如何運(yùn)用兒童故事發(fā)展兒童語(yǔ)言

摘要

針對(duì)幼兒開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)非常重要的環(huán)節(jié)，但也存在著一定的難度。幼兒在認(rèn)知方面進(jìn)步較快，但是要實(shí)現(xiàn)把自己的所感所想恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來(lái)是比較困難的。但是兒童故事的引導(dǎo)教育，可以幫助幼兒解決這一難題。因此本文就將幼兒園A班作為研究對(duì)象，探究應(yīng)用優(yōu)質(zhì)故事進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教學(xué)的方法，希望能夠?qū)τ變赫Z(yǔ)言能力的提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言；故事教學(xué)

引言

《指南》中寫到：“語(yǔ)言是人們最常用的溝通方式，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是每一個(gè)幼兒的必經(jīng)階段。良好的語(yǔ)言環(huán)境與優(yōu)質(zhì)的故事是培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣的重要前提。”本文將綜合利用文獻(xiàn)研究與視頻分析的研究辦法，分別從活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)入手，探究故事閱讀教育對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的意義，并且找出目前幼兒教育的弊端與困難，再針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)出應(yīng)對(duì)方案，從而達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

一、故事閱讀教育與語(yǔ)言教學(xué)

（一）故事閱讀教育

開展故事閱讀教育是指在老師的指導(dǎo)下，讓幼兒養(yǎng)成閱讀故事的好習(xí)慣。故事中的圖像、文字更加生動(dòng)直觀，以便于幼兒們接受和理解，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，讓幼兒們?cè)陂喿x中也能享受到樂(lè)趣，敢于表達(dá)出自己的想法。同時(shí)，進(jìn)行故事閱讀教育能夠提高幼兒的閱讀理解能力與識(shí)字能力。康昌云提到，故事閱讀因其直觀性的特點(diǎn)，可以幫助兒童掌握故事的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)提高幼兒們閱讀能力與認(rèn)知能力起著重大作用。本研究也肯定故事閱讀教育對(duì)于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重大意義，這是寓教于樂(lè)的一種教學(xué)方式。

（二）兒童故事在語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用

針對(duì)幼兒開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)非常重要的環(huán)節(jié)，但也存在著一定的難度幼兒在認(rèn)知方面進(jìn)步較快，但是要實(shí)現(xiàn)把自己的所感所想恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來(lái)是比較困難的。但是兒童故事的引導(dǎo)教育，可以幫助幼兒解決這一難題。比如老師在正式上課前，可以給學(xué)生充分的想象空間，讓幼兒們把自己通過(guò)故事想象出來(lái)的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生們會(huì)盡力將自己積累的詞語(yǔ)、學(xué)到的知識(shí)組織在一起，呈現(xiàn)出一個(gè)又一個(gè)的短句，之后，教師再讓學(xué)生們把自己寫的話與故事上的文字進(jìn)行比對(duì)。這樣一來(lái)，既有助于教師展開教學(xué)活動(dòng)，又能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、幼兒低年級(jí)故事教育活動(dòng)在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用的狀況

為了對(duì)故事教育有更深的了解，本研究搜集了許多文獻(xiàn)資料與15個(gè)經(jīng)典的故事視頻，具體語(yǔ)言視頻的題目與作者如下：

均來(lái)自于騰訊視頻http://v.qq.com

鼠小弟蕩秋千

（雨點(diǎn)老師）

好餓的毛毛蟲

（雨點(diǎn)老師）

老鼠阿姨的禮物（何潔）

一步一步走啊走(應(yīng)彩云)

想吃蘋果的鼠小弟（趙靜）

大衛(wèi)不可以

（陳春玲）

小威向前沖

（應(yīng)彩云）

好餓的小蛇

（楊雋）

晚安猩猩

(顧瑩)

紅色最棒

（芒果老師）

鼠小弟的背心

（應(yīng)彩云）

我來(lái)給你撐傘

吧（應(yīng)彩云）

小藍(lán)和小黃

（胡雅丹）

誰(shuí)咬了我的大餅（唐妍）

是誰(shuí)的肚臍眼

(丁秀秀)

（一）幼兒低年級(jí)故事教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)方面

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要注重幼兒的身心、智育等方面的全面發(fā)展，為幼兒的未來(lái)發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高幼兒的閱讀能力至關(guān)重要，它將影響著幼兒日后的理解能力、認(rèn)知能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。接下來(lái)將對(duì)前閱讀與前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)分別進(jìn)行探討。

1.故事促進(jìn)幼兒前語(yǔ)言能力的發(fā)展

在開展閱讀故事教育活動(dòng)的時(shí)候，老師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)幼兒們對(duì)故事進(jìn)行仔細(xì)的觀察研究，激發(fā)幼兒們對(duì)閱讀故事的積極性。

案例1：幼兒低年級(jí)故事《好餓的毛毛蟲》。

師:小朋友們，老師今天要給你們介紹一個(gè)新朋友，你們想認(rèn)識(shí)它嗎？

幼：想！

師：那首先你們先仔細(xì)觀察下故事的封面上都有什么？

幼：有許多看起來(lái)被咬的小洞

師：大家觀察的真仔細(xì)

師：那么打開故事的第一頁(yè)，再看看有什們？

幼：有笑瞇瞇的太陽(yáng)！

教師在引導(dǎo)學(xué)生們語(yǔ)言的時(shí)候，要注重營(yíng)造出一個(gè)輕松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)幼兒們大膽發(fā)言，勇敢說(shuō)出自己的想法，為培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣打好基礎(chǔ)。

（二）幼兒低年級(jí)故事活動(dòng)內(nèi)容方面

故事的具體內(nèi)容是由老師挑選的故事而決定的，筆者為進(jìn)一步掌握教師如何挑選故事以及遇到哪些問(wèn)題等一些情況，專門與一些教師進(jìn)行交流：

筆者：“

在您眼里，什么樣的故事更能夠被幼兒低年級(jí)幼兒接受呢？”

幼師1：“其實(shí)我對(duì)故事也不熟悉，但是內(nèi)容能夠吸引學(xué)生”

幼師2：“大部分的幼教是專科畢業(yè)的，對(duì)故事的認(rèn)識(shí)并不是很全面”

筆者：

“幼兒園會(huì)對(duì)你們進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)嗎？”

幼師3：“我們培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，受到時(shí)間等各方面因素的限制，而且優(yōu)質(zhì)的故事普遍比較貴，所以園里并沒(méi)有許多故事。”

......在與教師的談話過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，即使幼兒園會(huì)開展故事教育活動(dòng)，然而由于受到資金、時(shí)間等各種條件的限制，教師們并沒(méi)有對(duì)故事教育有清晰的認(rèn)識(shí)，種種因素給教師選擇故事帶來(lái)極大的困難。大多數(shù)的老師都會(huì)選擇一些比較經(jīng)典的故事，導(dǎo)致故事的內(nèi)容單一、具有局限性，況且，不同階段的幼兒在認(rèn)知能力上是由差距的，如果選擇的故事并不適合幼兒，就不能發(fā)揮故事的真正作用。

（三）幼兒低年級(jí)故事活動(dòng)過(guò)程方面

我們對(duì)中幼兒低年級(jí)級(jí)觀看圖片編故事的過(guò)程進(jìn)行了觀看，得出這種類型的活動(dòng)人們普遍使用的，主要過(guò)程為引入主體、閱讀故事最后總結(jié)。這樣的方式和兒童認(rèn)知故事的思維特性是相符的，但是從中我們無(wú)法看出故事活動(dòng)對(duì)老師的價(jià)值。例如可以教會(huì)兒童自己圖書，并且讓兒童認(rèn)識(shí)每個(gè)繪畫故事中的內(nèi)在意義，體會(huì)故事中的感情，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。這些特點(diǎn)都可以吸引兒童的關(guān)注。

案例3.幼兒低年級(jí)故事《想吃蘋果的鼠小弟》

老師：很久很久以前，小老鼠自己出門游玩，突然，他發(fā)現(xiàn)有一顆蘋果樹，樹上掛著很多很多的大蘋果，可是小老鼠太小了，夠不到，你們說(shuō)該怎么辦啊？

兒1：給它一個(gè)梯子，就可以把蘋果摘下來(lái)了

兒2：讓它去找長(zhǎng)頸鹿幫它

兒3：可以找松鼠啊，松鼠可以爬樹

老師：（翻了一頁(yè)）小老鼠突然抬起了頭，是誰(shuí)呢？

兒：是小鳥，它飛過(guò)來(lái)把蘋果叼走了

老師：所以小老鼠發(fā)現(xiàn)小鳥可以把蘋果摘下來(lái)，他會(huì)怎么辦呢？

兒：小鳥小鳥，你可以幫我也摘一個(gè)蘋果嗎？

師：小鳥沒(méi)理他就飛走了。鼠小弟心理會(huì)怎樣想呢？

老師：小鳥并沒(méi)有搭理小老鼠，自顧自的飛走了。你們說(shuō)小老鼠心里是什么想法？

“這個(gè)時(shí)候大象也來(lái)了，并且取走了一個(gè)蘋果”

“哎，我也想有個(gè)長(zhǎng)鼻子”

“小松鼠也來(lái)了，也取走了一個(gè)蘋果”

“哎，我怎么不會(huì)爬樹呢”

......老師：（展示了故事）現(xiàn)在我們看看是誰(shuí)來(lái)了？

兒：是海獅！

老師：你們看看他們?cè)谧鍪裁矗?/p>

兒：他在和小老鼠講話呢！

老師：你們觀察的很細(xì)致，你們?cè)倏纯此麄冊(cè)诹氖裁茨兀?/p>

海獅：小老鼠，你站在樹下面干什么啊？

小老鼠：我想摘下來(lái)一個(gè)蘋果，可是我夠不到，你可以幫我一下嘛？

海獅：可以啊，你站在我的頭上，我?guī)湍闵先ピ囋嚕?/p>

老師：海獅幫助小老鼠摘下了蘋果。

老師：好啦，小朋友們，故事就到這里結(jié)束啦，我們?cè)谏罾锶绻痛笙蟆⑿▲B那樣有幫助他人的能力就要積極地幫助他人，如果和小老鼠一樣力量太小，就要努力奮斗，如果碰到還是這樣朋友就要一起努力完成自己的理想。

上述的故事活動(dòng)的引導(dǎo)角色為老師，它的主要功能就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到故事活動(dòng)中，最后達(dá)到了故事教育的最終目標(biāo)，這種方法可以幫助兒童更好的理解故事中想要闡述的內(nèi)容，可是這種方式限制了兒童獨(dú)立閱讀能力的成長(zhǎng)。因此，進(jìn)行故事活動(dòng)的過(guò)程中，老師更加需要關(guān)注兒童的理解過(guò)程和特性，幫助兒童自主發(fā)現(xiàn)，推進(jìn)兒童的思維成長(zhǎng)。

（四）幼兒低年級(jí)故事活動(dòng)評(píng)價(jià)方面

案例4.幼兒低年級(jí)故事《鼠小弟的背心》

老師：小朋友們，我們進(jìn)行看的是一只獨(dú)特的鼠小弟（展示PPT），來(lái)我們一起來(lái)觀察一下他穿了什么？

兒1：她穿了一件背心

兒2：還有一件短袖

老師：（展示了故事書的封面）大家猜一猜鼠小弟穿著這個(gè)背心會(huì)有什么事情發(fā)生呢？大家仔細(xì)看，仔細(xì)思考，開動(dòng)腦筋。一起想故事。

兒：嗯！

......老師：那么小朋友們故事到這里就結(jié)束了，你們有什么收獲啊？

從上述案例中我們可以得出這次的故事活動(dòng)中，老師對(duì)兒童的回答沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的改正、鼓勵(lì)和肯定。

三、幼兒低年級(jí)故事教育活動(dòng)中的問(wèn)題

本篇文章對(duì)騰訊網(wǎng)中15個(gè)幼兒低年級(jí)故事活動(dòng)進(jìn)行了分析觀看，從而更加深入的分析活動(dòng)中的優(yōu)劣處，并且還對(duì)知網(wǎng)中的碩論進(jìn)行了閱讀借鑒。本文對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)稱和評(píng)價(jià)四個(gè)角度分析，找出了下列問(wèn)題：

（一）活動(dòng)目標(biāo)中教師忽略了故事的多元價(jià)值

案例4.幼兒低年級(jí)故事《誰(shuí)咬了我的大餅》

老師：“小豬豬問(wèn)河馬先生，是你咬了我的大餅么？”河馬回答，怎么可能，你看一下我的牙齒。河馬的牙齒大嗎？

兒1：很大。

幼2：大大的。

兒2：特別大

.......通過(guò)兒童踴躍的發(fā)言，老師從而引導(dǎo)兒童對(duì)“是你咬了我的大餅么？”“怎么可能，你看”并且讓兒童對(duì)咬的動(dòng)作進(jìn)行模仿。最終給兒童們看了印有牙齒印記的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀看兩個(gè)牙印是否相似，然后不斷地復(fù)述“恩，不是一樣的。”在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中老師對(duì)動(dòng)作進(jìn)行模仿、不斷引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)短語(yǔ)，是想要培育兒童的語(yǔ)言能力。

（二）避免選擇和兒童思維特性相似的故事

由于老師本身的差異性導(dǎo)致了老師在選擇授課的故事時(shí)也會(huì)有故事內(nèi)容的差異，并且部分老師由于掌握不好故事的主題，讓故事沒(méi)有展現(xiàn)出其本來(lái)的價(jià)值。從上述對(duì)話中，大部分的老師都是中專畢業(yè)的，因此沒(méi)有全面的了解到故事的本質(zhì)，就沒(méi)辦法選用和兒童年齡匹配的故事，這讓故事課程沒(méi)辦法和兒童的思維特性匹配。賈紅梅對(duì)這一方面進(jìn)行了深入的分析得出，在幼兒的故事教育活動(dòng)中，由于教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到故事選擇的重要性，讓故事內(nèi)容選擇不恰當(dāng)，授課方式簡(jiǎn)單，沒(méi)有關(guān)注到該活動(dòng)和其他活動(dòng)之間的關(guān)系。所以，幼教在進(jìn)行故事課程授課中更加應(yīng)該關(guān)注故事內(nèi)容的選擇，提升故事教學(xué)水準(zhǔn)，把故事教育的效用發(fā)揮到最大。

（三）幼兒低年級(jí)故事教育活動(dòng)中教師能力不足

1.教師教學(xué)模式化

普遍的故事教學(xué)的過(guò)程就是老師先給學(xué)生進(jìn)行PPT和教材的展示，接著引導(dǎo)兒童讀故事，再做一次同樣的活動(dòng)，最后一步對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)。在《小威向前沖》的故事課中總共故事有20頁(yè)，老師的授課過(guò)程是對(duì)每一頁(yè)的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，不忽視每一個(gè)內(nèi)容，不斷分析內(nèi)容，這種方式讓兒童在只進(jìn)行到第10頁(yè)的時(shí)候就開始感到很累了，本文對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自己的觀看，發(fā)現(xiàn)一般老師的引導(dǎo)語(yǔ)句就是“大家猜猜看，下面會(huì)怎么樣？”、“那我們應(yīng)該問(wèn)么做呢？”，并且這些語(yǔ)句被重復(fù)使用。

（四）教師的故事教育活動(dòng)評(píng)價(jià)不完善

幼兒低年級(jí)故事《小藍(lán)和小黃》

老師：小藍(lán)的好朋友很多，大家來(lái)看看他們是誰(shuí)呀？大家觀察一下書上都有什么顏色？（打開ppt）

兒1：紅色

幼2：有藍(lán)色

兒2：藍(lán)色

兒3：粉色

......老師：對(duì),那大家猜一猜小藍(lán)最好的朋友是誰(shuí)？

兒1：是小黑

兒2：不是，是小黃

老師：故事書哪里有黑色？認(rèn)真看再回答

小朋友們我們繼續(xù)觀看故事，看看小藍(lán)的好朋友是誰(shuí)。

在上述案例中，教師提出了一下問(wèn)題：“猜一猜小藍(lán)最好的朋友是誰(shuí)？”幼兒中的一部分回答正確，一部分回答錯(cuò)誤，可是老師對(duì)這些答案沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，沒(méi)有鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)回答正確的兒童，卻很直接的對(duì)回答錯(cuò)誤的兒童進(jìn)行了批評(píng)，這會(huì)阻礙兒童思維的發(fā)散。在上述故事活動(dòng)中教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)非常不完善。

四、對(duì)幼兒低年級(jí)故事教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題提出建議

本篇文章主要對(duì)網(wǎng)上15個(gè)視頻進(jìn)行了自己的觀看和分析，并結(jié)合有關(guān)專業(yè)資料，針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、過(guò)程、內(nèi)容、評(píng)價(jià)這四個(gè)角度進(jìn)行了研究，找出了幼兒低年級(jí)故事課程中存在的問(wèn)題，并且針對(duì)問(wèn)題提出了解決性的建議。

（一）把故事教育的多角度價(jià)值發(fā)揮到最大

本文將案例和實(shí)際分析進(jìn)行聯(lián)系，找出了故事教育不僅僅可以刺激幼兒進(jìn)行閱讀，還可以培育兒童其他能力的成長(zhǎng)。從語(yǔ)言能力角度來(lái)說(shuō)，進(jìn)行故事教育中老師和兒童進(jìn)行溝通、發(fā)言等等途徑都可以培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言能力；并且老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖畫展示來(lái)提升兒童的審美和畫畫能力等。

（二）選用與兒童年齡階段相符的故事

由于幼兒中老師能力參差不齊，很多老師本身專業(yè)與教學(xué)水平不夠高，并且園中研究費(fèi)用的限制，導(dǎo)致很多老師為了方式錯(cuò)誤的發(fā)生，總是選擇一些經(jīng)典、普遍的故事進(jìn)行教育，從而導(dǎo)致了故事教育過(guò)于普遍，無(wú)法針對(duì)幼兒特性進(jìn)行定制。對(duì)于幼兒低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)應(yīng)該選用圖畫多，字?jǐn)?shù)少的故事，從五個(gè)方面來(lái)選擇故事，最好每個(gè)方面都可以有故事教育，讓故事教育的價(jià)值發(fā)揮到最大。并且老師在選擇故事時(shí)也應(yīng)該從兒童的年齡階段入手，針對(duì)年齡段的不同選擇適合的故事。

（三）提升老師的教學(xué)水平

在進(jìn)行故事教育時(shí)教育對(duì)象是幼兒，因此需要讓幼兒可以理解故事中的內(nèi)容。通過(guò)兒童對(duì)畫面進(jìn)行體驗(yàn)感受，探索兒童思維，重點(diǎn)培育兒童的閱讀和識(shí)字能力。第二點(diǎn)需要注意的才是故事教育中的內(nèi)涵和價(jià)值。對(duì)于幼兒低年級(jí)幼兒來(lái)說(shuō)，老師需要通過(guò)故事中的圖畫和文字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到故事教育中來(lái)，激起他們讀書的興趣，協(xié)助兒童培養(yǎng)自主閱讀能力，以便成長(zhǎng)后的閱讀。兒童不斷熟練這些技能，可以再閱讀時(shí)可以找到故事中表達(dá)的意思、內(nèi)涵以及道德文化。讓孩子獨(dú)自去找尋故事中的樂(lè)趣。

（四）增強(qiáng)科研合作健全活動(dòng)評(píng)價(jià)

目前我國(guó)的學(xué)前教育研究中得出的理論和實(shí)際檢驗(yàn)無(wú)法接軌，總是有全面的理論研究卻無(wú)法在實(shí)際中實(shí)行，這造成了我國(guó)缺少教育自信；很多幼教為專科學(xué)歷，他們沒(méi)有一些專業(yè)知識(shí)的支撐，缺乏解析故事的技能。所以，我國(guó)更應(yīng)該將高校和幼兒老師進(jìn)行聯(lián)系，理論聯(lián)系實(shí)際，相互補(bǔ)充，高校老師對(duì)幼兒教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的引導(dǎo)教育，從而推進(jìn)幼兒故事教育的成長(zhǎng)。再者可以固定對(duì)幼兒老師進(jìn)行技能訓(xùn)練，提升他們的專業(yè)水平。幼兒也要關(guān)注故事教育，加大園中故事書籍的數(shù)量，提升故事質(zhì)量，讓幼兒多方面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)和閱讀的能力，并且培養(yǎng)他們閱讀的興趣。

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