第一篇：中班幼兒的年齡特點及在活動中的表現

中班幼兒的年齡特點及在活動中的表現

幼兒園中班是幼兒三年學前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發展的重要時期。有他特有的年齡特點:

（一）中班幼兒的年齡特征 1.有意性行為開始發展

4——5歲兒童在集體中行為的有意性增加了，注意力集中了。集中精力從事某種活動的時間也較以前延長，小班集體活動15分鐘，中班為25分鐘左右。他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務。在幼兒園里，可以學當值日生，為班級的自然角澆水，幫助老師擺放桌椅等。在家里，能夠收拾自己的玩具、用具，并能幫助家人收拾碗筷、折疊衣服等。表明此時幼兒已出現了最初的責任感。

2.學習控制自己的情緒 4、5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開始學著控制自己的情緒。在商場，當他們看到喜愛的玩具，已不像2——3歲時那樣吵著要買，能聽從成人的要求，并用語言自慰：“家里已有許多玩具了，我不買了”。在幼兒園里，同伴間發生爭執時，有時也能控制自己的情緒和行為。當然，他們并非對所有的事都能調節好，對特別感興趣的事和物仍然受情緒支配，甚至還會出現情緒“失控”現象，遇到不順心時仍會大發脾氣。3.規則意識萌芽，是非觀念較模糊

在集體生活中，4、5歲兒童不僅開始表現出自信，而且規則意識萌芽，懂得要排隊洗手、依次玩玩具等。當他們與人相處時，表現得有禮貌了，會主動說“謝謝”、“對不起”等，此時兒童的是非觀念仍很模糊，只知道受表揚的是好事，受指責的是壞事，懂得喜歡受表揚，聽到批評會不高興或感到很難為情。4.在活動中學會交往 4、5歲的兒童喜歡和同伴一起玩，在活動中他們逐漸學會了交往，會與同伴共同分享快樂，還獲得了領導同伴和服從同伴的經驗。此時他們開始有了嫉妒心，能感受到強烈的憤怒與挫折。有時，他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西。當然，在集體活動中他們也了解和學會與人交往及合作的方式。5.動作發展更加完善，體力明顯增強 4、5歲兒童精力充沛，他們的身體開始結實，體力較佳，可以步行一定的路程?；緞幼鞲鼮殪`活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足站立，會拋接球，能騎小車等，手指動作比較靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會折紙、穿珠、拼插積木等完成精細動作。動作質量明顯提高，既能靈活操作，又能堅持較長時間。6.活潑好動、積極動用感官

隨著身心的發展，兒童對周圍的生活更熟悉了，他們總是不停地看、聽、摸、動，見到了新奇的東西，總愛身手去拿、去摸，還會放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞，他們會積極地運用感官去探索、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底，不但要知道“是什么”而且還要探究“為什么”如為什么鳥會飛、洗衣機為什么會轉動等.7.思維具體形象，根據事物的表面屬性概括分類 4、5歲兒童的思維具有具體形象的特點，在理解成人語言時，時常憑借自己的具體經驗，如教師說“一滴水，不起眼”，兒童則理解成了“一滴水，肚臍眼”。這時期的兒童在已有感性經驗的基礎上，開始能對具體事物進行概括分類，但概括的水平還很低。其分類是根據具體事物的表面屬性（如顏色、形狀）、功能或情景等。如把蘋果、桃、梨歸為一類，認為這些水果可以吃，吃起來水分多；把太陽、卷心菜歸為一類，認為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為一類，認為這些都是黃色的。

8.對事物的理解能力逐漸增強 4、5歲兒童對事物的理解能力開始增強，在時間概念上，能分辨什么時間該做什么事情；在空間概念上，能區別前后、中間、最先、最后等位置；在數量上，能自如地數1—10。對物體類別的概念也有初步的認識，會區別輕重、厚薄]粗細等。部分兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中，表面的、簡單的因果關系，如能夠明白種花若不澆水，花就會枯死的道理。9.能獨立表述生活中的各種事物 4、5歲的兒童已掌握了口語的基本語法和2000個左右的詞匯，已能清晰地談話，敘述一件事情的經過，能用語言向成人提出要求，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時講話會斷斷續續，因為 2 兒童還不能記清事物現象和行為動作之間的聯系。他們還會根據不同對象的理解水平調整自己的語言，如對小妹妹說“爸爸走了”，對媽媽說“爸爸去商店買吃的東西了”。有時他們也能表述相當復雜的句子：“我還沒來得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了。” 10.游戲中表征水平提高 4、5歲的兒童不但愛玩，而且會玩了。有人說：“

4、5歲左右是兒童游戲活動的黃金時期。”此時的兒童不僅游戲興趣顯著增強，且水平也大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題、自行分工、扮演角色等，游戲情節豐富、內容多樣化，還出現了以物代物等替代行為，如他們會用積木代替電話機、用“雪花片”代替公園門票等，表征水平有了提高。

他們的游戲不僅反映日常生活的情景，還經常反映電視、電影里的故事情節。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戲中逐漸形成伙伴關系。而且，有了相對穩定的游戲伙伴，“鐵哥們，好姐妹”。由于交往技能的不足，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪種交往的方式是正確的，容易發生爭執和攻擊性行為。需要我們正確對待，耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式，多鼓勵，不要采取簡單的方法去制止和責備。11.具有豐富、生動的想象力

4至5歲的兒童活潑、好動，并且富于想象，難以分清假想和現實，他們常常會把看到的內容融入自己的想象，如當兒童站在陽臺上往下看，成人提醒其要當心，他會說：“沒關系，我會飛?！彼麄冞€喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他們有時會“撒謊”，但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實。12.通過手、口、動作、表情進行表現、表達與創造

4歲的兒童喜歡唱歌，會拍打較容易的節奏，他們能說出至少6—8種顏色，喜歡涂涂畫畫，能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體，如圓形、方形、西瓜、蘋果、香蕉等，有時還會捏出人像或動物的形象。這一時期的兒童在表達自己的想法時，經常要用手勢、表情一起幫助表達與創造。

（二）中班在活動中的表現 1.好提問題

中班幼兒雖然已經具有一定的認識能力，但是經驗少，智力處在迅速發展階段，3 對周圍事物非常好奇，因而總愛提問題。如“小鳥為什么會飛呢?”“星星離我們有多遠?”小狗有媽媽嗎?”等等。

在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”方案設計中，應針對具體教學情境多設計一些問題。

2.辨別是非能力增強

中班幼兒能遵守一定的規則，具有初步自我控制的能力，如咬人、打人現象比小班時明顯減少。中班幼兒在成人的幫助下，還具有一定辨別是非的能力，所以當看見別人的不良現象時，愛向父母和老師告狀。中班幼兒已有了一定的社會交往能力，“爭搶玩具”類的糾紛逐漸減少，“引起成人注意” “維護榮譽”類的糾紛與告狀開始占主要地位。中班幼兒常常向老師告一些與自己毫無關系的壯。比如：哪個小朋友搶別人的東西，哪個小朋友不遵守紀律，哪個小朋友擾亂別人的游戲等等。

在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”方案設計要減少打人行為。對于同伴的不良行為，應及時向老師告狀。3.思維以具體形象為主

在思維與想象力方面，幼兒已經開始擺脫3-4歲時期那種思維受到動作束縛的特點，其思維有了一定的目的性和預見性，但幼兒的思維仍離不開實物和實物的表象，具有明顯的直覺形象性。中班幼兒的思維主要依靠具體事物的形象和對它們的聯想。和大班相比，他們還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力，更多的是在動手玩樂中進行思維，如洗手時，他們會一次次的把肥皂攥到手心里，然后看著肥皂滑落。同時他們會思索著：為什么肥皂這么滑？因此，我們要注意培養孩子的思維能力，如到草地上去捉蟲，問問蟲子為什么是哪種顏色，蚯蚓靠什么走路等等。作為在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”，應選擇性的回答教師的提問。如果教師問在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”“4與2相比誰多誰少？”在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”應搖搖頭說不知道，但如果問“4個蘋果與2個蘋果相比誰多誰少?”則會回答4個蘋果多。這是因為4和2這兩個數字是抽象的概念，難以理解，而4個蘋果和2個蘋果，則變得具體形象了。如果問：“2個蘋果加2個蘋果是多少？”在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”應會說不知道。但是當問“2個蘋果再添上2個蘋果是多少時，孩子一定說是4個蘋果”。

4.幼兒進一步發展的自主性與主動性

中班幼兒活動的自主性與主動性有了進一步的發展，他們能夠提出自己的活動想法，有主動參與活動的熱情與能力，能努力完成自己選擇的活動?；顒拥淖灾餍栽诨顒訁^、游戲以及其他活動中都明顯地表現出來。

在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”應比小班角色更加積極主動，對于教師的提議具有較高的熱情回應，并能夠提出自己的想法。5.幼兒想象力開始豐富

想象是孩子的一種創造性表現。這個時期，幼兒想象力開始豐富，幼兒的想象在其各種活動中所占的地位非常重要。到了四、五歲，幼兒的活動內容日益豐富，從語言故事到音樂、圖畫、手工等，都表現出豐富的想象力，尤其在他們的角色游戲與表演游戲中表現得更為突出。

在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”方案設計中，可以在游戲、制作、觀察活動中突發奇想。如捧起米來，米粒從指縫間落下來，想象并會叫：下雨啦。但對于教師給出限定主題的想象創作，就有困難了，因為想象還要借助于具體形象。這是可以適度給主講教師出難題。5.以無意注意占優勢

中班幼兒以無意注意占優勢，他們喜歡新玩具、新衣服、新圖書，因為這些新東西本身的吸引力引起了他們的注意。中班孩子的有意注意在逐步發展，呈現出無意注意向有意注意轉化的趨勢，比如當孩子看圖書顯出失去興趣的樣子要丟掉圖書時，我們表揚激勵的話能使他又認真翻閱下去，這就表現出了孩子的有意注意。但中班幼兒的有意注意還十分有限，他們雖然在受表揚之下能繼續看圖書，可過不了多久便會棄書另找樂趣。

根據以上特點，在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”應對教師呈現的有動感、色彩明艷的教具，生動有趣的語言和表情，故事或游戲的教學形式表現出較好的注意力。

6、以無意識的記憶為主

中班幼兒的記憶特點是記憶快，但容易遺忘。如要他們學一首兒歌，他們反復朗誦幾遍就記下了，但如果長時間不復習，會忘得一干二凈。這與幼兒學兒歌時對兒歌的理解程度有關，如果不理解，只是機械地背誦，那么背的快，但短時間里 5 就會忘記了。

這個特點要求在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”不能象小學生一樣能長時間的坐著跟老師學知識。在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”通常在一邊聽兒歌、英語、故事或古詩，一邊玩。對于聽過的兒歌、英語、故事或古詩如果沒有多次的重復，在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”就會遺忘。7.合作性游戲增長

中班階段是幼兒游戲水平蓬勃發展的時期。小班幼兒已經有了游戲活動，但對復雜的游戲還不太會玩，需要成人領著玩。中班幼兒則大不一樣，他們不但愛玩而且會玩，能夠自己選擇和規定游戲的主題，尋找不同的玩法，游戲能力和游戲積極性都有了較大的發展。而且幼兒與同伴活動比例在不斷增長，同伴的數量也在不斷增長；游戲已從平衡性游戲轉向聯合性游戲和合作性游戲，游伴關系也開始變成比較協調、有規則的結合；幼兒的游伴極不穩定，游戲中爭吵是常見的現象。不過，游戲爭吵的時間不長，也不會因此而耿耿于懷。

在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”在教學中應多進行合作性游戲活動，并適當設計一些小的爭吵行為。

8.活動的目的性差，嬉戲性角色行為逐步增加

在中、大班幼兒活動發展過程中有一個共同的變化趨勢，那就是隨著游戲過程的展開和時間的延續，幼兒的目的性角色行為逐漸減少。中班幼兒往往因為準備道具、材料而忘了游戲的最終目的。在有頭飾的情況下，中班幼兒能較順利地完成角色分配任務。他們能平靜地挑拿頭飾，在戴好頭飾后，先要經過一段無所事事或者嬉戲打鬧的時間，然后才漸漸進入游戲的計劃、協商階段。他們有一定的角色更換意識，但角色更換意識不強。

中班幼兒以愉悅為游戲目的，是多樣性探究的結果。中班幼兒的嬉戲性角色行為明顯多于大班。要使幼兒的嬉戲性角色行為再度向目的性角色行為發展，并使其在原有水平上有所提高，需要教師適時的介入和指導。

在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”進行活動設計時，在游戲的開始階段目的性角色行為較多些，關注故事情節及情節的表現，；隨著游戲時間的延續，感興趣的東西逐漸增多，例如，出現與角色相關但與故事內容聯系不甚緊密的行為---狼追打小豬、小豬吃狼肉、小動物們打逗狐貍等。或者，不滿足于原來的故事情 6 節，而對情節進行任意的發揮和改編，如狼一遍遍地撞房子，小動物們追打狐貍的時間增長等。通過這樣的設計可以考察試講教師適時介入指導的能力。9.幼兒間差異非常明顯

幼兒的差異非常明顯，有一部分幼兒學習興趣濃厚，上課積極動腦，表現了較強的求知欲望，而還有一部分幼兒的自控能力較弱，容易受外來因素的影響，上課東張西望或者做小動作、講話，想心事等導致上課注意力不集中的問題存在。在設計在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”方案時，可以將同學分組，讓一部分在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”表演學習興趣濃的幼兒，一部分在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”表演注意力不集中的幼兒。真實再現中班幼兒的情況，而不是整齊劃一的發展。

第二篇：大班幼兒的年齡特點及在活動中的表現

大班幼兒的年齡特點及在活動中的表現

5—6歲是幼兒園大班的年齡，也是即將進入小學的年齡。5—6歲是新的特點繼續鞏固和發展的時期，這時期心理活動的概括性和有意性的表現更為明顯。

（一）大班幼兒的年齡特征 1.活動的自主性、主動性提高

大班幼兒處于幼兒時期發展的最高階段,又處于小學前準備階段,他們在生理和心理方面有他們自己的特點,隨著年齡的增長和心理各個方面的發展，大班幼兒不再滿足于追隨、服從，而是有了自己的想法和主見，他們活動的自主性、主動性水平明顯提高。2.活動更有目的、有計劃

同小班、中班幼兒在行動過程中進行思考的特點相比，大班幼兒以有可能在行動之前對自己要做的事情有一個大致的想法、他們的行為少了些盲目性，多了些目的性和計劃性。但是，這種目的性、計劃性不是自然發生的，它有賴于成人的引導。雖然計劃顯得很幼稚，但它畢竟說明幼兒知道用計劃指導自己的行動了。3.自我控制能力的提高

大班幼兒的神經系統比中班的幼兒成熟許多，大班幼兒的自我控制能力明顯提高。表現在他們對動作的準確性的控制上，又表現在他們自己行為的控制上，有一定的自我的約束能力。4.自我評價能力逐步發展

5歲以后，兒童的個性特征有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。這一時期兒童自我意識的發展主要體現在自我評價的能力上。兒童的自我評價從依從性評價向獨立性評價發展，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒童的自我評價不一致時，他們會提出申辯，也就是我們一直說的“小孩越大，主意越大“，他們不再是你說什么就是什么了。同時，兒童的自我評價開始從個別性評價向多面性評價發展，例如；犬班兒童在評價自己時會說：“我會唱歌跳舞，但畫畫不行?！?/p>

5.思維中出現了抽象邏輯思維的萌芽

隨著神經系統的成熟，大班幼兒的思維水平比小中班的幼兒有提高，表現為雖然他們的思維還是以具體形象的思維為主，但是卻出現了抽象邏輯思維的初步萌芽。在認識事物方面，他們不僅能夠感知事物的特點，而且能夠進行初步的歸納和推理。能夠根據概念分類，已經掌握了部分與整體的包涵關系，即邏輯思維的基本成分。在觀察圖片時會進行一些邏輯推理。對因果關系也有所理解。6歲前兒童的邏輯推理能力還是初步的，對于一些需要經過多層次分析推理的事情，他們還是力不能及。同時，由于知識經驗的限制，他們推斷的結論也常常發生錯誤。6.開始掌握認知方法

5—6歲幼兒出現了有意地自學控制和調節自己心理活動的方法，在認知活動方面，無論是觀察、注意、記憶過程，或是思維和想象過程，都有了方法。大班幼兒進行有意記憶時，也運用各種方法，用思維解決問題時，他們會事先計劃自己的思維過程和行動過程。他們在頭腦中先作構思以確定有意想象的目標，作出行動的計劃，然后基本上按預定計劃去行動。5—6歲幼兒不僅在認知活動中能夠采取行動計劃和行動方法，在意志行動中也往往用各種方法控制自己。7.表現與表達方式多樣化

這一年齡段的兒童表現欲望強烈，他們會用多種方式表達自己的想法。如，在美工活動中會用多種工具進行繪畫創作。在音樂活動中會通過歌舞、樂器、語言等方式表達自己對音樂的理解。外出參觀后，兒童會用繪畫、建構等方式反映自己的所見所聞。他們還熱衷于戲劇表演。8.合作意識逐漸增強，開始注意向同伴學習

大班幼兒的注意的廣度提高了,交往的能力也增強了,他們不僅注意自己的互動,而且還注意同伴的活動，開始有了合作意識。如果有共同的興趣或目標,幼兒會選擇自己喜歡的玩伴，相互之間會有很好的分工、合作、協作等。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規則。他們還會向同伴學習，一起討論問題等。9.規則意識逐步形成

大班兒童的規則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則，例如，游戲結束了要把玩具整理好放回原處，上課發言要舉手等等。大班后期的兒童特別喜歡有規則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。對在活動中違背規則的行為，兒童常常會“群起而攻之”。但這一時期的兒童對于規則的認識還沒有達到自律。規則對兒童來說還是外在的，因此，兒童在規則的實踐方面還會表現出自我中心。10.能生動、有表情地描述事物 5、6歲是兒童語言表達能力明顯提高的時期，他們不但能系統地敘述生活中的見聞，而且能生動有感情地描述事物。在與成人和同伴的交談中，以自我為中心的表達逐步減少，能依據別人的言語調整談話內容。看圖講述能力也明顯提高，兒童在講述時根據圖片內容想象角色的心理活動。語言表達靈活多樣；并力求與別人不同。但是這一階段的兒童在語言的概括能力、語言表達的邏輯性方面還存在個體差異。11.閱讀興趣顯著提高

大班兒童不但對圖書的閱讀興趣濃厚，能較長時間專心地看書，對內容的理解能力較強。而且開始對文字產生興趣，當他們在書中或廣告招牌中看到自己認識的漢字時會非常興奮，還常常纏著成人教他們認字，識字的積極性很高，記憶力也很強。他們還常常在自己的繪畫作品中寫上歪歪扭扭的漢字。到了大班下學期兒童會聚在—起邊看圖書邊連猜帶懵地念書中的文字；閱讀成了他們很大的樂趣。12.創造欲望比較強烈

由于小肌肉運動技能的發展，雙手的靈巧，使兒童操作物體的能力大大加強，他們越來越喜歡那些能滿足想象和刨造欲望的各種多變性的玩具。他們能長時間專注地探索物體的多種操作可能。還會幾個人合作搭建熟悉的標志性建筑物。13.個性初具雛形

5—6歲兒童對事物已經開始有了自己比較穩定的態度。大班幼兒的思想情感已經不那么外露，對自己的行為會產生顧慮。兒童的各種心理活動互相緊密地聯系起來了，先前的心理活動，先前形成的態度，影響著后來的心理活動和對事物的態度。心理活動系統的方向開始逐漸穩定。個性開始形成，是和幼兒認識活動抽象概括性的發展，以及各種心理活動有意性的發展相聯系的。從此，幼兒的心理活動，不再是孤立的零碎的面而總是在心理系統背景下的活動，各人有自己的特色。不過，應該著重指出，幼兒期所形成的，只是個性最初的雛形，其可塑性還相當大。

（二）大班在活動中的表現 1.好問、好學，表現極強的求知欲望 大班的孩子有強烈的好奇心，他們的思維積極、活躍，愿意學習新的東西。他們的活躍表現在智力活動的積極上。他們不滿足于了解表面現象，而要追根問底，在頭腦中總有數不清的疑問、問不完的問題，涉及的問題開始指向有一定抽象性、概括性的事物。他們有強烈的求知欲和認識興趣，喜歡有挑戰性的學習內容、問題的情境，在經過自己的努力克服一定困難后，解決問題后的成功體驗會給他們帶來最大的滿足和快樂。他們喜歡學習，愿意上課，學到一些新的知識或技巧后，他們感到滿足，而且喜歡對別人講，他們已經能夠堅持稍長一些時間的智力活動。有的兒童喜歡把玩具拆開探索其中的奧秘。兒童開始對自然現象的起源和機械運動的原理等產生興趣，渴望得到科學的答案。

在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”方案設計上，喜歡各種新課，喜歡一些動腦筋的活動，如做計算活動、編故事、下棋、猜謎或做其它的創造性的活動。并提出一些探索性問題：“為什么月亮會跟著我走?魚兒為什么能在水里游?”“電視機里的人怎么會走路、說話?” 2.情感相對穩定 5、6歲兒童的情感雖然仍會因外界事物的影響而發生變化，但他們情感的穩定性開始增強，大多數兒童在班上有了相對穩定的好朋友。兒童情緒控制能力會越來越強，隨意發脾氣的現象會大大減少，例如，摔痛了能忍著不哭。逐漸懂得用語言來表達情緒，有良好的自制能力，對成人友善的批評也能接受，但是有時需要適當的提示。但同時也有個問題，就是他不再愿意輕易的把想法告訴成人了，經常我們會問不出他想干什么。此時，由社會需要而產生的情感也開始發展。例如當自己的表現或作品被忽視時會感到不安。而當讓他們照顧比自己小的孩子時會表現得很盡職。

在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”隨意發脾氣的現象會大大減少，關注社會情感，如當老師表揚他人而忽略自己的表現時，出現低落的情緒。3.較好的進行合作游戲

在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性游戲。愿意遵守游戲的規則，并懂得呵護弱小及安慰別人。

在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”扮演意識較強，他們能夠自覺地等待著自己“上場”時候的到來，而且在扮演角色時能注意語氣語調與日常言語動作的區別。

4.活動遵守規則

大班兒童的規則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則，例如，游戲結束了要把玩具整理好放回原處，上課發言要舉手等等。大班后期的兒童特別喜歡有規則的游戲，像體育游戲、棋類游戲等。對在活動中違背規則的行為，兒童常常會“群起而攻之”。但這一時期的兒童對于規則的認識還沒有達到自律。規則對兒童來說還是外在的，因此，兒童在規則的實踐方面還會表現出自我中心。

在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”在游戲開始前能就游戲的規則、情節、出場順序進行協商；進入游戲之后的伙伴交往內容則集中在動作和對白方面，并且能夠相互小聲地、悄悄地提示或告知。在一輪游戲之后會通過協商等更換角色。5.動作控制能力明顯增強

5歲兒童的走路速度基本與成人相同，平衡能力明顯增強，可以用比較復雜的運動技巧進行活動，并且還能伴隨音樂進行律動與舞蹈。手指小肌肉快速發展，已能自如地控制手腕；運用手指活動。

在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”在活動中，例如，靈活地使用剪刀，會用橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫筆、鉛筆進行簡單的美工活動。6.生動、有表情地描述事物 5、6歲是兒童語言表達能力明顯提高的時期，他們不但能系統地敘述生活中的見聞，而且能生動有感情地描述事物。語言的靈活性增加，能夠反應比較快地與人對答，同時他們的講話中會有很多成語、規范語言、完整的詞句。在與成人和同伴的交談中，以自我為中心的表達逐步減少，能依據別人的言語調整談話內容。看圖講述能力也明顯提高，兒童在講述時根據圖片內容想象角色的心理活動。語言表達靈活多樣；并力求與別人不同。但是這一階段的兒童在語言的概括能力、語言表達的邏輯性方面還存在個體差異。

在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”在回答提問時，語言表達應較為系統、生動、富有情感，并能夠使用規范語言、成語等。7.較高的閱讀興趣 大班兒童不但對圖書的閱讀興趣濃厚，能較長時闊專心地看書，對內容的理解能力較強。

在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”對教學中遇到的生字要主動舉手問老師，在閱讀時要大聲念出來。8.創造欲望比較強烈

由于小肌肉運動技能的發展，雙手的靈巧，使兒童操作物體的能力大大加強，他們越來越喜歡那些能滿足想象和刨造欲望的各種多變性的玩具。他們能長時間專注地探索物體的多種操作可能。還會幾個人合作搭建熟悉的標志性建筑物，如“楊浦大橋”、“東方明珠電視塔”等等。

在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”應表相處創編兒歌的興趣，他們會為自己的畫、自己的手工制品配上兒歌。在體育活動中他們也常常會別出心裁，想出獨特的玩法。

9.表現與表達方式多樣化

這一年齡段的兒童表現欲望強烈，他們會用多種方式表達自己的想法。如，在美工活動中會用多種工具進行繪畫創作。在音樂活動中會通過歌舞、樂器、語言等方式表達自己對音樂的理解。外出參觀后，兒童會用繪畫、建構等方式反映自己的所見所聞。他們還熱衷于戲劇表演。

10．有較強的任務意識，行動的目的性、計劃性較強。

與中班幼兒相比，大班幼兒能獨立完成角色分配任務。在投放頭飾后，大班幼兒會積極地爭搶頭飾。戴上頭飾后能迅速形成角色認同，進入游戲協商、計劃階段。大班幼兒的無所事事行為明顯少于中班；大班幼兒的嬉戲性角色行為明顯少于中班；大班幼兒的目的性角色行為明顯多于中班。這表明大班幼兒更為關注同伴的行為和游戲的發展，較少游離于游戲之外。

第三篇：中班幼兒年齡特點

中班幼兒年齡特點

1、注意力集中了。集中精力從事某種活動的時間延長，中班幼兒上課時間為20~25分鐘．

2、開始喜歡上幼兒園，喜歡老師和小朋友隨著年齡的增長，能動能靜，反應快，動作敏捷，他們的求知欲望更加旺盛，在活動中自己動手操作、探索身邊奧秘的興趣日漸濃厚。

3、活潑好動特點在中班孩子身上表現尤為突出。他們總是不停的變換姿勢和活動方式。如動動手、伸伸腿或做小動作、自由的奔跑等，不能很好的控制自己，掌握自己的行動，顯得比小班幼兒自由放松，甚至無拘無束。、嘴巴甜，語言能力增強。這一階段的孩子連貫性語言開始發展，運用語言交往的積極性明顯提高。時刻要求孩子回答問題完整，能說一整句，就不說半句，能說半句，就不說兩個字。５、聰明中的麻煩。這個階段的孩子處在游戲的高峰時期，他們不僅愛玩游戲而且會玩游戲。會自己確定游戲主題，安排角色，獨立游戲。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戲中逐漸形成伙伴關系。而且，有了相對穩定的游戲伙伴，“鐵哥們，好姐妹”。我們的孩子多聰明，可是麻煩哪兒來呢？由于交往技能的不足，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪種交往的方式是正確的，容易發生爭執和攻擊性行為。我們應正確對待，耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式，多鼓勵。不要采取簡單的方法去制止和責備。

６、自理能力得到很大提高。家長們要與師統一思想：凡是孩子能做到的事都指導他們自己做。我們在教育中盡可能地放手，讓孩子進行活動，讓孩子多依靠自己的力量去嘗試、去思考，自己擦鼻涕，能自己穿脫疊放衣服，能自己整理游戲材料、學習用品，很多孩子都能幫助老師擦桌子、掃地拖地，整理區角，是老師的好幫手。

第四篇：中班幼兒的年齡特點

? 中班幼兒年齡特點

1、幼兒活動水平的明顯提高，需要更為豐富充實的活動空間。

中班幼兒的動作能力明顯的發展起來，幼兒活動的范圍大大擴展，活動的積極性有了極大的提高。

2、幼兒游戲水平的極大提高，需要不斷拓展游戲空間。

中班幼兒非常喜歡象征性游戲，他們在游戲中常把自己想象成一個特定角色，他們還喜歡伴隨著動作和手偶，也喜歡對同一個故事重復講述。

3、幼兒進一步發展的自主性與主動性，需要寬松、安全的探索環境。

中班幼兒活動的自主性和主動性有了進一步的發展，他們能夠提出自己的活動想法，有主動參與活動的熱情與能力，能努力完成自己選擇的活動。

4、幼兒同伴交往需求與能力的發展，需要良好的社會性發展氛圍。

幼兒的聯系性游戲逐漸增多，游戲水平也不斷提高。這為幼兒社會交往能力的發展提供了一定的條件。游戲能力與水平有了很大的發展，與同伴的合作性有喜也逐步發展。

5、幼兒想象有意性水平的提高，需要更大的表達與創作的空間。

幼兒的想象在其各種活動中所占的地位非常重要。

6、幼兒具體形象性的思維，需要具體的活動情景與活動形式。中班幼兒是整個幼兒期思維特點表現最為典型的時期，即思維的具體形象性最為突出。

7、幼兒操作與探索的學習方式，需要提供豐富的探索環境。

幼兒的學習活動大都建立在操作物體的主動性活動基礎之上。操作活動以及探索活動是一種比較適宜的活動、學習方式。

8、幼兒活動持久性的增加，需要在活動時間上給與合理的保證。

中班幼兒的心理活動水平有了很大的發展，他們在一項活動中的持久性、目的性和專注性都有了比較明顯的提高。但這種持久性是在幼兒感興趣的游戲與操作活動中實現的。

9、幼兒心理發展的質變在于認識活動、概括性和行為有意性明顯地開始發展。其生理上有進一步成熟，特別是神經系統的發展，興奮與抑制過程都有較大提高，對事物的反映比過去快，自制力也大大提高。

10、幼兒動作更靈活有條理，好動是這一年齡階段地突出特點，他們能掌握多種動作技能，且比較協調，小肌肉不斷發展，能掌握多種技能，會用筷子、剪刀、會系鞋帶等，會用不同材料建構較復雜造型，能有良好的習慣知道保護自己的健康和安全。

11、幼兒能積極運用各種感官，對新奇的事物感興趣，且有了解周圍世界天生的好奇心和求知欲，開始探究和發現事物之間的關系、變化進行分類比較，思維仍具體形象，往往依靠事物的形象作支柱，通過觀察，與周圍的人及實物相互作用，嘗試解決具體問題的途徑。

12、幼兒理解能力增強，會判斷是非，喜歡探究發現，愛提問題，有時要求成人對他們的成功加以肯定。特別喜歡玩游戲，不但愛玩，而且會玩，游戲內容情節豐富，可通過自己的活動滿足其好奇心，求知欲，并認識物體的性能，在與同伴一同游戲中，共同分享快樂，體驗人與人之間的關系。

13、幼兒能依靠自己的具體生活經驗理解成人的語言，理解文學作品內容，掌握詞匯的數量種類迅速增加，語言較連貫，吐字清楚，能大聲表達自己的愿望，喜歡參與并享受多種形式的表演、表現活動，對自身、他人及周圍環境有一定理解。

14、幼兒能夠運用社會行為規范并初步評價自己的行為，還能在成人的幫助下，調控自己的行為，自制能力開始形成、有初步的責任感、道德感。能關心他人的情感反應，關心同伴，幼兒人際關心也發生重大變化，向同齡人關系過渡，能友好合作，體驗自己內在心理活動。

中班仿編活動《奇怪的臉》活動評析

(仿編活動是兒童在文學欣賞，理解文學作品的內容及構成的基礎上的一種創造性的學習活動，要求幼兒仿照某一篇作品的框架或某一個段落，調動自己個人經驗進行擴展想象，編出自己的文學作品或段落。張雪老師《奇怪的臉》活動中讓幼兒在仿編詩歌中幾個詞語進行替換的方法，是符合中班幼兒仿編能力的。眾觀整個活動，我有以下幾個感受：

一、有序的結構達到有效的仿編。

在以往的仿編活動中，孩子們往往會出現仿編活動流于形式化的傾向。孩子們因為不清楚老師的仿編內容與目的，而變的在活動環節中無事可做。張老師在設計《奇怪的臉》的活動中，較好的采用先復習兒歌—— 兒歌——仿編兒歌的過程。讓孩子們明白了原有兒歌的內容、結構，仿編的地方，使孩子們有目的的仿編，最終達到有效的學習

二、充分挖掘文學作品的整體功能

從活動中分析張老師把這個內容分成了三個教學活動：詩歌的學習、藝術活動《畫臉》、仿編活動。一個內容通過教師的智慧設計了多個領域的教學活動，深入地挖掘了教育資源，體現出多重的教學價值。不僅發展了幼兒語言能力，也提高了幼兒藝術表現能力及想象力。

三、凸顯學習方式的層次性

本次活動教師采用了回憶經驗（復習兒歌）——示范學習（請一名幼兒上來，體積仿編）——自主仿編的過程，較好的遵循了中班幼兒語言學習的規律，讓孩子們從學習中感受更多的優美的語言、豐富的詞匯，在示范中積累仿編的要素與經驗，在仿編中運用語言提升自己的經驗，發展了想象力，創造性的學習了文學作品。

四、多通道學習的相互作用

本次活動教師巧妙的利用了圖譜的方式；愛學習兒歌，了解兒歌的框架，利用對比學習的方法讓幼兒了解了兒歌中的“變”與“不變”地方，最后利用自己繪制的作品進行仿編，激發了幼兒的學習興趣，多種學習方式的有效運用提升了幼兒的經驗。

重構：

1、豐富仿編學習的手段

2、提高仿編的練習頻率（利用同伴之間交換作品的方式來提高幼兒的仿編練習機會）

淺談中班兒歌仿編教學中的幾點認識

[摘要]在幼兒園語言教育中，我們應當為幼兒提供盡可能豐富的語言環境，特別在創編兒歌教學活動中，我們應創設民主課堂，讓幼兒有話敢說、想說，有機會說的語言環境，且選材更應符合幼兒的需要，激發幼兒想說的愿望。

關鍵詞：幼兒 兒歌仿編 語言環境

幼兒期是語言發展的關鍵時期，在當代有關嬰幼兒語言的研究卻已發現，兒童在很小的時候就對書面語言產生興趣，并有可能通過學習獲得對書面語言的敏感性。因此，在幼兒園語言教育中，我們應當為幼兒提供盡可能豐富的語言環境，不僅促進他們口頭語言的水平，而且鍛煉幼兒在不同的場合和不同情況下，使用不同語言的能力，對此本園本學期進行了專門的語言教學課題研究，中班主要是對文學作品中的仿編兒歌進行了專門的語言教學課題研究，中班主要是對文學作品中的仿編兒歌進行研究。在實踐過程中，我們把教學中的成長總結如下：

一、在活動實施中，我們創設民主課堂，讓幼兒有話敢說、想說

創設一個民主的課堂，就是讓每一個幼兒在這個課堂中敢問、敢說。首先，我們在組織每個活動中，一般都將座位排成半圓形，同時，教師也不再是高高在上，而是和幼兒融為一體，成為他們中間的一員，教師和幼兒都是活動的參與者。讓幼兒暢所欲言，不必擔心自己說錯受到指責和嘲笑，這就要求教師要及時肯定說得好的幼兒。同時教師要提供幼兒與同伴交流的機會，讓幼兒能大方地在集體面前說且聲音響亮。如在上“小猴過生日”活動中，教師讓幼兒們先討論“什么動物會送什么禮物給小猴”時，幼兒們各抒已見，大膽的說出了自己的想法，因為幼兒們都急著想知道自己說的對不對，于是在老師進行木偶表演時，幼兒們又無形中養成了愿意并集中注意力，耐心地傾聽別人說話的習慣，另外在課堂上，我們還重視多種多樣的方式不斷給予幼兒應答，引發幼兒說的興趣，保持幼兒說的積極性。如在“我是小畫家”活動中，我們就采用了邊演邊講的方法，我們將小畫家的各種小動物、小雞、小狗、小兔等角色設計成活動的，可任意擺放，讓孩子們邊操作邊講，他們感到非常有趣，自

己也就有了講的興趣。

二、創設了具有寬松、自由、喜歡說、有機會說的環境

發展幼兒語言的關鍵創造一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的語言環境，本著這樣的目標，根據中班幼兒的年齡特點，在各個活動中我們都為幼兒創設了這樣一個語言的環境，教師利用實物創設話的情境，即利用活動角布置、桌面材料、實物擺設等，向幼兒提供與活動主題有關的可視形象。如在“落葉”活動中，教師提供了足夠的小動物和樹葉，布置成了“小動物秋游”的環境，讓幼兒在環境中相互交流及獲得仿編兒歌的經驗。同時通過操作小動物和樹進行拼畫，并請幼兒來講講自己的作品。讓每個幼兒都有機會表達自己的想法，不知不覺中幼兒進行了兒歌仿編，達到了教學目的。幼兒有了一定的憑借物，即有了仿編的對象，他們就夠大膽的進行仿編。另外，在活動中，我們還滲透了一些蘊含有語言教育任務的游戲，讓幼兒在把小動物送回家時，并說成一句兒歌，讓幼兒愉快地參與游戲活動時，將具體的、帶有練習性質的教學任務落實到幼兒易于接受理解和嘗試掌握的教育過程中去。幼兒在游戲中掌握了仿編兒歌的句式要求，有了這樣的語言環境幼兒就

喜歡說了。

三、選材符合幼兒的需要，激發幼兒想說的愿望

色彩鮮明、形象生動的物體和事物，最容易吸引幼兒的注意，而貼近幼兒生活的內容才可能調動起幼兒的原有經驗，被孩子們理解、引起孩子們的情感共鳴，激發他們想象和說的愿望。因此在活動中，我們的選擇都考慮到了有趣的貼近幼兒生活的內容。如在“嘴和腿”活動中，幼兒們的興趣很高，因為在孩子們熟悉各種小動物特征，更加喜愛它們，教師利用圖片吸引孩子們進行觀察及相互交流，孩子們情不自禁的說了起來，教師就借機引導幼兒：“一只小狗幾張嘴，一對什么幾條腿”。因此收到了較好的效果。但如果在選 材時沒有很好的考慮到幼兒的需要及年齡的特點就會影響幼兒們的興趣，達不到教學效果。如在“小動物的家”活動中“房檐是小燕子的家，豬圈是小豬的家”等。對于房檐、豬圈幼兒們都不太了解，因此幼兒們的興趣不是很高，這就要求教師們的選材，必須能激發幼兒想說的愿望。

四、在活動實施中，采用了“一課三研”的方法

這里的“一課三研”活動是指教研組針對同一活動內容，由同一教師或不同教師進行多次實踐研究的活動。在活動中，通過比較不同的教學策略，嘗試新的教學方法和組織形式，研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等，教師的專業能力將獲得較好的發展，如在實施“小雨點”課研中。第一個環節確立活動主題，我們幾位老師先共同分析教材，并在課前提出問題，如“活動中師幼該如何互動”，“所采用的教學策略”對幼兒發展的意義是什么等，讓教師帶著問題去觀察、去反思幫助帶教老師領會活動中蘊含的教育理念。在此基礎上，進入第二個環節，由帶教老師根據自己對教材的把握和自己班幼兒的實際情況，重新制定教育目標和活動方案，通過反復實踐和共同研討，逐步改變老師們的教育觀念和教學行為。在“小雨點”活動教學中，我們正是經歷這樣的過程。在第一全帶教老師實施活動時，缺乏了師幼互動，于是我們又共同設計了游戲“下雨了”，讓幼兒在游戲中進行仿編兒歌和教師進行互動?？傊蚤_展“一課三研”活動以來，教師們受益匪淺。首先它架起了理論聯系實際的橋梁，有效提高了教師的教育教學能力。教師能根據培養目標選擇教材，考慮目標的全面性和適應性，做到明確、具體，有些老師憑借集體的力量，不斷學習新理念，反思、修正自己的教學行為，形成了自己的教學風格，再次激發了教師販研究興趣，形成了團結、合作的氛圍。

積極開展創意性肢體表現活動，促進幼兒健康全面的發展

在幼兒健康領域中，運動是幼兒階段發展的一個重要方面，我們以往認為幼兒運動能力只是從走、跑、跳、鉆、爬等基本動作游戲或體操等體育活動中獲得的，而忽視了幼兒獲得運動經驗和運動興趣的另一條有效途徑——創造性肢體表現活動。

一、什么是創造性肢體表現活動呢?創造性肢體表現活動是幼兒通過觀察物體的形態特點、變化狀態，結合生活原有經驗進行思考、想象、創造后再用肢體動作表現出來的一種運動活動。它是兒童借助于自己的身體表達自己的情感和想法，嘗試運動技巧，體驗運用身體表達的那種滿足和愉快的過程，因此也就自然融入了“健康”和“藝術”兩個領域的目標和內容。其實在幼兒園里，每一名教師也許或多或少的組織過這樣的活動，只是沒有意識到過去所做的就是在為孩子們提供了一些這樣的表現機會。比如：秋天到了，老師帶領孩子們觀察樹葉是怎樣從樹上飄落下來的，然后請孩子們表演這個過程，孩子們此時會扮演成小樹葉運用肢體，融入自己的感情，表現出落葉飄落時的各種姿態，這就是自然流露的一種自發的肢體表現活動。這種活動不同于我們以往組織的由教師編排動作，幼兒只是機械模仿的律動或舞蹈表演活動。由于在這種活動中孩子們始終處于積極的參與狀態，身心都極其投入，而且這種活動常常融于孩子們的游戲和模仿活動中，特別是那些能讓他們扮某一角色，或能在聽覺、視覺上給他們美感，或趣味性強的活動，深受他們的喜愛。這些活動從滿足幼兒的生理需要、情感需要出發，對激發幼兒的體育活動興趣有很大作用。

二、這種活動的價值在于：有利于幼兒獲得對自身、空間、以及自身與空間等方面的運動經驗，激發孩子參與活動的興趣，充分認識自己的身體，不斷提高對身體控制和協調能力，強調在活動中大膽運用身體，以自己特有的動作方式表現出自己的體驗和情感，使他們的理解、接受和表達情感的能力得到發展，發揮潛能，賦予幼兒在活動中的滿足和成就感，提高審美能力，嘗試運用自己的身體解決問題，增強身體運動能力。《綱要》在健康領域中明確提出：“運用幼兒感興趣的活動提高動作的協調靈活性，組織靈活多樣的幼兒感興趣的活動，體驗運動的樂趣”，《綱要》在藝術領域中也明確提出：豐富幼兒的審美經驗，激發幼兒表現、創造的興趣，鼓勵幼兒運用自己喜歡的方式，按照自己的想象和直覺，抒發、表達自己的情感與體驗，獲得成功的快樂。創造性肢體表現活動正是體現出這兩個領域的思想精髓。

三、為了能使廣大教師在組織類似的活動中有所借鑒，我們將創造性身體運動的一些組織與實施的具體方法，所運用的教學手段和教師的教育行為等向大家做一詳細介紹，希望大家能夠在教育實踐中共享。

(一)環境的創設

首先建立和諧平等的師生關系，為幼兒創設一個能夠使他們自由、大膽表現的寬松、安全的環境是激發孩子的創造、表演興趣的基礎和前提。只有在這樣的環境中，才能有利于激發孩子的創造靈感、表演興趣，支持和引導幼兒發展表現潛能，才能增強幼兒的自信心，讓幼兒活動無拘無束，進入主動嘗試，探索活動的境地。

●精神環境的創設

1.提供時間與機會

在活動中我們不能只讓孩子坐在固定的座位上，而是讓他們自然融入一種意境，與老師交談和用肢體表現出來，不規定統一的動作，使幼兒懂得在活動中的動作表現沒有對錯之分，對孩子的不同表現老師則表示接受與欣賞。為他們提供充足的時間與機會，不僅僅是在組織教育活動中開展肢體創意活動，還可以利用一些隨機的時間如戶外散步，環節過渡等都可以為他們提供這樣的表現機會。

一次，孩子們在傾聽著兒童歌曲磁帶，當唱到“小老鼠嘰哩咕嚕滾下來”時，有的孩子將全身縮成一團，從小椅子上滾到地上；有的用雙手握拳做成雙臂滾轱轆的樣子，邊唱邊做；有的則做成小碎步的樣子，圍著小椅子跑上幾圈；這完全是一種自發的、在自然狀態下的肢體創意表現活動。雖然他們不會用更加準確的語言來描述自己的感受，但他們是天生的表演家，他們用最容易表達的肢體動作表現出對歌詞內容的理解。也許有的老師會認為這影響培養孩子安靜傾聽的習慣，造成了一些看似混亂的情景，可這正是孩子們通過傾聽在頭腦中反應后，進行自由表達的最好時機。這時老師完全可以成為一名欣賞的觀眾，并不是以組織者的身份制止這種局面讓孩子安靜下來。一定要讓孩子放開，嘗試去做各種動作，才能不斷積累他們的經驗。

2．教師自身參與和帶動

師生關系是幼兒重要的心理環境之一。幼兒園教育應“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒體驗到幼兒園生活的愉快，形成安全感，信賴感”，強調教師要以自己對幼兒良好的情緒去誘發幼兒積極的情感反應，使師生情感交融，從而使教育效果達最優化。以情感為紐帶營造新型的師生關系：平等、民主、合作。在肢體創意活動中教師首先要釋放自己，主動融入孩子們的世界，與孩子們在共同的游戲中一起用肢體表現，積極加入他們的活動，孩子們之間也是一種平等和互相學習的關系，沒有嘲笑，沒有心理負擔，這對肢體表演活動是必不可少的精神環境的提供。

在“雕塑”活動中，教師與孩子們共同討論雕塑的各種姿勢，然后用一塊較大的布將自己遮住，也成為一尊有姿勢的雕像，放置在孩子們扮演的雕像群中，也許你的創意動作在所有雕像群中只是普普通通的一尊，但重要的是你的參與，能夠使孩子們信心十足。

●物質環境的提供

1．場地的準備。因為肢體表現活動需要一定的空間，所以在活動前，教師要盡可能的提供給每一名孩子足夠的活動空間。在活動中有些活動內容需要孩子移動身體，或是需要在不同的空間做出各種姿態，有的則需要幾人配合，所以提供一定的場地是必要的。

2．在肢體創造活動中離不開音樂，音樂的配合與使用是活動中不可缺的要素。使用音樂和音效，使之與動作相輔相成。我們進行簡單的動作，如：踢、跳、前進、轉身時，如能夠配上一些簡單的旋律就更能激發幼兒的動感。創造某種心境和氣氛，激發幼兒的想象力。同時讓幼兒感受音樂的節奏，使之控制身體動作隨之做出有節奏的表演。

例如：在幼兒園的教室里，將椅子隨意擺放，告訴幼兒你將要播放一些音樂：“在音樂播放時請在教室里到處走走，注意不要撞到別人和椅子。當音樂停止時，找到你的椅子，并用身體上的兩個部位去碰它?！薄澳阌蒙眢w的哪兩個部位去碰它呢？”改變方式——用一種有趣的方式坐在椅子上等。

再如：在組織幼兒模仿皮球的動作中配以節奏明顯的背景音樂，孩子會在傾聽音樂的基礎上自然的隨音樂節奏控制身體模仿皮球被拍起和落地的動作。在活動中嘗試跟隨節拍表演，培養控制自己身體的能力。

(二)活動內容的選擇

活動內容的選擇具有興趣性，幼兒生活中常見的人、事、動物、大自然的現象等都可以成為創造性肢體動作模仿和創造對象。興趣是創造的源泉。

另外這些內容還要易于使幼兒通過肢體動作表現出來，因為模仿、好動是孩子們的天性，這些內容不僅可以為幼兒提供一種可以具體想象和表現的素材基礎，還可以在此基礎上延展孩子的想象，使動作有了表現創造的空間。

一次，組織幼兒參觀動物園回來后，發現孩子們對動物園里的各種動物很感興趣，孩子們談論著不同狀態，使幼兒充分了解氣球的特點，使肢體創造建立在充分感知體驗的基礎上。

●課件、圖片的使用 課件以及現代化教育手段的應用對于孩子來說是一個動態的吸引過程，同時因其具有生動形象性而倍受孩子們的歡迎，是形成有效師生互動的一種輔助教學手段。

在中班組織“魔法鞋”的活動中，教師設計了一個生動的課件，首先從視覺上吸引幼兒的關注點，并從課件提供的畫面中展開想象。“一只運動鞋”，人們穿上它可以做什么?“一只舞鞋”穿上它又可以做出什么動作?“一只娃娃鞋”穿上它寶寶可以做些什么?逐步引導孩子們做出各種自己想象中的動作，使活動氣氛活躍，孩子參與積極性始終很高。

但要注意在這樣的活動中孩子們興趣高漲，有的孩子不能夠很好的控制自己，所以在活動中教師要注意控制活動的節奏，可以在活動中建立必要的活動常規。而此類活動成功的關鍵即是專注力和想象力。因此可以與孩子共同制訂一項規則，就是當孩子們看到或是聽到一個信號后如拍三下手，聽到一聲鈴鼓聲等都可以作為信號，立即停止自己的活動，使自己安靜下來。

在以上三個案例中，教師采用了三種不同的方式引領活動的展開，起到一種支架作用。

3.活動的結束部分：約占活動時間的10％-20％。

主要是緩解孩子高度興奮的心情，放松身體，恢復狀態的階段。在這一環節中教師可以采用播放輕音樂，引導幼兒做深呼吸，用語言引領幼兒使身體的每個部位得到休息與放松。教師還可利用這段時間總結今天的活動，幫助孩子提升、積累身體動作經驗。

結束語：在幼兒創造性肢體表現活動的組織實踐過程中我們越發感到，在這樣的活動中，孩子們獲得的不僅僅是肢體的運動的節奏和表現力，而是身心體驗、理解、想像、思考、集中、組織、創造、情感、自我表達和交流，他們充分體驗到肢體創意活動時的運動樂趣，會對其將來形成對體育活動的興趣，為終身體育作準備。

對于此項活動的開展和研究我們剛剛起步，但隨著研究的深入，幼兒創造性肢體活動必將會更加充分的發揮其應有的教育作用和價值，最大限度的實現運動教育的整合，促進幼兒健康全面的發展。

第五篇：中班觀察記錄：中班幼兒年齡特點

幼兒園中班是幼兒三年學前教育中承上啟下的階段,也是幼兒身心發展的重要時期。有他特有的年齡特點,如下:

一、有意性行為開始發展:4——5歲兒童在集體中行為的有意性增加了,注意力集中了。集中精力從事某種活動的時間也較以前延長,小班集體活動15分鐘,中班為25分鐘左右。他們能接受成人的指令,完成一些力所能及的任務。在幼兒園里,可以學當值日生,為班級的自然角澆水,幫助老師擺放桌椅等。在家里,能夠收拾自己的玩具、用具,并能幫助家人收拾碗筷、折疊衣服等。表明此時幼兒已出現了最初的責任感。

二、學習控制自己的情緒:

4、5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩定,他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降,開始學著控制自己的情緒。在商場,當他們看到喜愛的玩具,已不像2——3歲時那樣吵著要買,能聽從成人的要求,并用語言自慰:“家里已有許多玩具了,我不買了”。在幼兒園里,同伴間發生爭執時,有時也能控制自己的情緒和行為。當然,他們并非對所有的事都能調節好,對特別感興趣的事和物仍然受情緒支配,甚至還會出現情緒“失控”現象,遇到不順心時仍會大發脾氣。

三、規則意識萌芽,是非觀念較模糊:在集體生活中,4、5歲兒童不僅開始表現出自信,而且規則意識萌芽,懂得要排隊洗手、依次玩玩具等。當他們與人相處時,表現得有禮貌了,會主動說“謝謝”、“對不起”等,此時兒童的是非觀念仍很模糊,只知道受表揚的是好事,受指責的是壞事,懂得喜歡受表揚,聽到批評會不高興或感到很難為情。

四、在活動中學會交往:

4、5歲的兒童喜歡和同伴一起玩,在活動中他們逐漸學會了交往,會與同伴共同分享快樂,還獲得了領導同伴和服從同伴的經驗。此時他們開始有了嫉妒心,能感受到強烈的憤怒與挫折。有時,他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西。當然,在集體活動中他們也了解和學會與人交往及合作的方式。

五、動作發展更加完善,體力明顯增強:

4、5歲兒童精力充沛,他們的身體開始結實,體力較佳,可以步行一定的路程。基本動作更為靈活,不但可以自如地跑、跳、攀登,而且可以單足站立,會拋接球,能騎小車等,手指動作比較靈巧,可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶,也會折紙、穿珠、拼插積木等完成精細動作。動作質量明顯提高,既能靈活操作,又能堅持較長時間。

六、活潑好動、積極動用感官:隨著身心的發展,兒童對周圍的生活更熟悉了,他們總是不停地看、聽、摸、動,見到了新奇的東西,總愛身手去拿、去摸,還會放在嘴里咬咬、嘗嘗,或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞,他們會積極地運用感官去探索、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底,不但要知道“是什么”而且還要探究“為什么”如為什么鳥會飛、洗衣機為什么會轉動等等。

七、思維具體形象,根據事物的表面屬性概括分類:

4、5歲兒童的思維具有具體形象的特點,在理解成人語言時,時常憑借自己的具體經驗,如教師說“一滴水,不起眼”,兒童則理解成了“一滴水,肚臍眼”。這時期的兒童在已有感性經驗的基礎上,開始能對具體事物進行概括分類,但概括的水平還很低。其分類是根據具體事物的表面屬性(如顏色、形狀)、功能或情景等。如把蘋果、桃、梨歸為一類,認為這些水果可以吃,吃起來水分多;把太陽、卷心菜歸為一類,認為這些都是圓形的;把玉米、香蕉歸為一類,認為這些都是黃色的。

八、對事物的理解能力逐漸增強:

4、5歲兒童對事物的理解能力開始增強,在時間概念上,能分辨什么時間該做什么事情;在空間概念上,能區別前后、中間、最先、最后等位置;在數量上,能自如地數1—10。對物體類別的概念也有初步的認識,會區別輕重、厚薄、粗細等。部分兒童還能分清左右,能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中,表面的、簡單的因果關系,如能夠明白種花若不澆水,花就會枯死的道理。

九、能獨立表述生活中的各種事物:

4、5歲的兒童已能清晰地談話,詞匯開始豐富,喜歡與家人及同伴交談。能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物,但有時講話會斷斷續續,因為兒童還不能記清事物現象和行為動作之間的聯系。他們還會根據不同對象的理解水平調整自己的語言,如對小妹妹說“爸爸走了”,對媽媽說“爸爸去商店買吃的東西了”。有時他們也能表述相當復雜的句子:“我還沒來得及把蛋糕放在桌子上,小紅就把它吃掉了。”

十、游戲中表征水平提高:

4、5歲的兒童不但愛玩,而且會玩了。有人說:“

4、5歲左右是兒童游戲活動的黃金時期?！贝藭r的兒童不僅游戲興趣顯著增強,且水平也大大地提高了,他們能夠自己組織游戲,選擇主題、自行分工、扮演角色等,游戲情節豐富、內容多樣化,還出現了以物代物等替代行為,如他們會用積木代替電話機、用“雪花片”代替公園門票等,表征水平有了提高。他們的游戲不僅反映日常生活的情景,還經常反映電視、電影里的故事情節。大人有大人的方式交朋友,小孩有小孩的方式,在游戲中逐漸形成伙伴關系。而且,有了相對穩定的游戲伙伴,“鐵哥們,好姐妹”。由于交往技能的不足,不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友,不知道哪種交往的方式是正確的,容易發生爭執和攻擊性行為。需要我們正確對待,耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式,多鼓勵,不要采取簡單的方法去制止和責備。

十一、具有豐富、生動的想象力:4至5歲的兒童活潑、好動,并且富于想象,難以分清假想和現實,他們常常會把看到的內容融入自己的想象,如當兒童站在陽臺上往下看,成人提醒其要當心,他會說:“沒關系,我會飛?！彼麄冞€喜歡假裝做什么,常和想象中的伙伴一起玩,他們有時會“撒謊”,但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實。

十二、通過手、口、動作、表情進行表現、表達與創造:4歲的兒童喜歡唱歌,會拍打較容易的節奏,他們能說出至少6—8種顏色,喜歡涂涂畫畫,能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體,如圓形、方形、西瓜、蘋果、香蕉等,有時還會捏出人像或動物的形象。這一時期的兒童在表達自己的想法時,經常要用手勢、表情一起幫助表達與創造。