第一篇：教師教學語言

教師教學語言

廣義的教師語言包括四種類型

廣義的教師語言包括四種類型：1.以語音為信號的口語；2.以文字為信號的書面語；3.態勢語（包括眼神、手勢、身姿等）；4.其他輔助語（主要指教具，包括實物、圖片、音像資料等）。教師語言的幾種類型相輔相成，常常交叉或綜合運用。然而唯有口語才是教師語言的主體。作為教師，在教育教學過程中，使用最多最便捷有效的是口語，因此我們這里講的教師語 言主要是指教師的職業口語。教師是“吃開口飯的”。深入研究、探討和把握口語在教育教學過程中的地位影響及其規律，應該是提高教師業務水平和教學質量的一條正確而又重要的途徑。

教師語言有以下幾個基本特征。教師語言有以下幾個基本特征。

（一）規范性；

（二）科學性；

（三）針對性；

（四）鼓勵性；

（五）教育性；

（六）審美性；

加里寧對此曾作過形象的比喻：加里寧對此曾作過形象的比喻：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細的、富于敏感的、善于窺伺出教師優 點和缺點的孩子眼睛，在不斷地盯視著他。世界上沒有任何人受這樣嚴格的監督，也沒有任何人能對年輕的心靈加以如此深遠的影響。”

教學語言的分類教學語言大致有導語、提問語、闡釋語、應變語和結語。

1、導語：常常用于一切課的起始和一個問題的開頭。一節課開場白的重要性是不言而喻的。有人說上課在五秒鐘之內，就要吸引學生的注意力，這是很有道理的。導語的基本任務是激發學生學習的欲望和興致，使他們對將要學的內容產生好奇感，引導他們進入預定的教學軌道，揭示本節課的教學內容等。使用導語要巧設引人入勝的開頭，防止千課一“招”平淡無奇。

2、提問語：這是教師以發問的形式開發學生的智力，喚起學生進行思維活動而使用的語言。提問是一種教學手段，它在教學中有很重要的作用。提問是深入的階梯，是觸發的引信，是覺悟的契機。提問效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關鍵。

3、闡釋語：是教師向學生傳授知識和技能時進行敘述并解釋的語言。它是使用頻率最高、運 用最廣泛的教學語言，常常在一節課中要很多次地使用它。要將一個全新的知識和學生不明白的問題傳授給教學對象，講好闡釋的話是重要的。既要把概念原理等知識性的東西解釋清楚，又要把怎樣做的方法、要領傳授好。闡釋語要求規范明了，準確流暢，還要求針對學生特點，講得通俗、生動活潑，帶有趣味性、啟發性，使學生覺得學習是一種快樂，而不是一種負擔。

4、應變語：應變是一種教育機智的表現。它是根據學生接受能力靈活調整的語言。在課堂教學中，師生雙方活動，處于錯綜復雜的狀態，往往會出現一些意想不到的情況，這就要求教師敏銳地發現問題，適應千變萬化的形勢，靈活地、及時地用應變語來駕雙課堂教學。應變語要求教師有敏捷的思路，善于順著學生考慮問題的軌跡，找出癥結所在。要尊重學生，因勢利導，用畫龍點睛的話語使學生幡然醒悟。與此同時，教師還應有寬容精神，言語要和藹。切不可因困窘而一味指責學生。

5、結語：結語包括總結語和小結語。它可以是一堂課的，也可以是一個問題的結語。結語的作用在于讓學生當堂消化、理解、鞏固強化新學的知識，并幫助他們理清思路更好地從感性認識上升到理性認識。結語要求語言簡潔，明了清晰起到提綱挈領的作用。切忌虎頭蛇尾，草率收場。最好能創設耐人尋味的結語，給人以悠遠綿長的感覺。要防止只作簡單重復，語言乏味而無新意。結語常用的有總括式、講評式、歌謠式、布置任務式。

教學語言的構成要素

（1）語音。語音是語言的基本結構單位，是信息的載體和符號。在教學中對語音的基本 要 求是發音準確，即吐字清晰、用普通話。講話含混不清，多數是沒有掌握說普通話要 領的緣故。吐字是發音的重要一環，只有通過吐字才能傳情達意。要想使吐字準確、清晰、圓潤、流暢，就必須努力鍛煉自己的發音器官（唇、齒、舌），使其發音到位。上下頜關節的運動，使口腔能開能合，增加或減少口腔的容積，從而帶動齒的運動和舌的活動范圍，保證音節的準確形成。為了使字音清晰圓潤，要求舌的活動幅度比日常口語發音時要大，因此 必須適當打開牙關。同時我們要注意，唇、齒、舌在發音中是一個整體，這三者相互協調才能完成準確、清晰發音的任務。

（2）語調。語調是指講話時聲音的高低，聲調的升降及抑揚頓挫的變化等，是增強語言生動性、體現語言情感的主要因素。但語調的運用一定要從所表達的內容出發，自然合度才能起到應有的作用。語調的抑揚頓挫和聲音的高低在教學中具有重要的作用。同時要注意聲調高低對關鍵詞的強調作用。語調的情感是隨語言的抑揚頓挫而產生的，是教師對教學內容體驗的自然流露，不是生硬的外加成份，也不是增加感嘆詞所能奏效的。教師的語言如果沒有真情實感，只在形式上兜圈子，就會降低語言的表達力，也會倒了學生的胃口。（3）節奏。節奏是教學成功的要素，主要包括語言、內容、時間三種。語言節奏是指語調高低、快慢的變化。例如，講到重要的地方提高聲調放慢速度；講到快樂的地方自然地露出微笑；講到憤怒的地方顯出激昂的情緒；講到悲傷的地方聲音變得低沉。這種語調高低、速度快慢交迭伴隨著情緒的起伏，就形成了一種節奏，這直接影響著學生的情緒和接收信息的效率。內容節奏是指要講究內容的布局。開頭要醒人耳目，一下子把他們帶入學習情境，引起興趣和注意；中間論述要善于變化，使學生的有意注意和無意注意有節奏地交替轉換；結尾要有余味，激起繼續學習新知識的渴望。時間節奏是指要合理地分配時間。師范院校的實習生或新教師往往不能很好地把握時間節奏，容易出現前松后緊或前緊后松的現象。因此，在課前必須熟悉自己的講稿，對每個問題大致占多少時間要做到心中有數。

（4）速度。語言的速度是指講話的快慢。其快慢是否科學合理，對教學效果的好壞有直接的影響。在日常生活中，每個人講話的速度是各不相同的。但是教學語言是一門專門的工作語言，不應該用日常習慣的語言速度去講課，而必須受課堂教學自身規律的制約，受與教學有關的諸多因素的支配，不得有任意性。發送信息的頻率太高，會使學生大腦對收取的信息處理不迭，勢必會造成信息的遺漏、積壓，而導致信息處理的障礙。如果信息發送得太慢，跟不上學生大腦處理的速度，不僅會浪費許多時間，而且會導致學生的精力渙散。因此，語言速度過快 或過慢對學生的學習都會產生不良影響。

（5）響度。響度是指聲音的高低，實際上是強度、長度、高度的總合。在課堂上教師聲音 的高、低、強、弱，不僅對教學效果有影響，而且影響教師在學生心目中的形象。響度合理 是理想教學語言的重要條件之一。課堂教學是傳授知識、交流思想的活動。為了提高教學效 果，不能不努力尋求教學語言的合理響度，也就是使教師語言的音高、音強、音長達到和控 制在最適當的程度。

（6）詞匯。語言是語音、語義結合的符號系統，詞是這一系統中最基本的構成單位，沒有詞就沒有語言。修辭是使語言表達得準確生動、得體的手段，在課堂教學語言中，對詞的要求是規范、準確生動。生動選詞和用詞要做到精選妙用，注意詞的形象性、感染 力和感情色彩。語言的生動不是靠詞藻的堆砌可以達到的。往往一個很平常的詞由于用得精當巧妙而格外生動傳神。語言的生動與教師的科學知識有關，也與教師的語文水平、講話的技能技巧有關。通過不斷的學習和訓練，是可以得到不斷的提高的。

（7）語法。語法是遣詞造句的規則，是某一民族的共同語言在長期發展的歷史過程中形成的。按照這一規則進行語言表達，就能被人理解，違反這些規則，就無法進行交流。課堂教學與一般講演不同，它除了讓學生聽明白外，還必須使學生理解、掌握，即不但要知其然，還要知其所以然。因此，在教學中教師不僅應注意教材的內在規律，運用邏輯推理的方式進行教學，而且要注意語言的邏輯性。

口頭語言藝術技巧。

口頭語言藝術技巧。要研究教學最優化語言的表達藝術，必須首先看它的生成。心理語言學認為語言的生成是一個復雜的過程，即從最初的表述動機，經過表述的語義初跡（即表述意圖）和內容言語，到擴展的外部言語。

為了更好地體現教學語言藝術，在運用口頭語言時，要注意運用好以下藝術技巧。

1.修辭術是運用語言，提高語言表達效果的一種具體的藝術技巧。講課時，如果能適當運用以上修辭手法，可使語言頓生光彩，提高語言感染力。如有位化學教師在講課時，把劇烈的燃燒稱為“轟轟烈烈的氧化”； 把溶液中的氧化還原反應稱為“靜悄悄的氧化”，比喻貼切，形象逼真，容易記憶。再如孫 敬修老人給孩子們講故事時，經常用擬聲，使故事非常生動。他講《膽小的兔子》時這樣說：老山羊“嘭嘭”敲門，門“吱呀”一聲開了，狐貍讓山羊“撲通”一下栽了個跟頭，兔子一 哆嗦，草“唰唰”直響。擬聲詞的連續運用，為故事增添了很多光彩。

2.變調術。聲調是語言的組成要素之一。課堂教學中語調富于變化，能使口頭語言有聲有色，增強感染力。課堂教學時，要注意根據教學內容和課堂教學的進展情況不斷地改換語調，運用變調術 來增強教學語言的表現力和吸引力。特別是語文課朗讀課文，更應如此。高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉、悲哀的時候，聲音就低一些。例如《從百草園到三味書屋》，文章前一部分寫的是百草園里的自由快樂的生活，后一部分寫的是三味書屋里枯燥無味，深受約束的生活。兩部分表達的內容和感情彩截然不同。因而我們在講課時，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調和語速。前一部分用歡暢、活潑的語調，速度可稍快一點；后一部分用低沉、苦悶的語調，速度可稍慢一點。這樣，不僅使課堂教學富于變化，而且能啟發 學生較好地把握課文的寫作特點和主題思想。

3.停頓術。停頓，是指教師在講課時，句與句之間，段與段之間應留有適當的停頓。恰到好處的停頓，能起到敘述清晰、引起思考的作用，有時還能像《琵琶行》中所描寫的那樣，收到“無聲勝有聲”的效果。如有位教師講《周總理，你在哪里？》時，他不像有些教師那樣條分縷析、按部就班地講解課文，一講到底，滿堂填塞，而是先在黑板前掛上一幅鑲著黑紗的周總 理的照片，然后用注滿真情的語言，把學生帶入莊嚴肅穆、蕩人魂魄的氛圍之中。師生的感 情醞釀著，積蓄著。當大家的悲慟感情達到最高峰時，教師呼喚了一聲“周——總——理”，突然戛然而止。盡管此時整個課堂一點聲音沒有，但學生的心早已隨那一聲悲慟的呼喚飛出 了課堂，飛越了高山、大海、森林，去追尋周總理的蹤跡。大家聲淚俱下，對周總理的緬懷、崇仰之情全都凝聚、升華在這個特定的藝術停頓、空白之中。停頓的藝術作用，由此可見一斑。

4.幽默術 幽默是趣味語言的一種，也是一種教育藝術。幽默詼諧的語言可以增加課堂教學的趣味，使學生在看似說笑打趣中進行嚴肅認真的思考，從中受到啟迪，受到教育。因而有人說，幽默是語言的調料。

教師口語藝術的主要特征

（一）科學性和藝術性的統一。科學性是指教師口語既符合教學內容的學科特點，具有專業用語的科學性，表述得準確、全面、嚴密，又指符合語言學意義上的科學性，即語言的規范性。它的藝術性則表現在語言運用的巧妙、機智與靈活性和獨特的話語風格上。兩者的統一，是優秀教師口語藝術的顯著特點。

（二）教育性與審美性的統一。優秀教師口語的教育性不僅體現在語言內容飽含著積極的思 想教育和健康的情感滋潤上，而且體現在語言本身的教育作用上。教育性與審美性的完美統一，是優秀教師口語藝術的顯著特點。

（三）聲、情、義的統一。優秀教師的口語藝術，還體現在聲、情、義的結合上。聲音 清亮、甜美，吐字清晰，字正腔圓，表達順暢；語調講究抑揚頓挫，高低有別，強弱迥異； 語速講究快慢變化，優美動聽，富于音樂美和韻律美。情 話語中飽含真情、熱情，能用溫 情 的語態，深情的語氣來感染學生。義 言簡意賅，言近意遠，飽含哲理而發人深省。聲、情、義的統一，使得教師口語具有某種語言的“震撼力”“穿透力”，使學生為之動心，為之動情，正像特級教師于漪描述的：教師語言的魅力來自于善于激趣、深于傳情、工于達 意，對學生產生吸引力、感染力，產生春風化雨般的魅力。教師口語藝術化有以下兩個標準。

教師口語藝術化有以下兩個標準。

（一）富于審美性。教師口語應該是標準的普通話，聲音宏亮而清晰，語言流暢而明快，做 到語音美；講話形象生動、幽默風趣，方法靈活，做到形式新；條理分明，環環緊扣，信息含量高，做到內容好；以姿勢助說話，巧妙配合態勢語，字字含情，聲聲入耳，句句感人，做到聲、情、意并茂。只有這樣，才能既給學生以豐富的知識，又給學生以濃郁的審美感受。

（二）富于創造性。教師口語在具有常規美的基礎上，還要具有獨特美、個性美，要獨具風采，這就需要在口語運用中富于獨創注，創造出更新更美的表達語言和表達方法。有人善于用比喻、對比、夸張等格式增強語言的感染性，有人善于用長句表達，有人善于整句散句配合使用，有人善于巧妙地搭配詞語，有人注重語氣、語調的作用，有人善用態勢語等等，都可以形成獨特的口語風格。

第二篇：教師教學語言的風格

教師教學語言的風格

教學語言風格是指教師在長期教學活動過程中運用口語而逐步形成的相對穩定的言語格調。教學語言是教師口語的主體，教學語言風格是教師語言風格的主體，由于形成風格的主客觀因素的紛繁復雜，教師語言藝術的多姿多彩和鑒賞角度的各不相同，決定了教學語言風格的千姿百態，異彩紛呈。

教學語言風格，根據言語格調的傾向來分，大致可以歸納為以下幾種類型：

一、清新樸素，言簡義明

教師思維敏捷，口齒伶俐，語勢流暢，節奏明快;語言藝術崇尚自然天成，樸實無華，實事求是，除卻雕琢和修飾。用語洗練精到，通俗好懂，話語直成要義，表述力求深入淺出，清晰透徹，言近旨遠，潛近中包含著豐富的知識信息和哲理思辨，營造和諧融洽的課堂教學氛圍，具有質樸美與純真美。

二、情感激越，抒發自如

教師長于抒情，善于抓住動情點，用語以情激趣，以情動人，以情感人，愛憎分明，語調抑揚頓挫，節奏調控有效，具有音韻美、情感美：或熱情洋溢，或深沉凝練；或慷慨激昂，或婉轉曲折。

三、嚴謹莊重，優美典雅

教師教態從容莊重，自然大方，語言講求字斟句酌，嚴謹不茍，意蘊豐富，注重攝取書面語，善于引用典故、詩詞、成語等，典雅含蓄，優美精煉，有著濃厚的書卷氣，具有較高的思想文化內涵，富于

啟示，讓人回味咀嚼；多用整句，講究語句的對稱美，語調平穩，音量適中，讓學生在教師的娓娓而談中獲得知識，得到美的享受。

四、詼諧幽默，靈活機智

教師講課談笑風生，詼諧幽默，寓莊于諧，是教師機智的表現。話語睿智鮮活，妙語連珠，使課堂里不時傳出愉快會心的笑聲，課堂氣氛活躍。

五、生動形象，啟迪深刻

趣味濃厚的教學語言，表現出強烈的生動性，形象性和啟發性，富于情趣和理趣，吸引學生的注意力，啟發學生的想象力，拓展學生的思維空間，激發學生潛在的求知欲。

具有這種風格的教師，往往善于運用各種語言藝術手段增強教師口語藝術的趣味性，使語言化抽象為具體，化枯燥為有趣，化靜為動，有效刺激學生的感官，激活思維，使學生在愉悅中獲得知識，陶冶情操。

六、充滿童真，親切溫暖

充滿童真、親切溫暖的言語風格孕育于小學教學活動中，教師長期生活在兒童中間，他們了解兒童的心理特點，了解兒童的興趣愛好，了解兒童的感知思維能力，了解兒童的說話特點，在教學中創設了一套適合兒童的言語風格。

教師言語風格的多樣性決定了教師在具體教學活動中具有的選擇性，真正成熟的教師以一種風格為主導，能根據不同學科內容不同，接受對象調整風格特色，做到因材施教，觸類旁通。

第三篇：教師教學語言的有效性

淺談教師教學語言的有效性

烈山中心校新北小學

李影

主要內容的摘錄： 教師語言的有效性決定著課堂教學的有效性，教師語言的優劣直接影響課堂教學的效果。課堂上只要教師在導入時能激起學生的興趣，能合理、科學地提出問題，對學生進行真誠評價，巧妙地引導過渡，最后進行簡練總結，提升遷移，就能打造高效而優質的課堂。

關鍵詞： 教師

語言

有效性

興趣

科學

真誠

引導

延伸

正文：

教育家蘇霍姆林斯基認為“教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”“教師高度的語言修養是合理利用教學時間的重要條件。”因此，教師教學語言的優劣直接影響課堂教學的效果，課堂教學目標的達成，也間接影響學生語言素養的提高，學生思維習慣的形成，甚至影響到學生人生態度的確立，以及學生人生觀、價值觀的導向。

可見，教師的教學語言有著其他功能語言不可比擬的作用和力量。那怎樣才能讓教師的教學語言更具感染力？更有魅力？怎樣在寶貴的四十分鐘的有限課堂上，讓教師的每一句話高效發揮它應有的價值呢？

首先，課前教師要精心設計課堂語言。特級教師徐斌說過：“沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引領與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。”只有精心預設，才有精彩課堂。

然后，課堂上教師要具有機智應變的調控能力。課堂是一個瞬息萬變的語言交流、思維碰撞的舞臺，偶發事件時有發生，教師只有靈活妥善地處理好突發事件，才能確保課堂上的精彩生成，確保學生創造性的思維火花不至泯滅，確保教學有序進行，確保當堂課時目標有效達成。

再者，教師要不斷學習，多讀書。“腹有詩書口自暢”，教師只要不斷積累沉淀，語言自然富有感染力。

最后，課下教師要善于反思。下課后，教師要對自己的教學語言進行反思，是導入不夠精趣，還是過渡語不夠精煉？是問題語不夠精準，還是評價語不夠精辟？反思的過程就是對自己教學語言顛覆休整蛻變提升的過程，教師的課堂語言才能在反思中不斷成熟而有魅力。

優質的課堂源于優秀教師的優美語言。教師語言的有效性決定著課堂教學的有效性。在教學實踐中，我認為可以從以下幾方面提高教師語言的有效性：

一、導入語重在“激趣”

著名心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都是依賴于興趣。”孩子們的學習更應該在興趣引導下進行。所以，導入環節雖然所占時間不多，但作用不可忽視。一堂優質高效的課堂開頭就要漂亮醒目，先聲奪人，才能撥動學生的心弦，才能激發學生的學習興趣和求知欲望，從而引領學生進入學習最佳狀態。

著名特級教師王崧舟在上《萬里長城》一課時是這樣導入的：課件出示（萬里長城）起立！同學們，今天王老師和大家去登——（生齊讀：萬里長城），一起去看——（生齊讀：萬里長城）；一起去游——（生齊讀：萬里長城）；一起去感受、去理解、去贊美——（生齊讀：萬里長城）。“起立！”課

堂開頭的一句日常用語，在王老師的嘴里，成了一道有力而威嚴的軍令，調動起孩子內心敬畏長城的千萬情感。隨后王老師簡簡單單的幾半句引語，如同吹響了一聲號角，鼓動起孩子沖上長城一飽眼福的欲望，高度集中起孩子的注意力，激發起孩子 一覽《長城》的高度興趣，幫孩子調節到躍躍欲試的學習狀態，為一節成功課堂訂好了基調。

二、問題語重在“準確”

“疑是思之路，學之端”疑才多思，多思才能激發學生的創造力，才能激勵學生深入探索。教學中，教師要精心設計問題。一個好的問題設計，可引領學生急于釋疑，促使學生帶著問題投入到學習中，并把他們的思維引到深處。所以，教師在設計問題語時重在“準”，即要合理、科學。

怎樣把握問題語的合理性科學性？心理學家維果茨基說：“如果問題創設全在知識范圍內，只是大腦皮層的簡單探索，就引不起學生的興趣。如果提出的問題過高，大腦皮層模糊一片，就不會有明顯的興趣點，引不起大腦在多種形式、多種層次的交錯綜合。只有把問題設在最近發展區內，才能引起最大的興奮點。”可見，把問題設在學生的最近發展區內，才是科學合理的。問題的設計要難易適度，大小適宜，忌寬大空泛，忌高深繁雜，否則，學生聽后摸不著頭腦，無從切入；忌瑣碎，忌淺易，時時問，處處問，無疑而問，學生不必動腦，無需思考，缺乏主問題的有效引領，等于問而不問。

問題里面有學問，教師問得好才能教的好，學生才能學得好。富有藝術性的設疑，可起到“一石激起千層浪”的效果，激起學生濃厚的學習興趣，激活學生思維。所以教學中教師要根據學情，依本據標，適時設疑，才能更好地導達目標，使學生達到遷移應用的目的。

三、評價語重在“真誠”

評價語是教師對課堂提問學生回答情況進行分析評價時的語言，是教學中最直接快捷、使用率最高、對學生影響最大的一種評價方式，是小學語文教學評價的重要組成部分。

美國學者卡耐基指出： “使一個人發揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵。”課堂教學中教師的評價語，是溝通師生情感，啟迪學生智慧，激發學生興趣，培養學生自信的橋梁，教師在學生發表意見時，給予適時適度地鼓勵和贊許，讓學生獲得一種愉悅的心情，產生積極的情感體驗，可以最大限度地調動學生學習語文的積極性，從而達到最佳的學習效果。

北京特級教師王文麗在給三年級的孩子上《錫林郭勒草原》時，王老師叫同學們讀課文，如果對哪部分感興趣，就多讀幾遍。學生讀后紛紛舉手。王老師走到一位低著頭沒有舉手的女生前，輕聲地問道：“你為什么不愛舉手?”小姑娘說：“我有點緊張。”“讀書就不緊張了，能試一試嗎?”小女孩沒有回答。王老師扶著她的肩膀，輕聲地說道：“我給你起個頭，能讀嗎?”小女孩說：“能。”于是王老師起了頭。小女孩開始小聲地讀，后來越讀聲音越大，越讀越流利。待她順利地讀完后。王老師問她：“你現在還緊張嗎?”小女孩答道：“不緊張了。”王老師又問：“你知道你在多少人面前讀書嗎?”“不知道。”“不知道我告訴你吧，你在四千多人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸媽。你敢當著四千多人的面讀書。多么了不起，多么自豪，多么驕傲啊!”小女孩的臉上漸漸浮現出了笑容。

王老師隨堂入境的幾句真誠評價，可能改變孩子的一生。孩子臉上那淺淺一笑，也許是這個孩子從自卑走向自信的里程碑，從此，她的生命之帆揚得

鼓鼓的，等待起航，這節課的學習也一定信心百倍。教師評價的作用和力量不可估量。

教師的評價語要讓學生動心，教師必須動真情。教師對學生的贊美一定要真誠而親切，只有發自肺腑的表揚才能觸動學生的心靈，切忌假大空浮，詞不達意。無論學生回答怎樣，都來一句“真好！”“真棒！”“了不起！”，這種隨意性，顯得簡單機械，蒼白無力，缺乏針對性缺乏真誠的評價，就失去評價的作用。

評價語因時因境而生，充滿靈動與智慧，教師要從愛與尊重的角度，巧妙適時給予學生真誠評價，為引導學生向高處攀爬搭建一個階梯，從而引領學生充滿自信地向上，促進學生全面健康地發展，起到“點石成金”的作用。

四、過渡語重在“引導”

過渡是教學過程中不可缺少的中間環節，是教師用語言搭起的一座座銜接橋。課堂上只有憑借教師的過渡語，才能使教學過程嚴謹而有序。過渡語不僅有利于對課堂教學的組織與調控，而且會提高課堂教學的效果。課堂上有了起承轉合，才能成就生氣靈動的課堂。

教師的過渡語要隨文入境，得體自如，淡而無痕，重在引導與銜接。

于永正老師在上《新型玻璃》一課時是這樣過渡的：

“同學們，這五種新型玻璃有什么特點，有什么用途呢？請帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想。”（學生默讀課文，于老師巡視）

互相交流之后，于老師巧妙過渡說：“五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎？（學生舉手示意明白）不過，我不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（于老師在黑板上寫下了“自述”兩個字）‘自述’是什么意思？對，就是自己介紹自己。現在我把全班分為五組，第一組寫‘夾絲網防盜玻璃自述’，第二組寫‘夾絲網玻璃自述’，第三組寫‘變色玻璃自述’，第四組寫‘吸熱玻璃自述’，第五組寫‘吃音玻璃自述’。現在你們都是新型玻璃了。（眾笑）請把你們各自的特點、作用寫出來，為自己作個廣告。看誰會夸自己。當然嘍，要實事求是，不要吹牛。”（眾笑）（學生寫“自述”）

于老師獨具匠心的過渡語，搭建了從讀到寫的橋梁，將學生從讀的波峰引領到寫的波峰，行云流水般實現課堂教學內容的轉換，以寫促讀，讓讀寫結合得天衣無縫，既幫助學生深入理解課文內容，又利用課文提供的材料進行作文訓練，使枯燥的寫變得妙趣橫生，體現了一個特級教師的質樸而又韻味無窮的語言功底。

精心設計和運用課堂過渡語，既是一種教學方法，又是一種語言藝術，是語文課堂的美味作料，教師若能在平時教學實踐中自覺積累、錘煉教學過渡語，并合理、巧妙地運用，不僅會大大提高課堂的教學效率，還會讓語文課堂富有情趣，充滿魅力。

五、總結語重在“延伸”

優質的課堂不僅開頭要扣人心弦，過程生成要精彩紛呈，還要有畫龍點睛的結尾。結束環節雖臨近尾聲，作用卻不可小覷。好的結束語不僅要對前面的知識作簡要地回顧復習，歸納概括，回顧開頭，讓課堂教學有始有終，更重要的是對教學知識的遷移，對學生思維的發散，對知識和技能的遷移，對有限課堂的延伸，把學生的視野由課內引向課外，使學生自覺地去課外探求知識，以彌補課堂教學之不足。讓課堂教學真正達到意猶未盡，回味無窮,發人深省的作用，收到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術效果。

著名教育學家夸美紐斯說：“ 教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”但愿每一條溪流都能不斷流出，但愿每一個孩子從溪流中汲取的不僅僅是知識技能，更多的是愛心，是揚起生命之帆的信心和力量。

參考資料：

《小學語文情趣課堂》

李亞玲 《教育科學與兒童心理學》 皮亞杰

第四篇：教師要善于錘煉教學語言

教師要善于錘煉教學語言

王

興

教育家季米良捷夫說過：“教師不是傳聲筒，把書本的東西傳達出來；也不是照相機，把現實復寫下來，而是藝術家和創造者。”人們常說：“言如其人。”一個人的語言運用水平如何，能直接反映其精神面貌、道德修養、知識水平。作為教師，如果教學語言啰唆，易使學生內心反感，情緒煩躁，產生抑制作用，導致重點不突出，難點未突破，教學效率低下，影響教學目標的實現，也影響教師自身的威信教師教學語言啰唆主要表現在以下幾方面：

第一，信口開河漫無邊際，未經思考，想說什么就說什么；第二，車轱轆話來說，翻過來，倒過去，生怕學生聽不懂，學不會，語無倫次，顛三倒四；第三，節外枝，沒事找事，時常把學生當出氣筒；第四，時間觀念不強，一堂課的時間總也不夠用??大家知道，教學語言是教師在課堂上使用的一種職業語言，既是教師必須認真掌握的一種教學技能，又是教師需要刻苦修煉的一種教學藝術。那么，在課堂上怎樣才能做倒教學語言簡明扼要、言簡意賅且富有吸引力呢？下面，筆者談一點膚淺的看法，供大家參與。

一、立足自找，及時反思。如果你的教學語言啰唆，自已就要從多方面去進行深刻反思，究竟在哪些地方出了問題，這些問題是否經常出現等。同時，可以請同事，甚至學生一起來會診，聽一下他們的看法。放下架子，不恥下問，虛心聽取別人的意見。

二、愛崗敬業，加強修養。德是立師之本，無德便無以為師。不 論你有多少煩惱事、有多么不愉快，一進入課堂，都要把它拋到九霄云外，把自己的全部身心都融入到教學情境之中去；同時自己要勤奮學習，加強知識更新，不斷充實自我。不斷積累、總結，拓寬自己的知識面。作為教師，要精通所教學科的知識與技能，這自不待言，還要熟悉相關學科的知識，更要知曉教育理論。人們常說：“給學生一杯水，教師要有一桶水，而且要長流水”。這是有道理的。

三、鉆研業務，提升自找。作為教師要以提高自己業務素質與能力為已任，力爭使學生知識、能力、素質協調發展。

一是認真備課，精心設計。備課是上好課的前提，教師的創造性勞動也正體現于此。教學設計是對教師提出的更高要求，它是教師通過研究教學系統和教學過程，制定教學方案的一種過程和方法。

二是勇于鉆研，“吃透兩頭”。一頭是指教學媒介——教材，另一頭指教學對象——學生。所謂“吃透”，就是對教材要做到“懂、透、化”，熟悉精通，駕馭自如。對學生要做倒“識、知、愛”，充分了解，有的放矢。

三是明確教學任務，樹立目標意識。教學目標是具體化的教學目的、教學要求和教學任務，它是課堂教學的出發點，也是課堂教學的歸宿，具有始動、指向和維持的調節功能，可以有效地防止師生活動偏離既定方向，從根本上克服一講就多、一練就深、一考就偏的現象。

四是確定教學重點、難點和弱點。重點教學的策略是“搞清弄透，突出重點”，難點教學策略是“化難為易，突破難點”，弱點教學的策略是防患未然，杜絕弱點。

五是優化教學方法。“教學有法，但無定法，貴在得法。”各種教學方法無所謂孰優孰劣，沒有一種最好的、萬能的可以適用各種教學情境的教學方法。我們只有所說的教學方法最優化也是相對而言的。“沒有最好，只有更好”，教師要根據教學目標、學生特征、學科特點、教師專長、教學條件以及學校已形成的教學理念等，來優化選擇教學方法。

四、錘煉語言，力求簡潔。教學語言是教師從事教學工作最基本的功夫，要想登堂入室，必須刻苦修煉，除此以外，無規律可尋。實踐證明，教學語言可以通過不斷練習，使之日臻完善；只要持之以恒，必得心應手。寫文章講究“文約而豐”，教學語言也是如此。莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”那么，怎樣才能使教學語言簡潔？建議注重四點：

一是抓住問題的實質，圍繞中心組織教學語言。抓住了問題的實質，就可以一語中的，少費口舌，否則會喧賓奪主，廢話連篇，叫人如墜五里云外，摸不著頭緒，理不清脈絡。

二是慎重重復說過的話，克服隨意性。教學語言的重復，一般來說有兩種情況：一種是必要的重復，也就是說，有意義的重復，目的是為了讓學生更好地理解和記憶，但也要適度。另一種是必要的重復，即無意義的重復，堆砌繁冗、啰啰唆唆，這是使用教學語言的不良習慣，教師自己往往習以為常而不覺得。

三是剔除教學語言中的雜質和贅瘤。教學語言中的雜質是指老師 口語中那些表情達意不起作用的音節，如“嗯、啊、唉、呀”之類的，基在語句中頻繁出現，便無任何實際意義了，而且容易使學生注意力分散，有的學生在課堂上不去關注老師講的內容，面專門去數老師一堂課說了多少個“啊”或“唉”。教學語言中的贅瘤俗稱“口頭禪”，有的教師幾乎說每一句話都帶一句“是不是”或“對不對”等毫無意義的話，讓人聽了特別不舒服、不順耳。含有雜質、贅瘤的教學語言，就不能是干凈利落的教學語言，對聽者來說是一種精神折磨，教者要下決心剪除。

四是“工欲善其事，必先利其器”。教師要履行好教書育人的職責，就必須有一個具有像阿拉丁神燈一樣魔力的工具，這個工具不是別的，就教學語言。

總之，我們“只要想努力，任何時候都不晚”，就從現在開始，好好錘煉自己的教學語言，讓它抹上蜜，帶著香，伴著愛，潛入學生心田，滋潤學生成長吧！

第五篇：教師語言情深意切

教師語言情深意切

課堂教學不僅是師生間知識的交流，同時也是一種情感交流。教師的每一句話語，每一個表情，都會讓善解人意的學生心領神會。教師如果向學生發出各種教學信息時，情感不是誠摯深沉，而是麻木不仁，那么就很難激活學生審美心理感受中的情感功能。唐代大詩人白居易曾說過：“感人心者莫先乎情”。教師應善于捕捉適當的教育時機表達自己的感情，要“未成曲調先有情”。只有注入情深意切的教學語言，才能象磁鐵一樣具有吸引力，觸動學生的心弦，引起心靈的顫動和共鳴，撥動學生微妙的音樂審美情思，使其對音樂產生濃厚的興趣。