第一篇：淺談如何進行小學口語交際教學

淺談如何進行小學口語交際教學

[摘 要] 在語文教學中我們常常遇到這樣的情況：學生口語交際不知道說什么或想說卻找不到適當的語言，只能用一些膚淺的、沒有個性的語言來表達。口語交際作為低年級語文教學的一個重要組成部分，它在貫徹語文教學的目的任務中有著不可缺少、也無法代替的功能。隨著世界逐步走向國際化、全球化，未來社會對人的需要也逐步向能言善辯、善于與別人交往互動型轉變。因此，為了適應未來對人才的要求，我們現在就必須要把培養學生的口語交際能力放到重要位置。盡快培養學生清楚、準確地運用語言，培養口語交際能力，是我們小學教師不容忽視的任務。

[關鍵詞] 淺談 如何 口語交際 教學

《語文課程標準》明確指出：“口語交際”訓練的目的就是要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交際，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。這種由過去的“聽話說話”變稱為今日“口語交際”的訓練課題，有些教師一時還是找不到較好的教學方法，不得已反復采用了教師說，學生聽的老一套教學方法，這樣學生既得不到口語訓練，又得不到思維的發展。為了更好地達到新課標對口語交際訓練提出的要求，切實有效地實施口語交際的教學，我在教學中大膽探索，下面談談我在口語交際教學中的幾點做法。

一、以平時為重點，鞏固延伸口語訓練渠道。

口語是一個人在思想上的重要表現，是人與人溝通的基本條件。《語文課程 標準》指出：口語交際做到表達要有條理，語氣、語調適當。在我們的日常生活中，每個人都需要經常性地跟別人交流，而交流最主要的手段是口語，口頭表達能力的強弱就直接關系到交流的效果。小學階段是一個人發展語言的黃金時期，在小學階段加強“口語交際”教學，完善課堂教學方法對提高學生的語文實踐能力和語文素養具有重要意義。因此，教師在思想上，要讓學生明確口語交際的重要性。我們要在現實生活中耐心引導學生用好口語，平時要常說。如：每天讓學生互相說一件事、講一句話，和教師談班級情況，把每天在校的各方面情況向家長匯報等等。讓學生不知不覺地進行口語交際。這樣既培養同學之間、師生之間、家長與孩子之間的感情、，又煅煉一個孩子的口語交際能力。

二、以豐富的內容，激發學生口語交際的興趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”根據學生的心理、生理及年齡特征，在教學中激發學生的興趣，可使學生愛說，樂說。如果教師在口語交際教學中選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生有興趣地投入到說話訓練中去，讓學生積極觀察、思考、想象。這樣他們的語言表達才滔滔不絕。

1、借用插圖，讓學生想象“說”。插圖是一種直觀的工具，能給學生展開豐富想象的空間，是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑，學生能一目了然。現用教材中課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動、圖像逼真的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。如教學《秋天的雨》這一課時，我提出這樣的問題：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，她把這些顏料都給了誰呢？秋天的雨藏著非常好的氣味，你能聞到書中插圖哪種植物發出了什么氣味呢？指導學生觀察書中的插圖，讓學生聯想說話，學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出了秋天的雨，把顏料給了銀杏樹，給了楓樹，給了田野，還給了果樹。接著學生又搶著說聞到的氣味。怎么想就怎么說，從而激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

2、借助插圖，給學生表演“說”。表演是學生特別是低年級學生非常喜愛的活動，雖然費時較多，但收效是很大的，在口語交際方面更是有效的途徑。如教學《奇怪的大石頭》，在熟讀課文的基礎上，我讓學生扮演小時候的李四光和其他的小朋友，四人一組表演，表演前，仔細觀察課本上的插圖，讓扮演者想想，他們之間是怎樣對話的，動作是怎樣的。結果，學生能根據插圖，把對話、動作都表演得淋漓盡致。通過表演不但復現課文內容，更重要的是學生在組織演出的過程中也得到了口語交際的鍛煉。

3、續編課文故事。

根據學生愛聽故事的特點，教師不妨也試一試讓他們編故事互相交流交流，在這里，教師千萬不要設置框框，限制他們的創造力。如義務課標版三年極上冊《小攝影師》這課，小練筆就是續寫故事。雖要求續寫故事，但給學生先動嘴后用筆是最好的辦法。學生在熟悉課文內容以后，各自展開想象，有的說小攝影師不回來了情景，有的說小攝影師回來后與高爾基的對話，對學生精彩的語句我及時的給予喝彩、鼓勵，使學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強了口語交際的自信心和勇氣。

4、開展愉快辯論會。

“口語交際”與“聽話說話”的最大區別就在于“口語交際”增加了互動和交流的要求，要求師生之間、學生之間互動。《語文課程標準》指出：語文教學要遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略，在口語交際中，不必過多地傳授口語交際的知識。在口語交際中采用各種教學手段，激發學生興趣，充分挖掘學生潛力。“口語交際”教學時，教師應充分發揮指導的作用，師生之間、學生之間消除隔閡，建立和諧氣氛，全員參與，開展諸如“人物評說”、“課后啟迪”、“評說課文”等活動，調動每位學生的表達欲望。我在教學《玩出的名堂》后，提出了：“怎樣玩才能玩出名堂來呢？”這一問題，采用辯論會的形式，讓學生提出各自觀點。有的學生舉出例子說明玩是浪費時間的事，有的學生舉出名人的例子，說明玩也能玩出名堂來的理由。學生擺出道理層層展開辯論，一場唇槍舌戰之后，不但學生從中鍛煉了自己的口語表達能力，教師也從中受到啟迪，從而達到了更好的互動效果。

三、以多種教學手段，營造學生口語交際的氣氛。

利用現代視聽技術手段和教學設備，把視、聽、說融為一體，有助于營造口語交際氣氛，特別是現在多媒體技術的廣范應用，能充分調動學生的口、眼、手、腳等多種器官，教師在訓練課堂上運用電視畫面，如文娛活動節目、新聞信息節目等，讓學生看到了很多新奇的東西，得到良好的視覺享受，記下了豐富多彩的口語訓練材料。這些教學設備的使用能激發學生的興趣，刺激學生感知器官，使學生處于高度的興奮狀態，調動學生說話的積極性，勾起了學生說話的欲望，一切都是那么自然，使學生得到視聽享受，使學生有話可說，說話有據。如：口語訓練《說說你參加過的一次活動》，訓練前，我把學校的一次大活動的相片展示給學生看，播放了一些活動的錄像，學生看過相片、錄像后，胸有成竹，在口語交際訓練時學生就敢說了，也樂說了。

四、以社會生活背景，開掘口語交際的源泉。

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。五彩繽紛的社會生活給口語交際教學提供了豐富多彩的口語交際素材，教師要心思細膩感覺敏銳地捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如我新接管一個班時，我就讓學生作了自我介紹，可以介紹自己、介紹家庭情況。又如：在一次黑板報比賽中，我有意讓學生去完成，出黑板報前我組織班委會先開一次會，然后再由班長組織全班開工作計劃會議，會上學生就如何搞好黑板報提出了自己的建議。由于學生年齡還小，接觸社會生活還不多，教師就要循序漸進引導學生。如家里來了客人我們應該如何以禮相待？母親節到了我們應該對母親說什么？今天是教師節你們想跟老師說什么呢？秋收過了你家都收獲如何呢？ 另外，新課標強調要努力建設開放而有活力的語文課程，溝通語文與其它學科之間的聯系，溝通語文課程與生活的聯系。我讓學生在上學的路上，認識路邊的店名、廣告牌，并設問當你遇到不認識的字時你怎么辦？買物品時該如何與售貨員談價？當你迷路時該如何問路？這樣的課余作業學生樂做，愿做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力，小學生口語能力得到了培養。

實施素質教育，是當代教育的主旋律。而素質教育的重要內容之一就是提高學生的語文素質，要提高學生的語文素質，必須從小學階段就扎扎實實地進行語文素質的培養。在語文素質的培養中，口語交際能力的培養是一個極其重要的組成部分。因為口語交際是一種綜合性的語言實踐活動，所以培養口語交際的能力既能從語言文字方面訓練學生認字識字、用詞造句、潤句成文，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和個性品質，為今后的學習、工作和生活奠定良好的交際基礎。

（注：本文獲二〇〇七年十二月三十日由廣西教育學會小學語文教學專業委員會頒發二等獎）

廣

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第二篇：淺談小學口語交際教學

淺談小學口語交際教學

茶陵縣嚴塘中心小學 譚艷勇

[摘要] “語言是最重要的交際工具”,在信息化發展的今天,人際溝通和交往日益頻繁,口語交際能力已經引起專家學者的重視, 其教學方面的研究也不少,在小學語文教學中,口語交際活動已經成為語文教學的重點內容.[關鍵詞]

口語交際 語言 實踐 教學方法

一 教學途徑

在生活當中，“語言”是人際交往中最重要、最直接的表達方式，生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，因此，口語交際的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

（一）專題訓練

每套教材中的口語交際都有不同的專題，根據學生不同的年齡階段出現不同的專題，為了使學生能比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，這些專題訓練具有以下特點：一是緊密聯系學生的生活實際；二是由易到難，由簡單到復雜的規律，符合學生的身心發展規律。比如低年級的口語交際題目比較的簡單，也只要求學生能用簡單的語言表達意思就可以了；中年級就高一點點，一般是介紹人、事物、接電話等；高年級一般是講故事、說導游詞、演講等。

（二）師生交往的互動過程

課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，并不是傳統的“教師教，學生學”的過程，而是師生間互教互學的過程，在教學中以學生為主體，教師為主導的過程，口語交際課上尤其如此，主要是訓練學生的口頭表達能力，在課堂上，教師的引導、矯正等不著痕跡，與課堂主要教學目標水乳交融。“

（三）隨機訓練

生活是口語交際訓練的主要材料，豐富多彩的生活能給口語交際教學提供活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優劣，定從違”，盡量利用生活中學生感興趣的事例來引導學生進行口語交際訓練，從而調動學生的積極性，提高他們的學習興趣。

二 發展語言

成功的口語交際課，“話題“是前提，”情境“是關鍵，”“互動”是保證。但是選擇合適的話題、創設生動的情境、展開有效的互動究竟是為了達到什么目的，沒有多少人去關注，因此，口語交際也出現了“活”而不實的現象。

不重語言訓練的現象在當前的口語交際教學中屢屢可見，造常年感這一現狀的原因主要有：

（一）教學目標不明確。

（二）訓練意識不強。

有些老師認為，學生每天都在用語言交流，只要不是啞巴，就沒有不會說話的，因此，他們只是關注學生是否在說話，而他們說的什么話，怎么樣表達，卻不關注。

口語交際教學的開展也要求教師具備一定的知識和能力，口語交際本身對教師的綜合能力要求很高，也需要相應的經驗積累。在課前，教師首先要明確，一節口語交際課到底要訓練學生的那些語言能力，達到什么目標，教師必須自己心知肚明。在訓練過程中，教師要認真傾聽并及時捕捉學生言語表達中的優點和不足，訓練學生運用詞組說話的能力。

三 教學方法

所謂教無定法，口語交際教學也同樣如此，正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

提供交際案例，發展口語交際能力。案例就是一個交際的情境，也是一中有效的口語交際訓練辦法，我們可以讓學生仿效一些東西，讓學生有據可尋，比如在“ 講故事 ”專題訓練中，首先讀一讀一些有趣的故事，然后讓學生小組間自己編故事，然后小組派人來講故事，最后評比，看哪組的故事最好聽。

四 讓口語交際教學走向民主、寬容

（一）保護好學生的自信心和自尊心。

在課堂上，大多數學生都還怕說話出錯而當眾出丑，被同學笑話而抬不起頭來，這些都是成為學生口語交際中的心理陰影。“心病還是心藥醫”，保護孩子的自尊心和自信心至關重要。

（二）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。

教師要營造一個輕松、和諧、民主的學習氛圍，在課堂上少一些批評，多一些表揚，增強學生的自信心，相信每個學生都能成為一個演說家。另外，教師要放下“師道尊嚴”的架子，要成為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，要走近學生，和他們一起討論，進行沒有心靈距離的開放式交流。

（三）處理好老師和學生之間的關系。

要營造一個輕松、積極的口語交際環境。如果一個學生在說時，其他的學生應該認真傾聽、補充和幫助，而不是竊竊私語地討論和進行人身攻擊，所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。

五 讓口語交際教學豐富起來

口語交際教學不是文學教學，不是識字教學，不是言語教學。我們必須通過言語的訓練和大量的時間才能提高學生的口語交際能力。口語交際教學可以與閱讀教學、寫作教學、綜合性學習相融合，但是它本身具有自己的一套知識、一套原則、一套系統，而不是讀寫的附庸。相對于整體感悟與譴詞造句而言，口語交際更側重于思維結果的轉化，更側重于口語交際的實踐，它最終要培養學生具備口語交際能力，具備傾聽、表達、應對的能力。所以必須“練”，必須“實踐”，甚至要反復“練”，反復“實踐”。口語交際教學是訓練思維方式和社交技能的重要途徑。

在進行口語交際教學當中，離不開一些輔助教學資料，如教學用書、教參甚至一些口語教學案例，它們可以為語文教師的教學提供相應的參考。這些教參多是口語交際教學應該怎么樣，教師應該怎么樣，卻沒有詳細描述如何做，也沒有相應的策略性、指導性建議。例如小學三年級上冊的《講名人故事》。在口語交際過程中，要求學生把搜集來的故事講給同學聽。學生上臺后都是在念故事，同時，教學用書上也沒有告訴教師，怎么樣來指導學生把搜集的故事用自己的話復述或講解出來。因此，教學用書、教參、相關的口語交際教學案例都應該加強參考性，給一線的語文教師以指路和引導。

口語交際訓練不僅有很強的實踐性，而且又有很深的理論知識作基礎。“實踐之樹才會常青。”觀摩一些課賽，積累一些經驗，了解一些理論，懂得一些操作，尤其是掌握口語交際教學的程序性知識，才能真正有效指導學生的口語交際實踐，提高學生的口語交際能力，全面提升學生的語文素養。

口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，讓我們試著走進“春天”的世界，試著“挖”幾下子，純粹是拋磚引玉，一起來研究、探索，開創小學口語教學千紫萬紅的新局面。

參考文獻：

1.《新課程背景下的小學語文教學法》。

2.《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》。3.《小學語文教學》

第三篇：快樂實踐中進行口語交際

快樂實踐中進行口語交際

向陽中心小學 申妮娜

口語交際，顧名思義是口頭語言的交往。口語交際能力，不是學來的，而是在快樂的交往中訓練出來的。說到學生口語能力的培養，這對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。《語文課程標準》提出：“語文是工具性和人文性的統一。而語文是最重要的交際工具，應當培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”可見口語交際能力是現代公民的必備能力。新課程標準的明確規定，使語文的交際功能尤為突出。在口語交際訓練中，不僅要培養學生的口頭表達能力，還要注重培養學生在生活實踐中與人交流的意識、能力和習慣，其最突出的特點是人與人之間的互動。這充分體現了語文的交際功能。而口語交際正是小學語文教學圍繞全面提高學生語文綜合素養所設置的一項教學內容。那么，本人就口語交際的重要性和怎么多角度培養學生的口語交際能力等方面的探討，來談談自己的一些見解。

一、小學生口語交際的現狀及分析

口語交際是母語教學中的重要內容，長期以來，人們一直有這樣一種觀念，語文的學習主要是書面語的學習。在我國語文教學中，口語交際一直處在被忽視的地位。新一輪的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養被提了出來，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。因此，在開展課標下新一輪小學語文教學研究，口語交際教學研究就是不可或缺的重要一環。在語文教學中明確提出口語交際問題，首先是針對當前我國學生整體上口語交際能力不高的現狀提出來的。我國中小學生口語交際能力總體上存在一種隨著年齡的增長而相對下降的趨勢。究其原因，主要在于口語交際能力培養在我國語文教學中一直沒有得到足夠的重視。我國小學語文教學由于長期受“應試”傾向的影響，重知識、輕能力，重書面、輕口頭的現象根深蒂固，這在很大程度上導致了我國中小學生口語交際能力發展較慢。

二、培養口語交際能力的有效途徑

1、創設情境，激發口語交際的興趣 我們知道，興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。激發他們的興趣，就等于激發他們的自覺性，這便成功了一半。創設情境，是激發學生口語交際興趣的重要途徑。創設情境的方法很多。

首先，老師生動的語言，便可以創設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說，比如，《倔強的小紅軍》的教學中，讓學生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現在學生的腦海，學生猶如身臨其境，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學變得生動活潑，學生的口語交際能力得到了訓練，又培養了學生創造性想象能力。

其次，現代化教學媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。現代化教學媒體的運用，是創設情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。如在教學《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。學生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現，口語交際能力得到了培養。

另外，開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環境，提高口語交際的興趣。例如，《自相矛盾》這寓言具體故事性和趣味性。我在教學時，引導讓學生從三方面展開想象“那個賣盾的人是如何來叫賣自己的盾的？”和“那個賣矛的人又是如何來叫賣自己的矛的？”“那個賣矛的和賣盾的是同一個人嗎？你從中受到什么啟示？”先自己來續寫這個故事，寫好后再修改，再讓學生上講臺說故事，看誰編得好，講得好。學生通過親身參與了講故事，積極性特別高，說得也特別好。而且對這個寓言故事理解的特別深刻，受到了很深的啟迪。

2、豐富說話內容，使學生有話可說

（1）密切聯系生活實踐，進行口語交際訓練。活動和交往是發展的源泉。正是現實生活的需要，口語交際訓練最終要回歸到現實生活的應用中去。所以說，現實生活是口語交際訓練最好的課堂。老師要密切聯系現實生活，進行言語交際訓練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣結識新朋友的；當你一個人遇到危險時，你是怎樣自救的??。諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現情景，進行口語交際訓練。

（2）開展各種活動，豐富學生的生活。口語交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如，我們學校每年都舉辦讀書節朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會，背古詩比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學生上講臺朗誦詩歌，講個笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學生的生活，既積累了說話材料，又激發了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。

（3）在閱讀教學中進行口語交際訓練。課文是學生學習語言，積累語言的典范，也可以成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到訓練。

三、語言要規范，落落大方，文明有禮

新課程標準指出，口語交際要文明禮貌。為此，我們要注意以下幾點：

1、老師規范化的語言是學生規范化語言的表率。老師的一舉一動都成為學生模仿的對象。因此，老師要注意自身語言的準確性和規范化，語言要簡潔、生動，表達要清楚明白。

2、在口語交際過程中，要注意規范學生的口頭語言。對學生在說話、交際過程中出現用詞不當，表達不清楚時，老師要迅速、準確地指出，并啟發學生用規范化的語言來表達。

3、盡量開拓規范化語言的環境，積累語言。通過電視報紙、廣播等途徑，多聽、多記、多練，不斷規范化語言，并在交際中應用。

4、提醒學生在交際過程中要注意文明禮貌。講文明禮貌，指在交際時舉止要大方有禮。在訓練中，要正確引導學生使用肢體語言，糾正不良的習慣，與人說話時眼睛要看著對方。

總之，口語交際訓練要善于激發學生的興趣，密切聯系生活實踐，創設情景，快樂地訓練，讓每個學生想說、樂說，大膽地、無拘無束地進行口語交際訓練，培養學生良好的口語交際能力。另外，口語在現代知識經濟社會中的地位和作用日益提高。而作為教師，培養學生的口語交際能力則是任道而重遠。

小學語文教學論文

快樂實踐中進行口語交際

向陽中心小學

申妮娜 2014.6

第四篇：創設情境進行口語交際

“語文是最重要的交際工具”，進行交際最基礎的是說話，在小學低年級怎樣引導學生將所學知識用自己的語言表達出來，教師可以通過：1.創設情境，激發學生說的欲望；2.結合教材，借助教材優勢，在拼音識字教學、閱讀教學、口語交際教學、說說做做等綜合性學習中指導學生說話；3.善于發現生活中的說話資源，拓開學生說的語境這三方面進行指導，使學生逐步形成良好的口語表達習慣，為今后學生語文素養的形成與發展奠定良好的基礎。

[正文]：

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內化到外化的過程。低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？

一、創設情境，激發說的欲望。

我們常常能看到、聽到這樣的情況：上課時有的班級學生躍躍欲試、爭相發言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因為教師沒有給孩子充分的機會，沒有給予適當的引導。作為教師要根據低年級學生的特點即對圖片、故事、動物、游戲感興趣，從而激發他們說的欲望。

孩子們十分喜愛小動物，也愛聽童話故事。教材中有不少描寫小動物的課文，教完課文后，教師可以引導學生進行表演，然后讓他們用自己的話將這個故事講一講、演一演，這樣讓學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷加濃說話的興趣。

二、借助教材，指導學生說話。由于低年級學生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯系學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。

1、優化拼音、識字教學，進行說話訓練。

《語文課程標準》認為拼音是識字和學習普通話的工具，漢語拼音教學要求降低了，可以有更多的時間在說話中練習普通話。教材中有豐富多彩的有關拼音的插圖，在很大程度上激發了學生說話的欲望。因此，教師在拼音教學中利用語境圖、情境歌，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽，還可以針對地方方言和普通話中易混淆的地方，對癥下藥，強化訓練。如教學復韻母“ie”及音節“Ye”時，可練習四聲說話：Yē 椰子汁 我喜歡喝椰子汁、Yé 爺爺 我有一個好爺爺、Yě 也 我也有書、Yè 樹葉 我看見樹葉在動。學生可以根據四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既掌握了Ye的四聲，又豐富了他們的詞匯，理解了字義，學會了運用。

2、重視閱讀教學，進行說話訓練。

閱讀教學中的說話訓練，主要通過描述畫面、問答、朗讀、背誦、續編故事、續編課文、復述等形式進行。既顯示了學生豐富的想象力，同時也提高了他們的語言表達能力。

三、善于發現，拓開說的語境。

“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”關鍵是教師要善于發現，并帶領學生去思考、去討論、去感受。

如正處冬季，九可以要求學生利用雙休日，到郊外去走一走、看一看，到公園里、大街上，去感受冬天來臨的氣息。星期一專門利用一節課組織他們交流自己的見聞和感受。學生有豐富的素材，發言十分踴躍，描述得生動而形象。接著指導他們把看到的、聽到的、想說的用筆寫下來或畫下來，然后讓他們自己讀讀看看，修改修改，讓學生逐步學會怎樣把話說明白、說準確，同時也有效地培養了學生的觀察能力。

實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。

第五篇：小學口語交際教學

小學口語交際階段性小結

王二華

口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，體現了時代的要求，體現了素質教育的要求，有助于提高教學效率。本學期通過課題實驗，通過言語交際活動，進行雙向互動，可以是師生之間，也可以是學生和學生之間，有助于發揮班級授課制的優勢，盡量創設生活化的教育情境，激活學生思維，提高學生口語交際能力。具體做法如下：

一、整合口語交際教學資源

日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。所以常常有人講，這個人很有修養。由此可見，口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統一體。這也就決定了口語交際教學要實現教學目標的優化，必須著眼整體，追求一種綜合效應。科學的做法應當是突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，達到“牽一發動全身”的效果。比如專題口語交際訓練“我的發現”，教學的重點無疑是讓學生交際時如何說，學會應該針對話題說，聯系自己展開想象。除了說的知識、技能訓練外，必然涉及到聽的問題，別人說時時，其它學生要仔細傾聽，聽的質量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流等等，聽與說是水乳交融的。整個口語交際過程中，我注意學生在口語交際時的態度以及語言背后隱藏著的思維、品質等，相機作出恰到好處的指導。堅持整體原則，這樣學生的口語交際能力就獲得全面、和諧的發展。

二、口語交際與實際生活緊密結合

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。“語文學習的外延和生活的外延相等。”生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

1.口語交際專題訓練。通過教材中的專題訓練，使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規律。隨著學生身心發展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質也更高。

2.滲透在課堂教學過程中。從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上我要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中。如：“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。3.隨機訓練。（1）緊扣生活隨機訓練。豐富多采的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優劣，定從違”，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如我班下半學期新轉進一位新生，我就讓大家討論怎樣說歡迎詞等等。（2）利用活動隨機訓練。活動是孩子的天性，班級、學校等經常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際訓練會取得比較理想的效果。如怎樣愛護我們的校園，讓他們交流感受，開展有關熱點問題（減負就是不做作業、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。

三、創設情境，讓口語交際教學活起來

教無定法，口語交際教學同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

1.創設交際情境，發展口語交際能力。實踐表明：通過創設交際情景，我班學生無論學習興趣、動力還是口語交際能力，都有很大提高。

2.提供交際案例，發展學生口語交際能力。案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如我設計了一個“以誠待人”專題案例訓練。小寧上課時不小心把墨汁弄到了同桌的身上，卻并沒有告訴同桌。小寧的做法怎樣，請學生評一評。通過案例比較，學生領悟到想同桌主動道歉并解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。

四、民主、寬容的交際促使學生獲得生動活潑語言

1.培養學生學習口語交際的興趣和情感。“激發學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發展的支柱和動力”。以發展學生聽說能力為重要目標之一的語文課上，許多學生的嘴卻很“緊”。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。一般來說口語交際訓練內容是很有吸引力的。除此以外，還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領袖、將軍、文學家等。這些能言會道的例子既充分說明著怎樣口語交際，更能有效地借助榜樣激發學生學習的興趣，由此生發對口語交際的情感。

2.保護好學生的自信心和自尊心。害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。“心病還得用心來治”，保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。在教學中，我尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生，我放下“師道尊嚴”的架子，把自己作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

因為口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，我作為一名實驗教師試著走進“春天”的世界，寫出一些實驗的心得，純粹是拋磚引玉，在下學期還要繼續研究、探索，爭取總結出更多的經驗。