第一篇：談小學口語交際教學的開展

談小學口語交際教學的開展

摘 要：口語交際教學是小學教學中一個重要的版塊，在小學階段的教學中教師充分的重視口語交際教學的開展，將對學生的發(fā)展具有重要的價值和意義。但是，目前的小學教學很少重視口語交際教學的開展，這對學生的發(fā)展是極為不利的。本文提出幾點小學教學中開展口語交際的策略，以期提升學生口語交際的水平。

關鍵詞：小學 口語交際教學 教學策略

引言

口語交際教學就是在實際的教學中重視讓學生積極的開展口語訓練，即在教學中尊重學生的主體地位，讓學生們積極的表達自己的觀點，通過不斷的創(chuàng)設口語交際情景，增強學生的口語交際能力和思維能力，真正的提升學生的綜合素養(yǎng)。[1]

一、創(chuàng)設恰當?shù)目谡Z交際環(huán)境

口語交際的教學離不開恰當?shù)慕浑H環(huán)境，小學階段的學生尤其需要為學生創(chuàng)設良好的交際環(huán)境，這樣學生才能夠在這樣的環(huán)境中大膽的表達自己的觀點，提升學生口語交際的能力。首先，教師要在課堂中創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，讓學生積極的參與相關話題的討論，以往的教學中，只是少部分學生在進行口語交際，新課程改革強調尊重每一位學生的主體地位，這就要求在實際的教學中，要讓學生都能夠參與到課堂的教學中來，為學生創(chuàng)設民主的情境；其次，要為學生創(chuàng)?O生活化的情境，在實際的教學中，小學階段的學生由于接觸到的知識和擁有的經(jīng)驗有限，這就要求教師在實際的教學中創(chuàng)設能夠激發(fā)學生發(fā)言熱情的教學情境，只有這樣，學生才能夠真正的大膽的進行發(fā)言，表達出自己內心最真實的想法，有助于提升學生的口語交際能力；最后，要形成家校教育合力，為學生創(chuàng)設良好的家庭氛圍，家長在家里要積極的和孩子進行平等的民主的溝通和交流，可以談論和學習相關的話題，也可以談論和生活娛樂相關的話題，總之，在談論的時候要注意方式和方法，不能夠以非常強勢的態(tài)度和學生談話，而是要以積極的民主的平等的態(tài)度和學生進行溝通和交流，只有這樣，孩子才愿意和你交流和溝通，進而提升學生的口語交際能力。[2]

二、完善口語交際教學的方法

傳統(tǒng)的口語交際教學只是停留在課堂教學的層面，認為在課堂教學中，教師和學生之間的問答就是最好的口語交際，事實上，問答教學只是口語交際教學最為基本的形式，在實際的教學中還有很多更為有效的方法能夠幫助學生很好的提升口語交際的能力，這就需要教師在實際的教學中不斷的開發(fā)和總結，切實提升學生的口語交際能力和水平。首先，在小學教學的低年級階段可以通過游戲教學的方式，開展口語交際教學，低年級的學生普遍喜歡玩游戲，在教學中開展游戲教學能夠激發(fā)學生學習的積極性和自信心。如，開展游戲教學，在游戲前要引導學生說出游戲的規(guī)則和步驟，游戲中要引導學生說出自己的感受，游戲后可以讓勝利者分享自己的成功經(jīng)驗，失敗者總結自己失敗在哪里，要從哪幾方面進行改進。總之，游戲教學可以貫穿于整個口語交際教學過程，在這一過程中學生要積極的進行體會和交流，真正有所收獲；其次，在教學中針對高年級的學生，可以通過演講或者是辯論的方式提升學生的口語交際水平，通過在教學中開展演講比賽，激發(fā)學生演講的熱情，通過演講這種口語交際方式與更多的人進行交際，鍛煉學生的思維能力，同時，通過演講能夠讓學生更加深入的了解一個主題，并積極地開展探究，進而提升學生的口語交際水平；最后，在實際的教學中教師還可以通過談話的方式，幫助學生制定恰當?shù)目谡Z交際方法，有針對性的采用恰當?shù)姆椒ㄩ_展口語交際。

三、引導學生克服交際心理障礙

心理障礙是影響學生進行口語交際的一個重要因素，小學階段的學生在進行口語交際的時候往往會有不同程度的心理障礙，如果這些心理障礙不能夠有效的進行克服，那么學生的口語交際水平就不能夠得到提升，因此，在教學中首要的就是要引導學生克服心理障礙。如，有的學生在進行口語交際的時候會很緊張，在與別人交流的時候會出現(xiàn)口吃的現(xiàn)象，這就是學生心理障礙在阻礙著學生的發(fā)展，類似的心理障礙還有很多，在教學的過程中，這些心理障礙需要教師引導學生努力的克服，只有在克服心理障礙的基礎上，才能夠更加順利的開展口語交際教學。還有的學生會因為自己準備不足會產生緊張的情緒，這是可以理解的，這就需要教師在實際的教學中引導學生要積極的克服心理障礙。如，要引導學生認識到，口語交際就是人和人之間的一種溝通和交流的方式，在溝通的時候要注意自己的對象，不能夠漫無目的的開展，而是要通過前期不斷的練習，讓學生認識到克服自己的心理障礙，勇敢的和別人進行溝通和交流并沒有什么困難，進而積極的參與口語交際教學，提升自己的口語交際能力。[3]

四、建立系統(tǒng)有效的評價機制

在實際的小學數(shù)學教學中，要想真正提升學生的口語交際教學水平，必須要建立系統(tǒng)有效的評價機制，通過評價反饋教學中存在的問題，激發(fā)學生繼續(xù)的開展相關學習。但是建立有效的評價機制后必須要進行強有力的執(zhí)行，這就需要充分的發(fā)揮教師之間的監(jiān)督作用，通過不斷的監(jiān)督來執(zhí)行。評價方式不僅僅是要評價學生卷面的學習成績，更為重要的是要評價學生口語交際的效果，參加口語交際的次數(shù)以及一些其他的能力方面的指標，使得教學評價真正能夠促進學生的發(fā)展。有效的口語交際教學評價機制的建立是促進口語交際教學有效開展的重要保障，在實際的口語交際教學中，要充分的發(fā)揮評價的作用，使得教學評價真正能夠為口語交際教學服務，促進口語交際教學的開展。[4]

結語

總之，在實際的小學口語交際教學中，要想切實的提升教學的水平和口語交際教學的能力，就是需要不斷的鼓勵學生，幫助學生克服心理障礙，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，采用有效的教學方法和有效的評價機制，真正促進學生的發(fā)展，提升學生整體的口語交際水平，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎，同時也能夠切實的提升小學的口語交際教學水平，使得口語交際教學在教學中得到應該有的重視。

參考文獻

[1]呂嬌.對小學口語交際教學的思考[J].語文天地，2017，（30）：89.[2]鐘建明.小學口語交際教學的現(xiàn)狀與策略――以人教版為例[J].新課程（小學），2017，（09）：37.[3]夏郭芹.小學口語交際教學中的點滴做法[J].科普童話，2017，（33）：61.[4]詹小玲.循序漸進，推進小學口語交際教學[J].語文天地，2017，（03）：18-19.

第二篇：談小學語文口語交際教學

談小學語文口語交際教學

一個人的語言表達能力很重要，它會影響到一個的一生。正如一位名人說的那樣：“一個人的成功,只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術,而百分之八十五則要靠人際關系和他做人處事的能力。”古人也曾發(fā)出這樣的感慨——與君一席話，勝讀十年書！像諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，趙匡胤杯酒釋兵權，藺相如智退秦王······無不展現(xiàn)了他們的口語交際能力。在現(xiàn)代社會越來越頻繁的人際交往活動中，口語作為生活中基礎的交流手段，其重要作用日益突顯：越來越多的人都在利用電話代替書信，成為思想溝通，情感交流的信息工具；越來越多的企事業(yè)單位都在利用面試談話代替書面考察，作為評價個人能力，檢測實際水平的重要渠道。因而，人們越來越重視語言交流的作用，我國也通過制定新課標把口語交際能力當作一項教學任務。我國小學語文真正意義上的口語交際教學，在2000年教育部頒布的《小學語文教學大綱》中首次使用口語交際這一概念，從而代替了“聽話、說話”教學。口語交際對我們來說，是一門比較新的課程，在我們的日常口語交際課中，就會存在很多問題，有時還會感覺無從下手。究其原因，主要是因為對口語交際概念的理解有偏差，或不夠準確，或不夠深入而導致的。因此，我們有必要對口語交際的內涵進行基本的界定，以便準確掌握它的內涵。

第一，要準確理解口語交際的內涵。

1．口語交際的概念，口語交際在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是：口語是口頭上交際的語言，口語交際是交際者出于某種社交需要，運用連貫標準的有聲語言傳遞信息、表情達意的一種社交活動。它分為日常生活中的口語交際和組織活動中的口語交際。小學語文課堂教學中的口語交際，是組織活動中的口語交際，是圍繞一定的中心話題在特定的環(huán)境里，圍繞特定的話題，為了達到特定的目的，運用語言手段，面對面?zhèn)鬟f信息，交流思想感情的一種言語活動，這應該就是我們口語交際的基本內涵。《語文課程標準》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程。還明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。小學階段應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”

2．口語交際的核心是交際口語交際的核心是“交際”，與過去的聽說活動相比，這是根本的、價值取向上的轉變。其區(qū)別在于，口語交際是在真實的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力，所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨白式的表達，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達到與人交往的需要。比如“自我介紹”這個話題，因場合不同、對象不同，在不同特定的場景下，所做的自我介紹內容就不同：既有正式場合的交際，也有非正式場合的交際；既有一對一的交際，也有一對多的交際。在介紹、講述這些看似單向傳遞的口語交際活動中，除了引導學生掌握身處不同場合、面對不同對象的交際技巧，還可以通過目光的交流、語速的調整、語調的變化、講述中的打斷和質疑、以及講述之后的提問交流等多種形式進行互動。在這個過程中，講述人和聽眾達成信息的溝通和情感的交流。所以，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。聽說能力是交際的基礎，聽不明白、說不清楚，交際無從談起；但是只會聽說，也不一定能達到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境，如身份、場合、時機等

。第二，準確把握口語交際的目標。口語交際課與其他課型中的口語活動是截然不同的，其特殊性就在于它對口語交際策略、口語交際技巧的提升和點撥。口語交際課的目標，不應主要定在交際內容方面，更為重要的是要確定和達到語言發(fā)展的目標和交際的目標。《語文課程標準》在總目標中強調指出——口語交際要使學生“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”也就是說，口語交際課的目標就是培養(yǎng)學生的交際能力。細細研讀《課程標準》對各學段口語交際的階段目標，每個階段雖然有所不同，但不難發(fā)現(xiàn)，它都強調了以下幾個方面：一是普通話水平，一定要用普通話進行交際。二是表達能力，包括表述是否清楚明白、是否有條有理、是否合乎規(guī)范，語言是否連貫，語氣語調是否適當?shù)取Ｈ莾A聽能力，要求認真傾聽、尊重發(fā)言者，能把握主要內容，體會情感態(tài)度及交際意圖。四是應變能力，要能積極反饋，快速反應，能復述、轉述，向人請教，與人商討。五是情意態(tài)度，做到文明、大方、有禮貌。

第三，了解口語交際教學的現(xiàn)狀。目前，大家對口語交際教學有了初步的認識，在口語交際教學中積累了許多寶貴的實踐經(jīng)驗。但對口語交際教學地位的認識仍然存在片面性，平常又過于重視閱讀教學，往往在口語交際教學中會存在一些低效，甚至無效的行為。主要體現(xiàn)在以下幾點：一是得不到重視很多老師對“口語交際”這一新型課程認識不夠，有些老師看到有的時候課程緊就不上了，有上的也不做精心的教學設計，教學無目標，使口語交際課如同虛設。即使有些教師認識到了口語交際訓練的必要性，也沒有深入細致地去研究該如何進行有效的教學訓練，沒有意識到訓練的重要性。于是，只在口語交際課上，針對口語交際上安排的訓練題目讓學生練習練習，平常的語文教學很少涉及口語交際訓練，口語交際訓練似乎成了語文教學之外的內容。學生的口語交際能力在語文教學中緩慢或者說是得不到鞏固和發(fā)展。二是濫用書面語，有的老師可能認為，口語交際課上，只要學生在進行口頭表達，只要學生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發(fā)展，其結果是把口語交際課上成了口頭作文課。事實上，口頭作文充其量是書面語的口頭表達，與語文教學所要求的口語交際完全不能等同。人教版中高年級教材有時將口語交際與習作整合編排，編寫的意圖是整合聽說讀寫，使之互為背景，相互促進，相得益彰。雖然口語交際與習作的話題是一致的，但教學時卻有相對的獨立性，應有各自不同的特點。以六年級下冊第一單元“難忘的第一次”為例，口語交際課上，學生可能會講述這樣的內容： “同學們，大家好！今天我跟大家交流的是我第一次滑旱冰。那是我小學一年級的時候……這件事給我留下很深的印象，直到今天想起來了還忍不住想笑呢。”我們再來看另一個版本的講述： “歲月匆匆而過，轉眼間，我十三歲了。回想往事，有很多難忘的經(jīng)歷蕩漾在我的心頭，特別是第一次滑旱冰，永遠留在我的心底，并將伴隨我的一生。…… 那次經(jīng)歷，至今還埋藏在我的記憶深處，并在不經(jīng)意的時候浮現(xiàn)于我的腦海。”從以上記錄下來的兩段文字看，雖然表達的是同一個內容，但是展現(xiàn)的風格卻截然不同。第二段文字呈現(xiàn)出典型的書面語色彩，顯然不是口語交際課所提倡的方向。口語交際課旨在提高學生的口頭表達能力，應該強調口語交際的特殊性，明晰口語和書面語的界限。如果學生的口頭表達由于教師的不當引導或是學生的錯誤理解，變成了表演式的、背誦式的、書面語的、口頭作文式的表達，就偏離了口語交際的方向，無助于學生口語交際能力的發(fā)展。三是不重視交流，口語交際課除了具備聽話，說話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學中，我們往往把口語交際課上成了過去的聽話說話課，指導學生先說什么，再說什么，怎么說。指名表達時，被叫學生站在自己的座位上表達。在這種情況下，表達者要么背對著傾聽者“交際”，要么對著傾聽者的背“交際”，即使有學生上臺面向大家表達，也僅是“表達”而已，沒有在特定情境下的交際禮儀訓練及必要的身體、情態(tài)輔助語言的運用，更沒有傾聽者的應答訓練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴肅的說話。四是不善于傾聽。口語交際是雙向互動的，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。可課堂上我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子犯這樣的錯誤：在課堂上以自我為中心，急于表達自己的想法，當自己說的時候，情緒高漲，熱情投入。可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。五是缺乏興趣。興趣是學習的最佳動力，可是課上有些教師只是按口語交際的要求讓大家說一說、討論討論，用這一固定的模式去上每一節(jié)的口語課，課上只是個別活躍的學生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學生好像自己是局外人，和自己無關，在一旁看熱鬧或開小差，缺少交流和互動。面對如此不盡如人意的現(xiàn)狀，我們只有提高認識，不斷探究，尋找到一些對策，口語交際課堂才能得到較好的改觀。

第四關注口語交際，講究口語交際教學的一些策略；

1、營造情境。《語文課程標準》指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生的口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此在口語交際教學時，應為學生營造寬松、民主、愉快的交際氛圍，創(chuàng)設多樣、靈活、可行的交際情境，采用生動活潑的教法，激發(fā)學生交際的欲望，使學生饒有興趣地、主動地投入到口語交際訓練中去。以著名特級教師于永正老師執(zhí)教的口語交際課為例，他執(zhí)教《打電話》：先讓學生聽一段天氣預報，從中得知第二天要下雨，原計劃的登山活動因此取消，而班主任李老師正在校外開會，不知道這個消息，他還打算為當天下午上山做相關的準備。怎么把活動取消的消息告訴李老師呢？學生們在比較了各種方法以后，一致認為打電話最可行。接著，于老師就讓學生兩兩組合，輪流扮演李老師練習打電話，之后，再挑選兩位學生，到學校辦公室給李老師打電話。這就是生活化的口語交際情境。真實的場景，真實的需求，淡化了學生們頭腦中的課堂和學習意識，學生們不覺得這是在學習口語交際，而是在日常的家庭、學生、社會生活中，與同學、老師或其他人進行著平等的交往和溝通，他們覺得自己完成的，只是一個生活任務。,執(zhí)教：《觀察蔬菜、水果,招待客人》。課始,于老師挎著盛有水果和蔬菜的籃子走進教室,借助與班主任的簡單對白營造一個既貼近生活又極其真實的準備招待客人的教學情境。接著,于老師又從“我買點東西準備中午招待客人”入題,到課中“我該怎樣用這些東西招待客人”,至課尾“就按同學們說的去招待客人”,各環(huán)節(jié)前后呼應,首尾圓合。還看過于永正老師的一堂口語交際課片斷，他是這樣設計的，他走進教室，首先說：“小朋友，今天這節(jié)課老師想畫一幅畫，畫什么呢？當然是畫同學們最喜歡的，你們說畫什么？”接著于老師找粉筆，然后說：“學校發(fā)給班級的彩色粉筆哪去了，沒有彩色粉筆可畫不出漂亮的畫”，這時一個學生馬上說，“我到辦公室去拿”，于老師馬上說：“辦公室沒有。”另一個學生說：“到隔壁班級去借，剛才我看到隔壁的李老師手里拿著一盒彩色粉筆，而且李老師還跟我說話了呢”。于老師馬上鼓勵他說：“好，到隔壁班上去借，你們敢不敢去，能不能借回來。”這時候，孩子們可積極了，馬上說敢、能。像于老師這樣，用自己的語言創(chuàng)設了一個情境，看似不經(jīng)意，其實是老師刻意的。像這樣的情境創(chuàng)設就全靠老師的這種別具匠心，這樣的設計即不違背生活的邏輯，又能使孩子很快地設身處地的走進這種交際氛圍當中去。再比如，今天闕老師上的“說說我自己”，闕老師利用學校課外興趣小組招收新成員，來創(chuàng)設招聘會，先由老師和一個學生示范招聘過程，在此基礎上，再讓學生同桌之間分別扮演主考官和應試者進行模擬招聘，一個當主考官，一個當應聘者。建議主考官根據(jù)伙伴想?yún)⒓拥呐d趣小組進行提問，應聘者要根據(jù)想?yún)⒓拥男〗M說出自己的優(yōu)點。在這個具體的情境中，每個學生都被賦予特定的身份。應聘中，既要介紹自己的姓名、年齡、興趣、愛好，又要有針對性地展示自己的才藝、特長。教學中，我們還可以利用圖畫創(chuàng)設情境，如《我們的畫》一課，為學生創(chuàng)設“賽畫”的情境；可以利用游戲創(chuàng)設情境，如《有趣的游戲》、《我會拼圖》、《猜謎游戲》等，創(chuàng)設學生熟悉的游戲情境，符合兒童活潑好動的特點；可以將情境制作成課件，利用多媒體創(chuàng)設情境；可以營造一種氛圍，讓學生進入角色，成為劇中人，模擬表演；可以通過演示實驗、手工操作的方式設置情境；還可以組織一些辯論活動、召開記者會等等。只有這樣的課堂，學生才會勤于觀察，樂于思維，富于想象，敢于表達。2．多項互動。《語文課程標準》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”可以說，雙向互動性是口語交際的一個重要特征。口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話，這個對話過程就形成雙向或多向互動的交際方式。口語交際教學的互動方式很多，其中較為基本的有：（ｌ）生生互動。學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。（２）師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答式互動，也不能只停留在以教師為主導、以學生為主體的范圍內，而應該轉換角色，開展平等交流。教師應該與學生融為一體，做交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。（３）群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。（４）人景互動。指學生和環(huán)境、情境、事件等之間的互動。我們在課堂中可以根據(jù)話題內容，采取這些互動形式，通過同桌互說、指名說、小組交流、全班交流等方式，用說、問、評、議、比、演等方法，擴大口語交際的“面”與“量”，了解每個人評議表達中存在的問題，并相機指導，讓每個學生都動起來。如二年級上冊第一單元的《秋游》一課的教學，以選擇秋游地點為支撐點，可以設計三個環(huán)節(jié)：一是自由組建討論小組，選擇恰當理由說服同組同學。讓學生在生生互動中發(fā)表自己的見解。二是每組派幾名代表陳述理由，并針對其他組的理由進行有力的辯駁，努力說服其他組的同學。教師相機點撥，使生生互動和師生互動融為一體。三是打電話說服班主任和年段長，讓學生在人景互動中提高交際技巧。課后讓孩子們抓住要點，盡力說服其他班的同學們。3．授予方法。孟子說：“不以規(guī)矩，不能成方圓。”這個“規(guī)矩”就是基本方法，要想讓學生說得條理清楚，必須教給學生方法。（1）教給說的方法學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導方法。對于低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思把表達的內容說清楚、說完整。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。就以“說得條理分明”為例子，我們可以借助于“復述”這一形式以拋磚引玉。如教學《夜鶯的歌聲》一文時，在學生理解課文內容的基礎上，安排一個復述的教學環(huán)節(jié)來展開訓練，并教給學生“列提綱，排要點”的方法。首先指導學生根據(jù)課文的內容列出提綱：誘敵——傳信——擺脫。當復述某一綱目時，指導學生按照順序要求安排說話內容的要點，然后按照要點復述課文內容，使復述取得圓滿成功。這種方法遷移到上口語訓練課，甚至作文教學中來，也是息息相通的。值得強調的一點是在實際生活中應該做到心到口到，想得快說得好，這就要求學生針對交際對象，交際場合及時做出調整。有學生在口語交際《打電話》一課中把福如東海，壽比南山這句祝福語送給過生日的同學就是不恰當?shù)模T如此類的問題作為我們要適時地引導。（2）教給聽的方法在口語交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。學生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，我們要把教會學生“怎樣聽”作為教學的主攻方向，教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，提高“說”的質量。首先，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣：要求學生傾聽時，要注意儀態(tài)，眼睛要看著對方，這是禮貌，是尊重說話人的表現(xiàn)，不然說話人會認為你心不在焉；不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；也不要因為自認為已經(jīng)領會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子。還要邊聽邊想，分析對方的話，正確理解對方所要表達的意思。其次，教會學生怎樣聽。學生參與交際，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。我們可以先引導學生聽懂別人簡短的說話。最初，課堂上老師提問或同學講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個同學說的答案再連起來說說等，讓學生就聽的內容進行簡單的重復。以此引導學生去努力聽懂別人講話的內容并有意記憶，為進一步進行口語交際打下基礎。在聽懂的基礎上，再引導學生聽出一些要點，加進自己的思考，嘗試對對方的話作出自己的判斷。一是培養(yǎng)學生聽出優(yōu)點。課堂上問問學生哪兒說得好，什么地方值得表揚等，提高他們聽優(yōu)點的能力。二是培養(yǎng)學生聽出缺點。引導學生常思考：別人說的話，還有哪些不妥。如果讓我來說，我會怎么說。以期聽者能避免犯同樣的錯誤，培養(yǎng)規(guī)范的聽說習慣；說者能及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質。三是引導學生聽出異同。讓他們聽差別不大的話語，如打招呼時“您好”“你好”；訴說心情時“我想去看看”和“我多想去看看”，或內容相似的兩段話等，比較異同。培養(yǎng)對語言的敏感度，養(yǎng)成規(guī)范的聽說習慣。（3）教給評價的方法孩子有接受評價和評價他人的需求，我們必須根據(jù)學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面。當然，這就要求學生逐步學會如何評價：不光要評價內容、形式、思路，還要評價說話的語氣、語調、停頓等說話技巧和說話習慣方面的情況等等。我們可以引導學生著重從以下三方面評價：一評語言，即評語音是否準確，語言是否規(guī)范，用語是否確切、恰當；二評思路，即評價說話的內容是否清楚，是否富有邏輯性和條理性；三評儀態(tài)，即評聲音是否響亮，儀態(tài)是否端莊，表情是否自然等。4．在“口語交際”教學中，教師的角色形象則應該是引導者、參與者。首先，教師是引導者。為了有效地上好課，教師無疑應當根據(jù)教學目標和課程內容，精心地進行設計。但這種設計不應是鐵定的限制教師與學生探索、創(chuàng)造的框子。教學操作也不應當是“教案劇”的照本上演。教師應該從課堂教學的管理者變?yōu)閷W習引導者，善于優(yōu)導，優(yōu)化課堂。如《學習用品展銷會》一課，學生往往只注意向對方介紹商品的性能、用途、價格，而忽視了“推銷”的目的，這時，教師就應該告訴學生，“別忘了自己是干什么來的，最后還要說一句什么”的目的，這樣的提醒，才會使學生恍然大悟，補上：“我建議您買下它，相信你一定會喜歡的。”《小學語文新課程教學法》上有這樣一個案例：一位教師上《祝賀生日》這節(jié)口語交際課。其中有一個環(huán)節(jié)，就是讓學生說準備用什么方式向別人祝賀生日。一個學生說：“我買賀卡。”另一個學生馬上說：“我反對！買賀卡要花幾塊錢，還要到商店去買，比較麻煩。”老師說：“那你覺得用哪一種方式祝賀節(jié)日好？”學生說：“我準備用打電話的方式。”又有學生說：“我反對！要是他不在家怎么辦呢？”老師問：“那你覺得用哪一種方式祝賀節(jié)日好呢？”學生說：“我準備寫信。”馬上又有學生說：“我反對！寫信太慢了，還要買信封和郵票，不方便。”老師問：“那你覺得用哪一種方式好呢？”學生說：“我準備發(fā)電子郵件。”立刻又有學生說：“我反對！要是人家家時沒有電腦怎么辦呢？”結果，學生就這樣互相反對，爭論不休，到后來，許多學生不等別人說完，就搶著說：“我反對！”教室里吵得不可開交，老師無法收拾。學生在這一項口語交際活動中，表現(xiàn)出他們的聽說習慣不夠規(guī)范，教師這時候就應該在引導上多下功夫。其次，教師是參與者。口語交際中，師生共同在有實踐意義的情景中進行的活動，教師本身就是交際情景中的一員。教師應該蹲下去與孩子們平等對話。這樣有利于和諧氣氛的營造并有助于引導學生學會表達。例如，有位教師上“學會道歉”一課時，一進教室拿著作業(yè)本走到一位同學面前說：“李明，對不起，批改作業(yè)時我不小心把水灑在你的作業(yè)本上了，特向你道歉。”李明聽了不好意思地連忙說：“沒關系，沒關系。”師生的互動，一下子讓同學們明白了什么是道歉以及如何道歉。浙江寧波的姜菁華老師在教學《該怎么做》時，先請同學表演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓學生討論：如果你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的出主意：“可以用自己的零花錢買一個一模一樣的花瓶。”有個同學說：“沒錢怎么辦？”“可以去借錢。”有人問：“找誰借？”眼看學生把討論的目標轉移到了幫小松借錢的問題上，這顯然是偏離了交際的預定目標。于是，教師轉換了角色，作為參與者說：“如果我是小松，我就老老實實地告訴爸爸，誠實勇敢，這樣好嗎？”在這個教學過程中，由于教師轉變了角色，進入了交際情境，就可以自然地引導、調控交際過程，使學生及時回到預定的目標中去，從而更好地實現(xiàn)交際目的。5．善于評價。課堂教學是學生形成口語交際能力的重要途徑，對課堂教學中學生口語交際能力的評價應當注意以下幾點：一是評價要突出激勵性。小學生在進行口語交際時有的興趣濃厚、善于表現(xiàn)，有的膽小內向、缺乏自信。無論哪類學生，都需要教師以激勵的方式進行評價。對于交際能力強的學生要鼓勵他們不斷完善自我，挑戰(zhàn)自我，向更高的目標邁進。對于交際能力弱的學生，要悉心呵護他們的自信心，哪怕只是取得了點滴的進步和成績，都應該予以充分的肯定。當然，表揚和贊許并不是無原則的，教師需要掌握一定的激勵技巧，使表揚和贊許真正成為促進學生進步的有效方法。我們可以采用：概括性評價。就是對學生在口語交際過程中的表現(xiàn)進行綜合的、整體的、相對模糊的贊揚。評價時可以采用一些較為感性的語言，如，“棒極了！”“你說得真好！”“老師都聽入迷了！”“聽了你的介紹老師，好像也來到了那個迷人的地方！”可以采用：針對性評價。也就是抓住學生語言表達中的一些具體語言現(xiàn)象進行表揚，這樣的評價比較具體，可以強化學生的有意注意，使說者和聽者都能獲益。如“說得清楚明白！”“說得通順！”“說得具體！”“說得生動、形象！”“你能用?謝謝?，真是個有禮貌的孩子。”當然，在進行針對性評價時，還要講究時機和場合，使評價不僅具有針對性，而且正確、準確，這樣評價會更具有實在意義。還可以采用對比式評價。是將學生的課堂表現(xiàn)和以往的表現(xiàn)進行縱向比較，發(fā)掘出學生的進步，讓學生感覺到老師在關注自己的每一點微小的進步，從而增強自信心，更加愿意與老師溝通。如，“進步真大呀！”“老師看到了一個全新的你，繼續(xù)努力喲！”如在三年級上冊園地八的《夸夸我的同學》教學中，就可以將激勵性評價貫穿始終，讓學生多發(fā)現(xiàn)和表揚別人的優(yōu)點，這本身就是一種評價，對自己是一種促進，對他人是一種激勵，交際之后再引導學生評價誰發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點多，誰匯報得生動、有條理，多方面進行評價，在評價中成長，在評價中提高能力。二是評價要注意診斷性。診斷性評價的主要目的是測定學生學習困難的原因。我們在口語交際課堂教學中，有的學生在過程中沒能達到教學目標，或者有的學生在學習過程中遇到困難，我們不要盲目讓學生就事論事地進行改正，應當像醫(yī)生診斷病情一樣，深入分析造成不足的原因，幫助學生找到問題的癥結所在，為學生指出如何改進和完善的意見，讓學生不僅知道“怎樣改進和完善”，而且知道“為什么這樣改進和完善”，達成學習目標。比如，學生說話出現(xiàn)支吾或停頓的現(xiàn)象，其原因是多方面的，有的因思維阻塞而無話可說；有的是心里明白卻找不到合適的詞句進行表述；有的是受前面表述中出現(xiàn)的問題影響而心里緊張；有的是聽了別人的話，怕自己說的沒有別人的好而不敢說；有的是說話習慣上的毛病等等。這時，我們就要根據(jù)學生不同的情況及課堂表現(xiàn)，分析其原因，進行引、導、點、撥，讓學生獲得“瞬間頓悟”，從而接著把話說通說順。6.開發(fā)資源。學生口語交際能力的提高，如果僅靠每個單元一節(jié)的口語交際課教學，無疑是杯水車薪，難達佳境的。對此，崔巒先生明確提出：“我們培養(yǎng)學生的口語交際能力不能局限于口語交際課，還可以利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，利用日常生活中的各種實際機會，多渠道培養(yǎng)學生口語交際的能力。”我們的語文教材中就存在大量的口語交際資源。如五年級下冊的相聲《打電話》，主人公打電話時言語羅嗦誤了看戲，對學生的日常交際就有很大的啟發(fā)意義。如果我們有足夠強烈的口語交際意識，我們就能夠在語文教學的各個環(huán)節(jié)，從學生口語交際能力發(fā)展的角度關注學生的學習。如，在閱讀教學的角色扮演環(huán)節(jié)，也可以努力體現(xiàn)交際性。如，讓上臺表演的同學面向全班同學介紹將要表演的故事內容，介紹每個人的不同角色；表演之后真誠地向觀眾表示感謝；觀眾要自發(fā)地給表演者以掌聲，等等。教科書中的某些口語交際話題，適合設計成長期的口語交際活動，變成持續(xù)兩個星期、持續(xù)一個月甚至持續(xù)整個學期的活動。如三年級上冊第二單元的“講名人故事”，三年級下冊第八單元的“神話傳說故事會”，四年級下冊第四單元的“小小新聞發(fā)布會”，五年級上冊第四單元的“生活中的啟示”，都可以設計成為長時間持續(xù)的口語交際活動。結合課前兩分鐘，每一段時間固定訓練一個交際主題，可以保證盡可能多的學生參與進來。美國小學語文課程不安排專門的口語交際課，但是學生都有很強的口語表達能力，這與他們經(jīng)常性的口頭報告不無關系。美國的小學生幾乎每個星期都有當眾作口頭報告的機會，或個人報告，或以小組為單位報告。如，三年級的學生，結合慶祝總統(tǒng)日，開展了解歷任總統(tǒng)的活動，每位學生都想辦法搜集某一位總統(tǒng)的史實或事跡，制作成小卡片。在兩周的時間里，每天安排2-3名學生上臺口頭報告。整個活動過程中，主講人自己主持，自己提出問題與聽眾互動。教師的任務就是和全班同學一起，坐在下面全神貫注地傾聽，同時填寫評價記錄表，鼓勵學生的進步，并對學生的未來發(fā)展提出建議。美國的做法值得我們借鑒。比如，我們可以結合閱讀教學進行口頭報告。如，學習五年級上冊《鯨》，可以采取小組合作學習的方式，學習小組在充分讀書、獲取鯨的有關信息之后，以思維導圖或表格的形式整理讀書成果，再以小組為單位在全班同學面前口頭報告。除了閱讀教學，綜合性學習成果的報告，乃至于低年級“展示臺”欄目的教學，識字成果的展示，都可以以學生個人或小組口頭報告的形式來展開。有位專家說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”所以我們應該將口語交際教學延伸到課外，擴展到生活中、實踐中、活動中去。如校園交往實踐，可以引導學生在游戲中交往、在尋求幫助中交往等；在 “怎樣保護環(huán)境”這節(jié)口語課中，可以讓學生向家長宣傳保護環(huán)境的重要性；還可以組織學生參觀、訪問、調查、慰問等實踐活動，在活動中提高學生的口語交際能力。7．關注全體我們一個班五六十個學生，總是存在著差異的。因此，每次口語交際訓練，總有些學生無法與他人交流與互動，不能完全達到訓練目標。我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關注全體，追求機會均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機會得到鍛煉。在口語交際課中，我們可以安排孩子們先在四人小組或與同桌發(fā)言交流，再有計劃地在每節(jié)課上安排主要發(fā)言人。還可以組織學生開展每天課前2分鐘講述活動，學生輪流就近期主題當眾發(fā)言，并回答同學提出的問題。如組織學生說見聞、講故事、小演講、說電視節(jié)目、講發(fā)現(xiàn)、說觀察、交流暑假見聞、學習經(jīng)驗、向同學推薦好書等，口語交際的話題要小一點，可以選擇共同經(jīng)歷過的題材，每天安排一個孩子講述，按座位順序，定好主題，讓孩子事前做好充分的準備。比如這學期第一、二兩周，因為二年級第一單元的主題是尋找春天，我就在周末布置學生去尋找眼中的春天，每天在課前兩分鐘組織學生交流。我們學校有一位高年級的老師，就堅持采用“說新聞”的形式，經(jīng)常布置學生看《新聞聯(lián)播》，然后開展話新聞的傳真活動，讓學生輪流在語文課前幾分鐘講述自己感興趣的、認為有意義的、有趣的新聞實事。對一些后進生，我們還可以為他們提供一些必要的語言、內容上的支援，對其聽說習慣、交際方式、態(tài)度、情感、禮儀等作指點或示范。還可以以“長”帶“短”，讓那些思維敏捷、善于表達的學生發(fā)揮他們的積極影響作用，通過同學間的互動、交流以及示范，去影響、帶動部分表達、交流有困難的學生。學生口語交際水平的提升，是一個效果顯現(xiàn)很慢的過程,需要我們長期不懈的努力。在口語交際教學中，我們要按照小學生的特點，改進策略，采取科學的評價，激發(fā)學生口語交際的興趣，教會學生口語交際的方法，培養(yǎng)學生口語交際的技能，讓學生在口語交際中真正活起來、動起來，讓口語交際真正融進學生的生活。

第三篇：淺談小學口語交際教學

淺談小學口語交際教學

茶陵縣嚴塘中心小學 譚艷勇

[摘要] “語言是最重要的交際工具”,在信息化發(fā)展的今天,人際溝通和交往日益頻繁,口語交際能力已經(jīng)引起專家學者的重視, 其教學方面的研究也不少,在小學語文教學中,口語交際活動已經(jīng)成為語文教學的重點內容.[關鍵詞]

口語交際 語言 實踐 教學方法

一 教學途徑

在生活當中，“語言”是人際交往中最重要、最直接的表達方式，生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，因此，口語交際的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

（一）專題訓練

每套教材中的口語交際都有不同的專題，根據(jù)學生不同的年齡階段出現(xiàn)不同的專題，為了使學生能比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關知識，這些專題訓練具有以下特點：一是緊密聯(lián)系學生的生活實際；二是由易到難，由簡單到復雜的規(guī)律，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。比如低年級的口語交際題目比較的簡單，也只要求學生能用簡單的語言表達意思就可以了；中年級就高一點點，一般是介紹人、事物、接電話等；高年級一般是講故事、說導游詞、演講等。

（二）師生交往的互動過程

課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，并不是傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的過程，而是師生間互教互學的過程，在教學中以學生為主體，教師為主導的過程，口語交際課上尤其如此，主要是訓練學生的口頭表達能力，在課堂上，教師的引導、矯正等不著痕跡，與課堂主要教學目標水乳交融。“

（三）隨機訓練

生活是口語交際訓練的主要材料，豐富多彩的生活能給口語交際教學提供活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優(yōu)劣，定從違”，盡量利用生活中學生感興趣的事例來引導學生進行口語交際訓練，從而調動學生的積極性，提高他們的學習興趣。

二 發(fā)展語言

成功的口語交際課，“話題“是前提，”情境“是關鍵，”“互動”是保證。但是選擇合適的話題、創(chuàng)設生動的情境、展開有效的互動究竟是為了達到什么目的，沒有多少人去關注，因此，口語交際也出現(xiàn)了“活”而不實的現(xiàn)象。

不重語言訓練的現(xiàn)象在當前的口語交際教學中屢屢可見，造常年感這一現(xiàn)狀的原因主要有：

（一）教學目標不明確。

（二）訓練意識不強。

有些老師認為，學生每天都在用語言交流，只要不是啞巴，就沒有不會說話的，因此，他們只是關注學生是否在說話，而他們說的什么話，怎么樣表達，卻不關注。

口語交際教學的開展也要求教師具備一定的知識和能力，口語交際本身對教師的綜合能力要求很高，也需要相應的經(jīng)驗積累。在課前，教師首先要明確，一節(jié)口語交際課到底要訓練學生的那些語言能力，達到什么目標，教師必須自己心知肚明。在訓練過程中，教師要認真傾聽并及時捕捉學生言語表達中的優(yōu)點和不足，訓練學生運用詞組說話的能力。

三 教學方法

所謂教無定法，口語交際教學也同樣如此，正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

提供交際案例，發(fā)展口語交際能力。案例就是一個交際的情境，也是一中有效的口語交際訓練辦法，我們可以讓學生仿效一些東西，讓學生有據(jù)可尋，比如在“ 講故事 ”專題訓練中，首先讀一讀一些有趣的故事，然后讓學生小組間自己編故事，然后小組派人來講故事，最后評比，看哪組的故事最好聽。

四 讓口語交際教學走向民主、寬容

（一）保護好學生的自信心和自尊心。

在課堂上，大多數(shù)學生都還怕說話出錯而當眾出丑，被同學笑話而抬不起頭來，這些都是成為學生口語交際中的心理陰影。“心病還是心藥醫(yī)”，保護孩子的自尊心和自信心至關重要。

（二）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。

教師要營造一個輕松、和諧、民主的學習氛圍，在課堂上少一些批評，多一些表揚，增強學生的自信心，相信每個學生都能成為一個演說家。另外，教師要放下“師道尊嚴”的架子，要成為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，要走近學生，和他們一起討論，進行沒有心靈距離的開放式交流。

（三）處理好老師和學生之間的關系。

要營造一個輕松、積極的口語交際環(huán)境。如果一個學生在說時，其他的學生應該認真傾聽、補充和幫助，而不是竊竊私語地討論和進行人身攻擊，所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。

五 讓口語交際教學豐富起來

口語交際教學不是文學教學，不是識字教學，不是言語教學。我們必須通過言語的訓練和大量的時間才能提高學生的口語交際能力。口語交際教學可以與閱讀教學、寫作教學、綜合性學習相融合，但是它本身具有自己的一套知識、一套原則、一套系統(tǒng)，而不是讀寫的附庸。相對于整體感悟與譴詞造句而言，口語交際更側重于思維結果的轉化，更側重于口語交際的實踐，它最終要培養(yǎng)學生具備口語交際能力，具備傾聽、表達、應對的能力。所以必須“練”，必須“實踐”，甚至要反復“練”，反復“實踐”。口語交際教學是訓練思維方式和社交技能的重要途徑。

在進行口語交際教學當中，離不開一些輔助教學資料，如教學用書、教參甚至一些口語教學案例，它們可以為語文教師的教學提供相應的參考。這些教參多是口語交際教學應該怎么樣，教師應該怎么樣，卻沒有詳細描述如何做，也沒有相應的策略性、指導性建議。例如小學三年級上冊的《講名人故事》。在口語交際過程中，要求學生把搜集來的故事講給同學聽。學生上臺后都是在念故事，同時，教學用書上也沒有告訴教師，怎么樣來指導學生把搜集的故事用自己的話復述或講解出來。因此，教學用書、教參、相關的口語交際教學案例都應該加強參考性，給一線的語文教師以指路和引導。

口語交際訓練不僅有很強的實踐性，而且又有很深的理論知識作基礎。“實踐之樹才會常青。”觀摩一些課賽，積累一些經(jīng)驗，了解一些理論，懂得一些操作，尤其是掌握口語交際教學的程序性知識，才能真正有效指導學生的口語交際實踐，提高學生的口語交際能力，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，讓我們試著走進“春天”的世界，試著“挖”幾下子，純粹是拋磚引玉，一起來研究、探索，開創(chuàng)小學口語教學千紫萬紅的新局面。

參考文獻：

1.《新課程背景下的小學語文教學法》。

2.《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》。3.《小學語文教學》

第四篇：談讀書-口語交際

教學預案 第一種：談體會

通過討論，同學們說對閱讀的新認識，對讀書的感受； 說出在讀書獲得樂趣，獲得的有效讀書方法。學生紛紛說：

1．不去讀書就沒有真正的教養(yǎng)，同時也不可能有什么鑒別力 2．讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。

3．是的，歌德曾經(jīng)說過，經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面。說明讀書要思考

4．讀書也要講究方法：讀書不要貪多，而要多加思索，這樣的讀書才能獲益;5．讀書要講究質量，特別對那些質量高、知識含量大、值得品味的書要認真讀，加以理解和領會，有的句篇或內容恐怕還應背誦。

6．讀書的方法還有：粗讀:關系較遠的書，可以大致瀏覽即可，以此了解全書的大概內容。深讀:就是在掌握內容大意的基礎上，對重點內容作深入的了解；第三種是精讀，在理解重點內容之后，把各部分內容融會貫通，形成整體的認識，并把該記的都記住，該體會的都體會出來，還可以進行聯(lián)想、質疑，寫出心得體會。這樣，你讀書的收獲就會大得多。

7．還有概覽、提問、閱讀、復述、復習等五步閱讀法；

8．將書中的知識歸納成一個個框架，在讀書中隨時將合適的內容放進去的“框架讀書法”；以及把幾種觀點相近或相反的書籍進行對照閱讀的“比較讀書法”；

一邊讀書一邊對書上的內容提出疑問的“質疑讀書法”等等。

9．學生總結記讀書筆記的方法：摘錄式、體會式、提綱式、批注式、書簽式、卡片式。師給予充分的肯定，告誡學生還可以在讀書的過程中根據(jù)自身的實際情況創(chuàng)造出更適合自己的讀書方法，愿同學們真的能在每一個美好思想的面前停留，使自己的思想得到無窮的發(fā)展。

【談讀書體會，獲得讀書方法，受益終生。】

第二種：講故事

同學們通過自己的討論，有的采訪了愛讀書的人，有的搜集了一些名人讀書的事情。在這個過程中，同學們肯定有不少動人的故事，那就把最有趣，最有價值的故事講給大家聽。

毛主席讀書的故事

毛主席很忙，但是他總是擠出時間來讀書。

有一次，毛主席發(fā)燒，醫(yī)生不準他看書，毛主席說，“我躺在這里整天就是吃飯、睡覺，多難受！不讓我看書不行！”工作人員不得已，只好把書拿來，他這才高興起來。

毛主尤其喜歡“動筆”讀書。只要是他讀過的書，他都會不厭其煩地將書中錯別字和點錯的標點改正了。毛主席還喜歡加批注，上學時就曾批注鮑爾生著的《倫理學原理》，在10萬余字的原著上，他用工整小楷寫了1萬多字的批注。后來這本書被一個同學借去，直到1950年，才展轉還給毛主席。毛主席又高興地批注了自己寫在書中的批語。

魯迅嚼辣椒驅寒

魯迅先生從小認真學習。少年時，在江南水師學堂讀書，第一學期成績優(yōu)異，學校獎給他一枚金質獎章。他立即拿到南京鼓樓街頭賣掉，然后買了幾本書，又買了一串紅辣椒。每當晚上寒冷時，夜讀難耐，他便摘下一顆辣椒，放在嘴里嚼著，直辣得額頭冒汗。他就用這種辦法驅寒堅持讀書。由于苦讀書，后來終于成為我國著名的文學家。

王亞南睡三腳床

王亞南小時候胸有大志，酷愛讀書。他在讀中學時，為了爭取更多的時間讀書，特意把自己睡的木板床的一條腳鋸短半尺，成為三腳床。每天讀到深夜，疲勞時上床去睡一覺后迷糊中一翻身，床向短腳方向傾斜過去，他一下子被驚醒過來，便立刻下床，伏案夜讀。天天如此，從未間斷。結果他年年都取得優(yōu)異的成績，被譽為班內的三杰之一。他由于少年時勤奮刻苦讀書，后來，終于成為我國杰出的經(jīng)濟學家。

【從偉人的身上汲取力量，明理：讀書思考是通向成功的最佳途徑。】

第三種：辯論會

根據(jù)學生前面兩個活動的情況，選擇一個辯論話題。“開卷是否有益？”根據(jù)自己的讀書感受，加上典型的例子，進行辯論。

1．明確辯題。正方：開卷有益。反方：開卷未必益。

2．選擇辯題，確定辯論方。可以是學生自主選擇，然后劃定雙方；也可以在教室中間劃開，然后用拋硬幣的方法選擇辯題；可以群體間相互辯論，也可以選出幾位辯手作為代表。

3．進行辯論。教師要及時引導學生，表明自己的觀點要做到有理有據(jù)，用舉例的方法來說明自己的觀點，不進行人身攻擊，就話題展開辯論。

4．辯論總結。教師指出本次辯論的優(yōu)點，提出今后辯論的注意事項。正方：

生：我愛讀書，書包含了世界萬物，人間真情。是書讓我懂得了成與敗，得到失，真與假，是與非，愛與恨??從小到大，我一直都愛讀書。天真幼稚的兒時，依偎在母親的懷里，聽著母親講述動物世界，當機智的羊羔戰(zhàn)勝兇惡的大灰狼時，我會歡呼雀躍。書讓我懂得了為正義而歡呼。讀書我知道了：“秋風蕭瑟，洪波涌起”，這是秋的悲壯；“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，這是冬的美麗。在書中我領略到了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪壯，領略到了“共看明月應垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”的濃濃鄉(xiāng)情??

生：《走遍天下書為侶》，也就是在生命中時刻陪伴，能夠共擔風雨，分享喜怒哀樂，特別親密。更能表達出作者對書的喜愛。

師：的確，一本好書不僅能給人帶來快樂，還有慰藉；不僅能讓你深思，還能給你啟示。好書，是智者，是良師，是諍友，也是伴侶。

生：世界名人培根說：“史鑒使人明智；詩歌使人巧慧；數(shù)學使人精細；博物使人深沉；倫理之學使人莊重；修辭與邏輯使人善辯。”這諸多意思，可以蔽之一言：開卷有益。

生：卷，書也。書是人類智慧的結晶，書是歷史經(jīng)驗的總結，書是社會生活的反映。讀書，可以徹悟人生意義；讀書，可以洞曉世事滄桑；華羅庚開卷，從小就打下了很好的數(shù)學和語文基礎，寫過幾百首詩詞，還寫過散文和許多通俗生動的科普讀物。初中畢業(yè)時，就撰寫出數(shù)學論文，論文層次清楚、語言簡練，精辟地指出了蘇家駒教授《代數(shù)的五次方程式之解法》的錯誤。人非生而知之。試問，華羅庚如不勤開卷、好讀書、善思考，能那么早就寫出如此獨具見解又頗有文采的數(shù)學論文來嗎？

反方：

生：你說：“開卷有益，看書有益。”但是，仔細一推敲，這種說法也不一定正確吧。如果我們對什么書都感到興趣，那“開卷有益”也就未必有益了。我知道大哥班的一名好同學，自從迷戀武俠小說之后，竟達到廢寢忘食、手不釋卷的程度，看書著了迷，達到走火入魔的地步，上課一心都想著書中的情節(jié)，沒心思學習，成績就一落千丈。把他爸爸媽媽氣得沒有辦法。只好求助于老師批評。

生：還有些學生看武打小說，被書中的一些情節(jié)所吸引，模仿書中的人物，講究所謂的江湖義氣，為了不大的小事大打出手，最終走向犯罪的道路。電視上經(jīng)常介紹這樣的事。這難道不是看書害了自己嗎？

師：的確，有人把書比作了朋友，看好書，就是交好朋友，才會進步；則看不好的書，當然是交不好的人作朋友，那樣你就會退步。因為近朱者赤，近墨者黑嘛！所以，只有看好書才會對你有益。因此，我的觀點是：開卷未必有益。我真心的希望，每位同學都能有選擇的看書。而不要因為看錯了一本書，將自己引入歧途，毀了自己的一生。

生：有的人看書不認真思考，只是囫圇吞棗、馬馬虎虎的隨便翻翻，既浪費了時間，又沒有得到知識，這樣的開卷無益。

生：語文課看數(shù)學書就不能受益，而且有害。

師：對啊，讀“一本好書勝過得到一個珍寶，讀一本壞書比遇到一個強盜更可怕。”因此，開卷是否有益，得先看開什么卷。讀那些不健康的書籍便會對身心造成影響，沒有好處。當你越讀地多那些不健康的書，你的中毒就會越來越深，從而導致你淪落，跌落萬丈深淵，那該是一個多么悲慘的命運啊！如果你所選擇的是有益的書籍，那么讀書不但能修身養(yǎng)性，陶冶情操，提高人生精神境界，而且也會使自己有美好的前途。

【在明辨中澄清事實，在爭論中發(fā)展語言，點燃學生思維之火，是學生思維變單一為發(fā)散，變平面為立體，便一元為多元。】

總結評價（引導評價，提高語言能力）

1.自我評價：自己在這節(jié)課中發(fā)言是否踴躍，表達是否清晰，態(tài)度是否大方，思維是否敏捷，與同學的交流、合作是否積極等。

2.學生評價：你認為這節(jié)課誰的表現(xiàn)最佳？為什么？

3.教師評價：總結本節(jié)課中學生突出的優(yōu)點，提出存在的問題及改進意見。【自我評價，學生互評，教師評價，多渠道，多角度，促進學生的全面發(fā)展。】

第五篇：小學語文低年級口語交際談

小學語文第一冊口語交際談

信陽市浉河區(qū)第十三小學嚴九菊

現(xiàn)代語言學認為，口語交際就是交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適當?shù)谋磉_方式進行信息傳遞和思想情感的交流。口語交際是“聽話、說話”的發(fā)展，它不僅要求訓練每個學生的聽和說的能力，而且要求在口語交流中培養(yǎng)語言交際能力。新《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的‘必備’能力。”因此，培養(yǎng)學生良好的聽說習慣，加強口語交際訓練，是學生學習中的一個重要方面。“新課標”將原來的“聽話、說話”改為“口語交際”這不單是提法的改變，而是把聽說能力置于重要的位置，作為交際手段從小進行培養(yǎng)。下面筆者對小學語文第一冊口語交際課的教學談幾點淺見。

一、明確內容及要求

本冊教材安排了5次口語交際，內容有《說說心里話》、《我想和你做朋友》、《接待客人》、《我最喜歡的玩具》、《打電話》，這些內容十分接近學生生活，容易激發(fā)學生與人交流、溝通的欲望。如《我想和你做朋友》，內容是要求學生在日常交際活動中，學會與同齡人交往，學習文明地進行人際溝通的本領。在學習時，可采用小組合作學習，同桌之間

進行互相交流，教師進行正確的引導。這樣既學會了與人交往的本領，也起到了培養(yǎng)口語交際能力的作用。

口語交際與過去的說話訓練有所不同，它不僅訓練學生口頭表達能力，還注重培養(yǎng)學生與人交流的意識和交際的習慣，提高交際能力。根據(jù)“新課標”對低年級口語交際的要求，對照具體內容，本冊口語交際的要求是：能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事；能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話；能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整；愿意與別人進行口語交際，態(tài)度大方，有禮貌。如《我想和你做朋友》、《打電話》交際雙方應說普通話，并說清楚，說通順，態(tài)度自然大方，注意使用禮貌用語，突出雙方互動的特點。《接待客人》應激發(fā)學生口語交際的興趣，使他們能認真聽別人講，并愿意與人交流。《說說心里話》、《我最喜歡的玩具》應激發(fā)學生交際的欲望，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的意見，大膽的說、問、議、評，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，做到說話正確、通順、連貫，表達清楚，聲音響亮。此外，本冊每次口語交際都配有圖畫，教師應引導學生觀察畫面內容，培養(yǎng)其觀察能力。

二、掌握訓練的基本方法

要實現(xiàn)口語交際的訓練目標，必須探尋與其相適應的科學方法。在教學過程中，教師應根據(jù)口語交際的要求，通過科學有效的方法來“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能

力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。”

1、看看想想說說相結合本冊安排的每次口語交際都配有圖畫。圖畫可以引導學生的興趣，體現(xiàn)本次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助學生了解圖畫中人與物，物與物之間的關系，也可以借助圖畫，鼓勵學生想象，創(chuàng)作。如《我最喜歡的玩具》一課，可先引導學生仔細看圖，說說圖上畫了哪些人，他們在干什么。以此啟發(fā)學生的觀察能力，在指導學生聯(lián)系自己，首先說說自己玩兒過什么玩具，然后說說自己最喜歡的玩具是什么。要采用多種形式，如同桌之間、小組之間相互連說，為學生創(chuàng)造盡可能多的聽說雙方互動的機會。然后小組選派代表上臺說一說，師生共同評價。著重發(fā)展學生口語交際的興趣，鼓勵他們想說、敢說、愛說、會說。

2、憶憶聽聽說說相結合“認真聽別人講話”是“新課標”對低年級口語交際的要求之一，在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養(yǎng)學生認真聽別人說話的習慣，有利于培養(yǎng)他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。新課程標準強調：口語交際是聽和說的互動過程。因此要給學生一定的自己練習的時間，學生自己會說了，面向大家說話時才能做到自然大方。但學生口語交際的發(fā)展是在教師指導下，以掌握語言技巧為中介，通過學生主動積極活動而實現(xiàn)的。教師應重視學生口語

交際的主動性，交際過程中體現(xiàn)雙向互動的特點。如《說說心里話》一課，學生可以根據(jù)自己心里所想，向小組或全班同學說一說在學校里度過的快樂時光。在教學中，教師要善于創(chuàng)設語言交際環(huán)境，保持自由和開放的氣氛，尊重和鼓勵學生互相提問，使說的同學能表達得更清楚，聽的同學能提出與眾不同的想法和做法，達到聽說互動，自由表達，靈活應對，提高學生文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

3、演演練練說說相結合“新課標”強調“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”教師要兼顧學生今后社會交際的需要，適當選擇一點社會生活交際的必要內容，模擬生活實際，創(chuàng)設多種多樣的情境，開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，讓學生進行口語交際的演練，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽之中，使學生在和諧民主愉悅的氛圍中無拘無束地進行口語交際。例如《接待客人》一課，先引導學生看懂圖意，仔細觀察四幅圖，說說有客人來家里，媽媽不在家，“我”是怎樣接待客人的，重點講清楚我是怎樣做的，怎樣禮貌待客的，再讓學生演一演，在演的過程中，要求雙方學生言之有序，言之有物，并要鼓勵學生展開想象，學會表達自己的真情實感，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，切實提高他們口語交際能力。

4、議議說說評評相結合每堂口語交際課，都要學生多次議論和反復演練或讓他們同桌演練、集體演練，使每個學生都有參與說、演的機會。在每次說和演之后，還應安排學生對說話者，表演者進行評價，教師要恰當?shù)募右砸龑c點撥，使學生的口語更加規(guī)范，態(tài)度更加大方。例如《打電話》一課的教學，可先要求組織學生利用雙休日或其他時間打電話給自己的好朋友，請好朋友到自己家做客等方式，用電話與人溝通交流。這是一個比較貼近學生生活的話題，學生會有話可說，鼓勵學生人人積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，談談自己是怎樣打電話，怎樣邀請自己的好朋友的。要教給學生小組討論的方法，每位同學都要說一說，相互之間可以取長補短，然后由小組推薦兩名代表向全班同學演一演怎樣打電話，在打電話中怎樣使用禮貌用語。全班同學仔細傾聽，最后由老師引導學生參與評價，促使學生更認真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤優(yōu)劣。或肯定贊揚，欣賞別人的優(yōu)點；或質疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流，雙向互動的局面，能促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，有利于進一步培養(yǎng)他們良好的聽、說態(tài)度和語言習慣。這樣做，生生互動，師生互動，生生合作，師生合作，不但拓展了學習的空間，加強了學習的合作性，而且使學生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。