 可通過..⑤通過者進行加深學習..未通過者進行補救學習..這種補救學習可利用可供選擇 的學習資料..如輔導資料、練習手冊、學術游戲等..和矯正手段..如小組學習、個別輔導、重新講授等....⑥再進行一次平行性的形成性測驗..⑦進行“終結性測驗”..評定每個學生 的學業成績。

..4..使用要求。教師在使用該方法時應做到..①診斷學生要準確無誤..②激發每一個 學生的學習動機..③讓每一個學生充分體驗“學習成功”的喜悅..④教師要引導學生不斷總 結和形成自學方法。

..四..教學方法的選擇和運用

我國中小學常用的教學方法是多種多樣的。這些方法各有特點..各適應不同的教學任務

和教學內容。有的以獲得知識信息為主、有的以獲得動作技能為主、有的以鞏固運用知識技 能為主。我們認為各種教學方法應結合起來使用..這樣才能達到事半功倍的效果。選擇和運用教學方法應該考慮以下幾個主要原則..1.堅持啟發式教學..反對注入式教學

2、與教學目的和任務相適應 3.與教學內容相適應 4.與學生心理特征、知識水平相適應 5.與教師特點相適應

6.與教學環境及教學條件相適應..五..教學方法的發展趨勢

..1..從教學方法研究的重心看..由“要素研究”向“過程研究”發展

..2..從教學方法的外在表現形式看..教學方法向多樣化和綜合化發展..教學方法體系向 復雜化發展

..3..從教學方法的直接價值表現形式看..由一維取向向多維取向發展

..4..從教學方法與教學手段的關系上看..由教學方法被動依賴教學手段向二者積極配合 發展

五、本章思考題..1、列舉、比較中外常見教學模式

2、舉例說明教學方法的選擇與使用需要注意哪些問題

3、當今教學模式與教學方法的發展趨勢呈現出哪些特點..

第四篇：教學方法與學習評價

蘭州城市學院教育學院教學方法

與學習評價工作綜述

根據教育學院迎接教育部本科評建工作領導小組的統一安排，對照教育部本科教學工作合格評估指標體系，科學開展學科專業建設、師資隊伍建設、教學條件建設，認真做好教學工作、科研工作，規范教學過程，強化教學管理，深化課堂教學改革，豐富課外實踐活動，保證了教學工作的順利進行。現就2007年招生培養第一屆本科學生以來，學院建設發展以及存在的問題和整改措施自評報告于后，請專家組考核驗收和審核，提出進一步整改意見。

一、教學改革概況

------2007年開辦思想政治教育專業心理咨詢方向本科專業（2012年改為心理健康教育方向），2008年開辦小學教育本科專業，2010年開辦學前教育（藝術教育方向）本科專業，2011年開辦小學教育（特特殊教育方向）本科專業，同年開辦應用心理學（人力資源管理心理學方向）本科專業。2007年開辦本科專業以來，教育系升格為教育學院，成立教育系、心理系、學前教育系，2014年新增學前藝術系。制定并逐漸完善了各專業建設制度，制定了各專業建設發展規劃，為各教學系專業建設提供指導性文件。制定了包括學科方向建設、學術隊伍建設、人才培養規劃、科學研究規劃等內容的專業規劃，為學科建設的穩步推進提供了有據可依的指導性文件。修訂完善了各專業課程方案，為學科專業優勢的建立和專業特色的形成提供了課程依據。

-------2007年以來，積極開展專業建設調研活動，根據社會需要和教師隊伍實際招生，現有本科生1737名。學院“十二五”規劃內部規模控制在1400名以內，已經超額完成規劃任務。2010年至2012年，重點加強學前教育專業建設，2010年招收第一屆本科生，每年招生200名，4個年級規模控制在800名。堅決保持學前教育的音樂、美術、游戲課程技能訓練特色，適當加強教育理論課程，積極爭取音樂、美術、游戲設備更新，把學前教育專業辦成了省級特色品牌專業，正在爭取成為國家特色專業。保持思想政治教育專業心理咨詢方向招生同時，2011年招生應用心理學（人力資源管理心理學方向）第一屆本科生，適度擴大招生數量，使心理學專業規模4個年級控制在200名左右，調整課程計劃，加強心理測量、心理咨詢治療、心理輔導、人力資源開發等應用技術教育課程，適應心理咨詢和人力資源管理人才的規格要求，促進學生就業。積極發展好小學教育本科專業，穩定招生規模，總規模控制在300名。強化小學教師培養中的小學各科教學法、三筆字、普通話、班主任工作技能、多媒體技術等教師技能訓練。認真探索特殊教育專業的開辦模式，設立小學教育專業（特殊教育方向），適時申報發展特殊教育專業，為甘肅省特殊教育培養師資，規模控制在100名以內。-------學院的培養目標和規格是思想品德良好、專業基礎扎實、應用技能熟練、創新意識較強、身體心理健康的學前教育、初等教育、特殊教育、中學教育師資和應用型心理學社會服務人才，把學院建成橫跨三個學科門類四個一級學科的多科性學院，成為體現學校教師教育特色的幼兒教育、特殊教育、小學教育、中學師資培養培訓基地，甘肅省域文化社會心理學研究基地、全校中學教師教育課程中心，全校學生心理咨詢輔導服務中心。為了保證培養目標的實現，學院每個專業都有科學的培養方案和課程教學計劃方案，其中小學教育專業突出教學技能訓練，心理健康教育咨詢專業突出中小學思想品德課程教學和心理輔導咨詢的結合訓練，學前教育專業突出藝術教育和技能訓練特色，應用心理學專業突出人事心理測評服務特色。各個專業系嚴格執行課程方案，注重身體心理保健、創新意識培養、應用技術訓練、專業知識教學、思想品德教育。

-------2007年-2014年，學院認真研究新課程體系建設，根據需要修訂課程結構和標準，加強精品課程建設，使課程內容進一步適應應用型人才培養要求。教育系學、心理學系、學前教育學系等各系立足于本專業的人才培養目標規格，四次修訂課程方案，六次組織教師編寫完善各門課程的教學大綱，保持傳統優勢，順應時代需求，統籌安排各相關課程之間知識內容的銜接，本科專業選用的教材多為版次較新的國家級教材或在國內有影響的教材版本。同時積極鼓勵教師爭取國家級教材編寫任務。2008年以來，沈建洲教授的《手工基礎教程》、《幼兒園實用手工》兩本教材兩次被列入全國“十一五”“十二五”規劃教材，順利出版使用。

--------學院積極張揚體現主體性、人性化的素質教育、愉快教育、成功教育、賞識教育的教育理念，推進課堂教學改革，實現學術理論課程少而精，實踐活動課程開放化。改革教學評價標準，促進課堂教學形式多樣化和考試形式的多元化，擺脫單純的筆試和閉卷考試模式，形成按照課程性質、內容、目標選擇考試形式的機制，實現目標評價、過程評價、結果評價的統一；推進課程標準規范化、教學方案個性化、教學過程多樣化、教學評價人性化。根據課程內容和教師性格，選擇使用多媒體教學，本科班級多媒體教學課程達到本科課程的70%。認真探索雙語教學形式，提高幼兒教師、小學教師整體素質，適應未來中小學和幼兒園教學需要。心理學、教育學2門課程獲得校級精品課程建設立項，劉淑紅等申報的《中外教育史》課程列為學前教育專業雙語教學課程，正在組織實施。

---------學院按照學校加強應用技能訓練的辦學理念，高度重視和加強學生的實踐能力與專業技能培養。各個專業課程方案和教學計劃實踐性課時都占35%以上。在教學方法改革中注重以學生為中心，突出啟發式、參與式，培養學生的創新意識，主體意識和實踐動手能力。心理系學生通過心理實驗、專業實習、心理咨詢、社會實踐等多種途徑，培養學生綜合素質、實際動手能力和操作技能。教育學系除了教學實習外，通過組織教育見習去中小學聽課、開展社會調查研究等形式培養學生運用所學知識分析解決問題的能力。

------學前教育專業強化專業技能訓練，每年按屆舉辦校園藝術周活動，成為校級品牌教學活動，制定了五項技能考核辦法，規定考核結果與畢業證書掛鉤。小學教育專業也制定了五項技能考核辦法，利用實習試講階段的活動，對三筆字、普通話、教案設計、實際教學技能進行考核，凡是考核不通過者不得參加實習，必須在指導教師指導下進行練習，直到達標。應用心理學專業學生必須經常性到學校心理咨詢輔導中心和黨政機關、企業事業單位人力資源管理部門見習，以提高應用技能。

------學院積極為學生創造實踐機會，成立“蘭城”品牌的系列社會團體，即蘭城心理學社、蘭城教育學社、蘭城特教學社、蘭城管理學社、蘭城藝術學社，分別開辦了蘭城心理報、蘭城教育報、蘭城特教報、蘭城管理報、蘭城藝術報，通過這些學社活動和報刊編輯發行活動，比較好的提高了學生的寫作能力、演講能力、交際能力、編輯能力，對學生實踐能力與專業技能的提高起到了積極的作用。學前教育專業學生的表演唱《口弦輕輕吹》獲得全國大學生藝術展演一等獎，教師指導的美術作品獲全國大學生藝術展演二等獎。思想政治教育專業學生16名學生的課題獲得學校團委立項，3項課題成果獲得挑戰杯學術作品競賽省級獎。-------學院不斷加強校外實習基地的建設，為學生實習、實踐活動提供了廣闊的天地。實習過程中學院依據《教育學院教育實習教學大綱》，有效組織了教育實習工作，使指導教師和實習生在明確教育實習的意義、目的、任務的基礎上，嚴格按照教育實習的要求、方式開展教育實習活動。經過周密的組織，學院4屆學生的教育實習得到了順利開展，實習生得到了實習基地教師的肯定和好評。

------教育學院心理實驗室籌建于2003年，至今固定儀器設備總值約20萬余元，各種心理儀器70套件。現有實驗室面積100平方米。以思想政治教育（心理咨詢方向）專業學生人數，人均2平方米。主要用于心理學專業核心課程《實驗心理學》教學。同時，也為師生進行心理學專業的研究提供服務。每年在實驗室進行學習的學生人數累計約200人左右（包括其他專業的學生）。現有實驗教學教師和實驗技術人員3人。有本專業規定的實驗教學大綱，教學大綱強調培養學生的實驗操作能力。有實驗教學評估指標體系中要求的各類表格（實驗教學進度表、課程表、實驗教學記錄等）。實驗開出情況：實驗項目開出率90% ；實驗學時開出率100%。實驗室開放時間，每年約120天以上（含學生論文、教師科研項目等）。

-------學院教學改革與研究制度健全，教研活動氣氛活躍，取得良好的教學成果。以教師教育研究所、基礎教育研究所、學前教育研究所為依托，學院積極開展教師教育課程改革研究，同時成立學術委員會，認真按照章程，為教學科研提供審議、咨詢、參謀職能。孔慶浩教授、夏艷萍教授為帶頭人的學前音樂教學團隊獲得省級教學團隊稱號；孔慶浩教授、夏艷萍教授、沈建洲教授、李蘭芳教授、王麗娟副教授等完成的《學前教育專業跨越式發展理論與實踐》成果獲得2012年省級教學成果一等獎；王汝峰研究員、王小衛副教授、李梅講師等完成的《思想政治教教育背景下的心理健康教育理論與實踐》獲得2012年省級教學成果三等獎；王愛蘭教授、王曉麗副教授、王小衛副教授主持完成的“高師公共教育學課程建設與教學改革實踐”成果 2006年獲得甘肅省教學成果二等獎；王曉麗副教授主持 “高校心理健康教育課程建設與教學實踐研究”成果2007年獲蘭州城市學院教學成果三等獎。王愛蘭教授主持完成的公共心理學本科課程2009年申報省級精品課程獲學校第一名。學院前院長王愛蘭教授、副院長夏艷萍副教授獲得甘肅省優秀教師園丁獎；張玉堂副教授在2008年蘭州城市學院第一屆教學名師評選中獲得教學名師稱號；劉錦濤講師在2008年全校公開課教學比賽中獲得二等獎；2006年以來，張海鐘教授、夏艷萍教授、海存福教授、陳婷副教授、蔡兆梅副教授等9人被評為蘭州城市學院第一、二、三屆學術帶頭人。2006年以來，張玉堂副教授等6人被評為蘭州城市學院第一屆教學科研骨干。8年來教師發表教學研究論文149篇。2006年教育學原理被評為校級重點學科。2009年以來，3個教研室被學校評定為優秀教研室。這些教學成果及教學榮譽為促進本科教學質量、提升教學水平提供了有力的支持。

--------2007年10月--2009年12月，學院配備院長1名，副院長4名，總支書記1名，總支副書記1名，其中3名院領導直接負責教學管理，設有東校區教學科，專門負責教學管理。2010年以來，學院配備院長1名，副院長3名，其中1名負責東校區教學管理，1名負責西校區教學管理，1名負責全院教育實習、實驗室、設備、圖書等管理。院長直接負責教學研究。原教學科整合到辦公室，有8名教學輔助管理人員，這些管理人員愛崗精業，結構合理，熟練使用各種計算機軟件，形成穩定、健全、高效、服務的教學管理隊伍，能夠很好的完成學校交代的任務。

-------教育學院始終堅持教學工作中心地位，逐年制定和完善了一系列教學管理規章制度，注重教師的師德師風建設，積極探索新的教學理論和教學方法，使教學質量得到了明顯提高。2007年以來制定、修訂了相應的教學管理文件14個，使教、學、管有章可循，有法可依。堅持做好學期開始（制定學院和各系教學工作計劃，教學督導計劃，教師的教學進度計劃）、學期中（開展教學檢查）、學期末工作（開展考試、閱卷等收尾工作及教學總結與反饋）的常規管理。

--------學院形成了完善的教學質量保障體系和監督制約機制。實施教學過程和教學管理全面系統監控，實行教學質量有效地監督、檢查、指導，強化學院內部自我約束、增強自我發展能力。建立了聽、評課制度，使公開教學常規化；實行院領導、系主任、授課教師三級聽課制度，聽課方式采用指定聽課與隨機聽課相結合，聽課范圍每學期視具體情況而定，絕大多數為年輕教師所講授的專業課和公共課。具體聽課、觀課內容包括進入課堂聽課、檢查教案及教學進度、教師授課日志、課堂筆記以及作業等。聽課之后及時組織教師采用自評與互評相結合的方式進行評課，并在此基礎上提出改進意見。同時每學期組織各系選出一名教師在全院進行公開教學，并對公開教學的情況進行評價。通過公開教學，不僅展示了教師良好的教學素質，更主要的是可以激發其他年輕教師的教學熱情，為教師進行教學經驗交流提供了良好的平臺。

--------學院2007年10月成立了教學督導小組，經過三次換屆，改革為教學督導委員會，每學期都有教學督導工作計劃。通過聽課、評課、教學反饋等形式教學檢查和教學指導。教學督導小組成立的第一次活動就是組織東西兩校區進行了共15次的集中聽課，90余人次的分散聽課,總計聽課次數超過80人次。聽課對象既有工作20年以上的骨干教師，有即將升入高一級職稱系列的中青年教師，也有剛剛跨入教師行業的年輕教師。2008年，學院教學督導小組組織兩校區集中聽課7次，分散聽課70余次，總聽課次數達118人次。2009年以來聽課密度更大，每年總聽課次數達到139次。通過教學督導工作的良好開展，一是較為全面地了解和掌握我院教師整體的教學情況，為今后教學工作的規范化管理提供有利的依據，保證教學工作的順利進行；二是通過檢查結果的反饋，及時有效地解決了教學中存在的問題。從而使教學質量有了明顯的提高，尤其是年輕教師的教學水平有了長足的進步。

--------學院始終注重發揮教學系的作用，制定系主任工作職責，完善系一級教學管理。系主任的職責一是要在每學期開始分別制定教學工作計劃和教學督導計劃，安排期中教學檢查，做好學期末考試、閱卷等收尾工作及教學工作總結。二是負責制定、修訂專業教學計劃以及每學期的排課和教材征訂工作。三是協助學院負責安排督查本系教師的備課、上課及教學工作的各個環節，并組織好期末考試的出題、閱卷與試卷的裝訂工作。學院要求各系每學期都要定期進行教研活動。主要是針對學科建設、課程設置等問題進行探討，同時積極進行教學內容、教學方法的改革研究。學院認真組織學生評教活動，及時反饋評教結果。各級教學管理文件保存完整，查閱方便。學院領導、系主任聽課次數達到規定學時，教學計劃執行嚴格，調課制度執行嚴格。

--------學院自我評價是人才培養目標明確，學前教育專業在省內有特色，培養方案符合培養目標要求，貫徹了全面發展、素質教育、創新精神和實踐能力培養的方針，培養方案執行良好，教學計劃執行嚴肅。建立了完善的教學質量監督控制體系，教學管理隊伍結構合理，認真高效，教學管理制度完備，教學秩序良好。

第五篇：教學模式與探索

教學模式與探索

——理想課堂與課堂理想境界之五

傅東纓

時下，追求高效課堂、魅力課堂、理想課堂已成為全體教師同仁追求的高點。在諸種踐行的舉措中，教學模式的變革已成為提高教育質量必須面臨的課題。許多名優特學校，許多名師都致力于教學模式的探索上有所發現、有所發明、有所創造。他們變革課堂，關注生本，為學生終生發展奠基；革新模式，解放自我，為教師職業幸福鋪路。

新舊世紀之交，進入全面探索期的中國教育出現了幾百種教育（教學）理念大展示的情勢，很有春秋戰國時期百家爭鳴的味道。

然而，理念和行為之間，需搭就如橋似梯一類的精神鏈條來連通。它將理念化解成行動綱領，為踐行運籌出操作舉措，從而，使理念有了著陸點，讓行動進入程控化。這種承知接行的精神鏈條即為模式，在建構模式中尋找高效低耗的教育發展之路。

所謂教學模式，是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。正如教育家喬伊斯所說：?教學模式是構成課程(長時的學習課程)，選擇教材，指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范型。?

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改實踐證明，哪里有名家高師探索出先進的、科學的教學模式，哪里的教學就上了檔次，顯現了高格高效，取得了高質量、大面積豐收的重大突破。

下面，就二三十年我國一些名校創造的教學模式簡述如下： 江蘇省洋思中學的教學模式：先學后教，當堂訓練。

從上世紀八十年代起，校長蔡林森就開始探索改革傳統的教學模式。他帶領全校師生在跌入低谷的學校里率先進行課堂教學改革。他們建立起以學生自學為中心，以教師的啟發點撥為導向，真正讓學生成為學習的主人，使所有學生都能做到?堂堂清、天天清、周周清?，致使學校教育迅速地擺脫窘境，取得了巨大的成功。其教學模式主要有6個環節：（1）提示課堂教學目標（約1分鐘）；（2）指導學生自學（約2分鐘）；（3）學生自學，教師巡視（約5-8分鐘）；（4）檢查學生自學效果（約5-8分鐘）；（5）引導學生更正，指導學生運用（約8-10分鐘）；（6）當堂訓練（不少于15分鐘）。洋思中學教學模式體現了三個核心要點：讓學生自學；讓學生當堂訓練完成作業；讓學生自學和當堂訓練制度化。

山東杜郎口中學的教學模式：?三三六?自主學習。

繼洋思中學之后，杜郎口中學又旋風般的來了個?三三六?教學模式大突進。前一個?三?為其模式的三大特點：立體式、大容量、快節奏。后一個?三?為自學的三大板塊：預習——展示——反饋。預習指明確學習目標、生成本課題的重點難點并初步達成學習目標；展示指交流、預習的學習成果，并進行知識的遷移、運用和對感悟進行提煉提升；反饋指對學生的認知、體驗、感受予以反思和總結，對預測的學習目標進行回歸性的檢驗。?六?指展示模塊的六大環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。而預習、展示、反饋三大模塊貫穿一體，則構成了杜郎口中學自學學習模式的主體。湖北省宜昌一中的教學模式：探究式教學。

其主要環節是：一為情境導入，即以多媒體畫面、音響、實物、實驗等手段引學生入情入境入景，使學生產生濃厚的學習與探索興趣；二為過程探索，即引導學生通過自學、實驗和自由討論等途徑，探究課題的起因、過程、意義和真諦，以求領悟與發現；三為整體建構，即在建構課堂知識體系后再建構態度、情感、精神等方面的素質結構。這種探究式教學模式要求師生入境入情，求真求理，增知增智。

四川東辰國際學校的教學模式：三環四步導學教學。

?三環?指?自學→展示→提升?層次遞進的三個學習環節。?四步?指課堂 ?學、交、導、練?的四步流程。?三環?的?自學?指實現A級學習目標，感知理解、初步掌握，知識建構；?展示?指實現B級學習目標，對話、活學、遷移、應用、練習；?提升?指實現C級學習目標，拓展延伸、夯實記憶，綜合應用。?四步?的學，指學生預習、自學教材，完成學案，再按展示案完成做題；交，指同桌、組內、班上的生生互動交流；導，指老師引而不發的點撥，畫龍點睛的精講，糾偏矯正的引領，方法規律的提升；練，消化記憶，預習訓練，達標檢測，清理過關。

河南濮陽市還發明了四步探究教學模式。其四步環節是：（1）閱讀質疑，自主探究（2）多元互動，合作探究（3）訓練檢測，目標探究（4）遷移應用，拓展探究。這四步探究教學法源于廣大教師一線教學實踐經驗的積累，根植于濮陽市廣大教師的課堂，是濮陽市廣大教師集體智慧的結晶，是近十年新課改成果的提升，是源于課程回歸課堂的成功經驗。

上述所舉的教學模式無疑取得了極佳的成果，受到了國之教壇廣泛的重視，得到了廣大教育同仁熱烈的反響。可以說，由于弄潮兒的先我著鞭，教學模式的堅冰已經打破，航線已經開通，道路已經指明。

像農民收獲斑斕的秋色，總要總結春種秋收的經驗，這里的教學模式何以成為了精粹的科學的模式呢？原來，貫穿模式之中的是科學的教學規律。

如果說，模式像運動的肢體所顯現出來的標準樣式，那么，規律則是模式的神經中樞構建起?肢體?的內在聯系。大自然有四季更迭的變化規律，潮起潮落、月盈月虧、花開花謝——世間萬物也各有其內在規律，人的成長有從少小到老大的成長規律，課堂教學模式也貫穿了一種科學的教學規律。

這里的教學規律主要包括哪些呢？筆者經反復思考，提出如下六大核心規律：

其一是學生的認知規律。學生的認知又淺入深，由低向高，由少到多，這就要求教學一定從學生的實際出發，而不是從教師的想當然出發。

其二是由現象到本質的提升規律。中國的情境教育家李吉林告訴我們，打造形真、情切、意遠、理深的教學情景，能夠加強學生感知教材的親切感，充分調動學習的主動性，有效地發展想象力，激活他們的思維力，迅速地提高認識力。因此，課堂上創設情境，極有利于提高效率。

其三是事物變化起主要作用的內因規律。哲學告訴我們，任何事物的發展變化，外因是條件，內因是根據，外因通過內因而起作用。著名教育家段力佩早在上個世紀八十年代之初就說過：?教學的側重點擺在‘學’字上?。這就是說在課堂上，學生是學習的主體，教師的主導不能成為教與學的主宰，只有把課堂的時空主要地交給學生，讓他們成為主人，主動地、生動地、活潑地學習才能造就出一個個睿智的大腦。

其四是學生的發展規律。在教學過程中，教師要以學生的發展為中心，通過師生共同活動，使學生在智力、體力、審美能力、勞動能力以及情感、態度、意志、個性心理品質等方面都得到健康地發展。

其五是因材施教的規律。像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個學生的精力、基礎、興趣、特長、能力、心理都是各不一樣的，因此，不能用同一種方法同一種模式去教育不盡相同的學生，正如《獨立宣言》的起草人、教育家杰斐遜所言，?再沒有比以前相同的態度去對待不相同的人更不平等的了。?而我國早在兩千五百多年前，孔子就倡導并踐行過教育教學要?因材施教?，即因地、因時、因勢、因事、因人。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）提出?關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育?。古今中外的教育實踐表明，因材施教是搞好教育的總原則，是教書育人的一條制勝的總策略。

其六是少而精的教學規律。老子的《道德經》云：?少則得，多則惑?。這個真理用到課堂上，要求老師講解和點撥要少而精，做到舉一反三，觸類旁通。正如俗話說：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老師講的少而精了，才能給學生學習留下了必要的時空，讓學生去自學，去思考，去發現。山東的杜郎口中學等學校課上實行了?10+35?即教師的講，不超過十分鐘，而把三十五分鐘留給學生。現在的情況是，絕大多數老師很熱衷于?單出頭?式的講，往往把簡單的講得很復雜，把復雜的講得很糊涂，直到學生完全生厭而止。

在對教學模式及其規律的探索中，我們應該注意什么呢？

其一是尋找、發現、打造教學模式一定從實際出發，萬萬不可為模式而模式，更不得模式化，因為模式化只能使教學走向僵化。

其二要允許教學模式的百花齊放，即使一所學校主推某一種模式，也應該允許教師們進行多種教學模式的尋找和嘗試，即使同一名教師也應該在上不同類型的課時采取不盡相同的教學模式。

其三經實驗業已比較成功的教學模式，也應該不斷地在多方吸納之中，求得改進、修補、完善和提升，使模式處在流水不腐，戶樞不蠹的發展變化之中揚長避短，立于不敗之地。