第一篇：幼兒園大中小班幼兒年齡特點及活動指導要點總結 計劃

幼兒園大中小班幼兒年齡特點及活動指導要點:總結 計劃

一、活動的自主性、主動性提高

隨著年齡的增長和心理各個方面的發展，大班幼兒不再滿足于追隨、服從老師，而是有了自己的想法和主見，他們活動的自主性、主動性水平明顯提高。

指導要點：

大班幼兒自主性、主動性提高，啟示我們教師要適當放手、放權。無論是在學習方面，還是在生活方面，很多地方都要讓孩子自己動手做。教師的任務有時只是為他們創造適當的條件，真正動手做的人應該是孩子。

二、活動更加有目的、有計劃

同小班、中班幼兒在行動過程中進行思考的特點相比，大班幼兒已有可能在行動之前 對自己要做的事情有一個大致的想法，他們的行為少了些盲目性，多了些目的性和計劃性。但是，這種目的性、計劃性不是自然發生的，它有賴于教師的引導。

指導要點：

教師應讓孩子參與學習計劃的制定，并引導他們按照計劃進行學習。這樣，一方面可以使幼兒的主動行為始終圍繞著學習計劃、學習主題進行，另一方面 也可以進一步發展他們制定計劃、按計劃行動的習慣和能力。

三、自我控制能力提高

以大腦額葉逐漸發展和神經纖維髓鞘化接近完成為標志，5~6歲幼兒的神經系統比5歲前的幼兒成熟許多。與此相對應，幼兒的自我控制能力明顯提高。這既表現在他們對動作準確性的控制上，又表現在對他們自己行為的控制上，如規則意識、堅持性的增強等。

指導要點：

由于大班幼兒已有一定的自我的約束能力，所以進行學習活動時可以考慮要求幼兒安靜地坐下來，服從一定的紀律。

四、好學、好問，喜歡有挑戰性的學習內容

5~6歲的幼兒有強烈的好奇心，他們思維積極、活躍，愿意學習新東西。正如陳幗眉教授在《學前心理學》中所指出的那樣，“如果說4歲兒童的活躍主要表現在身體的活動上的話，那么5歲兒童的活躍主要表現在智力活動的積極性上”。在他們的頭腦中總有數不清的疑問、問不完的問題。而且他們喜歡有一定挑戰性的學習內容、問題情境，在經過自己的努力克服一定的困難后，解決問題后的成功體驗會帶給他們極大的滿足和快樂。

指導要點：

學習內容要有適當的難度，要有一定的挑戰性，這不僅順應了幼兒積極思考的特點，而且有利于進一步培養他們勤于思維的習慣。

第二篇：幼兒園大中小班幼兒年齡特點及指導策略

(一)小班特點

1小班幼兒語言表達能力弱，理解力差。2喜歡獨自操作、平行活動,很少與人交往。

3在區域活動很多情況下以模仿為主。對材料大多停留在常規性的操作上,不斷地重復,擴展性的操作較少出現,如有也是簡單的變化,小班幼兒有時也有創造性的表現,只是這種表現是低水平的。

4小班幼兒能力有限,他們缺乏解決問題的經驗、能力和耐心, 經常會遇到像常規性、知識性、技能方面的問題，從而產生一些材料操作上的不當。

5小班幼兒的自主性有一定程度的發展,大部分幼兒能獨立地選擇自己喜歡的區域和材料,能根據自己的意愿調節活動時間,能用自己喜歡的方式進行操作。但完成一項操作后,往往不能自主地進入下一項操作,而是出現觀望或停止的現象。

（二）中班特點

中班幼兒語言水平有了一定的發展，理解能力有所增強。

中班幼兒不再滿足于自己玩,而是開始喜歡找同伴一起玩, 但他們的社會行為規則還沒有很好地建立起來,因而他們的交往很容易發生沖突, 中班幼兒具備了一定的創造意識并能付諸行動。對于同一材料,當他們多次操作后便不再滿足于原有的常規性玩法,而是嘗試著提出自己的見解。

中班幼兒遇到困難不再表現出畏懼或馬上放棄,但缺乏獨立解決問題的意識。經常采用直接向老師求助的方式來解決;

（三）大班特點

大班幼兒語言表達能力和理解能力較強、邏輯思維能力、分析能力有了一定的發展。大班幼兒更喜歡與同伴一起活動, 能夠分工明確，而且關系較為融洽,他們的合作水平較高,遇到困難時,更愿意通過討論尋找解決問題的方法,而不是直接求助于教師。

他們常常自主探索解決問題的方法,但缺乏耐心,不能認真觀察,找不到解決問題的關鍵 大班幼兒的創造力有了一定的發展,在操作中不會局限于某一種玩法,而是能對幾種材料的綜合使用或在前一游戲玩法的基礎上拓展出不同的玩法。

（一）小班指導要點

盡量使用生動形象、具有趣味性的語言。

用平行介入的指導策略來代替說教,使幼兒得以觀察、模仿、學習

一方面提出交往的要求。另一方面提供能夠激發他們共同興趣的、需要一起玩的玩具,讓他們在共同玩耍的過程中進行互動交流。

在尊重他們好模仿的同時,營造創造的氛圍,鼓勵同中求異,進行初步的創造。

不要過多的干涉或評價,而是經常以一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭,鼓勵他們自主地操作、自主地思考、自主地解決問題。

自主性處于初級階段,教師應為他們創設一種能感受到的、有自由選擇游戲權利的心理環境,鼓勵他們自由地去選擇自己感興趣的游戲。

（二）中班指導要點 啟發性、引導性的語言

教師可以與幼兒一起制定區域聯合活動規則,規范幼兒的行,減少交往中出現的矛盾。當幼兒出現沖突時，不必馬上直接介入指導，留給嘗試解決沖突的機會。

引導幼兒使用半成品材料、新舊材料搭配使用，激發幼兒創造的熱情。

當幼兒求助時,一定要與他們共同思考:“為什么會出錯?錯在哪里?”并進一步與其討論“:怎樣才能不出錯?”。在解決問題的過程中,要使幼兒始終處于主動的地位,給予幼兒心理上的幫助,以鼓起他們探索的信心。

（三）大班指導要點 啟發性、引導性

另外,教師可以引導幼兒通過合作的方式解決問題。促進大班幼兒的交流, 引導幼兒進行積極的互動和交流,共同解決操作中遇到的問題和困難。

對于大班幼兒在區域活動中遇到的問題,教師不必直接參與解決或示范講解, 教師應引導幼兒認真觀察,發現問題存在的關鍵原因。而是應盡量讓幼兒自己去思考、操作,在“試誤”中不斷地調整。

教師應注意敏感地捕捉幼兒創造思維的“閃光點”,鼓勵幼兒大膽地“異想天開”“標新立異”。

第三篇：幼兒園大中小班幼兒年齡特點及活動指導要點

一、不同年齡班幼兒的特點

(一)活動的交往性

1.小班幼兒有以自我為中心的傾向,他們喜歡獨自操作、平行活動,常常是一個人獨自在角落擺弄材料,很少與人閑談,也很少就操作中的有關問題與同伴交流,就是有交流也是片言只語,很快就結束。小班幼兒的交往范圍小,活動中只關注自己,對別人做些什么沒有特別的反應,但在教師的引導下,他們也開始關注別人的語言和行動,并作出簡單的回應。小班幼兒的交往更多的是以玩具為中介而發生的,但這種交往常常是以負面的形式出現,如玩具被別人拿走而發生爭執。

2.中班幼兒社會性交往水平開始從以自我為中心向以社會為中心轉移,他們已不再滿足于自己玩,而是開始喜歡找同伴一起玩,有強烈的參與同伴游戲的愿望。他們會聯合起來玩同一個玩具,即使是玩不同的玩具,在玩的過程中也會主動地把自己的發現與同伴進行交流和分享。但由于他們的社會行為規則還沒有很好地建立起來,因而他們的交往很容易發生沖突,告狀、“戰爭”是常有的事。中班幼兒的交往還出現“強強聯合、弱弱相對”的現象,即能力強的幼兒常常在一起玩,并一起很快進入活動,而能力弱的幼兒雖聚在一起,但無從開始,結果是能力強的幼兒玩得津津有味,能力弱的幼兒卻面面相覷。

3.大班幼兒更喜歡與同伴一起活動,而且關系較為融洽,往往能把這種關系保持到活動結束。他們常常是邊操作邊交流,樂意介紹自己的操作經驗。他們的合作水平較高,遇到困難時,更愿意通過討論尋找解決問題的方法并一起嘗試解決,而不是直接求助于教師。在共同完成同一主題活動時,幼兒分工明確,能自主地協調好各自的分工,如編辮子時一個拉,一個編;裝飾樂器時,一個固定好圖案,一個粘。

(二)活動的創造性

1.小班幼兒大多具有“從眾心理”,他們在區域中的操作活動很多情況下以模仿為主。他們在選擇操作的內容、材料甚至是操作的表征上都常常模仿身邊的同伴。對材料大多停留在常規性的操作上,不斷地重復,擴展性的操作較少出現,如有也是簡單的變化,有時則離開了材料的固有功能,只把材料作為隨意擺弄的工具。小班幼兒有時也有創造性的表現,只是這種表現是低水平的,往往具有明顯的生活印跡。

2.中班幼兒具備了一定的創造意識并能付諸行動。對于同一材料,當他們多次操作后便不再滿足于原有的常規性玩法,而是嘗試著提出自己的見解。尤其是男孩子,能積極調動已有的生活經驗,不斷地變換方法和角度進行試驗和探索。如動手區中的玩“夾食物喂小動物”游戲,幼兒一開始出現的是重復夾、喂的動作,后來把一筐食品全倒入“小豬”的口中,從不同角度將大小、形狀、軟硬不同的食物夾出來。

3.大班幼兒的創造力有了一定的發展,在教師的啟發和引導下,他們更容易遷移原有的經驗進行創造性活動。在操作中不會局限于某一種玩法,而是能對幾種材料的綜合使用或在前一游戲玩法的基礎上拓展出不同的玩法。他們會通過互動交流,充實、補充、完善操作內容,共同進行創造性的操作活動。如他們根據教師提供的圖示一起探索斜坡的玩法,一開始按圖示玩,后來互相交流、討論、比較,還搭出兩面相連但坡度相對的坡面、坡度不一樣但相連的兩個坡面,玩起了沖斜坡游戲及將物品滑入洞中的游戲。

(三)活動的問題性

1.小班幼兒經常會遇到像游戲人數、材料等常規性方面的問題,或遇到不會使用材料、不會操作等知識性、技能性的問題。由于自我中心意識強,能力有限,他們缺乏解決問題的經驗、能力和耐心,容易中斷或放棄活動,或改換材料,進行其他活動。對于突如其來的困難不知所措,有畏難情緒,較少采用積極的態度面對困難。如為了讓自己能夠進入某一區域,而將別人的限制標志拿下,放上自己的,一經制止即放棄區域活動,而轉化為觀望、閑逛。雖然有時也會試著去解決,但更多的是停留在反復的動作操作上。

2.中班幼兒解決問題的能力比小班幼兒明顯增強,遇到困難不再表現出畏懼或馬上放棄,但缺乏獨立解決問題的意識。當發生常規性爭執時,經常采用直接向老師告狀、求助的方式來解決;當發生知識性、技能性的困難時,一開始會嘗試解決,但解決的辦法比較簡單,一旦不成功,往往轉而選擇其他內容的活動。

3.大班幼兒的思維積極、活躍,愿意學習新的東西,喜歡自己感興趣的、具有一定挑戰性的學習內容。他們常常采取“嘗試錯誤法”探索解決困難的方法,試圖找出一種比較合適或正確的操作方法,但缺乏耐心,不能認真觀察,找不到解決問題的關鍵所在,也不懂得在必要時尋求他人的幫助,因此,常常是很久也不能解決問題,最后只得放棄。操作技能有困難時,會自行跳過有難度的部分,尋找比較容易達到目標的操作材料。

(四)活動的自主性

1.小班幼兒的自主性有一定程度的發展,大部分幼兒能獨立地選擇自己喜歡的區域和材料,發起的活動大多是自發自愿的,不需要教師過多的指導或控制。活動中有初步的自主支配行為和活動能力,能根據自己的意愿調節活動時間,能用自己喜歡的方式進行操作。對于新材料、新內容或有一定操作難度的材料會出現猶疑,需要在教師的指導下,才能完成。但完成一項操作后,往往不能自主地進入下一項操作,而是出現觀望或停止的現象。他們經常不能自主地解決遇到的問題或糾紛而中斷活動。

2.中班幼兒在區域活動中的自主性日漸發展,有了比較明顯的自主意識,從對活動材料的使用到游戲同伴的選擇;從活動玩法的確定到游戲糾紛的解決,幼兒都表現出了比較鮮明的自主意識和自主決策的能力。如在活動的初始,他們完全是根據自己的喜好進入益智區并選擇自己喜歡的玩具和游戲同伴較快地進入游戲,以往所存在的那種張望和猶豫不再出現。他們已逐步擺脫對教師講解、示范的依賴,探索中的目的性增強,能有意識地根據材料所隱含的玩法進行思考和判斷。當完成一項操作后,能獨立地轉入另一項操作。

3.大班幼兒活動的主動性較中班強,不再滿足于追隨、服從教師,而是有了自己的想法。活動前已能對自己要做的事情有一個大致的想法,他們的行為少了些盲目性,多了些目的性、計劃性。他們能根據分工的需要,選擇游戲的伙伴,但在活動中有時會出現不按分工進行游戲的現象。他們愿意自主探索,能通過不斷調整找到適合自己能力的操作材料,探索不同的操作方法,使探索活動不斷向前進。探索中遇到困難時能通過同伴影響、遷移操作經驗、和同伴討論協商等辦法解決。

二、活動的指導策略

(一)促進幼兒間的交往

小班幼兒在區域活動中的交往是比較被動的、負面的,因此教師的引導和介入非常重要。一方面師在活動前應向他們提出交往的要求,使他們從意識的交流逐步轉向有意識的交流。另一方面應導他們向同伴介紹自己的活動經驗和發現。同,還可以提供能夠激發他們共同興趣的、需要一玩的玩具,讓他們在共同玩耍的過程中進行互動交流。另外,教師應注意及時地解決他們在活動程中出現的問題,以推動他們游戲和交往的順利行。

為了促進中班幼兒在區域中的交往,教師應解他們在交往中經常出現的“矛盾”“告狀”及“強強合、弱弱相對”現象。教師一方面應與幼兒一起討、制定區域聯合活動規則,以此來規范幼兒的行,減少交往中出現的矛盾。另一方面,應巧妙地引不同能力的幼兒進行合理的交流。如教師可以給同能力層次的幼兒發色卡,規定在區域活動中,不同色卡的幼兒必須結伴活動。運用這種方式,自然而然地將不同能力層次的幼兒進行了隱性調配。

促進大班幼兒的交流,指導主要放在交流的有性上,提高交流的水平。教師應創設讓幼兒進行流和合作的機會,引導幼兒進行積極的互動和交,共同解決操作中遇到的問題和困難。例如,提供木工、斜坡、球、軌道等需要共同合作才能完成的料。為了操作這些材料,幼兒必須分工協作,這將幼兒學會如何與同伴進行有效的合作與交流,從體驗到合作、交流所帶來的快

樂,也可獲得交往經驗。

(二)發展幼兒的創造性

培養小班幼兒的創造性,首先應理解和接納他不自覺的模仿行為,并挖掘其中的積極因素,巧妙地使模仿成為小班幼兒學習的動機、成長的過程,為創造打下基礎。一方面,教師可以用平行游戲來代替說教,使幼兒得以觀察、模仿、學習;另一方面,教師在尊重他們好模仿的同時,應創設適當的環境,營造創造的氛圍,引發他們生活中的各種經驗,鼓勵他們在操作游戲時同中求異,進行初步的創造。如:利用輔助材料在原有造型的基礎上添枝加葉,讓幼兒充分發揮想象力;運用簡單的問題啟發,擴展出常規以外的多種玩法。

中班幼兒創造力的培養,重點應放在投放的材料上。一方面投放的材料應與幼兒的生活緊密結合,以利于幼兒調動已有的生活經驗,不斷地變換方法和角度進行試驗、探索和創造。另一方面投放的材料應體現開放性。如半成品材料,具備了多種組合和變通的可能,可促使幼兒通過自主的探索不斷地創新玩法。隨著幼兒創造力的發展,教師可以嘗試階段性、系列化的材料投放方式,即同一種材料,由易到難不斷地提高操作難度,以引領幼兒不斷地深入探索和創造。如夾食物材料,可以不斷升級為暗箱夾物、管道夾物等,讓不斷出現的挑戰去

激發幼兒的創造熱情。

大班幼兒創造力有較快的發展,他們的創造性隨時隨處都有可能表現出來。教師應注意敏感地捕捉幼兒創造思維的“閃光點”,從中挖掘潛在的創造素材,進而鼓勵幼兒大膽地“異想天開”“標新立異”。如同樣的操作材料,應引導他們從不同的角度、方向、功能等方面舉一反三,大膽探索多種玩法和規則。教師還應注意調動他們已有的生活經驗,以啟發性的提問,激發他們思維的靈感火花。如,在接水管活動中,教師向幼兒提出:“怎么讓水流到每個家庭中?”在這一問題的啟發下,幼兒找到了不同的解決辦法。有的用細鐵絲捆牢,有的用透明膠粘住,有的則以合作的方式解決,等等。

(三)引導幼兒解決問題

小班幼兒的矛盾較多地表現為常規性、知識性和技能性問題,教師應分別采取有針對的解決策略。對于常規性的問題,主要的解決辦法是創設良好的游戲環境,明確游戲的規則,如減少空間的擁擠,講清楚操作的程序;對于知識性的問題,應巧妙采用各種啟發方式豐富幼兒的知識經驗;對于技能性問題,則可以采用適當的講解示范或平行參與活動的方法,給幼兒以技術上的支持。如動手區的幼兒由于沒有掌握包糖果的方法,結果重復了多次也沒有把糖果包住,教師就采用講解示范的方法,使他很快地掌握了方法。

中班幼兒在遇到困難時經常采用直接向老師求助的方式來解決,缺乏獨立解決問題的意識和能力。為此,教師應當重點培養幼兒解決問題的意識和能力。當幼兒求助時,不妨與他們共同思考:“為什么會出錯?錯在哪里?”并進一步與其討論“:怎樣才能不出錯?”幫助幼兒理清思路,初步學習一些解決問題的方法。在解決問題的過程中,要使幼兒始終處于主動的地位,給予幼兒心理上的幫助,以鼓起他們探索的信心。

對于大班幼兒在區域活動中遇到的問題,教師不必直接參與解決或示范講解,而是應盡量讓幼兒自己去思考、操作,在“試誤”中不斷地調整,親身經歷解決問題的過程,養成思考的習慣。有時,大班幼兒不能解決問題,很重要的原因是沒有細心觀察、分析自己操作的情況,不能發現問題存在的主要原因。因此,教師應通過提問或具體操作的方式,引導幼兒認真觀察,發現問題存在的關鍵原因。另外,教師可以引導幼兒通過合作的方式解決問題。

(四)發揮幼兒的自主性

小班幼兒的自主性有一定程度的發展,但還很不穩定,總體上還處于初級階段,需要教師的積極培養。為此,教師應為他們創設一種能感受到的、有自由選擇游戲權利的心理環境,鼓勵他們自由地去選擇自己感興趣的游戲。在幼兒的每一次操作中,不要過多的干涉或評價,而是經常以一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭,鼓勵他們自主地操作、自主地思考、自主地解決問題。如“你可以去玩你自己想玩的游戲“”再來一次會成功的”。這樣,他們在每次活動中就會大膽而自主地開展活動,分展現自我,發展個性。

中班幼兒在區域活動中的自主性、獨立性日漸發展。教師應充分發揮區域環境的暗示性功能,為幼兒自主地探索留出空間,尤其在涉及必要的技能學習時,可嘗試運用圖示、流程圖等方法,為幼兒的自主學習提供可攀爬的階梯,讓幼兒通過自主的探索獲得必要的技能。如在投放新圖書時,教師可以嘗試利用圖示法向幼兒提出閱讀的要求和問題,讓幼兒在閱讀完新書后在圖示表上用簡筆畫的方式回答問題。這樣可以幫助幼兒確定較明確的閱讀目的,讓他們能帶著問題,認真觀察畫面,尋找畫面間的聯系,思考畫面內容,從而逐漸提高自主閱讀的能力。

大班幼兒自主性的培養,應著力于操作的計劃性上。在區域活動中,凡是能夠讓幼兒自己選擇、計劃和作出決定的地方,教師就應盡可能地提供機會,引導幼兒參與學習計劃的制訂,并按照計劃進行學習。教師應成為幼兒決定和計劃的支持者,為幼兒執行并完成計劃提供適宜的條件與必要的幫助,并使幼兒與他人交流、討論以完善自己的計劃與決定,更好地為幼兒自主性發展服務。

第四篇：小班幼兒年齡特點范文

小班幼兒年齡特點 小班幼兒年齡特點 不詳

小班幼兒年齡特點 小班幼兒年齡特點

兒童年滿三歲，可以進入幼兒園小班接受有計劃、有目的的學前教育。但由于生活條件和教育條件的改變，進入幼兒園成了兒童生活上的一個轉折，對其心理發展有很明顯的影響。大部分兒童能很快適應新的生活條件和教育條件，但也有少數兒童一時不能適應幼兒園的生活，情緒緊張，出現諸如依戀親人、哭吵不止、獨自枯坐、態度淡漠等許多行為問題。

3—4歲幼兒腦重量約為1000克，是出生時的兩倍多，神經細胞容量增大，神經纖維增長延伸，使神經細胞之間出現了新的傳導道路，但神經細胞脆弱，易疲勞。大腦皮層興奮過程占優勢，抑制過程較弱，因而易興奮、易疲勞，每天睡眠時間約為14個小時。

3—4歲幼兒的身體結構和器官功能有所加強，骨骼更加堅硬，但骨化過程還為完成，容易變形，能掌握各種大動作和一些精細動作，身體和手的基本動作已經比較自由，能在成人指導下穿脫衣褲鞋襪，自己吃飯，具有初步的生活自理能力；喜歡接觸外界環境，練習大肌肉運動技能，能自然地走、跑、跳、學騎三輪車、玩球等，但幼兒手腕、手指等小肌肉群的發育較晚較慢，需要較長時間才能加以隨意控制。

3—4歲幼兒逐漸學會正確發音，已掌握一定口語，約有1000—1600個詞匯，幼兒不僅掌握了許多與日常生活、起居飲食直接有關的詞，也掌握了不少與日常生活沒有直接聯系的詞，如關于人造衛星、古代歷史等，但對詞義的理解膚淺片面；自然的掌握了一些基本語法結構和一些句型，能用較恰當的詞句向別人表達自己的思想和要求，但帶有很大的情景性；喜歡聽故事、學兒歌，能安靜地聽別人講述，初步體驗到與他人進行語言交流的樂趣，并能初步感受語言的豐富和優美。

3—4歲幼兒的感知覺逐漸完善，能初步辨認紅、黃、藍、綠等常見色；辨認上下前后方位，掌握圓形、方形、三角形；對生動形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認識，但幼兒的觀察帶有很大的隨意性，往往碰到什么就觀看什么，順序紊亂，前后反復，也多遺落，只能觀察到事物的粗略輪廓，看到事物的表面現象，容易容外界新異刺激的干擾而不能持久，而且受情緒的影響很大。父母指導幼兒觀察時，要使幼兒明確觀察目的，激發幼兒的觀察興趣，教會幼兒觀察的方法，促進幼兒觀察的發展。

3—4歲幼兒的記憶帶有很大的無意性，他們對那些形象鮮明、具體生動、能夠滿足幼兒個體需要或者能激起強烈情緒體驗的事物，很容易自然而然地記住，他們所獲得的知識，多半實在游戲和其他活動中“自然而然”地記住的，有的甚至保留終身。試驗證明，當記憶事物能夠成為幼兒活動的對象或活動產生的結果，記憶也較容易，因此，凡要幼兒記住的東西，必須直觀形象、鮮明生動，為兒童所喜聞樂見。

3—4歲幼兒是在使用物體、擺弄玩具的動作過程中進行思維活動的，思維仍然帶有很大的直覺行動性。他們掌握實物概念只能按物體的顏色、形狀等外部特征進行概括，雖然也用詞表達一個概念，但知時的詞所概括的內涵十分有限，基本只能概括事物的一個或某一些特征，不能把握事物的所有特征。對數概念的掌握處于動作感知階段，即從對實物的感知來認識數，掌握到“5”左右。理解事物常常要依靠具體形象，往往按照自己的生活經驗或個人情緒來進行判斷、推理。例如兒童認為“木塊能浮是因為它寬大，釘子能沉是因為它小”。隨著兒童知識經驗的不斷豐富，所儲存的表象日益增多，兒童的具體思維開始形成和發展。

3—4歲幼兒的想象幾乎沒有主題和預定的目的，想象經常與知覺過程相糾纏，想象的主題常以當前的感知對象為主，在想象的過程中得到滿足。他們在聽故事時，有趣的形象和情節在頭腦引起生動的想象，感到極大的愉快。于是不管成人已經將故事講完，還要求再講，哪怕是重復地講同樣的內容也樂意聽。他們想象的內容主要依賴成人的語言描述，或者基本上是重現生活中的某些經驗，常常會把想象中的事物與現實中的事物混淆，例如3歲幼兒在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往和扮演的角色一樣，身歷其境，與劇中任務同興奮、同憂愁，產生同樣的情緒反應。

3—4歲幼兒的注意中無意注意占主導優勢，有意注意只初步形成。他們逐漸能夠根據要求主動地調節自己的心理活動，集中指向應該注意的事物，但有意注意的穩定性很低，心理活動不能有意地持久集中與某個對象。在較好的條件下，一般也只有集中注意3—5分鐘。此外，小班幼兒注意的對象也比較少，成人還要具體指示幼兒應注意的對象，使幼兒明確任務，以延長幼兒注意的時間，并注意到更多的對象。

3—4歲幼兒的情感大都表露于外，常常處于激動狀態，且容易變化，行為具有強烈的情緒性，容易受外界事物和自己情緒的支配。往往表現出強烈的獨立行動的愿望，自制力差，易沖動，自我中心化明顯，處于兒童個性發展的“第一反抗期”。但他們開始具有初步的規則意識和行為規范，開始有初步的自我評價，喜歡用語言、動作與人交往，逐漸習慣于自發地和同伴共同游戲，能對別人表示出同情和關心，有時也會出現一些交往障礙或行為問題。針對3—4歲幼兒年齡特點及生活特點，父母應注意保護幼兒的身體，安排合理的作息制度，注意自己的言行舉止，進行正面教育，為幼兒樹立好榜樣。父母應注意為幼兒提供色彩豐富的環境，促進幼兒各種感覺器官的發展；為孩子提供更多和同伴相處交往、探究活動和表現的機會，使幼兒的交往能力、語言能力得到提高，形成良好的行為習慣。作者: 佚名

您的位置：蓮山課件>幼兒教育>家長園地>兒童心理>瀏覽文章 大家還在搜

幼兒園中班幼兒年齡特點幼兒園中班幼兒年齡特表現在點小班幼兒特點小班孩子的年齡特點小班幼兒的學習特點小班幼兒學習年齡特點幼兒園小班的特點28個月小孩讀小小班小班孩子的年齡和身心發展特點小班幼兒年齡特點分析 上一篇：孩子為什么喜歡模仿成人 下一篇：幫助孩子度過入園關 相關閱讀

淺談農村幼兒園存在的問題及分析 小班科學教案：漂亮的石頭

教育隨筆：如何對待幼兒的“打架” 淺談混班區域活動對幼兒交往能力 小班音樂游戲活動：米桶和老鼠 更多相關閱讀 電腦版回頂部

神馬首頁轉碼聲明用戶反饋 大家都在搜

幼兒園中班幼兒年齡特點

第五篇：小班幼兒年齡特點（定稿）

小班幼兒發展特點：由無意識傾聽到學習有意識傾聽表述的特點是，以自身活動或經歷為內容，其中夾雜著一些想象的成分，表述的方式比較簡單，我班幼兒特點：部分幼兒來自農村，外地，父母做生意，孩子由老家的老人帶大，受年齡和文化程度影響，我發現他們的語言能力存在很多問題，有的幼兒聽不懂普通話，不會說普通話，有的幼兒因為有口音或者剛剛來北京對周圍生活的環境比較陌生，所以導致有的幼兒不敢在他人面前表達自己的想法。同樣是因為上面的原因，有部分幼兒沒有較好的生活習慣，傾聽習慣。

兒歌的仿編是中班語言領域的目標，但是我這個活動的讓幼兒仿編的的內容只是簡單的水果名字部分，第一，水果是幼兒生活中出現頻率較高的，幼兒非常熟悉。第二，兒歌的整體結構沒有變化，幼兒只是在復述的過程中將水果的名稱做以簡單的改變。第三，就像我前面說的，小班的語言是以自身活動或經歷為內容的。兒歌中不僅僅只是水果名詞的改變，目標中還包含健康領域的內容：吃東西前要洗手。這也是小班這一階段生活常規培養的主要內容之一。兒歌的方式是幼兒喜歡的，易于接受的。從而利用這一形式幫助幼兒建立良好的生活習慣。