第一篇：從兒童語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)談兒童口語(yǔ)交際教學(xué)

從兒童語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)談兒童口語(yǔ)交際教學(xué)

邱娟飛

(紹興文理學(xué)院上虞分院，浙江上虞312300)摘要：口語(yǔ)交際是人際交往中最重要的方式和手段。對(duì)兒童進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)是十分必要的。對(duì)兒童進(jìn) 行口語(yǔ)交際教學(xué)要抓住兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，要明確規(guī)范D語(yǔ)交際的特點(diǎn)，并據(jù)此按低、中、高=個(gè)學(xué)段各有側(cè) 重地安排訓(xùn)練內(nèi)容和形式。

關(guān)鍵詞：兒童；口語(yǔ)交際教學(xué);特點(diǎn)；內(nèi)容和形式

中圖分類號(hào):G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào)：1002—0845(2007)08—0067— 03

心理學(xué)研究表明，3歲幼兒掌握的詞為800?1000個(gè)左 右，5?6歲的兒童掌握的詞匯量發(fā)展到3000個(gè)左右，他們基 本能聽(tīng)懂別人的話，也能簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的思想和見(jiàn)聞。因此有人認(rèn)為，學(xué)齡初期兒童的口頭語(yǔ)f已經(jīng)發(fā)展到了相 當(dāng)?shù)乃剑麄內(nèi)雽W(xué)后的主要任務(wù)是提高自身的書面語(yǔ)言 水平，沒(méi)有必要進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。

周士魁在《語(yǔ)文教學(xué)如何走出困境》一文中指出，漢語(yǔ) 是我們的母語(yǔ)，小孩子7?8歲，基本能說(shuō)完整的話，基本符 合漢語(yǔ)規(guī)律。他們學(xué)語(yǔ)文應(yīng)著重于讀寫，把聽(tīng)說(shuō)讀寫作為 語(yǔ)文教學(xué)四大能力目標(biāo)提出來(lái)，未必科學(xué)。所以，認(rèn)為語(yǔ)文 教學(xué)大綱能力目標(biāo)中關(guān)于聽(tīng)說(shuō)的陳述有失妥當(dāng)，不該將聽(tīng) 說(shuō)讀寫同等視之。

事情真的如此嗎？

一、學(xué)齡兒童(6?12歲）口語(yǔ)交際水平現(xiàn)狀

首先從學(xué)齡初期兒童(指6?12歲）的言語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量 來(lái)看0上世紀(jì)80年代，戴寶云曾對(duì)初入學(xué)的31名兒童進(jìn)行 口語(yǔ)測(cè)試。在兒童事先沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下，讓他們回答 ?你家里有幾R(shí)人？有那些人？他們是干什么的f等幾個(gè) 問(wèn)題。測(cè)試結(jié)果顯示：甲類占10%，乙類占70%，丙類占 20%。乙丙兩類的主要問(wèn)題，一是用詞不確切，語(yǔ)句不夠恰 當(dāng);二是層次不清楚;H是語(yǔ)t不規(guī)范，方t 土語(yǔ)、口頭禪很 多。2003年上海市教育局對(duì)上海小學(xué)生的口語(yǔ)交際習(xí)慣、口語(yǔ)交際態(tài)度、口語(yǔ)交際能力進(jìn)行調(diào)查，情況也不容樂(lè)觀。說(shuō)得連貫與流暢達(dá)到滿分的，一年級(jí)為58.3%，在涉及?安 [2]

[1]收稿日期:2007— 04— 02 基金項(xiàng)目：浙江省紹興市教育科學(xué)2005學(xué)年規(guī)劃課題(XK05001)作者簡(jiǎn)介：邱娟飛（1965 —），女，浙江余姚人，講師，碩士，從 事語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)文教育研宄。慰別人、交新朋友、在商店買東西、請(qǐng)求別人幫助?等主題 時(shí)，學(xué)生普遍存在陳述性和程序性知識(shí)缺乏的問(wèn)題，80%的 學(xué)生不知道該如何打斷別人說(shuō)話。由此可見(jiàn)，學(xué)齡兒童的 口語(yǔ)交際水平的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的，他們的口語(yǔ)交際雖有 一定的基礎(chǔ)，但還是比較幼稚的，不成熟的，他們往往習(xí)慣 于用簡(jiǎn)單的句子?xùn)|一句西一句地講話，不能用連貫的句子 來(lái)表達(dá)。

這是因?yàn)閮和M(jìn)校前的語(yǔ)言是在自然的語(yǔ)境中無(wú)意識(shí) 掌握的，?慣于說(shuō)他感興趣的東西，說(shuō)話時(shí)隨心所欲，要說(shuō)什 么就說(shuō)什么?。他們的大部分談話屬于?自我中心語(yǔ)?，?在‘自我中心’的言語(yǔ)中，只談?wù)撍约海瑢?duì)他的對(duì)話者不 感興趣;并不設(shè)法交流，不期待任何回答，而且甚至不關(guān)心 是否有人在聽(tīng)他講話?。在與成人進(jìn)行言語(yǔ)交際時(shí)，一般 只是向成人提出問(wèn)題或要求的簡(jiǎn)單的對(duì)話言語(yǔ)，很少有表 達(dá)式的獨(dú)白言語(yǔ)。因此這一時(shí)期的言語(yǔ)在文法結(jié)構(gòu)、邏輯 系統(tǒng)和得體性方面都不很完善，不很嚴(yán)謹(jǐn)。

=、兒童語(yǔ)言獲得理論 [4]

[3]當(dāng)今國(guó)外的S大兒童語(yǔ)言獲得理論為后天環(huán)境論、先 天決定論和先天與后天相互作用論。后天環(huán)境理論認(rèn)為，兒童語(yǔ)t能力完全是后天獲得的，是由后天的經(jīng)驗(yàn)形成的，它強(qiáng)調(diào)模仿和強(qiáng)化。模仿說(shuō)是1924年由美國(guó)心理學(xué)家阿爾 波特提出的。他認(rèn)為，兒童的語(yǔ)言是通過(guò)模仿父母的語(yǔ)言 而獲得的，是其父母語(yǔ)言的翻版。強(qiáng)化說(shuō)是由美國(guó)著名心 理學(xué)家斯金納提出的。他認(rèn)為，兒童模仿正確，就會(huì)得到成 人的認(rèn)可或鼓勵(lì)，即受到強(qiáng)化。但后來(lái)的大量觀察表明，兒 童并不僅僅通過(guò)模仿獲得語(yǔ)言。

先天決定理論比較有影響的有兩種：以喬姆斯基(N.Chcmsl^)為代表的? IAD理論?和以倫內(nèi)伯格（E.H.Len-neberg)為代表的?關(guān)鍵期理論?。喬姆斯基認(rèn)為，兒童頭腦中 存在著一個(gè)由遺傳因素決定的先天的?語(yǔ)言獲得機(jī)制?，所 以當(dāng)兒童一生下來(lái)，聽(tīng)到各種各樣的話語(yǔ)，就觸動(dòng)語(yǔ)言獲得 機(jī)制開始工作。?兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)就像兒童的身體在適宜的 環(huán)境刺激和營(yíng)養(yǎng)條件下，按預(yù)定的方式生長(zhǎng)和成熟一樣?。倫內(nèi)伯格(E.H.Lenneberg)認(rèn)為，兒童語(yǔ)言的發(fā)展是自然成 熟的，隨著兒童的大腦和生理發(fā)音器官等生理機(jī)能發(fā)育到 一定階段，受到適當(dāng)?shù)耐庖虻拇碳ぃ湍苁節(jié)撛诘呐c語(yǔ)言相 關(guān)的生理機(jī)能轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的語(yǔ)言能力，所以兒童語(yǔ)言能力 的獲得是由先天遺傳因素決定的。同時(shí)倫內(nèi)伯格還提出關(guān) 于兒童語(yǔ)言發(fā)展的?關(guān)鍵期?這個(gè)概念，他指出，在兒童語(yǔ)言 發(fā)展過(guò)程中存在著一段時(shí)間，在兩歲至12歲這段時(shí)間內(nèi)，由 于生理因素的作用，語(yǔ)言的習(xí)得最為容易，超過(guò)這段時(shí)間，語(yǔ)言能力的發(fā)展就受到一定程度的限制，發(fā)展的速度大為 放緩。

先天與后天相互作用理論的代表人物為加拿大心理學(xué) 家唐納德。赫布(Donald Hebb)。他認(rèn)為，?人類之所以有言語(yǔ) 功能，一方面是因?yàn)榇竽X中先天就有專司言語(yǔ)功能的特殊 結(jié)構(gòu)(言語(yǔ)中樞)，具有處理抽象語(yǔ)言符號(hào)的能力，另一方面 則是因?yàn)楹筇旖?jīng)驗(yàn)的作用和語(yǔ)言環(huán)境的影響?。

我國(guó)學(xué)者、北京師范大學(xué)教授何克抗在前三大理論的 基礎(chǔ)上，提出了一種全新的兒童語(yǔ)言發(fā)展理論——語(yǔ)覺(jué)論。他對(duì)當(dāng)今國(guó)外存在著的H大兒童語(yǔ)言獲得理論，即后天環(huán) 境論、先天決定論和先天與后天相互作用論做了客觀的分 析，并對(duì)三理論作了某種繼承和發(fā)展的工作，尤其是對(duì)倫 內(nèi)伯格的理論作了繼承與發(fā)展。語(yǔ)覺(jué)論在繼承兒童言語(yǔ)能 力是天生、遺傳的基礎(chǔ)上，對(duì)倫內(nèi)伯格的?關(guān)鍵期?理論本身 給以充分的肯定和高度的重視，認(rèn)為兒童獲得語(yǔ)言具有?關(guān) 鍵期?（也稱?最佳敏感期?)，同時(shí)又發(fā)展了?關(guān)鍵期?理論。語(yǔ)覺(jué)論提出：

(1)兒童語(yǔ)言的發(fā)展靠先天遺傳的只是語(yǔ)覺(jué)能力，即對(duì) 語(yǔ)音和語(yǔ)義的感受與辨識(shí)的能力，而非全部寶語(yǔ)能力。

(2)由于除了語(yǔ)音、語(yǔ)義的感受與辨識(shí)能力以外的言語(yǔ) 能力，如詞性識(shí)別和詞組構(gòu)成分析等方面的能力，需要在后 天通過(guò)學(xué)習(xí)才能獲得，兒童在后天仍需要有一段教育與學(xué)習(xí)過(guò)程才能更有效、更深入地掌握某種語(yǔ)言。

(3)在倫內(nèi)伯格兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期（也稱語(yǔ)言發(fā)展 的敏感期)基礎(chǔ)上作出一^條?兒童語(yǔ)覺(jué)敏感度曲線?。如圖2 所示。

語(yǔ)覺(jué)敏感度

從上圖不難看出，?語(yǔ)覺(jué)敏感度曲線?比倫內(nèi)伯格的?語(yǔ) 言發(fā)展關(guān)鍵期?(2?12歲）的描述更為翔實(shí)。兒童語(yǔ)言發(fā)展 的關(guān)鍵期不是呈現(xiàn)水平狀態(tài)的，兒童語(yǔ)言獲得的最佳敏感 期是在8歲以前，從9歲以后開始下降，到12歲下降到1/2 左右，到14歲則下降到^10左右，已經(jīng)進(jìn)入了兒童語(yǔ)言發(fā) 展的末期，而且在8?12歲的學(xué)齡階段，他們的語(yǔ)覺(jué)敏感度 隨年歲增加而迅速下降。、三、口語(yǔ)交際教學(xué)

學(xué)齡兒童(6?12歲）口語(yǔ)交際水平現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。這 種現(xiàn)狀對(duì)學(xué)齡兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)怎樣的影響呢？眾所周 知，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)是按?聽(tīng)一說(shuō)一讀一寫?的基本順序發(fā) 展的，聽(tīng)說(shuō)也是形成與發(fā)展讀寫能力的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有這 個(gè)前提也就談不上形成書面語(yǔ)言能力。張志公說(shuō):? 一個(gè)人 口頭上詞句妥帖，干凈利落，寫下來(lái)就不會(huì)殘缺錯(cuò)亂，拖沓 累贅；口語(yǔ)上有條理，細(xì)致嚴(yán)密，寫下來(lái)就不會(huì)顛三倒四，矛 盾百出。基本上照著所說(shuō)的去寫，寫出來(lái)當(dāng)然還需加以潤(rùn) 飾，然而不費(fèi)力。說(shuō)話支離破碎，語(yǔ)無(wú)倫次，到了提起筆來(lái) 才去選詞造句，調(diào)整思路，作文成了苦事，寫出來(lái)再去修改，也十分艱難。?^費(fèi)根和法倫1982年也說(shuō)過(guò)，?（如果)沒(méi)有足 夠的交際技能，那么，他們?cè)谡麄€(gè)受教育的時(shí)間里成績(jī)會(huì)很 差。除非他們迅速掌握大多數(shù)兒童及教師所使用的語(yǔ)言?。因此口語(yǔ)交際水平會(huì)直接影響學(xué)生的書面語(yǔ)言的發(fā)展。

兒童進(jìn)入學(xué)齡階段，開始了正規(guī)的、有序的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，它的目的和任務(wù)、質(zhì)量和規(guī)格要求、教學(xué)方法和形式與學(xué)齡 前都不^樣。這時(shí)的口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)是根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大 綱的要求，有目的、有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行的，非常 關(guān)注學(xué)生在口語(yǔ)交際中的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài) 度與價(jià)值觀等方面的情況。學(xué)齡前兒童在自然的語(yǔ)境中掌 握口語(yǔ)，它的隨意性很強(qiáng)，成人（尤其是文化程度不高的家 長(zhǎng))一般不會(huì)給幼兒指出他們的錯(cuò)誤，更不會(huì)幫他們糾正。而有序的口語(yǔ)交際教學(xué)不僅指出他們的錯(cuò)誤，還要求兒童 t語(yǔ)的發(fā)音能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，要求兒童掌握的口頭語(yǔ)言 詞匯更加豐富，更加深刻，更加精確，要求在口語(yǔ)交際時(shí)注 意文明、自信，使學(xué)生根據(jù)各種前后關(guān)系說(shuō)話，說(shuō)的時(shí)候注 意考慮不同的目的和聽(tīng)眾并隨時(shí)調(diào)整語(yǔ)言，說(shuō)得得體，等 等。這種有針對(duì)性的口語(yǔ)交際教學(xué)能讓學(xué)齡兒童的語(yǔ)言(不單指口頭語(yǔ)言，也包括書面語(yǔ)言）向規(guī)范、健康、得體的 方向發(fā)展。

兒童語(yǔ)言發(fā)展的理論認(rèn)為，對(duì)學(xué)齡兒童開展口語(yǔ)交際 教學(xué)是很有必要的，尤其是在兒童語(yǔ)言發(fā)展的?關(guān)鍵期?，更 要重視口語(yǔ)交際教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)齡前兒童雖然處在兒童語(yǔ)言 發(fā)展關(guān)鍵期的黃金階段，掌握了簡(jiǎn)單的日常交談，但由于這 一階段語(yǔ)言發(fā)展處在無(wú)意識(shí)狀態(tài)中，他們的語(yǔ)貪在文法結(jié) 構(gòu)、邏輯系統(tǒng)和得體性方面都不很完善，不很嚴(yán)謹(jǐn)。兒童進(jìn) 入學(xué)齡階段，口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)他們的語(yǔ)言提出了新的要求，使他們的語(yǔ)言由兒童語(yǔ)言向正常的成人語(yǔ)言過(guò)渡，由?自我 為中心?的語(yǔ)言向社會(huì)化語(yǔ)言過(guò)渡，由不規(guī)范的語(yǔ)言向規(guī)范 的語(yǔ)言發(fā)展。如下圖所示i

上圖所示兒童語(yǔ)言向正常的成人語(yǔ)言過(guò)渡的年齡為8 ?12歲，這時(shí)語(yǔ)言發(fā)展雖然已處在關(guān)鍵期的末期，但在語(yǔ)言 關(guān)鍵期末期進(jìn)行規(guī)范的口語(yǔ)交際教學(xué)，是一種有意識(shí)的、有 選擇的行為。這一階段的教育與學(xué)習(xí)能更有效、更深入地 促進(jìn)學(xué)齡兒童的口語(yǔ)進(jìn)一步規(guī)范化。如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)階 段，再訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范的口語(yǔ)表達(dá)能力，就很難有效果。各 地先后出現(xiàn)的?狼孩?、?熊孩?、?羊孩?、?豬孩?都是證明。

無(wú)論從學(xué)齡兒童口語(yǔ)交際水平的現(xiàn)狀，還是從學(xué)齡兒 童語(yǔ)言獲得的理論角度，對(duì)學(xué)齡兒童開展口語(yǔ)交際教學(xué)都 是必要的，它符合學(xué)齡兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。那么在學(xué)齡 階段如何有序地開展口語(yǔ)交際教學(xué)呢？

首先，要明確規(guī)范口語(yǔ)交際的特點(diǎn)。規(guī)范口語(yǔ)交際是 言語(yǔ)知識(shí)和交際技能的結(jié)合，不僅要注意聽(tīng)說(shuō)的品質(zhì)，還要 注意交流的恰當(dāng)、得體和機(jī)敏。口語(yǔ)交際具有動(dòng)態(tài)性、復(fù)合 性、臨場(chǎng)性和簡(jiǎn)散性等特點(diǎn)。1)動(dòng)態(tài)性：口語(yǔ)交際不僅包括 單向表述，也包括雙向交流。在單向表述時(shí)，學(xué)生要考慮如 何組織詞句和言之有理，同時(shí)還要注意根據(jù)聽(tīng)話人的反應(yīng) 調(diào)整話題。于是，話題在交互式的交流中，在雙方的配合下 被逐步推進(jìn)。2)復(fù)合性:復(fù)合性體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先對(duì)于 學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，在交際過(guò)程中他是發(fā)話者，同時(shí)也極可能是 受話者;其次，對(duì)于言語(yǔ)行為來(lái)說(shuō)，完成口語(yǔ)交際必須有多 種系統(tǒng)參匈，如思維、語(yǔ)言、情感、態(tài)勢(shì)、語(yǔ)境等，各種系統(tǒng)互 相配合，協(xié)調(diào)一致，才能完成交際任務(wù)。3)臨場(chǎng)性:所有口語(yǔ) 交際活動(dòng)都是面對(duì)特定的對(duì)象、在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行 的，因此交際時(shí)必須考慮以下兩個(gè)問(wèn)題:第一，要根據(jù)具體 語(yǔ)境進(jìn)行貪語(yǔ)交流，說(shuō)話要看人、地、時(shí)，要合乎分寸;第二，交流過(guò)程中根據(jù)不同的反饋信息，進(jìn)一步靈活采用各種交 際策略，如解釋、重復(fù)、停頓、迂回、猜測(cè)、轉(zhuǎn)換話題等。4)簡(jiǎn) 散性:?簡(jiǎn)?為用語(yǔ)簡(jiǎn)略，?散?為結(jié)構(gòu)松散。在P語(yǔ)交際尤其 是雙向交流活動(dòng)中，這兩點(diǎn)尤為明顯。其原因一方面是因 為受時(shí)空限制，交際者來(lái)不及組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句；另外一 方面是，在特定的情景中，交際雙方往往可以依賴體態(tài)、表 情、語(yǔ)境等因素會(huì)意，無(wú)需多費(fèi)口舌。

其次，根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)范口語(yǔ)交際特點(diǎn)，按學(xué)段低、中、高三階段進(jìn)行各有側(cè)重的內(nèi)容訓(xùn)練和形式 訓(xùn)練。其中低年段學(xué)生的形象思維比較強(qiáng)，口語(yǔ)水平高于 書面語(yǔ)言，但U語(yǔ)規(guī)范性較鑛，該階段應(yīng)重視學(xué)生表達(dá)能 力、模仿能力、良好的交際習(xí)慣、文明的禮儀等方面的訓(xùn)練。從口語(yǔ)交際的內(nèi)容看，可以是介紹類，介紹自己、介紹同學(xué)、介紹自己喜歡的季節(jié)（動(dòng)、植物，花鳥草蟲等）、介紹旅游景 點(diǎn)等;也可以是簡(jiǎn)單的訪友待客類，如做客、待客、祝賀、問(wèn) 路、打電話、接電話等。從口語(yǔ)交際的形式看，在小學(xué)一年 級(jí)多采用看圖說(shuō)話和學(xué)生生活相結(jié)合的形式。中年段學(xué)生 的抽象思維開始發(fā)展，口語(yǔ)水平與書面語(yǔ)言水平持平，并開 始反超，應(yīng)開始重視學(xué)生的內(nèi)心感受和想法，鍛煉學(xué)生交際 的能力，并重視體態(tài)語(yǔ)的教學(xué)。從口語(yǔ)交際的內(nèi)容看，可以 是表演類、說(shuō)小笑話、說(shuō)故事、說(shuō)說(shuō)自己的愿望、說(shuō)讀后感觀 后感、說(shuō)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、演童話劇、演小劇本、主持節(jié)目等，更可 以是商量、請(qǐng)教、贊美等內(nèi)容。從口語(yǔ)交際的形式看，在這 個(gè)階段要多注重交談這種學(xué)生日常生活中最常見(jiàn)的形式的 訓(xùn)練，設(shè)計(jì)貼近生活的交際內(nèi)容，營(yíng)造多樣化的情境。高年 級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是抽象思維能力增強(qiáng)，此時(shí)他們的書面 語(yǔ)言水平已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了口語(yǔ)水平，學(xué)生的生活圈子已日漸 成人化。高年段重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)和調(diào)節(jié)的能力，不僅 要學(xué)生能聽(tīng)、敢說(shuō)，而且要使學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通，做到大方、得體，學(xué)會(huì)如何適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)他人。口語(yǔ)交際的內(nèi)容可以是 演講、訪談、辯論，也可以是勸說(shuō)、溝通、協(xié)商、對(duì)話。從口語(yǔ) 交際的形式看，既有對(duì)話形式，也有較高層次的獨(dú)白形式。

總之，口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)于學(xué)齡兒童來(lái)說(shuō)是十分必要的，只有清楚地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)并有針對(duì)性地開展教學(xué)，才能讓學(xué) 齡兒童的語(yǔ)言(不單指口頭語(yǔ)言，也包括書面語(yǔ)言）向規(guī)范、健康、得體的方向發(fā)展。

第二篇：從兒童身心發(fā)展特點(diǎn)談玩具

從兒童身心發(fā)展特點(diǎn)談玩具的選擇與運(yùn)用

一、3-6歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)：

3-6歲，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)發(fā)育的黃金時(shí)期，因?yàn)椋@個(gè)年齡段——（1）是孩子一生中詞匯量增長(zhǎng)最快的時(shí)期，是語(yǔ)言飛速發(fā)展的時(shí)期；（2）是孩子一生中智力發(fā)展最迅速的時(shí)期；（3）是孩子個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期。尤其到了5-6歲時(shí)，腦的結(jié)構(gòu)已經(jīng)較成熟，這意味著可以開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)了。我們從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)剝和硇陌l(fā)展的特點(diǎn)，以及相應(yīng)的教育方式方法。

1、語(yǔ)言表達(dá)

兒童開始可以自由地與人交談，出現(xiàn)了自我中心言語(yǔ)。

自我中心言語(yǔ)是伴隨著動(dòng)作和游戲而進(jìn)行的自言自語(yǔ)，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時(shí)滿足他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的一些愿望。專家提示：

這一時(shí)期，兒童說(shuō)話常有重復(fù)或猶豫不決的情況，在與他們交談時(shí)，要鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)話，不必太在意他們的表達(dá)方式與表達(dá)內(nèi)容，訓(xùn)練孩子輕松愉快地發(fā)表議論。

教育重點(diǎn)：

通過(guò)聽(tīng)故事、講故事等活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的言語(yǔ)表達(dá)能力，豐富他們的詞匯量，同時(shí)有計(jì)劃地讓他們學(xué)習(xí)一些書面語(yǔ)言。

2、思維與想象 他們開始逐漸學(xué)會(huì)在動(dòng)作之前就能在頭腦里進(jìn)行思考，思考超越了時(shí)空的限制，有了一定的目的性和預(yù)見(jiàn)性。但是，思維還離不開事物的形象，對(duì)事物的概括也總是具體的、形象的。6歲時(shí)，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的抽象邏輯思維，如口算10以內(nèi)數(shù)字的加減，判斷一個(gè)故事要說(shuō)明的道理等。已經(jīng)具有豐富的想象力，這集中表現(xiàn)在游戲以及積塑、泥工、繪畫、講故事等活動(dòng)中。

喜歡夸大事物的某些特征，如流汗時(shí)要畫出大顆的汗珠；大蘿卜比人還大，要大人、孩子、小狗、小貓等一齊拔。

教育重點(diǎn)：

可以事先想好游戲活動(dòng)的主題，計(jì)劃游戲活動(dòng)的內(nèi)容，并預(yù)期游戲活動(dòng)的結(jié)果；還能事先分配好角色，確定活動(dòng)規(guī)則，在游戲中按規(guī)則、角色身份行事。

3、記憶

對(duì)圖像的辨認(rèn)和記憶能力很強(qiáng)，認(rèn)記圖、字都有較好的效果。可以完整地記住一個(gè)短小的故事或大人委托的一件小事。一記牢，就能保持較長(zhǎng)的時(shí)間。

4-5歲時(shí)，還不會(huì)利用語(yǔ)詞作為記憶的中介；6-7歲時(shí)，雖不會(huì)主動(dòng)利用語(yǔ)詞作為記憶的中介，但一經(jīng)提醒，記憶的效果就會(huì)迅速提高。

專家提示：

孩子的記憶容易受成人的暗示，也很容易發(fā)生現(xiàn)實(shí)與臆想混淆的現(xiàn)象，如他們十分相信童話或傳說(shuō)中的人物和情節(jié)，自己也會(huì)編織一些向往的卻又根本不存在的事情，家長(zhǎng)不要誤以為他們?cè)谌鲋e。

4、情緒和情感

一般成年人體驗(yàn)到的情緒，他們大部分已體驗(yàn)到了。

他們的情緒是外顯的、缺少控制的，常常極度高漲。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)極度的恐懼，有時(shí)會(huì)莫明其妙地發(fā)脾氣。

在集體生活中，道德感得到進(jìn)一步發(fā)展，能把別人或自己的行為與行為準(zhǔn)則相比較，從而產(chǎn)生積極或消極的道德體驗(yàn)。

理智感產(chǎn)生，突出的表現(xiàn)是好奇和好問(wèn)，他們的提問(wèn)相當(dāng)一部分只是為了引起大人對(duì)他們的注意。

他們還特別喜歡收集“破爛”、拆裝玩具，這是探究性的強(qiáng)烈表現(xiàn)。

專家提示

兒童第一次從家庭踏入同伴的集體行列，往往會(huì)產(chǎn)生許多不適應(yīng)，如果片面地把大人的愿望強(qiáng)加在他們身上，會(huì)使他們情緒壓抑，影響身心的發(fā)展。

教育重點(diǎn)

提供豐富、適宜的智力玩具，啟迪和滿足他們的求知欲。耐心熱情地回答他們提出的各種問(wèn)題，并經(jīng)常結(jié)合生活實(shí)際向他們提一些問(wèn)題，培養(yǎng)他們愛(ài)思考、愛(ài)觀察的習(xí)慣。

5、社會(huì)技能的發(fā)展

他們大部分都不甘寂寞，喜歡與同伴一起玩，玩伴的數(shù)量隨著年齡增加。游戲轉(zhuǎn)向聯(lián)合性和合作性的游戲，玩伴關(guān)系由比較松散的撮合到比較協(xié)調(diào)的、有規(guī)則約束的結(jié)合。玩伴不穩(wěn)定，經(jīng)常在變化。

游戲中爭(zhēng)吵是常有的事，一般是為了爭(zhēng)奪玩具或爭(zhēng)演某個(gè)角色，也有的是為了使別的孩子服從自己。不過(guò)爭(zhēng)吵的時(shí)間不長(zhǎng)，也不會(huì)因此耿耿于懷。

專家提示：

在沒(méi)有玩伴的情況下，有的孩子會(huì)假想一個(gè)同伴跟自己玩，這種情況在3~6歲兒童中占一定比例。獨(dú)生子女、智力較高的更可能有假想的伙伴。這種情況一般到入學(xué)時(shí)會(huì)自行消失。

教育重點(diǎn)：

多讓孩子參與一些分工合作的活動(dòng)，比如幾家父母帶著孩子一起出門游玩，分配一些任務(wù)，讓他們分工合作；組織一些游戲，玩一些復(fù)雜的玩具，需要幾個(gè)小伙伴一起參與，分享交流或競(jìng)爭(zhēng)。

6、個(gè)性

在與成人和同伴的交往中，自我意識(shí)有所發(fā)展，已經(jīng)對(duì)自我形成某種看法，如知道自己是聰敏的還是愚笨的，是勤快的還是懶惰的，是漂亮的還是丑陋的，是討人喜歡的還是惹人討厭的等等。

6歲時(shí)，幼兒已養(yǎng)成自己的一套行為習(xí)慣。個(gè)性心理特征已初步形成。

專家提示

·孩子的自我意識(shí)基本上是家長(zhǎng)、同伴、教師平常對(duì)他們的評(píng)價(jià)的翻版。一直受到周圍人肯定的、積極評(píng)價(jià)的幼兒往往對(duì)自己產(chǎn)生一種滿意感、自信感；而經(jīng)常受到周圍人否定的、消極評(píng)價(jià)的幼兒會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生一種自卑感、孤獨(dú)感。

·孩子的行為習(xí)慣全是成人強(qiáng)化的結(jié)果，他們一般認(rèn)為被成人接納的行為都是好的行為，反之則是不好的行為。

·這一時(shí)期是兒童個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期形成的個(gè)性特征和傾向性是一個(gè)人個(gè)性的核心，雖然以后也能對(duì)其中一些不良個(gè)性特征加以改造，但往往只能是量的變化，除非客觀環(huán)境、兒童的親身經(jīng)歷一次次出現(xiàn)極嚴(yán)重的轉(zhuǎn)折，否則是很難改變的。正因?yàn)槿绱耍貏e重視這一時(shí)期的教育。

教育重點(diǎn)

多給孩子積極正面的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。開展豐富多樣的游戲和形象化的教育，培養(yǎng)他們與同伴友好合作、謙讓，為別人著想，講禮貌等優(yōu)良品德，并通過(guò)這些活動(dòng)使他們學(xué)會(huì)控制自己的情緒和欲望，培養(yǎng)他們良好的個(gè)性品質(zhì)。

二、適當(dāng)?shù)耐婢摺⑶‘?dāng)?shù)淖饔?/p>

玩具是兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，是其生活中的良師益友、精神食糧。由于每個(gè)階段的生理心理發(fā)展特點(diǎn)不同，玩具對(duì)兒童的適用及啟發(fā)程度亦有所差異，作為家長(zhǎng)，如何適齡、適度、適當(dāng)?shù)貫閮和瘻?zhǔn)備合適的玩具，并發(fā)揮玩具的積極作用，是一門相當(dāng)重要的學(xué)問(wèn)。

下面我們從三個(gè)方面來(lái)探討這個(gè)話題。

1、如何選擇玩具（玩什么）；

2、發(fā)揮玩具的作用（怎么玩）；

3、玩具的價(jià)值以及達(dá)到的效果（為什么玩）。

1、如何選擇玩具（玩什么）：不同的年齡段，孩子需求不同。

筆者在幼兒園工作，幼兒園每周都安排一天為自帶玩具日。在平時(shí)的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，小朋友帶來(lái)的玩具絕大多數(shù)是成品玩具。不少家長(zhǎng)在為孩子選擇玩具時(shí)，存在“滿足孩子就是好”、“貴就是好”和“買來(lái)的就是好”等誤區(qū)。

不少家長(zhǎng)認(rèn)為花錢買來(lái)的才叫玩具，因而很少會(huì)為孩子收集類似小木棍、廢紙盒、樹葉等不用花錢的材料，作為玩具。

其實(shí)，孩子對(duì)玩具的選擇和認(rèn)識(shí)不同于成人，他們更多地關(guān)注眼前的玩具好不好玩，卻不會(huì)去想這個(gè)玩具的價(jià)格。因而，從玩具對(duì)孩子的重要意義來(lái)看，玩具的價(jià)值取決于孩子對(duì)它的喜愛(ài)程度，而不是價(jià)格的高低等。

總的來(lái)說(shuō)，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和心理需求選擇玩具。具體來(lái)說(shuō)，分為三個(gè)方面：

（1）滿足孩子的需要。

根據(jù)孩子的個(gè)性差異，有目的地選擇玩具。

好動(dòng)的幼兒，家長(zhǎng)可為其選擇靜態(tài)性的智力玩具，如積木拼搭、插塑玩具、圖書、棋類等，以利孩子自控能力的培養(yǎng)，逐步延長(zhǎng)其集中注意力的時(shí)間。

性格孤僻、沉默寡言、不合群的孩子，家長(zhǎng)可為其選擇動(dòng)態(tài)玩具，如聲控玩具、雙人或多人操作的玩具等，讓其在輕松、自由的游戲氛圍中產(chǎn)生愉快和自信的情感，逐步形成活潑、開朗的性格以及合作意識(shí)和交往能力。

粗枝大葉、性情急躁的孩子，家長(zhǎng)可為其選擇制作性玩具，如提供半成品或紙盒、小棒、磁鐵、碎布、數(shù)字游戲等，讓孩子在專心操作的過(guò)程中產(chǎn)生敏銳的辨別能力及耐心細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）啟迪孩子的智慧。

他們多選擇一些活動(dòng)變化、功能多樣、能滿足孩子智能發(fā)展需要的玩具。各種建構(gòu)類積木、鑲嵌玩具、拼圖、建造模型等都是理想的玩具。游戲材料，可以使孩子根據(jù)游戲內(nèi)容和情節(jié)的發(fā)展需要替代玩具或自己制作玩具，較好地發(fā)揮孩子的創(chuàng)造想像和思維。（3）發(fā)展孩子的能力。

可選擇有教育意義的玩具、與生活切實(shí)相關(guān)的玩具，幫助孩子在玩中學(xué)，以及關(guān)注生活的能力。

３歲左右的孩子已具備了一定的活動(dòng)能力，而且對(duì)周圍的事物充滿著好奇，喜歡用身體各部分去感知周圍。對(duì)這一階段的孩子，家長(zhǎng)宜選擇促進(jìn)他們體能發(fā)展的玩具，這類玩具一般體積較大、顏色鮮艷、質(zhì)料安全。如小皮球、手推車、小木桶、積木、娃娃等。

４歲的孩子，隨著語(yǔ)言功能的發(fā)展，比較喜歡模仿周圍成人的動(dòng)作和生活，是語(yǔ)言發(fā)展和動(dòng)作發(fā)展的最好時(shí)機(jī)，因此可為他們選擇模仿生活的主題玩具，如娃娃過(guò)家家玩具（娃娃、餐具等）、醫(yī)院玩具（針筒、聽(tīng)診器等）、交通玩具（汽車、摩托車、飛機(jī)等）、還可以選擇小型的音樂(lè)娛樂(lè)玩具，如不倒翁等。

５至６歲的孩子，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐漸增多，自主性加強(qiáng)，可為他們選擇自己動(dòng)手、動(dòng)腦的玩具，如棋類玩具、建筑積木、橡皮泥以及一些工具性玩具和半成品材料——木板、木棰、安全剪刀、膠水、火柴盒、牙膏管、干果殼等。可引導(dǎo)孩子、適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助孩子觀察生活，利用這些東西隨意制作自己理想的物品。

2、發(fā)揮玩具的作用（怎么玩）。

當(dāng)家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備了充足的玩具之后，如何有效地使用也很有講究。不同的玩具，有不同的作用，我們這里不做詳細(xì)的討論。我們來(lái)談?wù)勅绾芜\(yùn)用好這些玩具的原則，總的來(lái)說(shuō)，分為三個(gè)方面：（1）自由發(fā)揮。

雖然，許多玩具需要一定的技巧，也包含有一些學(xué)習(xí)的功能，家長(zhǎng)可以給予孩子適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但在這之外，家長(zhǎng)更應(yīng)該放下一些急功近利的想法，讓孩子自由發(fā)揮，想怎么玩就怎么玩，按照自己的意志支配玩具，從中獲得滿足感，保證安全和不影響他人就行。家長(zhǎng)不進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，哪怕他們遇到了困難。

其實(shí)，一個(gè)熟悉、信賴的成人在身旁，就已經(jīng)給了他們足夠的支持和安全感。（2）進(jìn)入情景。

孩子們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是感性的，他們參與一件事情需要，也善于尋找一種情感支撐、一個(gè)情景烘托，其實(shí)成人也會(huì)這樣。把孩子融入一個(gè)設(shè)定的環(huán)境中，他會(huì)比任何時(shí)候都投入的去做他認(rèn)為有意義、值得去做的事情。孩子就像中了魔法一樣，一個(gè)個(gè)向你設(shè)定的目標(biāo)沖去。比如，你希望他成為武林高手，他真的把手中的積木變成兵器，把自己一步步學(xué)習(xí)變成修煉獨(dú)門絕技。年齡大一點(diǎn)的孩子，甚至可以引導(dǎo)他設(shè)定自己的目標(biāo)，逐漸培養(yǎng)他們自主的能力。

有意識(shí)的把玩具和某種情境結(jié)合起來(lái)——可以是童話故事，也可以是生活場(chǎng)景，還可以引導(dǎo)孩子建立良好的心態(tài)、道德感以及學(xué)習(xí)生活常識(shí)。比如，在設(shè)定的情景中，加入一些困難、設(shè)置一些“意外”的障礙，讓孩子們憑自己的能力，運(yùn)用所知的常識(shí)，解決問(wèn)題；在情境中，讓孩子們扮演正義、善良的角色，幫助其他人或動(dòng)物。這些都是比較好的玩具運(yùn)用策略。

（3）合作與比賽。

家長(zhǎng)有意識(shí)的參與到孩子的游戲當(dāng)中，和他一起協(xié)商，設(shè)定玩具游戲的方案；一起解決游戲中遇到的問(wèn)題；適當(dāng)?shù)南蚝⒆印笆救酢保?qǐng)教孩子一些玩法，提高他的自信心、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯分析能力；設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，合作完成，體現(xiàn)合作的力量；適當(dāng)?shù)谋荣悾ぐl(fā)他的興趣與動(dòng)力，但注意適度，以免造成比較嚴(yán)重挫敗感和虛榮心。

鼓勵(lì)孩子多和其他小伙伴一起游戲，分享玩具、分享游戲中的經(jīng)驗(yàn)、合作完成游戲中的“工作”、相互激勵(lì)，適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，并在成人的幫助下，在游戲中建立大家認(rèn)可的游戲規(guī)則。

總之，引導(dǎo)孩子與家長(zhǎng)或與其他玩伴合作玩玩具，可以建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，養(yǎng)成分享與合作的習(xí)慣；并營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)出的動(dòng)力和建立積極的心態(tài)。

3、玩具的價(jià)值以及達(dá)到的效果（為什么玩）

玩具的價(jià)值在哪里？直觀的效果，是小孩子能從中獲得愉悅感，滿足他們的好奇心；更進(jìn)一步的是教育的功效，很多玩具融入了教育的元素在其中。它們的價(jià)值可以從下面來(lái)看：（1）孩子獲得自我的滿足。

孩子在這些與玩具為伴的活動(dòng)過(guò)程中，能夠獲得自我滿足感和成就感，他們感到此刻自己能夠有力量把握一些東西，在游戲中，他們內(nèi)心的力量逐漸得到成長(zhǎng)，同時(shí)也激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和求知欲。這些感受，綜合表現(xiàn)出來(lái)，就是孩子的愉悅感，小孩子樂(lè)此不疲。

但這種感覺(jué)，絕對(duì)不僅僅是簡(jiǎn)單的快樂(lè)，對(duì)他來(lái)說(shuō)，這不是一種時(shí)間的消磨和可有可無(wú)的消遣，而是自己的“工作”和成長(zhǎng)方式。孩子要從復(fù)雜的游戲過(guò)程中獲得最大的愉悅是需要努力的。他們要完成一項(xiàng)自己渴望做成的“游戲工作”，不只需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象，還需要技能、耐心和意志力。成功帶給他們的滿足感和自信，對(duì)他們成長(zhǎng)是非常有幫助的。（2）親子關(guān)系的融洽。

許多大人不愿意和小孩子一起玩玩具、做游戲，因?yàn)樗麄儾](méi)有真正放下自己，進(jìn)入到孩子的內(nèi)心世界，這時(shí)，成人對(duì)于玩具或游戲的感覺(jué)，只不過(guò)是幼稚的消磨時(shí)間的舉動(dòng)罷了，其實(shí)這是不正確的。我們應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地去尊重孩子，把他們當(dāng)作與成人不一樣的智慧個(gè)體來(lái)看待，并嘗試著去感受他們的游戲活動(dòng)，并加入自己的理解，參與其中，成人相對(duì)成熟的思維以及生活經(jīng)驗(yàn)，在游戲中可以為孩子豐富的想象力、探索欲和征服感帶來(lái)的喜悅添加一雙翅膀。

孩子是父母生命的延續(xù)，父母是孩子最大的安全感來(lái)源。經(jīng)常和孩子一起做游戲，孩子會(huì)獲得足夠的安全感，并愿意與父母分享與交流；父母在與孩子親密接觸，心與心溝通的過(guò)程中，也獲得了新的生命體驗(yàn)帶來(lái)的喜悅。

這種親情的流淌，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了玩具本身的價(jià)值。

（3）教育的功效。

這一點(diǎn)無(wú)需多說(shuō)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，玩樂(lè)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其是精心設(shè)計(jì)的玩具，本身就融入了教育的元素，幫助孩子在游戲中吸收知識(shí)，并與外界環(huán)境建立良好的關(guān)系。教育的功效，簡(jiǎn)單的可以分為三小點(diǎn)：

1、習(xí)慣的養(yǎng)成。比如玩具的擺放整齊、歸類，對(duì)游戲時(shí)間的把握，○本身就是良好的習(xí)慣養(yǎng)成教育；搭建類積木，鍛煉了小肌肉群的協(xié)調(diào)性、初步了解完成一項(xiàng)工作的科學(xué)思維等。

2、技能的培養(yǎng)。比如分享、交流、合作的能力；在良性競(jìng)爭(zhēng)中保持○積極性，以及共贏的思想；不同的玩具，有不同的玩法，因此也有不同的技巧，如搭建類積木的搭建技巧、智力類玩具的非常規(guī)思維。

3、知識(shí)的學(xué)習(xí)。不同的玩具融入了不同的知識(shí)元素，比如搭建一輛○汽車，可以了解汽車的一些知識(shí)；玩一套醫(yī)院主題玩具，可以了解到醫(yī)療衛(wèi)生方面的知識(shí)??

總之，家長(zhǎng)給孩子選擇玩具，既要尊重孩子的選擇，又要有意識(shí)的來(lái)引導(dǎo)孩子，符合孩子的身心發(fā)展水平，在保證孩子心靈自由的前提下，盡量的發(fā)掘出玩具的最大功效，實(shí)現(xiàn)玩具的教育功效，讓孩子在玩樂(lè)中不知不覺(jué)的獲得成長(zhǎng)。

第三篇：聽(tīng)障兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)

聽(tīng)障兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)

2018-02-10 09:36

15歲道20歲以上的聽(tīng)障學(xué)生的閱讀能力相當(dāng)于或低于正常兒童五年級(jí)（13歲）的水平。此外，只有10%的聽(tīng)障顯示可以達(dá)到初中二年級(jí)的閱讀水平。導(dǎo)致緩慢的因素很多。其中三個(gè)因素最為關(guān)鍵，一是聽(tīng)力損失程度，二是聽(tīng)障出現(xiàn)的年齡，三是聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。

一、聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言環(huán)境與正常兒童有著根本不同

聽(tīng)障兒童獲得語(yǔ)言與正常兒童有著根本的不同。對(duì)于多數(shù)聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)，如果他們的父母也是聽(tīng)障人，用手語(yǔ)的自然對(duì)話情況也許與正常兒童的一樣，但是手勢(shì)交流與視覺(jué)交流（如讀唇）的相互混合都會(huì)影響后期兒童的語(yǔ)言發(fā)展。大多數(shù)聽(tīng)障兒童的父母是非聽(tīng)障人，也不懂手語(yǔ)。因而父母與兒童互相交流的作用在聽(tīng)障兒童語(yǔ)言獲得中就更為復(fù)雜。很多聽(tīng)障兒童都是在人生的青少年時(shí)期以后才學(xué)會(huì)手語(yǔ)，他們的語(yǔ)言并非從父母那兒得到，而是從伙伴那兒學(xué)來(lái)的。

二、聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法存在爭(zhēng)議

在教聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言上有些爭(zhēng)議。概括起來(lái)有如下四種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法論。

（一）采用先聽(tīng)說(shuō)后讀寫的方法：即首先強(qiáng)調(diào)說(shuō)與理解能力，因此這兩方面是社會(huì)交際的最重要方面。這一方法包括教授學(xué)生如何通過(guò)讀嘴唇理解語(yǔ)言（讀唇），以及充分利用兒童殘缺不同的聽(tīng)力。

（二）堅(jiān)持教授正常語(yǔ)言：即只教聽(tīng)障學(xué)生讀唇技能，也不允許用口語(yǔ)的混合。這一方面法論的理由是任何手勢(shì)交流與視覺(jué)交流（如讀唇）的相互混合都會(huì)影響后期兒童的發(fā)展。另外，手語(yǔ)交流較其它都容易，因而會(huì)導(dǎo)致兒童無(wú)興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)其它語(yǔ)言技能。

（三）教授手語(yǔ)：即一種專為聽(tīng)障人設(shè)計(jì)的手語(yǔ)。理由是聽(tīng)覺(jué)受損壞的兒童的視覺(jué)與觸覺(jué)較常人更為敏感，因此，手語(yǔ)對(duì)他們更為適合。這種方法也較易使聽(tīng)障兒童不能與其他正常人交流，因而產(chǎn)生距離。

（四）綜合交際法：即各種交際方法都讓聽(tīng)障人使用。對(duì)有些人來(lái)說(shuō)，綜合交際法即是手語(yǔ)及口語(yǔ)同時(shí)應(yīng)用，而對(duì)另一些人來(lái)說(shuō)，則強(qiáng)調(diào)先學(xué)會(huì)手語(yǔ)然后將手語(yǔ)做為基礎(chǔ)去獲得其它形式的語(yǔ)言。

在過(guò)去的幾十年中，教聽(tīng)障人學(xué)習(xí)口語(yǔ)（指依賴聽(tīng)覺(jué)的語(yǔ)言）的方法論占主導(dǎo)地位。近幾十年來(lái)，綜合交際法逐漸成為聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要方法。總之，聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言發(fā)展受到以下幾個(gè)不同因素的影響：1﹒聽(tīng)覺(jué)受損程度；2﹒父母是否同屬聽(tīng)障人士；3﹒接觸語(yǔ)言的年齡及接受語(yǔ)言訓(xùn)練的持續(xù)性。此外，這些兒童的語(yǔ)言發(fā)展與正常兒童的發(fā)展過(guò)程有著驚人的相似之處。

三、聽(tīng)障兒童閱讀與寫作存在困惑

聽(tīng)障兒童的手語(yǔ)能力雖然能夠發(fā)展很快，但是一旦到了閱讀與寫作能力的發(fā)展階段，就不那么樂(lè)觀了。據(jù)一些研究指出，聽(tīng)障兒童的閱讀能力一般遠(yuǎn)落后于正常兒童。研究者在英格蘭與威爾士的聾啞兒童的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一般15到6歲的聽(tīng)障學(xué)生只有9歲左右正常兒童的閱讀能力。這種類似情況在新西蘭、瑞典以及丹麥均有，這似乎是一個(gè)全球性的普通的問(wèn)題。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，研究者提出聽(tīng)障兒童的語(yǔ)法系統(tǒng)與正常兒童有著質(zhì)與量的區(qū)別。聽(tīng)障學(xué)生的錯(cuò)誤不但忽視正確答案，而且還將一些不合語(yǔ)的句式認(rèn)為合乎語(yǔ)法。語(yǔ)言系統(tǒng)與正常兒童有不盡相同之處，寫作能力自然校正常兒童低。真正的寫作問(wèn)題是因手語(yǔ)系統(tǒng)不同而呈現(xiàn)不同。手語(yǔ)使用者的語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法不盡相同，因此，語(yǔ)言轉(zhuǎn)移現(xiàn)象出現(xiàn)在寫作語(yǔ)言上。

學(xué)習(xí)手語(yǔ)及口語(yǔ)的聽(tīng)障兒童，盡管運(yùn)用與漢語(yǔ)同樣的語(yǔ)法系統(tǒng)，但由于在大腦中的表現(xiàn)形式有區(qū)別（在正常兒童主要以語(yǔ)音形式，而聽(tīng)障兒童則以手勢(shì)形式），因而影響到聽(tīng)障兒童寫作能力的發(fā)展。如果聽(tīng)力受損為輕度，兒童的成績(jī)與正常的類似。但是如果聽(tīng)覺(jué)受損嚴(yán)重，其成績(jī)就低得多。研究者認(rèn)為用語(yǔ)音形式記憶的聽(tīng)障兒童通常較易發(fā)展閱讀及寫作能力。聽(tīng)障兒童閱讀能力的提高取決于他們能否將語(yǔ)言在語(yǔ)音上與外形上的特性應(yīng)用在閱讀寫作上。因此，聽(tīng)障兒童與正常兒童一樣能在閱讀中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的不同表現(xiàn)形式，但這種能力對(duì)聽(tīng)障兒童更為困難。

四、聽(tīng)障兒童交際能力與正常兒童不同

由于大部分聽(tīng)障人的交際是面對(duì)面的交際，其它形成的交際則很少應(yīng)用，例如電話交流，隔墻交流等。這些不同形式的交流告訴我們語(yǔ)言的應(yīng)用因場(chǎng)合而異。但是聽(tīng)障人是與非，聽(tīng)障父母的交際方式與正常兒童不同。這種不同甚至在嬰兒期就存在。研究者發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障兒童的父母常較多地運(yùn)用命令性控制性語(yǔ)言。此外，聽(tīng)障兒童與非聽(tīng)障母親的交流也往往是單向的，不同于正常兒童的語(yǔ)言環(huán)境。由于聽(tīng)障兒童的父母常用指示性語(yǔ)言，因而使兒童本身較被動(dòng)，最終導(dǎo)致母親不再與聽(tīng)障兒童進(jìn)行正常的會(huì)話交流。而用手語(yǔ)口語(yǔ)相結(jié)合的交際方式的母親孩子較僅用口語(yǔ)的母親孩子會(huì)話交流要頻繁得多，而且相互合作也較多，對(duì)聽(tīng)障兒童的交流起到有益的促進(jìn)作用。

第四篇：兒童攻擊行為的發(fā)展特點(diǎn)

兒童攻擊性行為的發(fā)展特點(diǎn)、成因與矯正

教育科學(xué)學(xué)院 09小學(xué)教育數(shù)學(xué)班 任梅芳 09247016 摘要：兒童攻擊性行為是兒童個(gè)性社會(huì)化發(fā)展的重要內(nèi)容，它是兒童身上較為常見(jiàn)的，不良行為，不利于兒童未來(lái)的發(fā)展。導(dǎo)致兒童攻擊性行為的因素有很多，綜合國(guó)內(nèi)外研究，主要有遺傳因素，社會(huì)環(huán)境因素和個(gè)體因素。只有正確認(rèn)識(shí)兒童攻擊性行為的表現(xiàn)和特點(diǎn)，才能進(jìn)行有效干預(yù)，幫助兒童克服攻擊性行為，學(xué)會(huì)合理解決問(wèn)題，促進(jìn)其社會(huì)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童攻擊性行為；發(fā)展特點(diǎn)；成因；對(duì)策；

一、兒童攻擊性行為

所謂兒童攻擊性行為是指兒童用過(guò)度手段有意傷害他人身體與精神，以解決個(gè)體間矛盾沖突的反社會(huì)行為。其表現(xiàn)可分為：一是身體侵犯，用身體或物件攻擊他人。二是言語(yǔ)侵犯，用嘲笑、諷刺、咒罵等方式對(duì)他人進(jìn)行人格欺凌。三是關(guān)系欺侮，用爭(zhēng)吵、誹謗、挑撥手段讓他人在人際關(guān)系中處于不利境地。四是群體公共規(guī)則破壞，為了達(dá)到欲望滿足，在群體中采用賄賂、討好、撒謊、偷竊等手段以實(shí)現(xiàn)其自私性目的。

二、兒童攻擊性行為的發(fā)展特點(diǎn)

(一)兒童攻擊性行為隨年齡的增長(zhǎng)而變化

關(guān)于兒童攻擊性行為的發(fā)展變化特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外的研究很多，研究表明不同年齡段的兒童其表現(xiàn)出的攻擊性行為也有很大的差異。1.從兒童攻擊的類型看。學(xué)前兒童不僅表現(xiàn)出了更多的攻擊性，而且爭(zhēng)吵和打架也更多是為爭(zhēng)奪玩具和其他物品，他們的攻擊是“工具型”的。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)齡兒童則更多的使用以人為中心的攻擊或叫“敵意性攻擊”如嘲笑、辱罵等。兒童敵意性攻擊所占的比率逐漸超過(guò)工具性攻擊，這一轉(zhuǎn)變的原因可能是年齡增大的兒童具有了推測(cè)對(duì)方的意向和動(dòng)機(jī)能力，因而兒童的報(bào)復(fù)就更多的指向攻擊者本人。2.從攻擊性的表現(xiàn)方式看。幼兒更多的使用身體上的攻擊，兒童使用言語(yǔ)攻擊的比例逐漸增大，他們更多的采用言語(yǔ)攻擊而非身體攻擊，其原因不僅是因?yàn)閮和哉Z(yǔ)溝通技能的提高，而且也因?yàn)槌扇似谕c規(guī)則的變化。主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：

(1).非指向性的發(fā)脾氣行為在學(xué)前期逐漸減少，四歲后已不常見(jiàn)。而攻擊性行為在學(xué)前期呈上升趨勢(shì)，四歲達(dá)到頂峰；

(2).三歲以后幼兒對(duì)同伴攻擊自己之后的報(bào)復(fù)性反攻擊反應(yīng)明顯增加；

(3).激發(fā)攻擊行為的因素在不同年齡各有不同，2-3歲幼兒往往在家長(zhǎng)和成人發(fā)泄暴力后出現(xiàn)攻擊性行為；年齡更大的孩子多在與同伴沖突后發(fā)生攻擊行為。(4).攻擊行為的方式也隨年齡而變化。2-3歲孩子常采用踢打?qū)κ值姆绞剑瑺?zhēng)端的起因多為爭(zhēng)奪玩具和其他物品，他們的攻擊性常表現(xiàn)為工具性攻擊。年齡稍大些的托兒所孩子的身體性攻擊越來(lái)越少，轉(zhuǎn)而采用戲弄、奚落、說(shuō)壞話或叫綽號(hào)等方式。年長(zhǎng)孩子仍然會(huì)為爭(zhēng)奪某樣?xùn)|西而發(fā)生攻擊性行為，但攻擊性的增長(zhǎng)比例大多表現(xiàn)為故意攻擊，主要目的是傷害別人。

(5).從表面上看，孩子的攻擊性隨年齡增長(zhǎng)逐漸減少，但敵意性攻擊隨年齡增長(zhǎng)卻越來(lái)越多。原因是年長(zhǎng)孩子的角色承擔(dān)能力使他們能推斷別人的意圖，一旦確信別人是要傷害他們時(shí)，便予以報(bào)復(fù)。

(6).在對(duì)攻擊性意圖的認(rèn)識(shí)上，3-5歲兒童已能認(rèn)識(shí)到有意圖的傷害比偶然的無(wú)意侵害更壞，但與年長(zhǎng)兒童相比，他們不能有效地判明行動(dòng)者的敵意意圖。在一項(xiàng)研究中，讓幼兒園、二年級(jí)和四年級(jí)兒童判別一個(gè)孩子推倒同伴搭的積木塔的意圖是偶然的還是敵意性的破壞，或是親善行為(如為了打掃房間)。結(jié)果顯示，能正確判斷行動(dòng)者真實(shí)意圖的幼兒園兒童還不到一半(42%)。二年級(jí)兒童判斷正確者達(dá)到57%，四年級(jí)兒童達(dá)到72%。

(二)性別差異

兒童的攻擊性行為存在著明顯的性別差異1974年Whiting和Pope在七種文化下考察了3歲-10歲兒童的攻擊性行為，發(fā)現(xiàn)男孩更多參與模擬攻擊游戲，相互之間言語(yǔ)辱罵也多于女孩，如果受攻擊，男孩比女孩更多的以言語(yǔ)或身體行為加以反擊。1980年Maccoby等人的研究也表明,在幼兒期男孩和女孩攻擊性的發(fā)展過(guò)程截然不同，男孩比女孩更多地慫恿和更多地卷入攻擊性事件，在受到攻擊性后男孩比女孩更容易發(fā)生報(bào)復(fù)行為。總之，無(wú)論在實(shí)際的攻擊行為還是攻擊的傾向性上，自幼兒起男孩都比女孩表現(xiàn)出更多的攻擊性，并且這種性別差異具有跨文化的普遍性。另外，在攻擊的方式上，男孩較喜歡用直接的身體攻擊，而女孩則喜歡采用言語(yǔ)形式的攻擊，而且年齡較大的女孩更多地采用間接攻擊，但在直接的言語(yǔ)攻擊方面沒(méi)有顯著的性別差異。這表明，兒童攻擊性行為的性別差異同攻擊行為的類型和兒童的年齡和身心發(fā)展長(zhǎng)短的不同而表現(xiàn)出不同的模式。

(三)穩(wěn)定性

.攻擊性是一種相當(dāng)穩(wěn)定的特性。研究表表明，3歲時(shí)愛(ài)打架的幼兒，5歲時(shí)仍然愛(ài)打架。6-10歲時(shí)的身體和言語(yǔ)攻擊的數(shù)量能很好地預(yù)示10-14歲時(shí)的打架、嘲笑、戲弄?jiǎng)e人、與同伴爭(zhēng)斗的傾向性。而且這種攻擊性的穩(wěn)定性無(wú)論對(duì)男性還是女性都適用。心理學(xué)家對(duì)600多名受試者進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)22年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)無(wú)論男性還是女性，8歲時(shí)的攻擊性記錄能有效地預(yù)測(cè)成年期(30歲)的攻擊性(如犯罪行為，夫妻不和，自我報(bào)告的身體性攻擊)。另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)不論男孩還是女孩，10歲時(shí)愛(ài)發(fā)脾氣、攻擊性強(qiáng)的，長(zhǎng)大成人后大多與同事關(guān) 2 系緊張。.雖然男性和女性的攻擊性都具有穩(wěn)定性，但男性比女性具有更高的攻擊性。世界各國(guó)一百多個(gè)研究的結(jié)果表明：男性不僅在身體性攻擊方面，而且在言語(yǔ)性攻擊方面也高于女性。

三、兒童攻擊性行為的影響因素

（一）遺傳因素

研究證明，在兒童攻擊性的影響因素中，遺傳大約占50%,兒童的某些生理特征（如體質(zhì)、氣質(zhì)、外貌特征等）對(duì)攻擊性行為的表現(xiàn)有一定的影響。有些興奮、沖動(dòng)和攻擊性強(qiáng)的兒童常常是對(duì)他們的父母特質(zhì)的繼承。具有難養(yǎng)型氣質(zhì)的兒童往往在學(xué)前期表現(xiàn)出較高的焦慮和敵對(duì)性，容易成為攻擊性較強(qiáng)的兒童。

(二)社會(huì)環(huán)境因素

1、家庭因素 父母對(duì)待兒童的態(tài)度、父母的教育方式會(huì)直接影響兒童方的攻擊性行為。父母經(jīng)常使用暴力及攻擊性言行，為孩子樹立了一個(gè)模仿的對(duì)象。兒童往往不是在懲罰中受教育，而是學(xué)會(huì)了如何使用攻擊性行為。一個(gè)家里因侵犯性行為而受到嚴(yán)厲懲罰的孩子，在外邊往往有更大的侵犯性。因?yàn)楹⒆幽７赂改傅那址感袨椤Ａ硗庠诤⒆用媲敖?jīng)常暴露矛盾，對(duì)孩子的攻擊性行為放縱、寬容和無(wú)所謂的態(tài)度也能使兒童的攻擊性行為得到強(qiáng)化而增加攻擊頻率。由此可見(jiàn)，家庭是影響兒童攻擊性行為的一個(gè)很重要因素。

2、學(xué)校因素 學(xué)校在兒童社會(huì)化行為的過(guò)程中起主導(dǎo)性作用。不同學(xué)校的準(zhǔn)則和學(xué)校風(fēng)氣都會(huì)不同程度的影響兒童的攻擊性。如學(xué)校的欺侮行為，在欺侮情境中，教師對(duì)欺侮的態(tài)度和行為影響著欺侮行為的發(fā)生。

3、同伴沖突 人際交往必然會(huì)有沖突產(chǎn)生，攻擊性兒童由于缺乏社會(huì)技能而不善處理與同伴的人際沖突，常常用暴力來(lái)簡(jiǎn)單對(duì)待，因而傷害同伴，這樣，他所付出的代價(jià)是被同伴拒絕，被排斥在群體之外，人緣差。反過(guò)來(lái)使他產(chǎn)生挫折感、不信任感甚至敵對(duì)情緒，這種心理狀態(tài)已加強(qiáng)了他的進(jìn)攻意向，因而形成惡性循環(huán)，從而直接增加兒童的攻擊性。

4、社會(huì)傳媒影響 兒童接觸的傳媒主要是電視、網(wǎng)絡(luò)游戲、兒童書報(bào)等，傳媒中的暴力信息與所有不同年齡的兒童的攻擊性都存在著正相關(guān)。其表現(xiàn)為：給兒童傳遞進(jìn)攻性技能技巧；讓兒童放松對(duì)攻擊性行為的抑制，誘發(fā)暴力傾向；給兒童提供“暴力理由”，加大對(duì)暴力的認(rèn)同。研究證明，哪個(gè)國(guó)家的媒體承載的暴力信息越多，這個(gè)國(guó)家的兒童進(jìn)攻性就越強(qiáng)。

（三）自身心理因素

在認(rèn)知方面，有攻擊性行為的兒童對(duì)價(jià)值觀、道德行為的規(guī)范的認(rèn)知有偏差，不能正確的理解人際交往，以至于對(duì)自己被排斥的情況不能理智歸因。有的常常把盲目膽大視為“英 3 雄”行為，把打架看作是“勇敢”認(rèn)為使用暴力對(duì)自己有利，缺乏道德觀念與法制意識(shí)，容易因?yàn)樾∈虑榘l(fā)生沖動(dòng)，并且也缺乏自我控制力，表現(xiàn)出的攻擊性常帶有明顯的情緒色彩。

四、兒童攻擊性行為的矯正策略

幼兒期所造成的任何發(fā)展的落差與偏差都會(huì)給今后的發(fā)展及教育帶來(lái)很大困難，對(duì)孩子今后乃至一生發(fā)展至關(guān)重要。所以教師和家長(zhǎng)要注意觀察，了解兒童攻擊性行為的表現(xiàn)。正確認(rèn)識(shí)和分析攻擊性行為的性質(zhì)，尋找成因，以使我們及早采取有效措施，使兒童身心健康和諧發(fā)展。我們可以用如下方法對(duì)兒童攻擊性行為進(jìn)行矯正：

1、行為干預(yù)法。家長(zhǎng)、教師要在兒童攻擊行為發(fā)生后進(jìn)行干涉，使進(jìn)攻兒童認(rèn)識(shí)到進(jìn)攻行為是不被接受的，并且要幫助受害兒童維護(hù)其合法權(quán)益，同時(shí)也要對(duì)旁觀兒童進(jìn)行曲預(yù)警教育。其具體做法是：一是表?yè)P(yáng)正當(dāng)?shù)挠H社會(huì)、親群體的交往行為，強(qiáng)化正常社會(huì)技能抑制進(jìn)攻性行為發(fā)生；二是批評(píng)、處罰攻擊性行為，切不可縱容默許。對(duì)攻擊行為應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予批評(píng)教育，如果發(fā)生了嚴(yán)重的進(jìn)攻行為，應(yīng)當(dāng)按照事先的規(guī)則，給予相應(yīng)的懲罰。三是溝通。對(duì)發(fā)生進(jìn)攻性行為的兒童應(yīng)當(dāng)與人從心靈上溝通認(rèn)識(shí)和感情，要耐心聽(tīng)取孩子的說(shuō)話，并作出正確的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。因?yàn)檫M(jìn)攻性兒童自我認(rèn)同感、判斷力都比較低，自卑自責(zé)心理則較強(qiáng)，情緒往往有障礙，因此溝通是必要的。

2、行為模式訓(xùn)練法。向兒童提供理想的易于接受的、有針對(duì)性的、多樣化的社會(huì)交往模式，使兒童能直觀的進(jìn)行觀察模仿，并進(jìn)行重復(fù)性的實(shí)際演練，以掌握社會(huì)交往技能，許多研究者對(duì)此進(jìn)行了大量的探索，發(fā)現(xiàn)兒童幾乎所有社會(huì)技能的形成都是來(lái)自模仿，因此，所有的交往過(guò)程都應(yīng)當(dāng)有直觀的“腳本”，否則兒童只能盲目選擇他們認(rèn)同的兒童都是必不可少的方法。

3、人際關(guān)系認(rèn)知法。提高兒童對(duì)如何思考和對(duì)待人際交往的認(rèn)識(shí)與評(píng)判水平。認(rèn)知是導(dǎo)致行為變化的中介。它可以教育兒童如何確認(rèn)人際問(wèn)題，如何對(duì)這些問(wèn)題提出各種可供選擇的解決辦法，以及如何評(píng)價(jià)自己的行為后果，這種方法旨在通過(guò)理論認(rèn)識(shí)來(lái)指導(dǎo)交往行為。提高兒童交往技能，這下技能主要包括對(duì)人際問(wèn)題的敏感性；尋找解決人際關(guān)系問(wèn)題的能力；對(duì)交往目的與手段的關(guān)系的理解力；對(duì)個(gè)人行為后果的預(yù)測(cè)水平；認(rèn)識(shí)自我情感與別人情感的能力；自己在整個(gè)交往中的角色定位等六個(gè)方面的技能的認(rèn)知。兒童通過(guò)對(duì)交往的認(rèn)識(shí)的提高，能夠引導(dǎo)自己從理性上預(yù)防進(jìn)攻行為發(fā)生。

4、情感調(diào)節(jié)法。是指利用情感來(lái)消除兒童攻擊性行為。首先是移情，即指導(dǎo)交往中，人們彼此感情的相互作用它一是識(shí)別和感受他人情緒、情感狀態(tài)，二是能在更高級(jí)意義上接受他人的情感情緒。利用移情促使兒童經(jīng)行自我調(diào)節(jié)，可以有效地降低進(jìn)攻行為頻率。讓兒童設(shè)身處地體會(huì)受害人的痛苦，產(chǎn)生“共鳴”是消除兒童進(jìn)攻行為的有效措施。其次是宣泄。4 不良的情緒如煩惱、焦慮、憤怒、厭惡等，積累到一定量度就會(huì)引爆進(jìn)攻性行為。積累越多，爆發(fā)性就愈大，愈猛烈，如若壓抑，則不利于身心健康。因此。宣泄是必要的。如教會(huì)兒童向父母、同伴傾訴內(nèi)心積累的進(jìn)攻性情感，引導(dǎo)他們?cè)谶m當(dāng)場(chǎng)合喊叫或痛哭，以發(fā)泄積郁的情緒，遷怒于無(wú)價(jià)值的物品，用有趣的其他活動(dòng)來(lái)代替和消退不良情緒等都是有效方式。

五、結(jié)論

隨著科技的不斷發(fā)展，教育者對(duì)攻擊性行為有了更為深刻的理解。為了下一代的健康成長(zhǎng)，我們有責(zé)任也有信心矯治兒童的攻擊性行為。現(xiàn)代人的“健康”觀念正在發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。不僅僅是傳統(tǒng)上認(rèn)為的身體強(qiáng)壯、發(fā)育正常、無(wú)缺陷，還包括心理健康。，涉及認(rèn)知、情緒、情感、個(gè)性、社會(huì)性等多方面的發(fā)展。在學(xué)校里，教師要不斷增強(qiáng)兒童的心理能力。因此攻擊性行為已不能僅從身體健康考慮，必須從促進(jìn)兒童身心健康和諧的角度來(lái)重新認(rèn)識(shí)。

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The characteristics of the development of children

aggressive behavior

Abstract： Children aggressive behavior is the important content of personality socialization development it is a child of the more common, bad behavior, go against the development of children's future.Children aggressive behavior led to a number of factors, both at home and on abroad, mainly has the comprehensive genetic factors, social environment factors and individual factors.Only the correct understanding of children aggressive behavior performance and characteristics, and can effectively help children overcome intervention, aggressive behavior, learn to solve problems, and promote its reasonable social health development.Key Words: Against behavior ；Development characteristics ；Influence factor；countermeasure

第五篇：中班兒童語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)及個(gè)體差異

中班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)及個(gè)體差異語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，語(yǔ)言的交際作用是通過(guò)代表一定意義的聲音來(lái)實(shí)現(xiàn)的，幼兒期是人一生中掌握最為迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，人的一切心理特點(diǎn)都是在言語(yǔ)活動(dòng)基礎(chǔ)上存在和表現(xiàn)出來(lái)的。所以，發(fā)展幼兒口頭語(yǔ)言必須要吐字清楚，發(fā)音正確，語(yǔ)言才能被別人感知、理解。

我實(shí)習(xí)時(shí)所在的班級(jí)是中班，我班孩子一般在5歲左右。從語(yǔ)言方面來(lái)說(shuō)，5歲的幼兒語(yǔ)音器官已發(fā)育成熟，正確發(fā)出全部音節(jié)的生理?xiàng)l件已經(jīng)具備，特別是語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展，已經(jīng)能意識(shí)到自己和別人語(yǔ)音中的問(wèn)題。因此，少數(shù)幼兒對(duì)個(gè)別容易混淆的音發(fā)不準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行矯正。從語(yǔ)音方面來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)有它本身的特點(diǎn)，有短句，自然句多，省略句多，聲調(diào)富有彈性。發(fā)展幼兒語(yǔ)言要和認(rèn)識(shí)相結(jié)合，幼兒詞匯的豐富，概念的形成，只有掌握大量的語(yǔ)言才能精確，才能得到鞏固。幼兒語(yǔ)言發(fā)展的水平要以語(yǔ)音為基礎(chǔ)，豐富詞匯，但幼兒掌握的詞匯常常落后于思維的發(fā)展，隨著消極詞匯過(guò)渡到積極詞匯狀態(tài)并非一次就能達(dá)到，需要多反復(fù)，才能達(dá)到詞匯的效果。

經(jīng)過(guò)這一個(gè)月的觀察，我發(fā)現(xiàn)我們班孩子的詞匯量還是很豐富的。他們會(huì)使用大量的名詞、形容詞和動(dòng)詞等詞匯。在平時(shí)的上課過(guò)程中，我們班的孩子能夠條理很清晰的并且很準(zhǔn)確的運(yùn)用各種形容詞、動(dòng)詞和名詞把他們自己的意思表達(dá)出來(lái)。比如上下、左右、前后、遠(yuǎn)近等這些復(fù)雜的方位名詞，他們不僅能夠辨認(rèn)，而且能夠分清這些方位與自己的位置關(guān)系。對(duì)于白天、黑夜，早上、晚上，小時(shí)等時(shí)間概念都有明確的意識(shí)。在使用人稱代詞時(shí)，能夠準(zhǔn)確的使用你、我、他，一般不會(huì)再搞混這些代詞之間的關(guān)系。中班的孩子不再像小班的孩子一樣經(jīng)常在游戲中出現(xiàn)自言自語(yǔ)的情況，他們遇到問(wèn)題會(huì)自己思考，而不會(huì)在那邊自言自語(yǔ)。中班的孩子已經(jīng)能夠很清楚的把自己的意思用一句完整的話表達(dá)出來(lái)，并且能夠用上因?yàn)椤⑺缘冗B詞。

但是并不是所有的孩子的語(yǔ)言都發(fā)展的這么好的，我們班的孩子有極個(gè)別語(yǔ)言發(fā)展的特別突出的，他對(duì)于老師提出的問(wèn)題不僅能夠回答出來(lái)，而且還能把自己為什么這么做的原因都一一闡述出來(lái)。相對(duì)的，我們班的孩子也有語(yǔ)言發(fā)展的比較慢的，對(duì)于老師提出的問(wèn)題雖然能回答出來(lái)，但是語(yǔ)言組織能力明顯的較差，這說(shuō)明了兒童的語(yǔ)言發(fā)展存在著個(gè)體差異性。