第一篇：語言表演課教學大綱

語言表演課教學大綱

一、課程編號：（鶴）07513001

二、課程性質與特點： 語言表演課是培養從事影視劇（含兒童劇與節目主持人）表演的專業藝術人才的專業。改革年齡段的學生要要幾基本掌握語言表演課的基本理論知識。扎實掌握創造人物形象所必需的表演技能和技巧。爭取在最短的課時內，有效的以嚴格的技術訓練去獨立面對藝術創作任務。并且具有和同齡孩子相比較高的文化藝術修養。了解更多的影視劇的創作流程方面的知識。力爭成為將來的復合型藝術人才。同時要求學生與同齡的孩子相比具有更加廣博的知識，全面的能力。具有與社會發展相適應的知識結構和能力結構，在未來的成長過程中，善于運用正確的世界觀，方法論和美學原則觀察，認識，表現生活，以較強的藝術素質和獨到的方法面對包羅萬象的人生。

三、語言表演課在專業教學計劃中的地位和作用 語言表演課是藝術領域當中的必修課。它具有較強的系統性，規律性和科學性。本課程的任務是語言表演的基礎訓練開始，通過不同的教學階段，對不同年齡段的孩子采用不同的訓練項目，培養學生的想象力，信念感，感受力，表現力，觀察力以及從生活中吸取創作素材并在創作中進行提煉的能力，掌握語言表演藝術的基本理論知識和內外部技巧。舞臺行動的規律，在充分開掘，錘煉學生語言表演創作基本素質的同時，牢固的掌握臺詞的發聲方法，人物的創作方法，并在有限的課時內初步形成自身的創作型，最終最大限度的獨立完成劇本當中賦予的角色。

四、教學目的 語言表演作為一種創作藝術，必須建立在一定的生活積累和文化底蘊的基礎上。鑒于授課學生的年齡普遍偏小。故授課老師應該傾注更多的愛心，更多的信心，以及對孩子無盡的愛和關懷。從而更大限度的發揮學生的潛能。掌握學生在家長面前不善于表露的“閃光點”。最大限度的讓“在知識里游戲”的方針發揮作用。在語言表演課的教學中要堅持培養學生良好的品質、敬業精神、豐富的生活積累和厚實的文化底蘊。

五、教學方法 以實踐為主，理論將手為輔。教學時間內容包括單人雙人小品練習，觀察生活小品練習，元素訓練小品，兒童文學作品改編，兒童戲劇片段表演訓練，中外童話排演。實習劇目（原創兒童劇）演出。

六、考核方式 采用平時成績與每學期期末成績相結合的方式。具體比例如下：

平時成績：出勤成績-10% 課堂幾率成績-10% 完成作業成績-10% 期末考試（期末向家長的匯報演出）成績-70%

七、教材及主要參考書目

（一）教材 《表演基礎》呂明編著，遼寧師范大學出版社2008年版。

（二）參考資料 1.《戲劇表演學》胡導著，中國戲劇出版社2002年版。2.《電視表演學》梁伯龍著，北京廣播學院出版社1997年版。

3.《表演藝術教程—演員實習手冊》林洪桐著，北京廣播學院出版社2000年版。

第二部分：課程內容

第一章：回歸本真——解放天性

教學目的與要求： 解放孩子的創作天性，掌握行動的基本規律，掌握臺詞的基本發聲方法，在任課教師的幫助下，從自我出發。能在自己創造的規定情境中真實，有機，自如的行動。著重挖掘孩子（在舞臺假定環境中的）想象力，感受力，創造力。培養孩子善于觀察生活，捕捉生活中人物性格特征的能力。培養孩子從生活中吸取素材的良好習慣。

教學方法： 課堂講授與訓練，組織單人小品，雙人小品，師生同臺小品，元素綜合訓練小品，觀察生活小品進行訓練。

教學重點： 把孩子的天性解放出來，從虛偽的面子中解放出來，恢復人的本體天性。基本掌握舞臺的行動規律以及臺詞的基本發聲方法。

主要教學內容： 第一節

解放天性 即興練習游戲式訓練（有機行動的準備）

一、客觀阻力控制人的形體感覺 二、五覺訓練

三、心靈敏捷反應訓練

第二節

動物模擬

一、心理欲望展示

二、喚回人的模仿天性

第三節

吐字歸音訓練

一、口腔基本狀態訓練

二、氣泡音發聲訓練

三、吐字歸音基礎訓練

考核方式： 本章節的考核內容為單人有言小品或者為觀察生活小品訓練（師生同臺）

第二章 演員的心理技術——表演元素

教學目的與要求： 本單元在孩子已經基本掌握臺詞的基本技能以及有機行動訓練的基礎上，以教師命題由學生結合熟悉的現實生活，自行組織表演訓練。通過單人，雙人，多人的交流小品訓練。更加熟練的掌握舞臺上的語言和生活中的說話存在的潛移默化的區別和聯系。使孩子們認識人與人的思想，情感的相互給予，刺激，影響，適應的重要意義，掌握舞臺的真摯的有機的交流方法。

教學方法： 課堂講授與訓練相結合，采用單人，雙人，多人以及師生同臺的訓練方式進行授課。

教學重點： 掌握心理技術，符合人的心里邏輯，生理邏輯，生活邏輯，行為邏輯等，還原人的真實生活狀態。

主要教學內容：

第一節 舞臺表演元素訓練

（一）一、完成動作的先決條件——注意力集中

二、演員必備的創作狀態——松弛與控制

三、表演藝術的核心元素——舞臺動作

四、動作中的前提與根據——規定情景

五、表演藝術的創作酵母——豐富想象

第二節 舞臺表演元素訓練

（二）一、表演藝術對演員最基本的要求——信念與真實感

二、表演藝術中的喚起情感的要素——情緒記憶

三、演員在動作中的思維過程——判斷與態度

四、建立主客體的相互作用關系——交流與適應

考核方式： 本章節的考核內容為元素訓練小品（師生同臺）

第三章 向創造人物形象過度

教學目的與要求： 前兩個階段的語言表演課的綜合訓練項目的成果驗收以及運用。更是表演諸元素的綜合運用。鞏固基礎訓練成果，使孩子在掌握較成熟的心理技術和技巧的基礎上增強外部表現能力，其中包括語言和形體以及面部表情等等……使孩子能夠為創造簡單的角色而打下基礎，為過度到角色創作做好準備。以孩子易于理解的當代，現代兒童文學作品或者適合此教學階段的優秀成品小品為教材，由教師把小說（兒童文學作品）改編成劇本并指導孩子創作出舞臺人物形象。

教學方法： 課堂講授與訓練，排練相結合的方法相結合。

教學重點： 語言表演課前階段諸元素的綜合運用。掌握元素之間的連續性，科學性和綜合性。所有元素必須以舞臺動作作為貫串。統一在行動之中，向角色創作過度。在文學作品的基礎上，提煉出鮮活的人物形象，塑造出有代表性的典型的人物性格。教師將文學形式改變成戲劇形式，敘述形式改變成行動形式，描寫形式改變成劇場場面形式等等…… 主要教學內容： 第一節 觀察生活

一、積累創作材料——觀察生活

二、觀察生活的小品構思

三、觀察生活小品的表演——表演藝術諸元素的綜合運用

第二節 向角色創作的過度

一、童話小說改編訓練的目的以及意義

二、使孩子們盡量認清小說與戲劇的差異性

三、由任課教師親自將文學作品改變成劇本

四、在劇作家提供的規定情境中建立起充分的信念——人物的自我感覺

五、成品改編片段的匯報演出

考核方式： 本章節的考核內容分為如下兩個步驟： 1.觀察生活小品

2.小說（兒童文學作品）改編以及戲劇片段的表演創造

第四章 不同風格體裁作品的人物創作（中國兒童文學作品改編部分）

教學目的與要求： 通過前三章的教學，孩子們已經能夠基本掌握塑造舞臺上面有血有肉的鮮活的舞臺人物形象的基本技能和技巧。本章要求在任課教師的幫助下孩子們能在中外古今不同體裁和風格的作品中創造具有時代特征，民族特征，職業特征，年齡特征的個性化的人物形象。既要有豐富的語言表現力，也要有極佳的形體表現力。能夠達到內外部的有機統一。

教學方法： 課堂講授與排演相結合，進行兒童文學作品的表演訓練。結合游戲性質的拓展訓練進行陪襯，極大限度的激發孩子的創作潛能和展示欲望。

教學重點： 塑造人物形象，第一自我和第二自我的關系。

主要教學內容：

以中國經典兒童話劇或者經典兒童獨幕劇為教材 第一節 劇本與人物性格分析

一、劇本構想

二、人物性格的分析與挖掘

三、人物形象構思與人物性格的外化

第二節 人物性格創造（劇目排演）

一、人物性格與人物語言

二、人物性格與人物形體

三、人物的總體把握和節奏處理

考核方式： 中國經典兒童話劇（或者原創兒童話劇）的創造與匯報演出

第五章 不同風格體裁作品的人物創作（外國戲劇片段部分）

教學目的與要求： 能在中外古今不同風格體裁作品中創作具有時代特征，民族特征，職業特征，年齡特征的個性化，典型化的人物形象。在教師的指導下達到，豐富的語言表現力和良好的肢體控制力。

教學方法： 課堂講授與排練相結合，中外名著片段，戲劇片段表演訓練，獨幕劇的排練以及劇中人物的一度創作。

教學重點： 在教師的指導下讓孩子們塑造鮮活的人物形象。在角色中生活，找到角色生活的真實感，做到內外部的諧調與統一。

主要教學內容： 以外國戲劇片段或者獨幕劇為教材

第一節 劇本分析與案頭工作（任課教師全程在場）

一、認識作家與作品（含理論講授及教師示范）

二、時代背景以及規定情景（含理論講授及教師示范）

三、中心事件與矛盾沖突（含理論講授及教師示范）

四、劇目的主題與劇目的主題思想（含理論講授及教師示范）

五、最高任務與貫穿動作（含理論講授及教師示范）

第二節 劇目排練

考核方式： 圣誕節匯報演出

第六章 完整的人物形象創造 教學目的與要求： 本階段是語言表演課的收口階段，具有一定的挑戰性。相對而言難度較大，要求任課教師全程陪伴。訓練孩子們掌握完整人物形象的創作方法。在老師的幫助下最大限度發揮孩子的自主能動性，爭取做到獨立分析簡短的劇本，達到自主完成角色的構思和體現角色的能力。在教師幫助下創作出鮮活感人的人物形象。

教學方法： 課堂講授與劇目排演相結合。

教學重點： 完整的人物形象塑造，把握塑造人物的分寸感，準確性和鮮明性，創作栩栩如生的人物形象。

主要教學內容： 以適合兒童的特點的中外古今的獨幕劇為教材 第一節 角色分析

一、角色行動的邏輯構成（含理論講授及教師示范）

二、角色貫穿動作與最高任務（含理論講授及教師示范）

三、分析角色的規定情景（含理論講授及教師示范）

四、分析角色的性格特征（含理論講授及教師示范）第二節 角色構思

一、從朦朧到清晰建立起完整人物形態——角色基調（含理論講授及教師示范）

二、從局部到整體建立起角色行動現——貫穿動作（含理論講授及教師示范）

三、從相互平行到相影相隨——兩個遠景（含理論講授及教師示范）

四、從角色行動到舞臺調度——速度節奏（含理論講授及教師示范）

第三節 創造角色

一、體現是立體多元的系統工程（含理論講授及教師示范）

二、形體方面的體現（含理論講授及教師示范）

三、語言方面的體現（含理論講授及教師示范）

考核方式： 結業演出

第二篇：語言表演課（精選）

語言表演課

語言藝術訓練，兒童朗誦詩歌，講故事，正確發音，表演音樂劇等提高講述，談話、聽賞，閱讀等語言能力。進而培養兒童良好的口語表達能力和表現能力。

1、敢于說話和人交流的綜合能力。

2、挖掘表演天賦

3、增強孩子的自信心，促進孩子開朗性格形成。（自信心缺乏，對陌生環境排斥）

忽略孩子內心真實想法。

1、本身還是對某種事物排斥，而作為成人沒有關注到，而是一位從技能方法上強求與表達出來，那么孩子的效果可能會適得其反。

孩子不愿意來

1、受某些因素影響，比如父母與老師間的對話，涉及報名，孩子有了生活意識心疼父母。

2、情緒受到主客觀影響，有短暫性。

3、對孩子形成壓力，例如說，好好給你報了，你又不好好學，學費這么貴，本身孩子抗挫力差給孩子形成壓力不愿來。

99元第一時間

1、對建議意見。

2、安排本周課程。

3、也不用著急，您考慮一下，僅到本周優惠活動還有，送畫夾，燒烤卷等。

不考慮？

1怕孩子不適應特長，還是特長安排方面有什么顧及。

2、媽媽你看孩子不喜歡我們課程還事小孩堅持不下去？

3、退1萬步來講，教育里無形的您主要考慮教育的孩子到這里，能給他帶來什么？這里怕孩子堅持不下去？教育理念和一線城市都有合作，孩子在我們這里半年九個月或者十個月，我們可以保證孩子有一個質的變化，孩子的真實變化，會超過我們的投資，但是我們的教育機構可以更變打個問題？？？？

這樣子媽媽您覺得我們的性價比就很高了。畢竟您為孩子選特長，最終是希望孩子有所得，不是嗎？

秩序感2-4

1、寶寶，剛開始有一個秩序環境，來幫助他認識事物，熟悉環境。

2、秩序感的變化會引起情緒波動，有秩序的環境會使寶寶情緒穩定。

3、秩序感是先天而來的，三歲前的寶寶有著強烈的安全意識，當被置于混亂無章陌生環境中，寶寶會哭鬧。

有序生活環境是培養他們秩序感的前提。

1、規律作息，日常生活固定作息時間表，有利于健康成長，為他們時間觀念的形成和秩序可習慣培養，打下良好基礎。

2、和睦家庭氣氛，形成文明秩序的美好心態。

3、從小事入手培養寶寶秩序。

注意生活中細節，從小事入手，如生活有序的家庭環境。

4、參加集體活動

1、讓寶寶在與他人相處的過程中形成規律意識，在游樂場環境里，自覺排隊等。

1、產生秩序感，必須培養規律意識。

秩序感開始，會讓人產生愉悅美感。

產生秩序短，必須培養規律意識 例如進門換鞋玩具，擺放固定位置

第一時間的教育，只是一句就奏效的。

改變發展，大力氣也未必有好的教育效果。

注意公共場所寶寶秩序感的培養

1、爸媽以身作則，向寶寶講解相關規定，指出社會有在種種秩序規則。

生活秩序也是寶寶安全感的主要意識，寶寶在一歲后的一周時間里，會對秩序感產生反應。

寶寶會在1歲一段時間里，會對秩序感產生刻板，固定要求玩具圖書的地方會大哭大鬧，媽媽不要一味批評。

媽媽看不到，覺得抽象

1、名畫我們不是都能欣賞的了的。

2、對當時心境表達，宣泄方式。

3、例子，比如，放學回來會在地上畫出幼兒園一些發生的事，可能只是畫個小人，但是孩子表達出來了。

4、一般寫書宣泄，我們不局限于只通過寫作來宣泄地，而是通過多媒材，多方式鍛煉孩子的能力。

5、最終目的不是cupy，而是想法創造。

寶寶淘氣任性，這是正常心理表現，因為他們認為生活是有序的。

沒有天賦

每個孩子畫畫的角度不一樣

1、比如有的喜歡抬頭，側臉...2、內心想法與故事表達出來（目的）

3、生理年齡決定，內心想法畫不出來。

4、不要淡化它的規則。

5、達不到要求引導。

天賦

想法

畫畫

手工模仿例子 填色畫

喜歡畫填色畫

1、獲得家長的稱贊（你的真整齊，真漂亮）家長高興，孩子也很高興。

2、孩子覺得如果家長給自己買，表示家長愛自己，因此很高興，也很喜歡填色畫。填色畫不是孩子自己動作的繪畫作品，只不過是給大人畫好圖案上色而已。（1）填色畫不過是一種形式的工作，不能表達還是自己的任何想法。

（2）5-6歲才會給細節的地方整齊上色，在這之前手指關節力發育不成熟。3-4水填色無意義也會比較難

（3）七歲填色畫作為一種游戲，還是開始意識到例如桌子面，草原圍得各種個樣的畫，涂上顏色，對他來說很好玩。

過早填色畫，會影響到孩子運用色彩的能力。

反復重典涂鴉，通常是孩子情緒煩躁表現 互動少

停止填色畫，讓他自由自在的畫一副舒服流暢的線條吧，消除了生硬感，孩子的話就會展現屬于他自己的清楚流暢的線條。

2-3歲生理特點 有獨立傾向

1、比如：自己想要穿衣服，想把自己當成“小大人”。生活自理行為開始出現。（想多自己親自動手，例如穿衣、鞋）。

2、會把周圍沒有生命的當成有生命的，有感情的。（尤其對玩具，對玩具傾聽）。

3、直覺形象思維，只對自己身邊的事物感興趣，對自己沒經歷的沒興趣。

4、注意力不集中，例如，會動的畫面，或者，別的專注力不好。（隨著年齡增加專注力時間。）

5、大肌肉發展階段動作發展速度很快，雙腳跳，3-4歲，喜歡單腳跳，某個技能，達到一定水平會很開心，大臂運動一團。

6、能用語言表達自己的看法愿望和提問。期待雙向交流。（我要做什么。）

2-3歲年齡特點

1、情緒不穩定，有強烈的感情托，例如媽媽帶去上課，上課中哭著想媽媽。

2、自我中心傾向明顯出現反抗現象，（以自我為中心，應引導孩子學會分享。）例如：（你都是我的，不可以給別人，給了別人就哭。）

3、喜歡比自己年齡大的孩子玩，（玩滑梯有愿感，我做的可以和大人一樣，或建立自信時期。）

4、想象和現實容易混淆。（例如給奧特曼告狀。）

5、對鮮艷顏色，節奏感興趣，形狀感興趣。例：（多看繪本畫畫，對顏色初步辨識。）

6、自我評價意識初步形成。（在意識別對他的評價，我會做什么...）

2-3美術表現

1、無控制涂鴉，有序亂線。

2、線性涂鴉，單一線。

3、圓形線（圓形無閉合線）

4、命名涂鴉（給所畫的線條命名）

可以培養的綜合能力（語言、肌肉能力）3-4年齡

1、以天生注意為主，凡是生動，活潑形象的事物都容易引起他的注意。

2、天生記憶（以經歷過的事物為主）

例如不記得格爾尼爾，記得畫的，但是放著上，或者只畫了一頭牛。

機械記憶（需交反能記憶才能記住）

3、喜歡夸大想象（喜歡吹牛）

4、會產生不合作行為（逆反心理）“想你做什么然不做.....”

5、容易攻擊性行為（打人、抓人）

“自信心不足”，希望引起別人關注。

6、行為受情緒控制

“打死你”“罵人”（只要開心怎么都行）

7、對他人的情感作敏感性增強，（看眼光，根據他人反應做反應。）

8、開始認同接納同伴、教師分離焦慮癥，需要父母引導，當有一天可以信任老師的就不會有焦慮情緒。

年齡特征

1、單腳可以跳。（協調性增強）

2、強烈的好奇心。

3、已經形成與生活經驗，有關的概念。（比如在外上廁所排隊）

4、思維缺乏可訴性和相對性。（爸媽答應的事沒有做到會哭）。

思維是直的，比如因為商店關門無法買的東西，就不懂得商店關門這么一回事兒，只覺得爸爸答應了就會有。

5、認識很大依賴于行動。（要多經歷才會，感官感受）

6、模仿性強。

7、放生美術的表現的原理。（畫畫可以表達如他所想）。

8、語言表達感官感受等。（具體表現自己想法）。

美術3-4歲

1、一簡單抽象的線條表現。

例如：主題是貓和老鼠，但下課后發現每個人的主題和本節主題不一樣。

2、線條粗略，說的比畫面多。

3、會夸大畫面中的某一部分。

4-5歲

1、學習控制自己的情緒。（能力會越來越多）例如：能聽的進入老師的話，不怎么愛哭。

2、活動水平明顯提高，運動發展更完善，體能明顯增強，（多跑步大腦發育連接快）。

3、游戲水平極大提高。（對游戲水平的，再求提高）

4、自主與主動性進一步提高。（老師布置的作業會主動完成，主動幫老師收拾）

5、活動中學會交往。（老師不會直接分筆，而是給孩子通過交流獲得）

6、具有豐富，生動的想象力，想象有高水平提高。（與現實、結合的想象力）

年齡特征4-5

1、具象思維（能畫出具體的輪廓，知道沒人具體是什么樣的）

2、活潑運動以五官體驗探索學習方式。

3、對事物理解能力逐漸增強。

4、有序性行為開始發展。（在游樂場玩一天都不想回家）

5、規律意識萌芽，是非觀念較模糊，（樹立規則好時期）。

6、獨立表現自己行為。

4-5美術

1、不借語言也能看出所畫的內容。

2、能抓住輪廓，但在細節的東西還不是很好。

1、喜歡純度高，鮮明顏色，涂色開始均勻。

2、每個物體都有單獨形象，無完整構圖。

5-6歲

1、求和欲望極強。

2、初步理解，周圍世界比較，隱蔽的因果關系。

爸媽吵架，孩子形成中感到壓力。

例如：因為爸媽吵架生氣，不想接電話，告知爺爺。

3、以概括推理進行思維。

媽媽今天肚子疼，我們可不可以不上學嗎？ 通過很多判斷，給定一種結果。抽象邏輯思維萌芽。

4、對周圍事物的局限性概括分類。（冰激淋、冰、水、冷的； 花、樹、草、屬于植物）。

5、能生動有表情的講述事物。

6、創造欲望效強烈吧，象征性游戲超于成熟。（知道游戲要做什么，比如拔蘿卜做蹲起）。

7、表達方式多樣化。

美術表現5-6

1、關注物體大小比例。

2、有整體意識，有構圖造型。

3、嘗試用細節表現事物基本特征。

4、可以講三原色，培養觀察力。

5、關注未來顏色

6、個人主觀原理與繪畫的概念色混合效果。

7、力圖表現高深度。（平衡、適合多玩陶泥）

（建立對物體大小，胖瘦輕重概念）

8、出現基本線畫法。（沒有前后和同一平面。）

6-7歲

1、想象的東西可以畫出來。

2、學畫畫黃金期。

7-9 1圖形寫實階段

2、近大遠小，事物遮擋。

3、完整表達畫面，畫面也趨于完整。短期課程

1、媽媽能了解美術嗎？

之前我們針對3-14歲孩子們的美術做了一個調查，數據里顯示孩子在3個月很有興趣，1年產生厭倦、難、黑，2年后自己有學畫畫的興趣，3年后，養成習慣，4歲后互相性全陪伴孩子中。

2、繪畫有疲勞期，堅持就好了。例：

家長：我給你交了費，你不來學，沒有堅持不住。孩子：我們那時候小，并不適合。

3、但是有很多機構為了迎合媽媽，一個報課的心態，便宜課程。但是他們從孩子的角度出發了嗎？從適合他這個年齡的孩子體能出發了嗎？

4、換句話說，美術不像別的特長，他本身是研究的，不像鋼琴技能，教授很久會，有效果，而且美術，也有好壞標準，但無形之中恰恰培養了孩子們自立能力和一個好的長期的過程。

5、也許孩子，再上兩節課，會遇到一個瓶頸期，自己說不想學了。媽媽就說算了吧，那就不用學了，除了他之前投資的2000元，損失之外孩子就，不能錯過一個關鍵期，但就不能孩子堅持了嗎？此時，一是需要老師的引導，度過這個瓶頸期，然后才有質的提高。

無法找到像樣的機構

1、媽媽你真的來對了，我們是太原市首家引進臺灣教育理念的。課程設置是臺灣那邊的老師設置，而且經過幾年的，磨練是，和孩子們進行測試才，才擁有現在的課程體系。而且我們的丸子老師是總部直接派過這邊負責這邊的。老師在課堂上“說不對”。

你真的很專業，不瞞你講，每個老師都有自己講課的方式，有自己的個性老師因人而異，或者老師上了很多課后，與孩子已經形成了一個默契的，有自信的，課堂上，老師是年齡環境而定。

老師在某個環節特定的孩子知道這個名字的，重要性，所以...沒有上幼兒園的孩子總喜歡說“不”。但他心里期待被環境感染的。第一次來，不愿意也不去強迫他。

被環境慢慢感染熏陶，孩子會慢慢喜歡。在環境里孩子更會放松自己

區別于傳統環境

1、快點畫。

2、傳統畫。

*

第三篇：語言表演

一、未來社會對人的素質有更高的要求，特別是對每個人口語交際能力的要求將超過以往的任何一個時代，因為未來社會更加凸顯高變化性、高創新性、高合作性、高競爭性等特征，更高的語言能力將成為高素質人才不可缺少的基本能力。語言表演是人的教育，是純粹的素質教育。語言表演在訓練兒童朗誦詩歌、講故事、正確發音、發展態勢語、主持、演講、表演童話劇、說相聲、講評書、打快板、演雙簧、提高講述、談話、聽賞、閱讀等語言能力的同時，還發展兒童面對未來挑戰的良好心理品質：創造力、健康的人格、堅韌不拔、情智雙修、行動果敢、善于合作、及時表達自己的思想、演活自己、激發潛能、發展個性??語言表演應該是優質早期教育的必備內容，因為語言表演是培養全面和諧的人的教育，是使兒童擁有幸福成功人生的教育。

二、一定要把握住孩子語言成長的關鍵期，通過有趣而高效的語言表演訓練，使孩子的各項語言能力均得到更好的發展。聯合國兒童基金會發布的研究報告指出，人的語言能力、情感調控、觀察力、條件反射、與同齡人相處能力、符號、數量比較等關鍵性指標均在6歲以前基本完成。關鍵期是自然賦予兒童的生命助力。語言發展的關鍵期學說可以解釋為什么成人的語言學習能力不如兒童，為什么像狼孩這樣的獸孩被發現之后，語言能力不能得到順利發展。如果孩子能在語言發展的關鍵期，得到針對性的指導和訓練，將是事半功倍；如果忽視甚至阻礙語言關鍵期的內在需求，就會喪失學習發展語言的“天時”，日后再補救學習，盡管付出更多的時間和精力，也是事倍功半。趁熱打鐵才能成功，亡羊補牢式的教育不足為取！抓住語言關鍵期這個絕佳的教育“天時”，運用這股助力，幫助孩子更完善地語言成長，正是語言表演訓練的任務。美國專家發現：學齡前1美元的教育投資可獲得8倍的回報，而大學畢業后的職業教育，1美元的投資回報還不到1倍。孩子的生命發展是一次性的，是一去不復返的！讓孩子在語言的關鍵期里得到語言表演訓練，是每個家庭為孩子一生的成功和幸福做出的最正確的選擇！

三、語言作為學習工具、思維工具和交際工具，其作用尤其重要。語言學習是一個人生存和發展的需要，語言可以直接地讓人認識世界，表達自己，形成思想。只有掌握了語言，才能更好地促進認知能力的發展和智力的提高，促進交際性社會行為的發展。研究顯示，人在會說話之前，思維水平不及大猩猩，而一旦掌握了語言，思維水平便產生質的飛躍而大大超過大猩猩。正如烏申斯基所說：“語言是一切智力發展的基礎和一切知識的寶庫，因為對一切事物的理解都要從它開始，通過它并回復到它那里去。”加納德在《多元智能》中指出，語言智能是多元智能中的一種智能，伴隨于每個人的成長過程，在認識世界和改造世界的過程中發揮巨大作用。語言的貧乏可能導致思維的貧乏，語言的豐富則可能促進思維的發展，智力的飛躍，幼兒語言的長足發展必將促進幼兒在社會、健康、科學、藝術等領域的素質全面提升，優化加快幼兒素質教育的進程。幼兒語言教育承擔著延續中國幾千年優秀的文化傳統和文化啟蒙的任務，承擔著培養幼兒良好思想品德和行為習慣的重任。所以，語言學習是幼兒期主要的學習任務。

第四篇：幼兒語言與表演課教案

第二課（2017年3月9日）

一、表演訓練：

1、形體站姿：兩腳開立與肩同寬，兩臂自然垂下貼近褲縫，挺胸收腹，下巴微收，雙眼平視前方，面帶微笑。

2、自我介紹：大家好，我是??，小名??，今年幾歲，在??班上學，今天給大家表演一個繞口令/兒歌/故事??。

二、氣息及字音訓練：

1、數兔子：一口氣數兔子（一只兔子，兩只兔子，三只兔子??），要求不換氣數兔子（不是兔紙）

2、繞口令《白兔黑兔》

白兔是白肚，黑兔是黑肚，白兔白肚不是黑肚，黑兔黑肚不是白肚。

三、兒歌《小白兔過橋》

小白兔過小橋，走到橋上瞧一瞧，山羊公公過來了，搖搖擺擺走上橋，小白兔往回跑，站在橋頭把手招：“山羊公公，您先過橋！” 河水聽了嘩嘩笑，小魚聽了蹦蹦跳，都夸白兔有禮貌。

第五篇：中央戲劇學院表演系臺詞課教學大綱

中央戲劇學院表演系臺詞課教學大綱（第一學年第一學期）

一、課程名稱：臺詞基礎課

二、課程性質：專業基礎課

三、教學目的：

通過課堂講授和教學訓練，使學生在認識上對臺詞（表演藝術語言）有初步的了解，技能上在臺詞--表演藝術語言--基本功方面打下一個良好的基礎。了解臺詞用聲的基本原理，掌握臺詞基本功在呼吸、發聲、共鳴、吐詞等方面的基本方法與規律。建立主動學習、自覺練功的專業習慣。培養觀察生活言語現象的意識。

四、教學內容：

臺詞基本功的基礎理論知識，呼吸、發聲、共鳴、吐詞練習，繞口令練習。

五、行課方式：課堂理論講授、課堂訓練、基本功訓練相結合。

六、考試方式：隨堂打點、考試（筆試與口試）、教學匯報、學習小結。

七、課 時：總計108課時，每周6課時，行課18周。

八、學 分：6學分

九、教 程： 第一講 臺詞概述

第二講 呼吸與發聲的基本原理與訓練 第三講 漢語拼音與吐字歸音的關系與訓練 第四講 臺詞基本的基礎理論與訓練

訓練內容：

1、呼吸發聲訓練

2、元音訓練

3、輔音訓練

4、韻母訓練

5、普通話語音辨證與訓練

6、一、七、八、不、及上聲變調訓練

7、短繞口令訓練

8、長繞口令訓練

作業要求：

1、在教師的指導下，根據課堂訓練的要求完成相應的訓練內容；

2、掌握呼吸發聲基本原理與基本方法；

3、掌握普通話的規范發音與詞語變調規律；

4、掌握臺詞基本功發音、吐詞的基本技巧；

5、建立并培養良好的訓練意識與基本的言語創作狀態；

（第一學年第二學期）

一、課程名稱：臺詞基礎課

二、課程性質：專業基礎課

三、教學目的：

通過課堂講授和教學訓練，鞏固并加強學生的臺詞--表演藝術語言--基本功。在第一學期訓練的基礎上，使學生在呼吸、發聲、語音以及言語等各個方面的潛在能力進一步得到解放；強化言語表現技巧的訓練與掌握。技能上氣息變化靈活自如；用聲高而不喊（嘶），低而不濁；言語快而不亂，慢而不散；音量收放有度，控制自如；音色在鞏固堅實中音的前提下，能夠根據需要在一定的范圍內相應地修飾；掌握激烈形體運動狀態下的言語用聲技巧；學會在哭笑不同狀態下的用聲用氣的基本規律。

四、教學內容：

臺詞基本功的基礎理論知識，呼吸、發聲、吐詞，言語的速度、節奏變化，運動中的呼吸發聲，聲音的高呼、低語，音色的修飾，以及哭與笑的基本氣息用聲技能訓練。

五、行課方式：課堂理論講授、課堂訓練、基本功訓練相結合。

六、考試方式：隨堂打點、考試（筆試與口試）、教學匯報、學習小結。

七、課 時：總計108課時，每周6課時，行課18周。

八、學 分：6學分

九、教 程：

第一講 聲音四要素的變化與臺詞技巧

第二講 語節、標點符號、氣口、節奏與呼吸、發聲、吐詞 第三講 運動與言語、氣息與情感

訓練內容：

1、高呼低語訓練

2、快口、評書與氣口、氣息的訓練

3、運動中的呼吸發聲訓練

4、聲音音色的變化訓練

5、言語節奏的變化訓練

作業要求：

1、在教師的指導下，根據課堂訓練的要求完成相應的訓練內容。

2、鞏固強化呼吸發聲基本技巧。

3、掌握快節奏言語狀態下的用聲、咬字的規律與基本技巧。

4、掌握激烈形體運動中的用聲、咬字的規律與基本技巧。

5、掌握音色修飾的一般性規律與基本技巧。

6、掌握高呼低語狀態下的用聲、咬字的規律與基本技巧。