第一篇：駐馬店九中物理公開課教案
物理公開課教案
駐馬店市第九中學：楊汝松
教學內容：用溫度計測說的溫度
教學目的：
1、會觀察溫度計的量程和最小刻度
2、會正確使用溫度計
教學準備：每組一支溫度計，兩只燒杯 教學過程：
一、示標：同學們，這節課我們一起來學習《實驗：用溫度計測水的溫度》（板）教學目標是能夠正確地使用溫度計測水的溫度。
二、下面請大家看錄象，注意使用溫度計的方法
三、知識準備，學生自學一二兩段的內容
1、教師指導：再請大家看課文1。2兩段，也就是實驗目的以上的內容，看一遍，特別注意看圖4-5。4-6，不懂的可以討論，也可以問老師，4分鐘后能正確地選擇溫度計，使用溫度計測水的溫度。
2、學生看書，教師巡視，幫助釋疑。
3、教師引導：都懂了的舉手，好！下面檢查自學的效果，由同學們自己做實驗，比誰學的最好，為了測開水的溫度，請每桌靠走道的同學上來選一支測開水的溫度計。
四、學生實驗前指導：
1、學生取溫度計
2、教師點拔：同學們都選對了，指名一人說出為什么選實驗用溫度計，學生說對了就板書：（1。量程合適）
3、學生練習測室溫。
師：下面請同學們測實驗室的室溫。學生讀數，記在P39上方，匯報。指5名回答讀數時你鼠疫了什么？ 板：2。讀：視線與液面相平。
五、學生實驗：用溫度計冊水的溫度。
1、引導：下面準備做實驗，請對照課本檢查一下實驗器材是否齊全。
2、學生同步實驗，教師適當指導。
（1）先請完成實驗步驟的第一步測開水的溫度。
a． 請幾個同學幫助倒開水，（大杯倒200ml刻度處，小杯倒150mi刻度處）
b． 把溫度計放到水測量，比誰方法正確。（若學生都放對了，則指名回答：為什么不能靠底和靠壁呢？學生回答后：靠底和靠壁易碰壞玻璃泡，測量結果不準確）c． 讀數 提問：能讀出測量結果的舉手，學生不能及時匯報，則問為什么？（讓示數穩定）
d.在P39表的上方記下開水的溫度。e.提問：沸水的溫度一般是100攝氏度，怎么只剩下九十攝氏度？（熱損失）
(2)下面完成第二步，請自己閱讀一下步驟
師述：由于開水冷卻需要一段時間，我們就用加冷水的方法來使開水變成燙水，請用小燒杯加入25ml冷水，用手估測一下，填表，再用溫度計測（比誰方法正確）測量后填表。（3）測熱水的溫度
請再在燙水杯中加入25ml冷水，使它變成熱水，估測溫度，填表。再測溫，填表（注意方法）（4）測不冷不熱的水的溫度
請在熱水杯中加入50ml冷水，使它變成不冷不熱的水。估溫、測溫、填表。（注意糾正不正確的使用方法）（5）小結：
① 指名回答：上次用溫度計測量的結果與用水估測的結果相差個多少？這說明了什么？ ② 估測能力增強了。
六、練習
師：到現在為止，真正能用溫度計測水的溫度發舉手。
好，都學的不錯，請兩為上來進行測量開水的溫度比賽，比誰正確訓練。
七、完成實驗報告。
第二篇：高一物理公開課教案
高一物理公開課教案
授課老師：戴志剛
班級：高一(11)班授課時間：2003年12月3日
課題：運動快慢的描述 速度
教學目的：
(1)理解速度的概念。知道速度是表示運動快慢的物理量。知道它的定義、公式、符號和單位。知道它是矢量。
(2)理解平均速度。能用平均速度來分析解決物理問題。
(3)知道瞬時速度的概念。
(4)知道速度和速率以及它們的區別。
教學重點：速度的概念。速度和速率的區別
教學難點：平均速度及其應用。
教學媒體：實物投影、電腦多媒體。
教學方法：類比法、比較法、討論法、自學輔導法等。教學過程：
一、創設情景、設疑引學
師：同學們，前一段時間，全國人民的目光都盯向我們廣東，中華人民共和國第九屆全運會于 11月25日勝利閉幕。運動場上，健兒們奮勇爭先，取得了一個個的驕人戰績。倍受國人關注的田徑項目“百米飛人”大戰令人回味無窮。為什么稱為“飛人”？這就是今天這節課我們所要研究的課題：
多媒體顯示1：顯示課題“運動快慢的描述 速度”
師：田徑上的“飛人”是如何確認的？請看<<南方日報 九運快報>>： 多媒體顯示2：以千分之一秒優勢奪冠
師：廣東小伙子尹漢釗勝在時間---0.001秒，看過百米飛人比賽后，再來看一下游泳項目是怎樣比較快慢的？
多媒體顯示3：游泳比賽的成績兩種比較方法
師：從上述體育項可分析出，要比較運動的快慢，將怎么比？ 生：思考、討論
師生共同小結：(1)在時間相同時，可比較位移。
(2)在位移相同時，可比較時間。這在體育比賽中最為常
見一種方法
二、理解概念、探索規律：
1、統一比較標準，引入速度概念：
師：通過剛才的對比分析得到：兩種比較方法都能比較出物體的快慢，如果位移和時間都不相同怎么比？
生：討論，得出比較在單位時間內的位移大小
師：為了比較運動的快慢，我們引入速度的概念
多媒體顯示4：速度是表示運動快慢的物理量，它等于位移S跟發生這段位移所用的時間t 比值。
師生：共同討論速度的表達式、單位、單位的換算、表達式的理解等
多媒體顯示5：表達式、單位、單位的換算
表達式：v=s/t
單位：(1)國際單位： 米每秒m/s
(2)常用單位：千米每時km/h
(3)換算關系：1m/s=3.6km/h
勻速直線運動中v=s/t的理解：
(1)v是恒量，s與t成正比。
(2)s一定時，t與v成反比
(3)t一定時，s與v成正比
師：小結：速度不但有大小、而且有方向，是矢量。它的大小在數值上
等于單位時間內位移大小。速度的方向與運動方向相同。
2、提出問題，引入平均速度
師：在勻速直線運動中，利用v=s/t v的大小是不變的恒量，但在變速
直線運動中s/t不再是恒量，求出的結果是什么呢？
多媒體顯示6：平均速度、火車時刻表
師：今年10月21日我國火車第四次提速，提速后廣東到北京時間進一
步縮短。由火車時刻表，同學能看出什么問題？
生：思考、討論
師：大致講解火車時刻表的使用，火車的分類，火車所做的運動不再是
勻速運動，位移與時間的比值我們稱為平均速度，各段時間，各段位移的平均速度都不相同。
多媒體顯示7：平均速度概念、表達式、意義、注意問題
(1)平均速度表示物體一段時間的平均快慢程度
(2)表達式：v=s/t
(3)平均速度是矢量，有大小，又有方向。方向與位移方向相同
(4)平均速度必須指明哪段時間或哪段位移的平均速度。
(5)平均速度不是速度的平均值。
3、根據實際情況，引入瞬時速度
師：平均速度只能粗略地描述物體在某段時間或某段位移的運動情況，汽車、摩托車前面均有一個速度計，在行駛過程中，速度計的指針總是搖擺不定，原因是經過某一時刻或某一位置時的速度不一樣，具有瞬時性，我們把運動物體經過某一時刻或某一位置時的速度，稱為瞬時速度。
多媒體顯示8：瞬時速度
師：瞬時速度是運動物體經過某一時刻或某一位置時運動的快慢程度。生：瞬時速度也是速度，它也是矢量，既有大小，又有方向。
師：如果只取瞬時速度的大小，把它的大小我們叫瞬時速率，簡稱速率。
由于速率只是瞬時速度的大小，因此它是標量，根據以上所述，小結速度和速率的區別。
師生：(1)速度是矢量，而速率是標量。
(2)速度=位移/時間，速率=路程/時間。
(3)在勻速直線運動中，速度的大小等于速率。
三、理解概念、注重應用
1、基礎練習(略)
2、提高練習(略)
四、小結本課，突出重點。
1、速度、平均速度都是矢量，有大小也有方向。
2、平均速度要指明哪段時間或哪段位移。
3、速率是標量，它是標量。
第三篇：初三物理公開課教案
初三物理公開課教案
【課題】電功率 【授課教師】 【地點】物理實驗室
【時間】 【開課班級】
【教學目標】
一、知識與技能目標：
1、知道電功率表示消耗電能的快慢
2、知道電功率的單位是w或kw
3、會用電功率的公式進行簡單的計算
4、理解額定電壓、額定功率和實際功率的意義以及它們之間的關系
二、過程和方法目標：
1、通過體驗電能表表盤轉動快慢跟用電器電功率的關系，培養學生的觀察能力和分析、概括能力
2、通過科學探究電功率與用電器中電流的關系（或與用電器電壓的關系）。
三、情感態度與價值觀目標：
通過學生動手探究，激發學生探究意識和學習興趣
【教學重、難點】
1、教學重點：知道電功率表示消耗電能的快慢，知道電功率的單位是w或kw。會用電功率的公式進行簡單的計算。學習用實驗研究電功率問題。形成節電的意識。
2、教學難點：理解額定電壓、額定功率和實際功率的意義以及它們之間的關系
【教學方法】通過錄像解說，豐富課堂形式；用實驗探究法，分析歸納法，突破難點。
【教學用具】多媒體課件、學生電源、開關、導線、小燈泡、滑動變阻器、電流表、電壓表、普通照明燈泡。
【教學過程】
一、復習引入：
1、復習：①電功的公式和單位是什么？（答：公式w＝uit 單位：j kw·h）②還記得上一節我們學了電能表有什么作用？接入電路的目的是什么嗎？
（答：電能表是用來測量用電器消耗電能的多少的。）
③我們在上節課學過電能表后，同學們一定觀察了同學家或自己家的電能表。是不是可以把觀察的結果和大家交流一下呢？（投影電能表）
（引導：電能表轉得快慢和用電器的多少及用電器的種類有關系）
2、引入：現在我們可以通過實驗來求證他們觀察的準不準？
［演示］：不同的燈泡接入電路中，電能表轉動的情況：（考慮到操作安全，不建議學生操作，教師應提醒學生，電能表連接時應串聯在電源上）
①先將15 w的電燈接入電路，合上開關，燈發光，同學們觀察電能表轉動情況.②將15 w的燈泡取下，換上100 w的燈重復第一步實驗.同學們觀察并比較兩次轉動快慢情況。
觀察：電能表第二次比第一次轉動得快，燈也是第二次比第一次亮。
③（斷開電源，取下兩只燈泡）同學們再觀察這兩只燈泡，有什么發現？
（引導：兩只燈泡不一樣，一只上標著“220 v，15 w”，另一只燈泡上標著“220 v，100 w”）
［分析歸納］：
①通過我們的實驗證明了同學們在課后的觀察非常準確.（我們大家一起來祝賀一下）希望同學們以后不僅要認真觀察，還要勤于思考。
②我們已經能準確地觀察電能表轉動的快慢了，提問：電能表轉得快說明了什么？轉得慢又說明了什么呢？
(引導：學生說出電能表轉盤轉動得越快，用電器消耗電能越快；)
③類比：同樣的工作量，挖掘機只要1小時，而工人卻要1天，說明它們做功的快慢上是不是一樣呢？用什么物理量比較挖掘機和工人做功的快慢？（答：功率）過渡：那么要表示一個用電器消耗電能的快慢用什么物理量呢？
二、進行新課：
(一)、電功率
1、電功率意義：物理學中用電功率表示消耗電能的快慢。
2、電功率定義：電流在單位時間內所做的功叫做電功率。符號是“p”
w3、公式：p＝ 公式中：w的單位j t的單位s t
∵w=uit ∴p=w/t=uit/t=ui 公式中：u的單位v i的單位s
4、功率的單位：瓦特 簡稱瓦 符號w 1w＝1j/s=1v·s
還有一個更大的單位是千瓦（kw）1 kw=10 w
5、計算應用
例：（1）一用電器的銘牌上標有“100w”，則當它正常工作10h耗電多少j，合多
少kw·h？ 3
（2）一個標有“10w”的小電器，當它正常工作 15h所消耗的電能為多少kw·h？ 解：（1）w＝pt＝100w×10×3600s＝3.6×106j。
∵ 1kw·h＝3.6×106j ∴ 合1kw·h
（2）w＝pt＝0．01kw×15h=0.15kw·h，計算時只要單位配套使用即可，計算日常生活中用電時消耗的電能用此方法更簡便。
(二)、額定功率、實際功率
過渡：投影一洗衣機上的銘牌：引出額定電壓、額定功率、實際電壓、實際功率
1、額定電壓與額定功率：用電器正常工作時的電壓叫做額定電壓，用電器在額定電壓下的功率叫做額定功率。
2、實驗探究實際功率與額定功率的關系。（目的）
方案：取一標有電壓和功率的小燈泡，分別接在標定電壓、高于標定電壓、低于標定電壓的電路中，觀察發光情況。（演示：最后接入220伏的照明電路中，燈泡澆毀）結論：當u實=u額，則p實=p額，用電器正常工作
當u實>u額，p實>p額，用電器容易損壞。
當u實
三、歸納小結：
(一)、電功率
1、電功率意義：物理學中用電功率表示消耗電能的快慢。
2、電功率定義：電流在單位時間內所做的功叫做電功率。符號是“p”
w3、公式：p＝ t
p=ui
4、功率的單位：瓦特 簡稱瓦 符號w 1w＝1j/s
千瓦（kw）1 kw=10 w
(二)、額定功率、實際功率
四、作業：分課練習（第2課時）3
（四）設想、體會
1、電功率是初中教學的重點和難點。由于內容較多，計算較復雜，要安排三節課才能完成：這一節講電功率的意義、公式及額定功率的意義及其適用條件，后繼兩節課為實驗和計算。三節課的知識內涵和深度是相同的、只是從不同方面來加強和鞏固，使學生達到對電功率的理解和掌握。
2、理解額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率的關系是本節課的難點。學生對這些不易分清，通過學生動手實驗來講解，比較直觀，學生易于接受。在這里主要是講清概念，不要急于進行較復雜的計算。
3、布置學生預習下節課的實驗，一是為了復習鞏固電功率的概念，二是為下節課順利實驗做好準備。
4、對于較好的學生可布置他們課后推導對純電阻電路適用的 注：本教案依據的教材是人教社初中物理課本第三冊第九章
第四篇：初中物理公開課教案
公開課— 物理八年級下冊《功》 ——廖群
我所選的授課內容是人教版初中物理教材八年級下冊第十一章第一節功
一、教材分析
《功》是人教版初中物理教材八年級下冊第十一章第一節的內容。我計劃用一課時進行新課教學。本節內容主要分成兩部分，對功的理解，功的計算。功和能量在初中物理教學中占了很重要的地位，是《課程標準》的科學內容的三大主題之一，通過本章的學習，為學生了解“能”做鋪墊，而本節內容又是學習本章知識的基礎，因此，我設定了以下的導學目標。
二、導學目標
1、知識與技能目標
(1)知道力學中“功”的含義。
(2)知道功的兩個必要因素及不做功的三種情況。
(3)記住功的計算公式，會用公式進行計算。
2、過程與方法目標
（1）通過思考和討論，判斷在什么情況下力對物體做了功，在什么情況下沒有做功.（2）通過觀察和實驗，了解功的含義，學會用科學探究的方法研究物理問題.3、情感、態度價值觀目標
（1）樂于探索自然現象和物理規律，樂于參與觀察、實驗、探索活動。
（2）培養學生的綜合學習能力，激發學生的求知欲。
三、導學重難點：
導學重點：知道力學中“功”的含義 ；記住功的計算公式，會用公式進行計算.導學難點：知道功的兩個必要因素及不做功的三種情況.四、設計思想：
主要采用生本課堂321自主學習教學模式，充分挖掘學生的學習主動性，讓他們主動地參與學習，體驗學有所成，學有所用的學習樂趣。在學習過程引導學
生用“自主、合作、探究”式學習方法，利用小組合作的形式，共享資源，完成學習的任務，同時培養了他們合作探究意識和能力。吊
車
五、教法、學法：采用引導法、直觀法（演示實驗、多媒體課件）、“自主、合把物作、探究”式學習方法、比較感悟、歸納等學習方法。
體吊
六、教具：水平長木板、小車，細線
起過
程
七、教學過程：
（一）興趣導入：1.下列各圖所展示的現象中，什么力對物體移動有貢獻？什么力對物體做了功？
人推小車前進
物體在拉力f作用下升高一段距離
觀察演示實驗：在水平長木板上用水平拉力拉著小車，沿拉力的方向移動一段距離。在實驗基礎上引入本課內容。通過這個演示實驗，讓學生了解什么樣的力有成效，即“做功”。(使抽象的知識形象、具體，便于學生接受）
2.判斷
移動的距離。
做功的兩個必要因素：一是作用在物體上的力，二是物體在力方向上上面的幾個例子告訴我們，什么情況不做功？ ㈡功的大小與哪些因素有關 想這么兩個個問題，把一桶水從1樓提到3樓，把一桶水提到6樓，哪一個會比較累？ 再想把一桶水從1樓提到3樓，和把兩桶水從一樓提到3樓哪一個會比較累？
從這兩個問題中說明什么？
力×距離
㈢功的計算公式和單位： 力學中規定，功等于力跟物體在力的方向上通過的距離的乘積。功=
（四）例題講解 w=f?s
三、小結
本節課我們學習了力學中“功”的含義，知道了做功的兩個必要
因素，給出了功的計算公式w=f?s，知道了功的單位是焦耳
隨堂練習
1.所示的四種情景中，人對物體做功的是
2.甲、乙兩物體分別在水平拉力作用下作勻速直線運動。若甲的質量是乙的4倍，甲所受的水平拉力是乙的2倍，甲的速度是乙的3倍，那么在同一時間內，拉力對甲、乙兩物體做的功之比為 [ ]
a．24∶1 b．12∶1
c．6∶1 d．2∶1
二．計算題
1、在水平拉力f的作用下，使重40n的物體a勻速移動5m，物體a受到地面的摩擦力是5n，不計滑輪、繩自重及摩擦，拉力f做的功是多少ｊ？
2.為了給一座樓供水,每天要用水泵將10m3的水送到30m的高處，則水泵工作一天對水做功多少j。
第五篇：初中物理公開課教案
初中物理公開課教案 嵐城中學 崔永明 聲音的產生與傳播
一、教材分析 本節是以“提出問題”為重點的科學探究型課，內容則是聲音的產生與傳插。每一部分都是以問題開始，通過實驗與觀察，得出結論，再與生活和自然相聯系。對于聲音的產生，教材通過學生熟悉的聲現象創造聲音的情境，激發學生的好奇心，提出聲音的產生等問題。接著通過實驗分析歸納出聲音產生的原因，反過來再用歸納出的結論解釋自然和生活中的現象，以進一步檢驗結論的可靠性。在聲音的傳播部分，通過真空不能傳聲的演示實驗．使學生認識到聲音不能在真空中傳播，進而通過實驗與分析，歸納出聲音的傳播需要介質。本節強調由學生熟悉的生活情境進入到物理知識的探究中，在觀察、感知、舉例和實驗等探究活動中，讓學生親身經歷有關知識的形成過程，培養學生發現并提出問題的意識和能力。
二、學情分析 對于聲音產生的問題，學生在生活中或多或少的都有“與振動有關的體會”，并且在小學常識課中也已涉及過，所以本節開始即以上課鈴聲創造出聲音的情景，讓學生從好奇心出發，自然提出：“聲音是怎樣產生的？”，引入新課。在教學中充分體驗與自然科學有關的概念和規律的形成過程，真正理解科學和規律的含義。著重強化過程，簡化概念，著眼于用逐漸滲透的方式使學生領悟概念的形成及內涵，培養學生濃厚的學習興趣。
三、教學目標
1、知識與技能(1)能初步認識到聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳插需要介質。(2)通過實驗與觀察，培養學生發現與提出問題的能力。
2、過程與方法(1)利用身邊的學習或生活用具進行簡單的物理實驗，觀察聲音發生時的振動現象，體驗聲音的傳播需要介質。(2)在探究活動中，進行合理的推理，學習并培養學生從物理現象歸納出簡單科學規律的方法。
3、情感、態度與價值觀 通過教師、學生雙邊的教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探究身邊的聲現象，對物理有親近感。
四、重點難點 培養學生“提出問題”的能力是本節的重點，也是本節的難點。通過實驗和生活實例的分析，歸納出聲音產生的原因和傳播條件是本節的知識重點。
五、教學準備：(1)揚聲器在外的錄音機、紙屑、小鼓、音叉與小槌、盛有水的大燒杯、鐵板琴；（2）帶塞子的試管、注射器、音樂芯片（能放進試管里）、細線、、裝有金魚的魚缸。
六、教學過程
1、導入新課 同學們，剛才你們還在教室外快樂的活動，是什么信號使大家都不約而同的走進教室準備上課呢？（學生回答：鈴聲）許多科學家都曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。同學們對剛剛響過的鈴聲能提出什么問題嗎？（學生提問題，教師選取其中有價值的問題進行板書： “提出問題：聲音是怎么產生的？聲音是怎么傳播的？”）要解決這些問題，就要學習我們今天的學習內容——《聲音的產生與傳播》。2．新課教學(1)聲音是怎么產生的? 下面我們就來探究第一個問題：聲音是怎么產生的? ①進行猜想： 讓學生把手指放在自己的喉部并說話，體會手指的感覺。并進行猜測：物體的發聲可能與什么有關？ 學生回答后教師評價并板書：“進行猜想：物體的發聲似乎與振動有關?！? ②進行試驗與收集證據： 先讓學生說一說自己想通過什么實驗證明自己的猜想？ 學生匯報后教師對正確的實驗進行充分肯定并讓學生進行實驗：（自己沒有器材的學生利用教師準備的器材，其中1/3的學生分組做實驗一，1/3的學生分組做實驗
二、1/3的學生分組做實驗三）。實驗
一、把小紙片放在正在發音的揚聲器上，觀察現象并思考說明了什么問題？ 實驗
二、把敲響的音叉快速放入水中，觀察現象并思考說明了什么問題？ 實驗
三、將小紙片放在鼓面上，用力敲擊鼓面，觀察現象并思考說明了什么問題？ 學生分組匯報，讓學生暢所欲言。教師總結：小紙片在發生的揚聲器里“跳舞”是因為發聲的揚聲器在震動；發生的音叉激起水花是因為發聲的揚聲器在震動；小紙片在鼓面上做“自由體操”是因為發聲的鼓面在震動。③發現規律，得出結論： 師：在這些不同的實驗中你發現了什么共同的特征？ 學生回答后教師板書:聲音是由物體振動產生的。④學生活動： 舉出日常生活中的物體發聲時振動的事例，如：二胡、提琴等樂器的發聲是靠弓和弦的相互摩擦產生振動發出聲音的，笛子是靠管內的空氣柱的振動發出聲音的。師敲擊鐵板琴并提問：你聽到了什么聲音？鐵板琴是怎樣發出聲音的？鐵板琴發生時并不是直接貼著你們的耳朵，為什么你們還能聽到聲音呢？（學生回答）下面我們就來解決本節課的第二個問題：聲音是怎樣傳播的？(2)聲音是怎樣傳播的? ①進行猜想： 教師先讓學生進行猜測：聲音是通過什么傳播的？ ②進行試驗與收集證據： 先讓學生說一說自己想通過什么實驗證明自己的猜想？ 學生匯報后，教師對正確的實驗進行充分肯定并進行實驗： 實驗一：（演示試驗)教師把音樂芯片用細線吊在軟木塞下，塞入試管中，芯片不能與試管壁接觸。先將注射器的活塞推到管底，再將針管插入軟木塞內。緩緩向外抽出活塞，聽到音樂聲有什么變化？ 設想，如果把瓶中的空氣完全抽出來，我們還能聽見聲音嗎? 這個實驗能說明什么？（學生回答后，教師強調：聲音可以在空氣中傳播，但不能在真空中傳播）實驗二：（演示試驗)將裝有金魚的魚缸放在講桌上，在一邊拍手，觀察金魚的運動．這說明了什么？（學生回答后，教師歸納：聲音可以在液體中傳播）實驗三：兩個學生合作，一個學生把耳朵靠在課桌的一端。另一個同學用手輕輕敲擊課桌的另一端，感覺聲音的傳播。（學生如果有更方便易行的實驗方案更好）這個實驗能說明什么？（學生回答后，教師歸納：聲音可以在固體中傳播。）思想滲透：據說，音樂家貝多芬耳聾后，就用牙咬住木棒的一段，另一端定在鋼琴上來聽自己演奏的琴聲，從而繼續進行創作的，《命運》等一系列名曲就是這時候創作出來的。他這樣做有什么道理？（學生回答后，教師歸納：因為木、骨都是固體、都能傳聲。）師：同學們要學習貝多芬敢于向命運挑戰的優秀品質。同學們在今后的人生道路上肯定有鮮花也有荊棘，不論何時何地，希望同學們都能堅定、堅強的面對生活。③發現規律，得出結論： 師：在這些不同的實驗中你發現了什么共同的特征？ 學生回答后教師板書:聲音的傳播需要介質。④學生活動： 同學們之間互相討論．舉出自己知道的一些有關聲音傳播的事例．（3）相關知識介紹： ?聲音傳播的速度與介質種類、溫度的關系。?真空不能傳聲，聲音在空氣中的傳播速度是340米/秒（15℃）。?天壇回音壁的介紹。
3、課堂小結 提問：同學們這節課有什么收獲？（由學生自己小結）
4、拓展延伸
5、布置作業
七、板書設計：
一、聲音的產生與傳播
1、聲音是由于物體的振動而產生的。
2、聲音的傳播需要介質，它可以在空氣中傳播，也可以在固體和液體中傳播．
3、聲音的傳播速度與介質種類、溫度有關。
4、真空不能傳聲，聲音在空氣中的傳播速度是340米/秒（15℃）。
八、教學設計思路 本節教學首先利用上課鈴聲引入聲音，然后用一句話“提出一個問題比解決一個問題更重要”調動學生提問的積極性，提出本節課所要學習的問題。本節各部分設計安排了一些簡單易做的小實驗，通過學生在實驗中觀察與感知，從不同現象中找出共同點，力求在學習活動中營造更加廣闊的自由探究和活動空間，鼓勵和引導學生去發現。同時采用分小組活動的方式進行．便于學生在交流與合作中提高解決問題的能力。另外，教師還要不失時機地對學生進行思想品德教育，學習貝多芬利用木棒傳聲敢于向命運挑戰的優秀品質。
九、教學反思 學生接觸物理的時間還不是很長，因此必須激發學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人，讓他們通過自己的思考和探究去解決感興趣的問題，在探究中體驗成功的樂趣，應該是教學成敗的關鍵。這節課是一節“探究型的課”。教師在教學活動中，應相信學生的思維能力，相信學生集體智慧，決不能將教師思考的結果強加給學生，剝奪學生動腦的權利。本節重點是培養學生“發現問題、提出問題與動手解決問題”的能力。因此在教學中采用啟發式教學，讓學生通過分組實驗解決問題。在教學中采用了大量的日常生活中的事例及小試驗，來加深學生對知識的理解。因此，通過這一節的教學使學生對聲音的產生、傳播有了一個全面的理解。三維教學目標較好地滲透在教學的各個環節中。特別是貝多芬利用木棒傳聲堅持創作敢于向命運挑戰的實例，對學生進行思想品德教育，效果非常好。教學是一個充滿遺憾的過程，由于經驗不足，在本節課中還存在很多缺點，如：課堂教學環節控制不是很好；學生參與討論的過程中個別學生參與程度不足等。我認為課改就是需要不斷地改才行，在今后的教學中我也應該及時地改正自己的缺點，努力為學生的學習活動創造適宜的情境，激起學生思想的火花，并設法使之成燎原之勢。教師應該成為播火者。使這無數星星之火匯成中華民族飛騰的強大動力。
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