第一篇：學前兒童語言教學的生活化

學前兒童語言教學的生活化

科學研究表明，二到三歲是兒童語言能力發展的黃金時期。同時在這一時期中兒童所受的教育，對于他們以后情商與智商的發展很有幫助。注重學前兒童的語言教育，提高他們的語言表達能力，有助于幫助他們健康地成長。

一.改變觀念，重視兒童語言教學

語言是人與人之間溝通的基礎。掌握良好的溝通技巧和語言表達方式，對于學前兒童的情商發展，具有很大影響。自古以來，中國人的思想比較含蓄保守，所以，在傳統的學前教育模式中，幼兒教師一般只注重兒童的文字表達能力，而忽視了對兒童語言表達能力的培養。作為新時期的幼兒教師，應該轉變傳統觀念，加強對學前兒童語言表達能力的培養。幼兒教師需要注意在提高兒童文字表達能力的同時，還要兼顧他們的文字表達能力，讓學前兒童在德、智、體、美各方面得到發展。例如，幼兒教師可以在班級內定期開展“講故事”比賽，要求每一位兒童都需要上臺講一個自己最喜歡的故事，并且故事內容需要積極向上。這種形式不僅可以鍛煉學前兒童的語言表達能力，方便他們以后的學習生活。同時學前兒童在為其他人講故事的時候，可以增強他們的自信心，讓學前兒童更加從容地面對以后的生活。

二.源于生活，注重語言教育的生活性

語言源于生活，所以語言因生活而精彩。在生活中有許多不起眼的小事，都蘊含著不少耐人尋味的深刻道理，值得學前兒童去自我發現。注重語言教學的生活性，可以讓他們在生活不經意間，掌握語言知識，體會語言的美。在學前兒童自我發現的過程中，幼兒教師需要扮演好“引路人”的角色，幫助他們在生活中學習語言的魅力。幼兒教師在語言教學生活化的過程中，需要注意一些準備工作，幫助教學活動的順利進行：

1.營造良好的學習氛圍

學前兒童的語言教育，可以幫助他們提前接受關于語言表達能力方面的基礎知識。所以，一個良好的學習氛圍對于學前兒童學習語言，提高語言能力有很大的幫助。幼兒教師可以鼓勵學前兒童學習語言，積極思考語言上的問題，讓他們養成勤學好問的好習慣。同時幼兒教師對于學習態度認真的兒童，應該及時予以鼓勵，讓他們為其他兒童做出榜樣，以便營造善于思考，勤學好問的課堂學習氛圍，有利于學前兒童的語言教學。

2.激發兒童的學習興趣

兒童對于沒有經驗的事物，總是充滿了巨大的好奇心，他們在學習語言能力的過程也不例外。幼兒教師在對學前兒童進行語言能力教學前，應該鼓勵他們踴躍發言，并可以引用貼切學前兒童生活的事物，如動畫片里的情景來提問他們。以此來激發學前兒童的學習興趣，從而激發他們對語言學習的積極性。

三.方式多樣，豐富語言教學課堂

學前兒童接受的語言教育，對于他們以后各方面素質提高具有很大幫助，尤其是語言表達能力。增加學前語言教學的課堂模式，可以吸引學前兒童學習語言，提高他們的學習積極性。學前兒童的教育不同于義務階段時期的學生教學，對于他們的知識難易程度更低，一般只是要求掌握，所以新奇的課堂形式對于學前兒童掌握語言知識，提高語言表達能力很有幫助。幼兒教師不要拘泥于原有普通的教學模式，運用多種新奇的方式來吸引學前兒童學習，從而達到提高他們語言表達能力的目的。以下幾種課堂模式可供幼兒教師選擇：

1.班級歌詠比賽

兒童歌曲中許多優美歡快的旋律以及朗朗上口的歌詞，都有利于提高學前兒童的語言表達能力。同時一些經典的紅色童謠可以讓他們得到思想上的熏陶，有助于他們愛國意識的養成。幼兒教師定期開展歌詠比賽，讓學前兒童在歌聲中提高自身的語言表達能力，同時歌詠比賽全班參與也有利于班級凝聚力的提高。

2.出演兒童情景劇

幼兒教師可以讓學前兒童參加情景劇，以這種方式對他們進行學前語言方面的教育。學前兒童在出演情景劇的過程中，不僅可以體驗自己當“小演員”的成就感，讓他們樂在其中。同時在他們熟記歌詞的過程中，語言表達能力也得到提高。最后學前兒童在表演過程中，可以得到精神上的放松，讓自己更好地融入到表演中，達到寓教于樂的目的。

3.古詩詞誦讀比賽

唐宋詩詞是中華文化歷史上璀璨的瑰寶。幼兒教師讓學前兒童參加古詩詞誦讀比賽不僅可以讓他們受到中華詩詞文化的熏陶，有利于文化知識的積累。同時在誦讀過程中，學前兒童通過當眾的誦讀表演，可以提升自己的自信心并有效的提高他們的語言表達能力。

四.結語：

學前兒童的語言教育，可以幫助他們提高與他人之間的溝通能力。幼兒教師需要改變傳統的教學觀念，注重語言教育的生活化，從實際中提高學前兒童的語言表達能力。幼兒教師鼓勵學前兒童進行思考，培養他們善于思考的好習慣。同時營造良好的課堂氣氛，勾起學前兒童的好奇心，激發他們對于語言學習的興趣。最后，幼兒教師需要注重課堂模式的多樣性，運用多種方式，提高學前兒童語言表達能力。

[1.課題項目：基于生活化教學的《學前兒童語言教育》教學模式研究，項目編號：J2014100；2.基金項目：山西省教育廳高等學校2014教學改革項目，編號：（J2014100）]

（作者單位：忻州師范學院教育系）

第二篇：學前兒童語言教育

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學前兒童語言教育

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學前兒童語言教育介紹了：學前兒童的語言學習，不同階段兒童語言的發展與教育，幼兒園語言教育的目標、內容、方法和途徑，學前語言教育組織設計實施，學前兒童語言教育評價，學前兒童語言教育研究現狀與展望等內容。

20世紀，教師專業化作為一股強大的思潮席卷全球，極大地推動了各國教師教育新理念和新制度的建立，教師專業化已經成為促進教師教育發展和提高教師社會地位的成功方略。教師職業是不是一個可與醫生、律師相提并論的專門職業？教師的專業化程度究竟如何？這是各國學者長期討論的問題。教師職業是一種要求從業者具有較高的專業知識、技能和修養的專業，而從專業的特征來看，教師職業離成熟專業的標準還有一定距離，是一個“形成中的專業”，教師專業化是一個不斷發展的過程，而在教師專業化進程中的一個重大轉折是，從追求教師職業的專業地位和權利到重心轉向教師的專業發展。20世紀80年代以來，教師的專業發展成為教師專業化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業地位的有效途徑是不斷改善教師的專業教育，從而促進教師的專業發展。只有不斷提高教師的專業水平，才能使教師職業成為受人尊敬的職業，成為具有較高的社會地位的職業。本文章由“萬聯世界圖書批發網”整理發布。圖書批發

立足學前教育專業大中專層次，按照教育科學研究的“順序”作為教材的邏輯體系，詳細論述了學前教育領域進行科學研究的方法、步驟，具體內容包括課題的選定、文獻的查閱、研究計劃的制訂、五種常用的研究方法介紹（觀察法、調查法、實驗法、測驗法和作品分析法）、資料整理與分析、成果表述與評價、質的研究和行動研究。全書針對專科生、中師生的實際需要，每一章后面都附有側重知識的案例、實踐活動（思考題）。為了突出教材的實用性、資料性和“可持續性”，每章后面還附有本章領域的“文獻資料”。

根據凱里（Carey）的理論，兒童對于生物學的認知經歷兩個發展階段。第一階段從學前時期到接近6歲，兒童從生物世界所表現出的事物和現象中學習。如學前兒童了解動物是生物、兒童是從母親的肚子里生出來的而且和他們的父母很相像。但凱里（Carey）認為兒童獲得了大量的知識并不意囔著獲得了生物學上的“構造理論”（一種機制性的、內在的認知結構或圖式）。直到大約7歲的時候（即第二階段）兒童才開始進行一種生物學上的構造，其間經歷的一個重要的“概念上的轉變”過程就是兒童通過動物和植物的分類組成了“生物”這個構造。

幼兒師范：經濟常識》為更好地迎接改革開放30周年，全面貫徹黨的十七大和十七屆三中全會精神，進一步加強幼兒師范學校思想政治課教學，根據教育部新修訂的《三年制中等師范學校思想政治課教學大綱（試行）》和河南省教育廳制定的《三年制中等幼兒師范學校課程方案（試行）》確定的教學目標和教學內容要求，河南省幼兒師范學校具有豐富教學經驗的專業教師編寫了思想政治叢書，叢書主編為王保林、竇廣采。

在編寫的過程中，本教材結合以往中等師范學校同類教材編寫和使用的經驗，并吸取了高中思想政治課教材改革的成果，根據目前幼兒教育的實際需要，編寫者在強化素質教育、體現與時俱進、突出幼師特點的同時，并在結構體系、內容安排、語言文字等方面進行了探索，力求既有利于教師教學，又有利于學生積極主動的學習思考。本文章由“萬聯世界圖書批發網”整理發布。圖書批發

《幼兒園課程》中，編者首先介紹了幼兒園課程的基本理論，包括幼兒園課程的定義、理念、特點、價值取向與四大要素等內容；接著，介紹了一些東、西方幼兒園課程的理論與實踐流派，包括中外近現代著名的幼兒園課程模式和早期教育方案；此外，本書還深入幼兒園課程實踐層面，先介紹了幼兒園課程編制的理論與技術，然后，具體對幼兒園課程的五大領域教育進行了課程實踐方面的簡要介紹；最后，結合目前幼兒園新課程改革的理論與實踐現狀，論述了幼兒園課程的預設與生成主題。

針對農村幼兒園體制問題，我們探索出了適合農村發展特點的“政府統籌、辦管分離、資源共享、服務社區”的現代化辦園模式，充分發揮了社區各方面優勢，調動了各方面的積極因素，做到優勢互補；提高了管理效益，改善了辦園條件，轉變了教育觀念；建立了一支強有力的農村幼兒教師隊伍；逐步形成了人人關心幼教，支持幼教、參與幼教的社區教育大環境，使農村幼兒園獲得了可持續發展的必要條件。

信息技術教育應該不應該進入幼兒園，幼兒應該不應該接觸和學習使用信息技術的標志性工具——計算機，使用計算機會不會給幼兒的身體發育帶來傷害，使用計算機符合幼兒的學習特點嗎？

這不是可以簡單回答的問題，也沒有絕對的答案。它主要取決于教育者如何定位幼兒計算機活動的目標、如何為幼兒選擇計算機軟件、如何為他們提供適宜的計算機活動環境并適當進行管理、如何處理計算機活動與幼兒其他活動的關系，也取決于幼兒園教師的認識和指導幼兒計算機活動的能力。本文章由“萬聯世界圖書批發網”整理發布。圖書批發

借助于教育部-IBM KidSmart“小小探索者”項目在中國的推廣，以馮曉霞教授為首的專家組帶領部分幼兒園教師，對上述問題進行了探索與研究，并在本書中，從理論和實踐兩個方面給出了答案。

系統地介紹了有關幼兒園數學教育的基本理論、幼兒園數學教育活動設計的基本要素、幼兒園數學教育活動設計的基本原則、幼兒園數學教育活動目標和內容及評價等的設計，突出理論性、系統性、針對性、應用性的特色。同時，為幫助幼兒教師更好地領會和掌握幼兒園數學教育活動的設計與實施等問題，增加了相應的活動案例，既增加了有關幼兒園數學教育活動的知識，提高教師的幼兒園數學教育活動設計的能力，又幫助幼兒教師進一步提高幼兒園數學教育的水平和技能。

這些教育現象常常需通過人的心理行為現象的觀察分析來研究其發展變化，或檢驗其效果，因而需借鑒吸收有關的兒童研究理論和方法；有時在一項研究課題中，既有研究兒童發展的成分，又有研究教育的成分，如有關“兒童數概念的發展與數學教育問題的研究”。由上可以看出，兒童總是在教育中發展、在發展中受教育。學前教育研究在重視其理論價值的同時，更應注視其應用價值，解決學前教育實踐中迫切需要解決的問題。學前教育研究特別需要注重對各種教育條件、影響因素等方面的考察，回答教育應當“怎么做”的問題，即通過研究提供有效的教育措施和環境條件，注重研究如何對幼兒實施有效的教育教學，促進其各方面協調發展，促進教育質量的全面提高。

學前教育研究的特點決定了學前教育研究方法的特殊性：一方面它需要有些特殊的觀察、測量、實驗等手段探索學前教育情境中的各種教育現象，區別于一般成人和大齡兒童所表現出來的教育現象，需要特殊的研究方法；另一方面它同其他的教育研究一樣具有一定的綜合性，需要多種方法的整合研究。學前教育研究方法是教育學科的一個分支，同時又是教育研究方法的一個組成部分。本文章由“萬聯世界圖書批發網”整理發布。圖書批發

依據學前教育研究的目的，學前教育研究可劃分為五種類型，這些研究類型有的是在探求學前領域中的真理性問題，有的是在解決學前領域中的實際問題，有的是在提供物化產品，有的是在為學前教育現象作出價值判斷，有的是在深入學前教育一線協同工作人員改進工作。

1.基礎研究

基礎研究屬于純科學研究或學術研究，注重一般知識、普通原理原則的建立。基礎研究的目的在于認識未知，發現普遍規律，形成和發展教育基本理論。基礎研究雖然不解決具體問題或特定問題，不能夠“拿來就用”，但它能夠對教育實際工作提供普遍性的指導。例如，皮亞杰的“兒童發展階段論”就是屬于教育研究中有關兒童發展基本理論的探討，它對幼兒教育依據兒童發展規律施教具有普遍的指導意義。

幼兒園的課程方案是一個有意圖而可靈活調整的開放系統。編寫《幼兒園課程指導》的目的在于提供幼兒園構建課程體系的基本框架，這對目前許多幼兒園在構建具有園本特色的課程模式和建立幼兒園課程自我發展機制的過程中是迫切需要的。但是每所幼兒園都有其自身的背景和實際，在對課程理論和實踐引進吸收的過程中，必然存在著調整、充實、更新、創造的園本化過程。如果僵硬、原封不動、靜止不變地執行預定的課程計劃，無視兒童的興趣、需要及不斷變化的環境，這樣課程是缺乏生命力的。

第三篇：學前兒童語言教育

《學前兒童語言教育》作業

本課程作業由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業總分30分，將作為平時成績記入課程總成績。

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）

1、認為兒童天生就有學習語言的能力且體現在一種語言獲得裝置（LAD）中的教育家是(A)

A.斯金納B.喬姆斯基C.皮亞杰D.伍頓

2、兒童早期將“miao”的意義當作貓、狗、羊等，這種常見的錯誤屬于詞義的(C)

A.過度擴充B.過度縮小C.借代D.引申

3、從出生到一歲半左右的兒童語言學習現象通常被稱為(D)

A.前語言現象B.自我中心語言現象

C.社會性語言現象D.理解語言現象

4、談話活動與日常交談相比較而言，它具有(C)

A.無計劃性B.隨機性C.自發性D.目的性

5、教幼兒學英語應當始于培養幼兒的英語(B)

A.傾聽能力B.表達能力C.閱讀能力D.書寫能力

6、能使學前兒童逐步獲得獨立構思和完整連貫表述的語言經驗是(D)

A.談話活動B.講述活動

C.欣賞文學作品D.早期閱讀

7、為了培養有意識的傾聽能力，不提倡教師采取的做法是(D)

Ａ.選擇合適的故事、童話和兒歌

Ｂ.強迫幼兒仔細傾聽

Ｃ.增加傾聽內容的吸引力

Ｄ.教師可以通過手勢、動作或其他體態語言來調動幼兒的積極性

8、不符合幼兒園語言教育軟件設計和選擇原則的內容是(C)

A.呈現適當的刺激是幼兒園計算機語言教學活動的重要組成部分

B.演示內容生動形象，但要適時適度

C.同一個教學信息的呈現，要做到盡量不可重復

D.與學習內容進程相一致

9、(D)的語言學習模式認為，語言獲得是在關鍵期內通過語言獲得裝置逐步掌握語法規則的過程。

A.先天論B.認知相互作用論C.行為主義D.社會相互作用論

10、根據憑借物的不同，幼兒園進述活動可分為實物講述、看圖講述和(C)

A.敘事性講述B.描述性講述C.情景表演講述D.議論性講述

11、幼兒出現比較嚴重的口吃現象，是一種(A)

A.言語流暢度障礙B.構音障礙C.聽覺障礙D.情感交往障礙

12、語言內容不同于語言話題，主要表現在它是(B)

A.個人化的B.具體的C.非獨立的D.一般的13、卡洛—烏爾福特和倫奇提出的“四范疇說”包括了語言規則范疇、語言內容認知范疇、語言操作范疇和(D)

A.語言表達范疇B.語言運用范疇

C.語言交際環境范疇D.語言理解范疇

14、下列說法中不屬于學前兒童語言教育整合觀的是(A)

A.它包含了語言教育目標、內容、方式的整合B.它是兒童語言學習系統理論影響的直接結果

C.語言內容、語言形式和語言運用的三位一體構成了語言知識

D.同化和順應是兒童語言發展的兩種機制

15、率先提出以系統性方式研究兒童語言構成的是(C)

A.倫奇B.布倫姆和萊希C.喬姆斯基D.加德納

主觀題部分：

一、簡答題（每題2.5分，共2題）

1、寫出5種講述活動的類型。

看圖講述 生活經驗講述 情境講述 繪圖講述 續編故事

2、構成幼兒良好語言環境的因素是什么？

成人的言語范例，豐富的生活內容，多為幼兒提供自由交談的機會

二、論述題（每題5分，共2題）

1、試述怎樣才能使幼兒有健全的大腦和言語器官？

為使嬰幼兒的大腦和言語器官發育完善和保持健康呢？家長和幼兒園教師應注意以下兩方面：

（1）要優生

（2）要保護好嬰幼兒大腦及言語器官

要有合理的生活制度；要注意不要讓嬰幼兒的頭部受傷；盡量讓嬰幼兒少感冒，預防傳染病；嬰幼兒用藥要十分小心；大人對嬰幼兒講話時聲音不要過大，也要教育嬰幼兒不要大喊大叫。

2、試述早期閱讀對幼兒發展的作用。

（1）閱讀能刺激大腦，是發展大腦神經組織的最好方式（2）閱讀是兒童心理健康的重要條件（3）閱讀增加了幼兒的經歷與交往（4）閱讀是幼兒個性發展的條件（5）閱讀是幼兒學習成功的重要條件

總之，早期閱讀可以促進幼兒語言的全面發展。

第四篇：學前兒童語言核心經驗

PCK（專業教學知識，或者叫學科教學知識）的核心經驗。教師掌握領域關鍵經驗（WHAT，即孩子學什么）的意義。其意義在于：

（1）獲得有關兒童發展和教育領域的專業知識；（2）懂的兒童領域學習和發展的特點與規律；（3）建構教師指導兒童有效學習的方法策略。

周兢教授指出，兒童語言學習與發展的核心經驗包括：

交流談話的經驗、敘事描述的經驗、說明講述的經驗（三者為口頭語言經驗）；

閱讀圖書的經驗、熟識符號文字的經驗、創意書寫的經驗（三者為書面語言的經驗）；以及介于兩者之間的欣賞理解文學語言的經驗及創造運用文學語言的經驗。

她最后指出，一個活動中，活動領域和活動的認知要求決定著孩子學什么以及怎么學，這就要求教師充分把握關鍵經驗，知道應該教孩子些什么，通過什么方式去教，這是活動成功的關鍵。

周兢：尋找適宜本土兒童發展的語言與閱讀教育之路.幼兒園專門的語言教育活動

用適宜本土兒童發展的觀點來檢視我們的幼兒園語言教育，專門的語言教育活動（集體語言教育活動）有其特別重要的存在價值。一方面從文化的因素來看，我們習慣上開展集體語言教育活動；另一方面從我國幼兒園的環境和教育場景的實際需要來看，集體語言教育活動是必要的。但我們需要考慮集體語言教育活動的存在是有變化的，如何有效規劃集體語言教育活動的時間，如何有效安排集體語言教育活動的內容是我們幼教工作者需要考慮的問題。

此外，集體語言教育活動必須講究有效性。針對這一觀點我們的認識已經越來越清晰，需要強調的是在目標的設定上，切忌目標的“空泛”，如“提高幼兒閱讀的積極性、培養幼兒閱讀的興趣”等。而在有限的集體語言教育活動中，要關照兒童語言學習的方方面面，用于閱讀的時間就更有限了，這必須要關注集體語言教育活動的有效性。為此，要確保集體語言教育活動的有效性，我們可以通過以下幾個方面的努力來提高：依據學前兒童語言學習與發展的核心經驗策劃有效的語言教育活動目標；圍繞學前兒童語言學習與發展的核心經驗開展提問與互動；采用符合學前兒童學習規律的方式組織有效的活動過程。

總體上來說，先有有效的活動目標，再考慮教學方法和過程，這樣我們幼兒園語言教育活動的有效性就會呈現出來。

第二、關注高質量的語言輸入與多樣性的語言運用機會 1.兒童是如何學習語言的

不管哪種語言，不管哪個民族的兒童，語言學習（包括第二語言的學習）的基本過程是一樣的。幼兒的語言習得是幾個范疇經驗的整合，通常是以整體的方式習得的。幼兒首先要對物體“形象”在腦海中有認知，然后獲得“概念”，再有“符號”的參與。從口頭語言的角度來說，符號可能是一種語音，從書面語言的角度來說，符號可能是寫下來的文字。當幾個方面的經驗整合在一起的時候，幼兒就完全獲得了“語言”——包括語義、表達句式、語用等方面——的經驗。

2.什么是高質量的語言輸入

早期閱讀被認為是高質量語言輸入的機會。從圖畫書閱讀的角度來說，不同類型的圖畫書（即使是同一種類型的圖畫書），其語言運用都不盡相同。在給兒童閱讀的時候，要盡量選擇本身語言成分比較好的、可以直接讀給幼兒聽的圖畫書。此類圖畫書一般具有如下特征：具有豐富多樣的詞匯，具有書面特征的句式，具有不同特征的語用。考慮高質量的語言輸入，閱讀的時候要注意給幼兒完整聆聽書面語言的機會。3.什么是多樣性的語言運用

從學前兒童語言學習與發展核心經驗的角度來看，語言學習的經驗也是語言運用的經驗。多樣性的語言運用包括口頭語言、書面語言、文學語言三方面共十個塊面的內容，即談話、辯論、說明講述、敘事講述、前閱讀、前識字、前書寫、文學語匯、文學形式、文學想象。通過閱讀圖畫書，幼兒可以找到感興趣的話題，教師可以跟幼兒一起談話、辯論、講述等，借此把圖畫書閱讀中輸入的詞匯、句式、語言表達的方式通過交流轉化成幼兒自己可以運用的經驗。早期閱讀過程中口頭語言與書面語言的學習是緊密整合在一起的，而且多樣性的語言運用不僅是在集體活動中實現的，日常活動、區域活動、不同領域的活動中也都可以實現。高質量的語言輸入很重要，但同樣要給幼兒表達運用的機會，我們幼教工作者要努力尋找兩者之間的平衡點，將高質量的語言有效轉化為兒童自己的語言。目前我國幼兒園語言教育活動面臨這樣一些問題——純粹為閱讀而閱讀的教學，單一割裂的語言活動，缺乏良性互動的學習過程。在這些問題上，幼教工作者需要做的是把握兒童語言學習與發展的核心經驗，形成有關兒童語言教育內容的框架性認識，創設適合本土兒童語言學習的支持性環境。第三、提升語言教育過程的師幼互動質量

幼兒園語言教育是否成功與師幼互動質量有很大關系，直接影響教育的效果和兒童的發展。師幼互動質量涉及很多方面，但在語言教育過程中，要特別關注教師運用語言與幼兒互動的提問和反饋的過程，從而提高幼兒園語言教育的有效性。當前國際學前教育質量評價有五個質量范疇：物質環境質量、課程教學質量、師幼互動質量、園務管理質量、家長與社區參與質量。師幼互動質量作為評價范疇之一，引起越來越多的重視，它主要涉及三個方面的內容：情感支持維度、活動組織維度、教育支持維度。1.情感支持維度

這一方面主要涉及教師在教育過程中能否為兒童學習創設積極的氛圍而避免消極因素的產生，教師對幼兒發展的需要有無足夠的敏感性，教師在教育過程中是否懂得尊重兒童。2.活動組織維度

這一方面重點考量教師在教育過程中對幼兒行為管理的水平、在教育過程中幼兒學習的產出性水平以及教師對學習安排的水平。3.教育支持維度

這一方面評估的是在師幼互動中教師對幼兒認知思維發展（教師提問）的挑戰性、師幼互動中教師反饋的質量以及教師的語言示范水平。教師的語言示范是指在教育過程中教師解釋、分析學習內容的水平，而非指教師的普通話水平。

提升我國幼兒園教育活動中教師語言互動水平的要點包括：教師提問的語言水平、追問的語言水平、解釋的語言水平和結論的語言水平，教師如何提問、如何反饋、如何進行語言示范，直接影響幼兒的認知和語言發展。

第五篇：學前兒童語言教育

學前兒童語言教育/學前兒童語言教育學習輔導，/2011.06.15教學活動

1目前幼兒園的語言教育主要采用談話活動、講述活動、聽說游戲、文學作品學習活動和早期閱讀活動五種方式。

2談話活動，是幫助幼兒學習在一定范圍內運用語言與他人進行交往的活動。其特點是：

1、具有一個有趣的中心話題

2、具有多方面的信息交流

3、具有寬松自由的交談氣氛。談話活動的設計步驟：第一：創設談話情景，引出談話話題。第二：幼兒圍繞話題自由交談。第三：引導幼兒逐步拓展談話范圍。

3述活動是以培養幼兒的獨立構思和表述一定內容的語言能力為基本目的，為幼兒提供積極參與命題性質的講述實踐機會。其特點是：

1、有一定的憑借物。

2、有相對正式的語言環境。

3、所使用的是獨白語言。講述活動的設計步驟：第一：觀察理解對象。第二：運用已有經驗講述。第三：引進新的講述經驗。第四：鞏固遷移新的講述經驗。

4聽說游戲將學習因素與生動有趣的游戲形式緊密結合，以提高幼兒的學習興趣，讓幼兒在愉快的活動中完成增進知識、發展語言的學習任務。其特點是：

1、讓幼兒在“玩中學”“學中玩”。

2、有明確、具體的規則。

3、以教師為主導的游戲活動。聽說游戲的設計步驟：第一：設置游戲情景。第二：交代游戲規則。第三：教師引導游戲。第四：幼兒自由游戲。

5幼兒園的文學作品活動，是以文學作品為基礎的教育內容而設計組織的語言教育活動。這類活動能夠從一個具體的文學作品教學入手，幫助幼兒理解文學作品所展示的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美，為幼兒提供全面的語言學習機會。其特點是：

1、圍繞文學作品開展活動。

2、整合相關的學習內容。

3、提供多種與文學作品相互作用的途徑。

4、包含感受、理解與表現的審美目標。文學作品學習活動的設計步驟：第一：聆聽欣賞文學作品。第二：學習理解體驗作品。第三：遷移作品經驗。第四：進行創造性想象和表述。

6早期閱讀活動主要為幼兒提供閱讀圖書的經驗、前識字經驗與書寫經驗，幫助幼兒增長閱讀的興趣，認識書面語言和口頭語言的對應關系，掌握一定早期的閱讀的技巧。其特點是：

1、有廣闊的閱讀環境。

2、由表意性質的閱讀材料。

3、有整合的閱讀內容。早期閱讀活動的設計步驟：第一：讓幼兒自己閱讀。第二：在幼兒自己閱讀之后，教師與幼兒一起閱讀。第三：組織幼兒圍繞閱讀重點開展活動。第四：歸納閱讀內容，鞏固所學知識。

7關于早期閱讀活動需要注意的幾點問題

1、幼兒閱讀的對象孩子們從生活中學習，生活的閱歷是他們閱讀的重要內容。

2、早期閱讀的內容幼兒早期閱讀活動應盡早開展，早期閱讀的內容十分豐富，識字僅僅是其中的一小部

分

3、早期閱讀中的識字幼兒識字是以引發他們對漢字感興趣，增強對漢字的敏感性為目的，不以識字量的多少為評判標準應以幼兒已有的身心發展水平和認知發展水平規律為基礎，引導幼兒識字。