第一篇：談科學教師教學語言的優化

談科學教師教學語言的優化

碼頭鎮廣田小學

朱漢衛

俗話說“人有人言，獸有獸語”。語言作為信息交流的工具，對人和動物的生存繁衍和發展具有十分重要的意義，人類語言在人類生長發育的不同階段有不同的特點，人類語言在人類社會活動的不同領域也有不同的特點，話劇演員以其惟妙惟肖、情真意切的語言塑造人物形象；相聲演員以其幽默詼諧亦莊亦諧的語言給人以人性的評判；哲學大師以其精辟入理的語言給人以人生的啟迪；演說家以激情澎湃的語言給人以激勵；教師職業作為人類社會活動的一個重要方面，其語言自有它自己的特點，科學教師在自己的特定的科學教學這一領域，自有自己的語言特點，充分認識教學語言在科學教學中的重要作用，對當前科學教學具有十分重要的意義，因為語言的表現力是科學教師的重要基本功，科學教師應在教學實踐中，針對科學教學的學科特點不斷加強、錘煉、提高自己的語言運用能力，有意識加強自身的語言修養，才能使學生愛聽樂聽，從而積極主動去學習科學，提高科學教學質量。那么，科學教師應該從哪幾個方面加強自己的語言訓練呢？

一、科學教師應該力爭把話說“準”，也就是要言之有序。

所謂言之有序是指科學教學語言的邏輯性。邏輯性是教學語言的靈魂，沒有“靈魂”教學語言就沒有生命。在科學教學中，任何模棱兩可含糊不清的的語言都會影響科學教學任務的完成。缺乏科學性的語言，無論用詞如何考究，語句怎樣華美，都會顯得蒼白無力。這就要求科學教師在科學教學過程中課堂語言應該緊扣教學內容，注意教學語言的的科學性和條理性，對每個科學概念的內涵和外延都力求表述準確；每個科學判斷的主概念和前概念之間的關系都要提示清楚，這就要求科學教師要充分調動學生的積極思維，引導他們主動地去學習和創造性的思維；精心設計教學的每一個環節，哪些內容先講，哪些內容講，怎樣用語言去過渡，使學生在聽講過程中對教學的重點、難點、疑點等關鍵問題上做到心中有數。只有在“序”上多下功夫，講解才會條理清晰，思路才能井然有序，才能使學生的學習思維保持連貫統一，提高科學教學效率。

二、科學教師應該力爭把話說“活”，亦即言之有趣。

所謂言之有趣是指科學教師的語言應該生動形象，扣人心弦，能化抽象為具體，化枯燥為有趣，使課堂教學產生妙趣橫生的感覺。有位教育家說過，世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。形象的教學語言是教學的催化劑，如果教師沒有好的口才，語言不生動形象，即使是生動有趣的內容，也會講得索然無味。有趣的事物最容易引起學生的學習積極性，激活學生的思維。比如講趣味性的故事就是吸引學生注意力的最好方法之一。在學習教科版六年級上冊科學第一單元第二課《杠桿的科學》，抓住小學生愛聽故事的特點，先給他們講“阿基米德撬地球的故事”，這樣讓學生帶著疑問去聽講，極大的激發了學生興趣，將一堂枯燥的知識講授課，變成了一堂培養學生科學素養和科學探究精神的有趣的科學課。

三、科學教師應該力爭把話說“美”，也就是要言之有情。

所謂言之有趣是指在科學教學過程中，教師的語言要做到聲情并茂。課堂教學的成敗，很大程度取決于教師的語言，如果教師能夠感情飽滿，做到情動于衷，形諸于外，熱情風趣，語言幽默，親切自然，就會感染學生，喚起學生的求知欲。教師要善于以情感為紐帶，激其情，啟其疑，鼓勵學生，如果教師語言生動形象，富有情趣，自然學生會樂學愛聽，學生就會積極主動，興趣盎然，對知識的理解和掌握既準確又快速。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養在極大程度上，決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！笨茖W教師應該有目的、有步驟、有計劃的挖掘科學教材中的情感教育素材，對學生進行情感態度價值觀方面的教育，使學生健康成長。一句精辟的話可能使學生縈繞腦際而終生難忘；一個生動的比喻可以使學生抓住知識的關鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評常使學生既放下包袱而又改正錯誤。因此，科學教師應善于用生動活潑、富有情感和具有誘導性的語言引導點撥學生，用熱情的語言鼓勵學生，用期待的語言引導學生探索疑難，滿足學生的成就欲和探索欲。孩子的心靈最敏感，他們能準確捕捉到教師與嚴重的“情”的信息，科學教師只有加強這方面的修養，才能在科學教學過程中達到“ 潤物細無聲”的教學效果。

四、科學教師應該力爭把話說“味”，也就是要言之有韻。

所謂言之有味是指教學語言既要有書面語言的精確，又要有口頭語言的明白易懂，易于被學生所接受。教學的問題在相當程度上可以說是語言的問題。美的教學語言不僅能極大地增加教學內容的感染力，使學生學得輕松有趣，而且可以陶冶學生的心靈，有的甚至可以影響他們一生。大量的教學實踐表明，教學取得成功常常是因為教師能深入淺出的講清問題，不成功的教學往往是教師不能明白地表達自己的意圖。教師要注意讓自己的課堂語言隨著教學內容的變化而變化，恰到好處的表達教學意圖。不同的語境用不同的語氣。教師要做到自己的教學語言通俗易懂和富有韻味，就必須對教材上的書面語言進行加工、改造，這是一個創造性過程。既要滲透教學大綱的要求，又要按照一定的線索和需要調整講授知識的先后，還要把書面語言轉變成學生喜聞樂見的表達形式，從而使學生容易接受和理解。幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。培養一定的幽默感和教育機智，是調節師生情緒狀態所不可缺少的有效方法。良言一句寒冬暖，惡語傷人六月寒。同樣一句話，表達技巧不一樣，效果會截然不同。教師面對的是天真無邪的學生，如何組織語言，有技巧地表達更為重要。教師的語言表達既要深刻理解教材，深入淺出，簡單明了，同時還要掌握學生學習科學語言的心理特點，恰當地組織語言，發揮語言的感化和教育作用，潛移默化地影響學生。

第二篇：科學教學語言優化設計和組織論文

教師完成傳道、授業、解惑的職責，必須做到與學生的通暢交流。與學生交流的工具有語言、影像及其他載體，但主要的還是語言，尤其是課堂教學語言。它是我們教師授課的主要手段。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣。我們科學教學語言更應該做到：準確、完整、易懂和簡短，達到‘隨風潛入夜，潤物細無聲’的境界。讓學生在不知不覺之中學到知識，又不破壞學生的主體能動性。那怎樣設計和組織科學課的課堂教學語言呢？

一、課前準備部分

(一）心理準備

語言交流，就是心靈之間的交流。教師在上課前，必須調整心態，舒緩情緒。盡量保持心情舒暢，充滿激情，語言也會從心而發。一個教態自然和內心豐富的教師，走進課堂滿臉笑容，心中會有千言萬語。每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能激發他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。

（二）課堂語言提前構思

課堂是教師與學生交流的場所，而語言是承載思維碰撞的載體，所以對課堂教學語言的錘煉，是每個老師的必修課。要把備課的過程當作錘煉教學語言的過程。只有深入理解新理念，吃透教材，了解學生，才能進行教學語言的再設計和再創作，寫成自成一家的口語化教案。但是，口語化教案絕不是教材書面語言，要把教材中提出的大問題化解成學生自主提出的一個個小問題，以期引領著學生的思維一步步地前行。一堂課中一些關鍵性的問題一定要在備課時精心設計，提出的問題要誘發學生思維的碰撞。

二、實施部分

（一）導入語——要具有磁力效應，能夠吸引學生的注意，激發學生學習興趣。朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學。”教師在教學中的作用在于“啟其蒙而引其趣”。誘導啟發，挑起興趣。我們科學課前2-3分鐘，設計好情景，準備好素材，要從第一秒開始就抓住學生的魂。

(二）提問語、過渡語、激勵語和實驗語科學課的核心在于探究，這就決定了科學課堂上必須給足孩子們探究活動的時間。一堂課只有40分鐘，每一堂課的每一分鐘都是極其寶貴的，因此，教師的語言應當簡潔明了，忌夸夸其談，要惜字如金，句句切中要害，做到在課堂上說的每一句話都能引發學生的思維。我將這些語言分為提問語、過渡語、激勵語和實驗語。

1．提問語：

提問是課堂教學中的一種常規手段。提問有兩種：一是教師對學生提問，二是學生對教師的提問?？茖W課的核心在于探究。就是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程。在這個過程中，教師是引領人嗎？不，我認為，教師應該是個局外人。我們的提問語應該盡可能的少。否則學生還會在我們的引領下，完成所有的過程。我們的創新就無從談起。我們可以看看，科學發展史上所有的重大發明和發現，都是主動性和創造性的。因此我們的語言盡可能的少，不要怕學生發現不了什么。思考的過程最重要。放手，再放手。我們只要將提問語準備好就可以了。

2.實驗語：

就是我們在實驗過程中用到的與科學道理有關的語言。那這些詞語必須準確、全面、易懂。例如在《抵抗彎曲》中的結論：增加橫梁的厚度，可以大大增強橫梁的抗彎曲能力，其中的大大，可能大部分學生知道意思，但說不出準確科學用語，教師必須總結。

3.激勵語：

科學課中有些地方是很麻煩的，有些地方是有難度的。這需要教師的鼓勵，發揮學生的主觀能動性。學生做實驗成功的地方，要及時鼓勵，當學生的思維遇到障礙時，教師要適當點撥，還要大膽激勵。不要過分注重探究的結果，更重要的是尊重學生探究的過程。教師應采用激勵性的評價語言，細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲。

4.過渡語：

科學課的思維轉化比起其他課要多，而且難度大。這要求我們科學教師在進入下一個環節時，過渡語一定要合情合理。在引導時注意分寸。不能很深了，也不能一點意義也沒有?？茖W的教學語言是將理念落到實處的最直接的保證，但我們教師本身的素質和習慣，決定它們之間的融會貫通需要一定的時間和花一定的功夫的。作為科學教師，一定要扎扎實實地對自己的課堂教學語言進行錘煉，以提高科學教學的實效性，達到‘隨風潛入夜，潤物細無聲’的境界。

第三篇：《談語言》教學設計

《談語言》教學設計

作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、理清文章的結構，掌握文章的內容；了解語言學家所談的關于語言運用的基本原則。

2、體味文章清晰的脈絡、明確的論點幾到位的論證；教育學生對祖國語言文字的熱愛。

3、通過知道學生列出文章的結構提綱，培養和提高學生概括文章的能力。

4、領會本文所談的語言運用的基本原則，提高學生的語言表達能力。教學重點：目標2.教學難點：目標3.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數：2課時。教學過程： 第一課時：

一、創設情境，導入新課：

聽故事找毛?。盒〖t給在外地工作的媽媽寫信：“親愛的媽媽，好久不見了，真是‘一日不見如隔三秋’?。‖F在我的成績是日新月異，老師對我的關懷是無所不至?！Ｄ憬】悼鞓罚来共恍?！”你覺得哪些詞語用的不當找出來？

那么，我們該如何正確地使用語言呢？今天，我們一起來看看語言學家王力先生是怎樣看待這個問題的。

二、整體感知課文內容：

1、“談語言”是一個論題式標題，題目交代了本文的議論對象——語言。

2、王力（1900-1986），廣西博白縣歧山村人，早年家境貧寒，十四歲的時候，僅讀完初小的王力就失學了。此后十年，他克服了常人難以想象的困難，刻苦自學，為他今后在學術界的縱橫馳騁打下了堅實的基礎。憑著自學打下的基礎，王力二十六歲考入清華研究院，師從梁啟超、陳寅恪、王國維、趙元任四位學術大師。二十七歲自費留學法國攻讀語言學，1931年獲得巴黎大學文學博士學位，1933年回國，從此開始致力于中國現代漢語語言學科大廈的構建工作。從那時起直到1986年去世的五十多年間，無論是在烽火連天的抗戰年代里還是在人妖顛倒的“十年浩劫”中，無論條件怎樣艱苦、環境怎樣險惡，先生的學術研究從未停止過。1954年，王力教授從廣州中山大學奉調北京大學。他先后寫作了《漢語史稿》、《中國語言史》、《同源字典》、《詩詞格律》、《詩律余論》、《中國現代語法》、《中國語法理論》、《漢語音韻學》等大量著作和論文。五十多年來，他以淵博的學問，過人的才識，拓荒者的氣魄和堅忍不拔的精神，在語言學領域里辛勤耕耘，獲得了舉世矚目的成就，他自己也成為我國20世紀最卓越的語言學家之一，當之無愧的一代學術大師。

3、本文是一篇談話錄，是作者接受《新聞與成才》雜志記者采訪時的談話記錄，后收入山東教育出版社出版的《王力文集》。

4、學習生字：

時髦（máo）弄巧成拙（zhuō）圩堤（wéi）娓（wěi）斟酌（zhēn zhuó）．．．．．．以訛傳訛（é）裝飾（shì）勉強（miǎn qiǎng）違背（wéi）．．．．．

5、理解生詞。

6、教師范讀課文，學生自由讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

文章共12個自然段，闡述的是“書面語應當是口語的規范化”的中心論點。課文沒有直接提出中心論點，而是化解為兩個分論點問，課文脈絡清晰，可分成三個部分。全文的結構提綱如下：

第一部分：（1）愛好寫作的人應當愛語言，掌握好語言。第二部分：（2-5）書面語不能脫離口語。①、第2自然段，某些人華而不實，弄巧成拙。

②、第3、4自然段，例證某些人的華而不實、弄巧成拙。③、第5自然段，朱自清的文章做作的不好，樸實的好。第三部分：（6-12）書面語應當是規范的。①、第6、7自然段，書面語應當是規范的。②、第8、9自然段，例證某些用語的不規范。③、第10自然段，既要規范，又要大眾化。④、第11自然段，不應以“約定俗成”反對規范化。⑤、第12自然段，規范的標準是發展的。

四、教師小結：

本文通過一些語言規范運用的例子，闡述了“書面語應當是口語的規范化”的觀點，并指出書面語的規范化是一個長期漸進的過程。

“約定俗成”不見得就是準確的、全面的。人們常說的“耳聽為虛，眼見為實”就是約定俗成的，但有些時候它就不正確，如觀看魔術表演。因此，遇上問題應開動自己的大腦，運用智慧去辨別真偽。

五、布置作業：研討與練習一。第二課時：

一、復習導入：

議論文有三要素，即論點、論據、論證。閱讀議論文必須把握文章的論點、論據和論證。此外，還要把握文章的結構和語言。

一篇議論文，無論是立論、駁論或者立論駁論相結合，都有明確的論點。論點是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。只有準確地把握文章的論點，才能了解文章中提出的見解和所要解決的問題。議論文一般只有一個中心論點，有的議論文還圍繞中心論點提出幾個分論點。區別中心論點和分論點并不難。分論點是用來補充或證明中心論點的，只要研究這些論點的關系，就能看出哪是從，哪是綱，哪是目。

怎樣從文章中找到中心論點呢？論點應該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應該是完整的句子，有些文章，標題就是中心論點。有些文章開頭就提出論點，有些文章的中心論點出現在篇末，有些文章則是在論述過程中提出中心論點，也有些文章對論點的表述不很集中，這就要用明確的語句把它概括出來。

事實和道理是論據的兩種基本形式，道理論據往往由于它與論證過程聯系得十分緊密而不容易辨認。

閱讀議論文還要把握論證。議論文中的論點和論據是通過誰組織起來的。論證是運用論據來證明論點的過程和方法，是論點和論據之間的邏輯關系紐帶。論點是解決“用來證明什么”，論據是解決“用什么來證明”，論證是解決“怎樣證明”。論證方法多種多樣，常見的有以下幾種：舉例論證、列舉確鑿、充有代表性的事例證明論點;道理論證，用馬列主義經典著作中的精辟見解、古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理公式等來證明論點;對比論證，拿正反兩方面的論點或論據作對比，在對比中證明論點;比喻論證，用人們熟知的事物作比喻來證明論點。在駁論中，還往往采用“以子之矛攻子之盾”的批駁方法和先假設對方的論點是正確的，然后引申，引出荒謬的結論，從而推倒對方論點的“歸謬法”。以上幾種論證和批駁方法，在多數議論文中往往是綜合運用的。了解一些論證方法，可以提高閱讀議論文的能力。

在把握議論文論點、論據、論證的同時，還要注意文章是怎么把這些要素組合在一起的，這就是要理解文章的結構。一般說來，議論文最基本的結構是提出問題（引論）?—分析問題（本論）—解決問題（結論）。可以分為兩大類：一是逐層深入的論述結構，叫“縱式”：一是并列展開的論述結構，叫“橫式”。其他各種各樣結構是從這兩種結構中派生的。例如，以“橫式”為主的，有“總論——分論——總論”式，先提出論點，而后從幾個方面闡述，最后總結歸納;有“總論——分論”式，先提出論點，然后從幾個方面論證；有“分論——總論”式，對所要論述的問題分幾方面剖析，然后綜合歸納出結論。又如，“縱式”的變種“起承轉合”式。開頭破題，引出論述的問題;接著承接開頭不，闡述所論述的問題;“轉”是從各個角度證明論點;最后歸納，就是“合”。分析議論文的結構，先要弄明白各段落層次間的內在聯系，還要注意文章中起著承上啟下作用的過渡段、過渡句以及過渡詞語。

把握議論文的語言，要注意理解富有概括力的關鍵詞語。議論文的語言往往概括性強，利用比較抽象的詞語表現豐富的內容。閱讀議論文，就要抓住這些關鍵句子中的關鍵性詞語，反復琢磨。好的議論文，不僅能以理服人，而且能以情動人，具有強烈的感情色彩。其中的語言飽含感情，擲地有聲。仔細體味這樣的語言，作者的見解、主張就會深深的留在我們的腦中。

二、細讀品味：

1、第一部分：在這一段中，作者沒有直接提出論點或是分論點，而先是從語言的功能方面來談語言的工具性。然后說到了本文針對的對象：愛好寫作的人。進而運用了類比的方法告訴我們：愛好寫作的人應當愛語言，掌握好語言。作者選取的類比的對象更進一步說明了語言的工具性：斧鋸是木匠的工具，顏料是畫家的工具，武器是戰士的工具，同樣，語言是寫作的工具。

2、第二部分：這一部分作者也沒有直接提出分論點，而是先提出“許多人”寫文章華而不實，弄巧成拙。兩個“從……到”是對“許多人”的進一步舉證，由這樣做的人范圍之廣來說明問題的普遍性。最后一句“文章脫離了口語，就不可能準確、鮮明、生動”，通過指出“文章脫離口語”的不好結果來批評反面現象，提出分論點：書面語言不能脫離口語。第3、4兩個自然段通過兩個反面的例子證明某些人的華而不實，弄巧成拙。第5段通過對朱自清早年作品做作的不好和晚年作品樸實的好相對比，論證書面語不能脫離口語。

3、第三部分：作者在第6、7自然段由口語與書面語的區別談到自己的主張——口語要經過加工才能上升為書面語。進而強調書面語是應該規范化的。第8、9兩個段落舉了兩個例證，證明某些用語的不規范。兩個事例一個是違背事理，一個是望文生義，但共同的結果是造成語言的混亂。第10自然段談了“既要規范，又要大眾化”，作者的論述準確又全面。第11自然段提出不應以“約定俗成”反對規范化。最后一段提出“語言應該是發展的，規范了標準也會發展”，這說明作者議論的科學性和發展的觀點。

三、品味語言：

1、“我們既然愛好寫作……戰士愛武器那樣愛我們賴以進行工作的工具。”——比喻句，生動形象地論述了掌握好語言的重要性。

2、“許多寫文章的人…… 東拐西纏多繞一些彎子?！薄疟?，突出某些人寫文章過于修飾的情狀。雙引號在此表示強調和有特定的含義。

3、“這是什么原因呢？我認為重要的一點就是話怎么說，文章就怎么寫。”——設問，強調寫作不能脫離口語，話怎么說就怎么寫。

四、寫作特色：

1、大雅似俗的風格。

因為本文是一個談話記錄，表面上看信馬由韁，想到哪說到哪，然而所說的內容卻是一個語言學家深思熟慮的關于語言運用的基本原則，而且脈絡清晰。

2、平實易懂的語言。

因為是談話，所以本文的語言與一般的議論文相比，多用短句，多用單句，句子結構也比較簡單。文中所舉的例證都是報刊上的報道或是著名散文家的例證，離我們的生活很近，也都很有說服力，平實易懂。

五、教師小結：

毛澤東同志曾經說過，向人民群眾學習語言。人民群眾在日常生活中有許多生動精彩的口語。他們的喜怒哀樂往往用精彩的口語表達出來，因此同學們在家庭生活中就應多向父母、兄弟姐妹學習精彩的口語。

六、布置作業：研討與練習二。

七、板書設計：

10、談語言

中心論點：書面語應當是口語的規范化。

分論點：書面語不能脫離口語；書面語應當是規范的。

初夏早上六點，清亮透明的月兒還躲藏在云朵里，不忍離去，校園內行人稀少，我騎著單車，晃晃悠悠的耷拉著星松的睡眼。校園內景色如常，照樣是綠意盈盈，枝繁葉茂，鳥兒歌唱。經過西區公園，看那碧綠的草地，飛翔中的亭子，便想起十七那年，在這里尋找春天的日子。本想就此停車再感受一遍，可惜心中記掛北區的荷塘?；叵肫鸲涨謇硗旰商恋目葜∪~，一片蕭條的景色：湖水變成墨綠色，沒有魚兒游動，四處不見了鳥兒的蹤影，只有蓮藕躺在湖底沉沉睡去。清潔大叔撐著竹竿，乘一葉扁舟，把一片片黑色腐爛的枯葉殘枝挑上船。幾個小孩用長長的鐵鉤把蓮蓬勾上岸，取下里頭成熟的蓮子。

第四篇：談教師的語言素養

談教師的語言素養

實施素質教育，必須全面提高教師素質。只有高素質的教師，才能培養高素質的學生。語言素養，則是教師素質的重要內涵。山川河流、田野村莊因為有了蟲鳴鳥叫，風聲雨聲而有了靈氣，學校課堂因為有了書聲笑聲而有了生氣，其中，教師那準確、生動、清晰、流暢的教學語言是學校課堂中最動聽的旋律。它像一縷春風，喚醒了學生求知的欲望，像一道陽光照亮了學生探索的雙眸，它引領著學生潛入知識的海洋，在神奇的海底世界盡覽知識瑰寶。

語言，尤其是有聲的口頭語言，是教師“傳道、授業、解惑”最基本的手段。教育心理學的研究表明，學生對知識掌握的程度與教師語言表達的清晰程度是顯著相關的。因此，教師語言素養的高低直接影響著教學質量，提高教師的語言素養，是提高教師素質的重要內容。

一、口頭語言要規范、生動。口頭語言是教師講授知識、傳遞信息、交流思想的主要載體，是教師知識水平、品德修養、文明程度和人格魅力的體現。教師的口頭語言，一要規范健康，能說標準流利的普通話，發音準確，吐字清晰，符合語法規范，不講方言俚語，不帶污言穢語和口頭禪。二要優美動聽，講話簡潔明了，有高度的概括力和即興應變能力。講課雖不是演講，但也要聲情并茂，幽默風趣，語調抑揚頓挫，具有吸引力。生動活潑的教學語言能使課堂教學有聲有色，學生注意力高度集中，思維積極活躍，課堂氣氛愉快輕松。三要通俗易懂。因為口頭語言與書面語言不同，在時空中不能久滯，轉瞬即逝，要讓學生即刻把握、理解口頭語言所承載的信息，必須運用通俗易懂、淺顯明白的語言。因為通俗易懂的語言是來自于生活的，因而是鮮活的、生動的。四要有時代色彩。特別是在高科技、快信息、大文化的時代，隨著時代和觀念的更新，教師的口頭語言應該體現出時代的精神風貌，讓學生感受到時代脈搏的律動，然而，有部分中小學教師不注意口頭語言的修養，有的操著濃重地方音講課，有的故意拿腔拿調，缺乏自然感、生動感、形象感。還有的教師以“背課”、“讀課”代替講課，沒有很好的把教材的書面語言轉化為流暢的口頭語言。其結果，學生不但得不到好的熏陶，反而造成師生語言交流的障礙，難以引起學生感情的共鳴，失去了語言的滋補作用，扼殺了學生接受知識的濃厚興趣。

二、書面語言要嚴謹、工整。如果說口頭語言是“言教”，那么，書面語言則是“身教”。書面語言是教師的治學態度、敬業精神、內在素質、美學追求的綜合體現。教師每寫一字，每繪一圖，都應該成為樣板，只有這樣，才能在耳濡目染，比照模仿，潛移默化中使學生樹立正確運用書面語言的良好風氣，培養嚴謹的治學作風。

教師的書面語言主要包括課堂板書和作業批語。

板書，不僅是教師與全體學生進行思想交流的園地，也是教師展露才華，為學生樹立榜樣的園地。因而，要傾灑心血，仔細耕耘。板書內容要提綱挈領、要言不煩，具有提示、解惑、示范、審美作用。字跡要工整，字體要規范，端正大方，疏密得當，杜絕錯別字，給學生以賞心悅目之感。令人遺憾的是，有些教師不重視板書。有的教師不注意精心設計板書，而是信手拈來，龍飛鳳舞，黑板跑馬，雜亂無章；有的教師隨心所欲，字跡歪歪扭扭，不堪入目；有的教師只講不寫，偶爾板書，僅幾字而已；有的教師隨意寫繁體字，不規范的簡化字；更有甚者，不斷出現錯別字。這樣的板書，實在大煞風景，難以給學生樹立書面語言規范的楷模。

作業批語，可以看作是教師給個體學生開的育人方劑。應該起到指導、點撥、勉勵、垂范作用。好的批語應該做到因材施教，對癥下藥，措辭精當，標點正確，書寫規范。學生閱后不僅心悅誠服，增強自信心，而且給學生良好的濡染，甚至留下永久的記憶。作業評語是教書育人的重要環節，許多優秀教師在這方面總是嘔心瀝血，字斟句酌，為我們樹立了表率。但是，也有個別教師存在只閱不批，或籠統的寫上幾句套話、空話的不好現象。這顯然失去了指導、示范作用。當年啟功先生在北京師范大學任教時，許多學生在默默的競相模仿先生的書法，可見，教師的道德風范、文字功力具有多么巨大的魅力，它在無聲無形中影響著一代又一代莘莘學子。

三、體態語言要自然、得體。讀過都德《最后一課》的人，都會被課文的結尾部分所震撼：

忽然，教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外傳來了普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說：“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力氣，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲！”

然后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧?！?/p>

在這個場景中，讓我們的心靈為之震顫的不是韓麥爾先生的話語，而是他的表情，他的動作，他的手勢。此時真是“于無聲處聽驚雷”。

所以，在教學過程中，無聲的體態語言和有聲的口頭語言一樣，都起著傳情達意，溝通心靈的作用。它不僅是有聲語言的輔助，同時它還有其獨特的優勢和作用，能將那些不能言傳只可意會的信息表達出來，傳遞給學生。

教學中的無聲語言即教師的體態語言，指的是教師講課的姿態、表情、服飾、手勢等。它以具體可感的視覺形象，協助有聲語言表情達意，營造課堂氛圍，陶冶學生情操。如學生注意力分散時，教師可利用眼神注視，或用動作引導，使學生重新集中注意力，又不打亂正常的教學秩序。所以有人形象地說，組織課堂教學，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師施以懲罰。上課時，教師的姿態要端莊持重，從容自然，舉止文雅，給學生以真誠親切之感。教師的表情應是認真嚴肅而不失和藹可親，穩重端莊而不失活潑風趣的，這種表情基調使學生對教師既崇敬又親近，有助于建立和諧的師生關系。在所有的面部表情中，教師要善用微笑。微笑是最能溝通師生感情的體態語言。從教師的微笑中，學生能體會到教師的友善、信任和鼓勵。因此，教師不要吝嗇自己的微笑。教師的目光要和藹慈祥，充溢著熱情和希望，并時刻注意與學生目光的交融，善于用不斷變化的眼神來吸引學生的注意力。服飾是教師最直觀的無聲語言，教師的服飾要整潔得體，典雅大方，具有較高的審美情趣。羅丹說，手有時比嘴還能說話。手勢是一種重要的體態語言，所以毛主席主張以手勢助說話。教師在運用手勢時要與眼神及有聲語言密切配合，要隨著內容與情境的變化自然變化。以上這些體態語言如果運用的恰如其分，能夠給學生潤物無聲的影響，其感染作用是有聲語言無法達到的。

然而，個別教師不注意體態語言。有的教師在課堂上自言自語，很少環視學生，目光不與學生交流，或直觀，或斜視，或仰視，或頻頻眨眼；有的不修邊幅，不拘小節······這些不規范的體態語，不僅分散了學生聽課的注意力，也使學生得不到美的愉悅和高雅氣質的熏陶。因此，體態語是不容忽視的。

第五篇：談小學體育優化教學

談小學體育優化教學

摘要：樹立“以學生發展為中心”的教育觀念，采取有效的教學手段和方法，是體育教學必須考慮的問題。在體育教學中，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養參與體育活動的興趣，吸引更多的學生參與體育活動。使體育課堂變得，有利于學生身心健康發展，有利于學生個性張揚，更適應于現代社會教育，適應于未來社會的發展。從實際出發，實踐和研究如何優化小學體育教學的效率，是非常必要的。

關鍵詞：小學體育；學習方式

中圖分類號：G623.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0216-01

1.轉變小學體育教學思想，提高教師的教學素質和能力

小學體育教學的核心與關鍵是教師，教師的作用是傳授和指導，而體育教師教學素質和能力的高低會對學生的體育學習產生直接性的影響。因此，小學體育教師需要轉變教學思想，不斷地提高自身的綜合素質和教學能力。（1）小學體育教師應當增強持續發展的觀念，主動地參與學校安排的一系列培訓，以使自我的教學素質和能力得以提高。（2）主動地進行教學研究，積極地探究新型的教學模式，在教學研究的過程中，教師能夠進行互相之間的合作和溝通，探究新型的體育教學模式，以在互相溝通的過程中一起進步。（3）主動地反思教學，小學體育教師需要根據體育教學中面臨的問題加以反思，這也是非常關鍵的一個環節。

2.創建與創新小學體育教材體系

體育教材的作用是服務學生的學習，當今這一系列的教材能夠劃分成網絡教材、文字教材、音像教材，然而在實際教學中，教師往往注重應用文字教材。由于文字教材有著較為陳舊的內容，涵蓋的知識面比較狹窄，難以有效地激發學生的學習興趣。并且音像教材常常缺少充實的內容，而對于網絡教材，要求需要比較高的網絡設備，學校自身的網絡發展能力有限，因此，建構和創新完善的教材體系是實現理想教學效果的關鍵方式。

3.引導學生體悟學習

傳統體育教學中，教師習慣于對學生發號施令或對學生施以機械的灌輸，把學生當成被動的接受者和活動的知識容器。而課改新思想就是要求學生在學習中盡可能地表現主動性、能動性和創造性，其核心問題是學生的自主學習，主要培養其自主學習的動機和自主學習的能力。在新課程的教學中，教師要通過引導學生對教學情景的體驗，激發以前運動基礎上的快樂體?，通過回憶、表象、聯想等暗示，發揮個體的主觀能動性。在教學實踐中，筆者發現，往往一個細小的籃球運球過人動作、足球正腳背射門動作，如果達到了過人和射門的效果，就會帶來快樂的運動體驗，從而獲得下次學習的動機和體驗，同時發現，在學生達成目標的過程中，如有同伴或教師的欣賞，則對他的體驗會更加深刻和持久。

4.合理選用教材內容，迎合學生運動興趣

組織好體育教材，體育教材是要根據學校與學生的具體實際情況來組織；體育教材的組織直接影響每一節課的教學設計。而一節好的體育課主要是看課堂教學設計符不符合體育課程的性質與達成目標效果。體育教材的組織還要遵循體育教學規律，主要是人體生理機能活動變化的規律、運動技能形成的規律、身體鍛煉的規律、學習心理的規律及教與學的規律；體育課只有認真遵循上述規律組織上的教材來開展教學活動，學生才能真正學到應有的知識、技能，身心才能得到有效的鍛煉。

5.開發豐富的體育與健康課程素材資源

“健康第一”和“一切以學生的發展為中心”是體育與健康課程的宗旨。因此，體育課的教學內容應當是健身的知識和鍛煉身體的方法手段。除競技體育外，社會上還有許多廣大青少年喜愛的新興體育項目、娛樂體育、休閑體育、民間和民族體育的內容，如各種時尚的健美操、健身舞、民族舞、街舞、軟式排球、氣排球、滑輪、攀巖以及有地方特色的高蹺、竹笙舞、舞龍燈、飛盤以及有特色的體育項目。體育課教學的開發還應包括對常見的競技體育項目的改造和利用，降低動作的要求和難度，改變競賽的規則，采用低于競賽標準的器材，突出其健身娛樂的功能，仍不失為好的教學內容。

6.加強合作學習

合作學習的最大特點是“互動”。互動是教師與學生，學生與教師，學生與學生之間在教學中的相互活動狀態。在小學體育教學中，加強學生的合作學習對從小培養學生的合作意識和精神具有深遠的影響。合作可以兩人之間的合作，也可以是多人之間的合作。合作可以使學生得到更多的幫助，產生更多的靈感，得到更好的體驗，獲取更大的收益。例如，小組教學法。在教師的引導下，讓學生自由組合成若干小組（每組2至10人）。運用小組教學組織形式，能充分發揮小組的自主性和它所有的互動、互助、互爭之功能，能調動學生學習積極性，促進學生主動地、協同地進行學習。在課堂上，怎樣讓體育委員或小組長在學習中參與示范、輔導和糾正動作等工作？是每位教師運用的關鍵。例如，小學四年級《籃球之運球》，嘗試讓體育委員或小組長做小小老師，對同伴進行輔導和糾正運球動作，教師在旁邊加以引導和鼓勵，從提高他們的自信心。既可以發揮他（她）們本身運球的特長，提高學習籃球的興趣，同時與同學之間互幫互助，增加人際交往。從而加快教學進度，完成教學任務，減輕教師的負擔。