第一篇：幼兒良好個性在戲劇表演中形成、發展、表現

幼兒良好個性在戲劇表演中形成、發展、表現

表演游戲是幼兒根據故事的內容進行戲劇性表演的一種游戲形式，它也是創造性游戲的一種深受幼兒的喜愛，可以充分發揮幼兒的積極性、主動性、創造性，符合幼兒心理、生理的需要又符合幼兒語言發展規律。表演游戲是一種集體活動，每個人都有一定的角色，通過想象來說話、行動。各角色又要互相配合，這就要求表演的幼兒，既要有獨立性，又要互相交往、合作，體現集體的存在，表演還要自信、大膽，因此這對培養幼兒的想象力、創造力、積極的情感，塑造美好的心靈，良好個性的形成、發展、表現提供了很好的平臺。因此,在幼兒園開展表演游戲是十分有益和必要的。

一、欣賞表演

要讓幼兒參與表演游戲，首先要喚起幼兒學習表演游戲的興趣和愿望，激發幼兒的積極性、主動性，使幼兒呈現主動參與的狀態，因此我從讓幼兒欣賞表演入手。

表演游戲不僅具有游戲性的特點，還具有戲劇的特點，是表演藝術，脫離了表演就無法去了解。我就請教師或能力強的幼兒排練好表演，表演生動、有趣，內容角色都符合幼兒的年齡特點，很快引起了幼兒的共鳴，幼兒觀看很認真，也激發起了幼兒的表演興趣和愿望。幼兒好奇、好模仿，老師參與和反復示范，同時也為幼兒選擇和積累表演游戲的素材提供了幫助。如在表演游戲《鴨媽媽找蛋》中，我給每遍都提出不同的欣賞要求，讓他們有目的的去探索感知。第一遍使他們知道名稱、角色，理解內容。第二遍讓幼兒掌握表演的順序，第三遍讓幼兒學習各個角色的語言，在這一系列的活動中，幼兒都非常投入，興趣很高，不知不覺幼兒學會了對話，會跟著表演，在一遍遍的欣賞表演中也激起幼兒羨慕的情感，幼兒都要求自己也能嘗試表演一下，激發了幼兒表演的積極性、主動性。

二、創造表演

表演游戲是創造游戲的一種，在表演中，作品和語言、動作、表情可以是幼兒創造出來的，我們應鼓勵幼兒創造性的表現，讓幼兒的表演游戲融想象、創造于一體，在想象中進行表演、克服困難大膽嘗試進行即興的改編、創編，對幼兒思維能力、想象能力和創造能力的培養與發展，有著重要的作用。

在游戲中，作品或教材所提供的內容指導是有限的，如何使游戲能開展得更加有情節，有自命力呢？引導幼兒大膽創造和探索嘗試才是它的“生命之柱”。如《龜兔賽跑》表演游戲的結尾，兔子說：“我以后再也不驕傲，我要向烏龜大哥學習。”請幼兒大膽增加兔子如何向烏龜大哥學習的做事不驕傲的情節內容，及創設第二次《龜兔賽跑》，請幼兒想這次會發生什么。這些不僅是幼兒創造才能的發揮，也讓幼兒體驗到創造的樂趣。游戲中教師的啟發性語言也是發揮幼兒創造性的重要媒介。

在表演中，幼兒隨老師模仿，結果動作會是雷同的，表演生硬、情緒不高，如：《龜兔賽跑》中在兔子和烏龜出場時，我都不示范，讓幼兒在理解作品的基礎上自己去想象，去把握，去表現。自己創造一些兔子的表情、動作、語氣，來表現兔子的驕傲，它是如何的看不起烏龜，幼兒創造性表演時很生動，頭抬得高高的、胸挺起、說話雄赳赳氣昂昂是表現兔子的驕傲，斜眼看人、說話輕蔑是表現兔子看不起人。

三、展示表演

在表演游戲過程中，幼兒要協商分配角色、準備道具、布置場景，并可以按照自己對作品的理解和自身的生活經驗、發展水平來反映作品且容易獲得成功的體驗，不易受挫折，從而大大的提高了幼兒的自信心，克服幼兒怕羞、膽怯、大膽地表演，也在與其他角色協商、配合表演中，體會集體的存在，提高幼兒的交往和合作能力。

如《戰勝大灰狼》中，通過一次次的欣賞表演、創造表演，幼兒已掌握表演順序，學會了對話，對角色的動作、表情已有一定的掌握，而且通過這反復的欣賞、創造性練習，幼兒對完整進行角色表演已有了濃厚的興趣、欲望。我就組織幼兒進行表演，第一次，請幼兒分組互相協商分配角色，角色固定后，請幼兒為自己的角色制作頭飾等。第二次我們分配工作制作道具和布置場景，花環、紅旗、跑道等。這兩次幼兒積極主動投入到表演材料的準備、制作中，這些切合他們的水平，適合他們在表演中使用，而且富有童趣和創造性，讓幼兒互相啟發，相互學習，幼兒的主動性提高了，創造有了表現機會，主動性也得到了發展，從而成為游戲的主人。第三次請幼兒表演，我就請幼兒自由選擇角色，并與其他幼兒配合展示表演，由于幼兒已有基礎，它無形中增加了幼兒表演的自信心，大大提高了他們的表演積極性，幼兒表演的很生動。最后是自由組合比賽，發展了幼兒好勝、好強、不肯落后的心理優勢，充分調動幼兒的積極性、主動性、創造性，并培養了幼兒團結合作的精神、和不怕困難的意志品質。

四、表演評價

表演游戲雖然是幼兒自得其樂的一種活動方式，但也要達到一定的教育目的。游戲結束后，教師應和幼兒一起進行評價。如《龜兔賽跑》中，幼兒是否創造性的表現了驕傲兔子和踏實烏龜的角色形象，是否表現出了作品的內容和思想感情，哪些小朋友在游戲中想出了與別人不一樣的語言語氣、動作表情等不同的表演方法，在表演中能否與同伴進行協商、分工、合作的進行表演，在游戲過程中各角色是否專注進行了表演。在評價活動中教師和幼兒及時講評，以表揚、挖掘幼兒的閃光點為主，幫助幼兒樹立自信心。

從這個故事表演中，幼兒學到了知識，明白了道理。幼兒通過表更加深了對故事作品思想感情的理解和把握，同時也鍛煉了幼兒的創造性、合作意識和人際交往能力，促進了幼兒集體觀念的形成，并受故事中角色性格品質的感染，逐漸形成良好的個性品質。

第二篇：在美術粘貼活動中促進幼兒良好個性發展

在美術粘貼活動中促進幼兒良好個性發展

摘要：個性心理品質，是指幼兒比較穩定的心理特征，是興趣、愛好、能力、品質和性格的總和。它是在一個人的生理素質的基礎上，在一定的條件下，通過實踐活動而形成和發展起來的。而幼兒園里的美術粘貼活動是一種創造性的藝術活動，它是手工活動與繪畫相結合，徒手或使用簡單工具將可塑材料或自然材料等，通過剪、貼、折、印、撕、染、捏、塑、編等不同手法以二度或三度空間塑造出各種可視、可感的藝術形象，是綜合性極強的制作活動。幼兒通過手工粘貼制作，能鍛煉孩子的動手能力，培養兒童的主動性和靈活性，提高他們的美學意識，促進幼兒的動腦，激發他們的創造性，培養幼兒審美、欣賞美以及鑒賞美的品質，同時還培養了孩子大膽的性格以及與同伴合作的能力。他們天真稚嫩的畫面，滿含著對世界的憧憬和向往，反映了他們天真無邪而又大膽的想法。美術粘貼對幼兒來說主要是激發其審美的情趣需要和愉快地情緒體驗。幼兒通過手、腦、眼的共同參與來發揮幼兒的想象力、觀察力、手眼的協調能力和創造力，從而能有效地幫助幼兒發揮積極地個性和良好的品質。《綱要》中明確指出：藝術活動是一種情感和創造性活動。幼兒在藝術活動過程應有愉悅感和個性化的表現。豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力。

關鍵詞：興趣 經驗 引導 勇敢 協商 交往

個性心理品質，是指幼兒比較穩定的心理特征，是興趣、愛好、能力、品質和性格的總和。它是在一個人的生理素質的基礎上，在一定的條件下，通過實踐活動而形成和發展起來的。而幼兒園里的美術粘貼活動是一種創造性的藝術活動，它是手工活動與繪畫相結合，徒手或使用簡單工具將可塑材料或自然材料等，通過剪、貼、折、印、撕、染、捏、塑、編等不同手法以二度或三度空間塑造出各種可視、可感的藝術形象，是綜合性極強的制作活動。幼兒通過手工粘貼制作，能鍛煉孩子的動手能力，培養兒童的主動性和靈活性，提高他們的美學意識，促進幼兒的動腦，激發他們的創造性，培養幼兒審美、欣賞美以及鑒賞美的品質，同時還培養了孩子大膽的性格以及與同伴合作的能力。他們天真稚嫩的畫面，滿含著對世界的憧憬和向往，反映了他們天真無邪而又大膽的想法。它對幼兒來說主要是激發其審美的情趣需要和愉快地情緒體驗。幼兒通過手、腦、眼的共同參與來發揮幼兒的想象力、觀察力、手眼的協調能力和創造力，從而能有效地幫助幼兒發揮積極地個性和良好的品質。《綱要》中明確指出：藝術活動是一種情感和創造性活動。幼兒在藝術活動過程應有愉悅感和個性化的表現。豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力。那么怎樣在美術粘貼活動這種藝術活動中促進孩子良好個性品質的培養呢？通過實踐研究，總結一下幾個方面：

一、激發幼兒粘貼興趣，豐富幼兒生活經驗，發展幼兒感受美、表現美的情趣和能力。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”托爾斯泰也曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發幼兒的興趣。”幼兒對美術粘貼的興趣取決于幼兒豐富的生活來源。因此在日常生活中要注重培養幼兒對周圍事物敏銳的觀察力，隨時隨地有意識、有目的的引導觀察，幫助幼兒積累事物在形狀，色彩等方面的素材，使其直接獲取新的感覺。我國教育家陳鶴琴先生指出：“凡教材須以幼兒的經驗為依據”，只有來至于孩子的生活經驗才容易讓幼兒領會，才容易引起幼兒的探索興趣。例如：時值秋天，正是各種樹葉產生變化的季節，帶領著孩子們到郊外去觀察樹葉的變化，感受秋風吹，樹葉搖，黃葉，紅葉，往下掉的美麗情景；通過拾落葉活動，讓孩子觀察各種樹葉的形狀特征，親身感受樹葉的奇妙之處；接著讓孩子想像樹葉活動，展開豐富的想象活動，從而激發幼兒的動手操作的欲望，從一系列的活動中促進發展幼兒感受美、表現美的情趣和能力。可見興趣是推動幼兒學習的一種內部驅動力。營造一個趣味盎然的活動學習環境，可以吸引幼兒主動參與學習過程，要想讓幼兒在美術粘貼活動中激發動手動腦欲望，有所創新，就必須從幼兒的興趣出發，充分積累豐富幼兒的生活經驗，從而促進發展幼兒感受美、表現美的情趣和能力。

二、巧妙引導，適時介入，培養幼兒不怕困難，勇敢操作的個性。

在美術粘貼活動中，每一個孩子的發展都不相同，有的孩子動手能力強，表現大膽，畫面布局豐富，制作過程中毫無拘束；有的孩子動手能力弱,膽小內向，畫面布局單一，常常會面對畫紙發呆，不知道怎樣動手，甚至不敢動手操作。因而在具體實踐活動中教師不能強求一致，要對每一位幼兒適時的指導，巧妙的引導，引誘他們大膽去做，大膽地去想，大膽地去創新。幼兒園規程提出：幼兒園應在各項活動的過程中，根據幼兒不同的心理發展水平，注重培養幼兒良好的個性心理品質，尤應注意根據幼兒個體差異，研究有效的活動形式和方法，不要強求一律。《綱要》中也明確提出：喜歡藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現自己的感受與體驗。因而教師在美術粘貼活動中對幼兒的活動要多看，多觀察，少干預，即使要參與到幼兒的活動中也不能干預或改變幼兒的活動主題，教師要以引導者的身份進入幼兒的活動中去，適時的介入，及時的指導、幫助他們、進行點撥，使幼兒對自己產生自信的心里，不怕困難，勇敢的操作，體驗到操作過程中給自己帶來的快樂情感。例如在“我喜歡的小動物”美工粘貼活動中，明明把小刺猬的眼睛用紅色的紐扣來表示，當我發現后并沒有直接指出來，而是對他說：“你喜歡小刺猬呀！我發現這只小刺猬生病了。”明明馬上回答我說：“沒有呀！他在運果子呢。身上背了好多個果子，身體挺棒的！”“那我怎么發現它得了紅眼病，沒病的小刺猬的眼睛是黑色的。”明明馬上看了看自己的小刺猬，立刻拿掉紅色的紐扣換上了黑色的亮片。“哎喲，這只小刺猬真的很健康，眼睛又大又亮！”明明高興的笑了起來。教師親切的語言，適時的引導，使幼兒會感到老師可親可敬，心情舒暢，天真活潑的個性品質就能得到發展，從而克服困難，勇敢的進行操作活動。美術粘貼活動不僅要求孩子會動手畫，還要會動手去粘貼，它要求幼兒手眼上要協調一致，要想完成一副作品不是一件輕而易舉的事情，它需要耐心和專心，克服重重困難，才可能完成一幅作品。因而在活動中及時引導幼兒克服困難，建立起信心，耐心的完成作品。例如在“河蚌創想曲”中，大部分孩子都很快的動手制作起來，有的想象成金魚，用彩帶做漂亮的尾巴；有的想象成螃蟹，用吸管做成了蟹爪；有的想象成烏龜??可美玲看著自己的蚌殼一動也不動，我悄悄地走過去，問道：“美玲，你想把蚌殼做成什么？”“老師我不知道。”美玲差不多要哭了。“哦，那我們來看看這個橢圓形的東西象什么呢？咦，我看著象娃娃的可愛的臉蛋，如果加上眼睛，再加上兩根小辮子就更象了！”聽了我的話，美玲小臉上露出了笑意，她馬上選出兩顆黑色的紐扣粘貼在河蚌上，又用彩帶做了兩個小辮子粘在河蚌的頂部，用剪刀剪出一個紅色的半圓做嘴巴，一個可愛的女娃娃就現在畫紙上。

三、抓契機，共協商，互幫助，促進幼兒交往能力的發展 《綱要》中指出：樂意與他人交往，學習互助、合作和分享。引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。瑞吉歐教育理念也指出：相互交流、認知沖突、合作活動是最佳的學習方法。在合作活動中，能最大限度的促進同伴之間的相互交往和影響，他們互相幫助，共同探討、共同合作，能促使不同層次的幼兒在參與中獲得進步和成功。在幼兒園這個大集體里生活，交往時，幼兒常受自我意識行為和語言詞匯的限制，經常用行動直接進行交往，因而，常出現“爭搶”材料和操作工具的現象。引導幼兒建立良好的社會人際關系，發展他們的的交往能力，善于和勇于幫助同伴解決困難，并與同伴合作獲得感到愉快的情感。怎樣培養幼兒樂意與他人交往，友好相處呢？我利用幼兒在美術粘貼活動中出現的問題，抓住契機，引導幼兒學會用禮貌用語與同伴進行交往、合作，協商，感受與他人交往的快樂。例如在美術粘貼“美麗的家園”中我讓孩子4人一組，分工合作共同完成一幅美麗家園的作品。我先讓幼兒協商分工：誰設計畫面，誰負責收集所需材料，誰進行粘貼部分的分工等工作，然后在在粘貼活動中美術工具的共用就充分促進了幼兒間的協作關系；有意識的少投放一些粘貼工具，幼兒為完成自己的意愿就必須要與其他幼兒協商，與他人進行交往，共用某些工具材料才能完成任務。當大家一起完成一副作品時，就與同伴共同體驗到合作操作游戲的快樂和成功的愉悅感。并且在活動中學會了謙讓、禮貌與他人交往的方法，從而促進了幼兒的交往能力的發展。

總之在美術粘貼活動中，我們珍視幼兒美術粘貼的特點，讓孩子以純真的感情去表現他們的生活，培養興趣，豐富幼兒生活經驗，發展幼兒感受美、表現美的情趣和能力。教師適時引導，多給幼兒與他人交流的機會，心靈的美化，使孩子擁有更豐富、活潑、富有情趣的生活，促使他們富有個性的發展。參考文獻:《幼兒園教師指導綱要(試行)》 《幼兒學美術》 《中國藝術教育》、《幼兒園教育規程》 《陳鶴琴理論集》 《江蘇省學校特色教育論叢》 《學前教育學》 《手工基礎教程》

第三篇：區角活動與幼兒良好個性的發展

區角活動與幼兒良好個性的發展

區域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內部動機支配而非來自外部的命令，表現為“我要游戲”，而不是“要我玩”自主性是幼兒游戲活動的內在特征。區域活動充分體現了幼兒身心發展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長,實現“玩中學”、“做中學”。在區域活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創作。這是因為，幼兒剛剛脫離嬰兒期，他們最接近于人的自然本性，沒有生存和學習的壓力，對周圍的一切都充滿了好奇、探索欲望在心中萌芽并發展，促使他們去游戲、去追求、去探索。另一方面，他們借助于游戲這樣一種類同于社會氛圍來解決需要與現實矛盾，以達到對現實生活的體驗和感悟，消除緊張，滿足好奇心。通過觀察，我發現，區角活動的開展能有效促進孩子良好個性的發展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時還有效促進了孩子良好個性的發展。

一、區角活動的開展為孩子交往提供了良好的心理環境

區角活動的設置是自由的，開放的，孩子可以根據自己的喜好選擇相應的區角進行活動，豐富的環境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機會，使孩子的欲望得到滿足。在娃娃家這個區角中，孩子們可以通過商討和自己的意愿選擇角色，在扮演角色的過程中體驗快樂和滿足，表達自己的情感。在沒有任何約束的和負擔的情況下孩子們自由交往，還可以進行自我調節需求，他們一會兒做媽媽哄娃娃睡覺，一會兒帶娃娃去理發店剪頭發，高興時還可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、溫馨的環境中盡情活動，游戲的積極性越來越高，也就越投入。我們班的洋洋一直比較孤僻，平時不愛與人交往，話也很少，開展區角活動后，他非常喜歡當菜場服務員，每次都會選擇在菜場里當服務員，當有顧客來買菜時，他總是積極地介紹，不僅提高了口語表達能力，性格得到了很大的改變，家長反映在家也愿意和周圍的小伙伴交流了，變得開朗了。

二、區域活動為孩子提供了協商、合作的機會

現在的獨生子女都是家里的掌上明珠，在家里說一不二，都是以“自我為中心”的，所以對孩子進行協商、合作教育十分重要，在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對孩子這方面的培養，但針對性不強，而區域活動的特殊性恰恰彌補了集體教育的不足。如在理發店游戲中，有三個孩子都想當理發師，可是理發師只能有兩個，怎么辦呢？孩子們只好自己商量，或者改變角色，當理發師的小助手等；或者采用輪流的方法解決矛盾，在這個過程中，孩子學會了等待，學會了合作，學會了相互協調。

三、區域活動為孩子提供了廣泛的范圍

“小菜場”等等區域是孩子們自己的天地，孩子們在屬于自己的空間里感受、發現和創新，自由自在地交往。孩子們一會兒是娃娃的媽媽，帶著娃娃去買菜，一會兒又變成了菜場服務員，為大家稱菜，一會兒又變成了顧客去光臨理發店，孩子們你來我往，十分忙碌，孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態，孩子們在自己的小天地里探索、操作，獲得了更寬廣的交往天地，精神得到了愉悅。

四、區域活動有利于孩子社會性的培養，為孩子適應社會提供了良好的學習環境

孩子們在區域活動中扮演著各種角色，孩子們在反映社會生活的同時，也反映了人與人之間的關系，他們通過不同角色的扮演，學習不同角色的交往方式，想象表現并體會不同的情感，在照顧娃娃時想象表現并體驗父母對孩子的呵護；做醫生時細心照顧病人，做服務員時耐心熱情地接待顧客，做爸爸時禮貌接待客人，學習做菜打掃衛生等等，這些區角活動中角色扮演無形中使孩子增強了自我意識和群體意識。我們班的毛毛小朋友是奶奶的心肝寶貝，家里的小皇帝，自理能力相當差，老師有意識地引導他去做娃娃家的爸爸，在娃娃家給娃娃穿衣服，穿鞋子，喂娃娃喝水、吃飯，通過一次次的嘗試，毛毛變得能干了，自己的事情自己搶著做，奶奶笑得樂開了花，這不能不說這是區域活動的功勞。所以說，區域活動在一定程度上喂孩子將來參與社會獨立活動奠定了基礎。時代的發展需要培養新世紀的人才，良好的個性發展是孩子成才的基礎，許多教育實踐告訴我們，區域活動是培養孩子良好個性的有效途徑，它對孩子起著積極的促進作用，做為老師要利用挖掘區域活動的教育途徑，讓區域活動真正成為孩子成長的搖籃。

第四篇：戲劇表演教學法在小學語文課堂教學中的運用

戲劇表演教學法

在小學語文課堂教學中的運用 單位：高新區胡村鄉大廟小學

姓名：齊培銘

戲劇表演教學法在小學語文課堂教學中的運用

隨著新課程標準的實施和課程改革的進一步深化，課堂教學方法的改革越來越成為廣大教師關注的焦點。本文要介紹的戲劇表演教學法，是筆者在教學實踐中，借鑒先進經驗，不斷總結、豐富和發展起來的，具有可操作性的教學方法。

一、戲劇表演教學法的意義

戲劇表演教學法符合以人為本的教育思想。以人為本就是要以人的綜合素質為本，以人的持續發展為本，培養的是一個具有健全人格又能持續發展的完整的人。戲劇表演教學法尊重每個學生，著重培養學生的創新精神和可持續發展才能，最大限度地開發學生的智力和潛能。

戲劇表演教學法能激活語文課堂。傳統的語文課堂教學模式往往是教師在課堂上講得“津津有味”，學生在臺下聽得昏昏欲睡；語言學習枯燥乏味，課堂氣氛死氣沉沉。戲劇表演教學法的推行使學生徹底擺脫了學習的羈絆，學生由學習的奴隸成為學習的主人，由被動地接受知識到主動地去獵取知識，不再把學習語文當做負擔，而是當做一種自覺追求和藝術享受。

二、戲劇表演教學法的運用

戲劇表演教學法的教學過程包括前期準備、任務環和語文寫作三部分。在前期準備階段，教師向學生介紹主題和任務，并給學生思考的時間；在任務環階段，學生為完成交際表演任務而盡其所能運用已學的語文知識；在語文寫作階段，學生進一步學習、鞏固和掌握前階 段所學語句的某些特征。這就要求教師在課堂上做到：

設置情景，突出表演。教師指導學生表演時，語言情景和語言形式都要符合語言交際功能和語言規律，要根據劇情需要，使學生在一種自然真實的情境中體會和學習課文。教材中對話、問答部分的內容，原本就是短劇形式，不需要改動便可進行表演。但是，教材中大部分課文是記敘文形式，必須經過再加工，把課文改編成人物間的對話形式，讓其中的角色各有其性格特點，情節發展充滿矛盾沖突，從而吸引學生注意力，提高其學習興趣。

戲劇表演要與句式表達相結合。戲劇表演的主要作用是激發學生的學習興趣，小學生的機械記憶力強，往往能很快把一篇課文背誦下來。但是，如果學習只是囫圇吞棗地背下全文而沒有體會句式的特點，那么，表演時也只是機械地背誦，體現不出作者在語言中所蘊含的思想感情，人物性格特點也得不到體現。因此，在熟讀成誦的基礎上，表演者一定要反復品味句式如何表達，語氣是柔和還是強硬，是抒發情感還是提出疑問。即使是同一句話，出現在文章不同的地方，說出來的語氣、語調也絕不相同。如《地震中的父與子》中有一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”類似的話在文中出現了三次，每次的語氣都不一樣。

了解學情，因材施教。教師要深入了解每個學生的基本情況。比如，學生聽、說、讀、寫四個方面的原有水平，學生的學習興趣、愛好、個性特征、學習習慣、道德品質、集體觀念、合作意識、紀律、心理健康以及家庭狀況等。教師要認真對每個學生的情況具體分析，設計教案、學案，以便在教學中因材施教，因“人”制宜，充分發揮學生的主體作用。

合理分組，優生帶動。為了便于學生互動表演，教師可以把全班學生分成若干個互動小組，每個小組大體為四人，優等生、中等生以及學困生平均分配到每個小組，每組選出一名組長，具體負責本組成員按時完成語文學習和表演任務。筆者在實踐中還把教室里的座位排列成“U”形，由見背不見臉變為相互面對面，既新鮮又有趣，十分有利于組織學生進行短劇表演和多邊活動。如此合理分組，不僅可以實施優等生帶動策略，又可以使小組之間展開競爭與挑戰，達到共同提高語文水平的目的。

情景感染，文化熏陶。為了增強情趣、烘托氣氛，教師應想方設法創設語文學習環境，比如在教室墻上貼上相關的圖片、文字等。此外，為了激情引趣，教師還可以用彩紙或彩布做成各種各樣的頭飾，讓學生戴在頭上，把標志性的衣服飾物佩在身上。這樣，戲劇表演會更加逼真生動。這樣的語文學習既有趣又好玩，能夠極大地調動學生對語文學習的興趣。

明確要求，保障有力。為確保課堂表演順利進行，教師要做到精心備課，并要求學生提前做好預習和表演準備。在實踐中，筆者還對學生參與表演，提出了“三四五”具體要求，即每天聽三遍課文錄音，讀四遍課文并用自己的話改寫課文、編寫對話，在課堂上做五分鐘即興演講。通過這樣的方式，不斷培養學生的創新思維能力和自主學習的自覺性，保障了表演在課堂教學中的順利進行。運用戲劇表演教學法教學，學生學習語文的態度和方式發生了極大轉變，語言運用的綜合能力顯著增強，教學質量大幅度提高。戲劇表演教學法使學生通過表演獲得了成功體驗，增強了自信，使優等生更優，使中等生趕上了優等生。由于學生共同參與表演，他們的學習熱情空前高漲，自主學習的能力和合作精神得到提高，從而養成良好的語文學習習慣，形成有效的語文學習策略。這是一種值得在教學中進行實踐的教學方法。

第五篇：戲劇表演在英語第二課堂中的應用

戲劇表演在英語第二課堂中的應用

戲劇是一門涵蓋文學、音樂、美術、表演、宣傳、推銷、公關等的綜合藝術。英語戲劇表演應用于英語第二課堂，能夠培養學生的英語綜合運用能力。學生借助英語戲劇表演能夠提升英語技能、鍛煉口才、接觸外國文化、豐富自身內涵、領悟人生哲理以及培養團隊精神等。

建構主義包含于認知主義理論之中。是認知主義的延伸。1966年瑞士心理學家讓·皮亞杰首個提出建構主義的觀點。建構主義指出，學習者獲取知識的主要途徑不是教師的傳授，而是通過意義建構的方式，在的特定的場合和社會環境中，借助必須的學習資料，在其他人的幫助下達到的；學生不是被灌輸的對象及外部刺激的被動接受者，而是意義的主動建構者，信息加工的主體；教師不是知識的灌輸者與傳播者，而是意義建構的促進者和幫助者。學習環境的四要素是“意義建構”、“會話99、96協作”和“情境”。建構主義重視學生主動獲取知識和對所學知識的意義的領會，突出了學生自身的重要性。作為英語第二課堂的重要手段，戲劇表演在學生的認知能力、興趣和生活閱歷的基礎上為學生搭建了真實的舞臺，并憑借各種學習方法，如實踐、參與、體驗、交流和合作等，使學生借助對劇本意義的主動建構，鍛煉英語綜合應用技能。教學理論家列夫·維各托斯基就用過建構主義理論來說明實踐和戲劇表演在教學中的作用，他指出表演作為一種建設性的表現方式，對鍛煉學生的創新能力、思維能力、對周圍環境的辨別能力和想象力都有很大的作用。

語言教學與語言學依據：交際教學法與交際能力。交際教學法產生于1972年Hymes所創立的“交際能力”理論，此理論提出的最初的目的是為了反駁Chomsky的“語言能力”理論。Hymes指出語言的應用并沒有包含在Chomsky的“語言能力”中，“語言能力”理論沒有系統研究人們對語言在各種社會交往環境里的恰當運用。他認為，如果一個人想真正做到把語言作為交際的工具，在具備較強的語言能力后。交際能力也是必不或缺的，即在何種情景下、向何人、說什么、用什么方式說的能力。在這之后，M．Canale&M．Swain深入論證了社會語言能力、策略能力、篇章能力以及語法能力是組成交際能力的四大要素。Widdowson、Candlin等人也采納了功能主義語言學的觀點，認為外語教學的首要任務是提高學生的交際能力。交際教學法面世后，得到廣泛認可．并最終發展為在全球范圍內較具影響力的外語教學流派；交際教學法在上世紀80年代初傳人中國，而且在英語教學中逐步扮演重要角色。雖然提倡交際法的學者們并沒有仔細探究過交際法的理論依據，但在交際法的實踐中得出，最少有三個關鍵性的原則不容忽視：首先是交際原則，也就是有關交際的行為能夠使學習效果變得更好；其次為任務原則，就是說有意義的任務用語言來完成有助于達到更好的學習效果；最后是意義原則，也就是讓學習者感覺有意義的實踐對學習過程有幫助。而Richard A．Via認為，戲劇表演在英語第二課堂的應用過程相當于交際過程，交際體現在整部戲劇的語言中———演員相互之間以及演員和觀眾彼此的交際。

起伏跌宕的故事內容在戲劇表演中，可以讓學生集中精力，學生豐富的表現力也能夠借助這樣的模式得以實現。為學生在英語第二課堂學習中提供更多的表現機會，讓他們踴躍參加，并融入角色中，學生們就會輕易地獲得成就感，從而激發了他們學習英語的熱情和興趣。

只有團隊的共同努力才能完成整個活動的任務表演，因此需要學生用各種方法和各個同學進行交流，展示各自的體會和經驗。合作的時間即為學生們交流心得體會的時間。非常輕松地達到讓他們互勉互助、成果共享、提高創新思維能力。

如何用語言、眼神或肢體來和別人交流并且表達自身的思想?通過英語戲劇表演，學生會關注自己的言行舉止、重視自己的公眾形象，積累表演技巧，這些有助于提高他們的藝術修養，而這正是傳統的英語教學模式中比較薄弱的環節。同時，由于英語戲劇來源于生活本身，學生在表演中可以了解生活、體驗生活、感悟生活。

很多學生學習了多年的英語，卻很少有機會在實際中運用，僅限于在英語課堂上表演交際對話、回答問題、撰寫命題作文。通過英語戲劇表演，在學生進行角色體驗、合作表演和小組討論時。他們運用英語進行交流，能夠切身感受到英語是他們實際生活中一個非常重要的工具。

英語戲劇表演是一門獨特的藝術。即使教師非常了解學生參與的完整的英語戲劇表演過程，但是．由于在英語第二課堂中，學生缺乏英語戲劇表演的策略與經驗，往往在學生進行真實的英語戲劇表演實踐時，其效果往往不盡人意，而這一點也恰恰是教師應關注并且適當進行指導的。

在寫給導演和演員的著作中，Stanislavski指出“自我”在戲劇表演中是頭等重要的。所有優秀的戲劇表演者都應該表達自身的情感。戲劇導演的任務并不僅僅是告訴戲劇表演者如何完成某個的動作或如何說某一句特定的臺詞。如果是這種情況，不僅戲劇表演者無法滿足導演的要求，而且也會產生某種不真實的感覺，因為這種表演并非源于戲劇表演者自身的感悟。對“自我”概念的表述實際上和語言教學是密切聯系的。在學生進行英語戲劇表演時，教師應該激勵學生融入角色，忘卻自我。當然，在實踐中可能會比較困難。以英語第二課堂中某戲劇表演為例，有“母親”、“父親”和三個子女這幾個主要人物，在對每個角色進行性格分析時，一般是先把學生分組，然后進行集體討論。然而，畢竟學生只是業余演員，在表演英語戲劇的教學實踐中，大部分學生的表演并沒有完全放開，有些還比較拘謹，甚至只有少部分在機械地背臺詞。但是通過不斷的學習和鍛煉，學生們會慢慢找到“自我感覺”，逐漸提高自身的表演技能與英語水平。

Constantin認為想象力是非常重要的，沒有任何人做過所有事情或者到過每個地方，所以人需要借助想象力來幫助他們進行真實的演繹。在學生的生活中，想象力都是不可或缺的，但經常會需要教師的幫助來開發想象力。比如，教師可以讓學生設想他們并非在一個特定的舞臺上演出。而是切切實實發生在生活中或經歷的情景。以英語第二課堂中某個劇本為例，第一幕講述的是在一個快餐館里發生的故事．因為對兒子不放心，父親專門來探望在餐館工作的兒子，并且和餐館的老板進行了一場有趣的談話。假如此時教師把劇本中講述的快餐館換為學生生活中了解的肯德基或者麥當勞等等，然后讓學生設想一下在他工作的時候，突然意外地遇到了自己的父親..將自身置于這樣一種場景中，學生會是一種什么樣的言行舉止和表情呢?這正如觀看一部影片，觀眾在情節還未開始之前，已經在腦海中展開了他們想象的翅膀。

科學實踐已經證明，作為英語第二課堂一種行之有效的學習手段，英語戲劇表演受到學生的普遍歡迎。英語戲劇表演改變了傳統英語教學中的單調與沉悶，激發了學生參與學習活動的積極性。通過英語戲劇表演中的合作與互動。英語戲劇表演中模擬的真實場景提高了學生英語學習的興趣，同時也提升了他們的自信與交際能力，鍛煉了他們的英語口語。