第一篇：八年級物理噪聲公開課教案教科版

3.4 噪聲

一、目標要求

1.了解噪聲的來源和危害。知道防止噪聲的途徑。

2.通過體驗和觀察，了解噪聲的來源。結合前面所學的關于“聲產生和傳播的條件”的知識：，思考防止噪聲的途徑。

3.在知道噪聲危害的基礎上，自覺培養社會責任感，注意養成良好的社會公德，增強環境保護的意識。

二、重點和難點

提高學生環境保護的意識是本節的重點。

三、教學過程

1.情景創設、提出問題

讓學生感受用鐵皮刮玻璃和敲擊音叉所發出的聲音.并觀察示波器中兩種聲音的圖形。學生感受到音叉發出的聲音悅耳，而鐵皮刮玻璃的聲音刺耳難聽，令人煩躁不安。再讓他們比較在示波器中顯示的兩種波形的區別，學生通過感受和觀察,從物理和環保初步認識噪聲。

2.過程展開

結合圖3-4-1和圖3-4-2 是噪聲的兩個例子.采取分組討論的方式，指導學生閱讀教材,并對如下問題進行交流討論：

①什么是噪聲? ②為什么有時樂音也是噪聲? ③舉例說明噪聲對人的危害。

④根據第46頁的表，將一天中通常可能聽到的聲音的響度作一估計，描述你對這些聲音的主觀感覺。

⑤減弱噪聲的方法有哪些?有關這方面你能做哪些工作? 教師在學生討論的基礎上進行總結：（1）噪聲及其來源

強調從環保的角度,凡是妨礙人們工作,學習和生活以及對要聽的聲音起干擾的聲音都屬于噪聲.噪聲來源大致為以下幾方面: 交通運輸噪聲；施工噪聲；社會生活噪聲；工業噪聲。（2）噪聲的大小及危害

噪聲的等級由響度的單位分貝來表示。指導學生閱讀教材P46的表,引導學生注意在這些環境中的的分貝數，讓曾經體會這些噪聲污染的學生描述當時的主觀感受。同時，可以結合《中華人民共和國環境噪聲污染防治法》中對于城市、工業區等區域內噪聲標準的界定，說明噪聲在當代社會造成的危害已需通過法律進行防治，提高學生的公民環保意識以及法律意識。

另外，可以向學生說明，噪聲除了對人生理和心理有影響外,噪聲還有其他危害,如噪聲能導致工作設備“疲勞”以至斷裂,例如噴氣式飛機發出的聲音能將附近的建筑物的玻璃窗震裂。

（3）如何使噪聲小些

以聽到聲音的條件為線索，引導學生想出減弱噪聲的途徑。減弱噪聲有三條途徑,聲源處減弱；傳播過程中減弱；人耳處減弱。教材中圖3-4-4,圖3-4-5,圖3-4-6分別是這三條途徑的例子。吸音的物質可作為制造聲音屏障的材料,結合第44頁的“家庭實驗室”(探究聲的反射與共鳴)，讓學生選擇最適合做聲音屏障的材料。

四、作業

“走向社會”指導

可以讓學生寫一篇關于學校或社區周圍噪,聲來源的調查報告,提出減少噪聲的建議.做一份呼吁人們采納這個建議的海報.

第二篇：八年級物理公開課教案

良好的開端是成功的一半，八年級是物理學科開始學習的起點，無論是教師還是學生都要從心理上重視。以下是小編整理的八年級物理公開課教案，歡迎閱讀。

教學目標：

1、知識與技能目標：

（1）知道溫度表示物體的冷熱程度，知道攝氏溫度的規定。

（2）了解液體溫度計的工作原理，會使用溫度計測量溫度。

（3）培養學生的動手能力和自學能力。

2、過程與方法目標：

（1）培養學生的觀察分析、提出問題的能力。

（2）初步培養學生的創造性思維和創造能力。

3、情感態度和價值觀目標：

（1）培養學生嚴謹的科學態度及相互協作、友好相處的健康心態。（2）培養學生愛護環境的意識。

（說明：教學目標的設置充分體現了《物理課程標準》的概念。在本節教學中，不僅要讓學生了解溫度計的原理和構造，掌握溫度計的正確使用等基本知識和技能，更為重要的是這節課以以上知識為載體來培養學生樂于探索、勇于創新的科學態度及相互協作、友好相處的健康心理，培養學生學習物理的興趣。）

教學重點：

1、以自制演示溫度計為器材，通過學生觀察、分析、創造，自己得出液體溫度計的原理和構造。

2、通過學生自己動手實驗，閱讀教材，相互討論，總結出如何正確使用溫度計。

教學難點：

教學過程中如何逐步培養起后進生自主性學習的意識。

（說明：教學重點、難點的確立重在培養學生動手、自學、觀察、分析、創造的能力，及在學習中相互協作、主動參與學習的意識。）

教學方法：觀察實驗，自學討論，探究學習。

教學過程：

一、引入

1、出示幻燈片，學生觀察圖片

學生觀察后說說感受，引入課題《溫度》

二、新授

第一節溫度

2、學生實驗一

學生用手觸摸熱水杯和冷水杯，并說出自己的感覺。引導學生總結出溫度的概念：物理學中把物體的冷熱程度叫做溫度。（冷的物體溫度低、熱的物體溫度高）

再讓少數同學觸摸兩杯水。

老師：憑感覺判斷溫度準確嗎？要想準確的知道物體的溫度應該怎么辦？

（一）：溫度計原理及構造

老師：你們知道的有哪些溫度計？它的構造是什么？

（說明：培養學生觀察、思考、提出問題的能力。）

學生分組討論，提出問題。

（說明：老師板書學生提出的本節課重點解決的問題；對積極提出問題的學生給予表揚，某些學生可能提出與本節內容不太相符的問題，老師不要置之不理，要給予合理的解釋，不要挫傷學生愛思考、愛發言的積極性

1、老師演示自制溫度計。

老師：當把這個裝置放進盛有熱水的燒杯里，同學們猜想一下，可能會發生什么現象？

學生討論、回答。老師把裝置放到盛有熱水的燒杯里，學生觀察。

老師：現在把此裝置從熱水中取出，放進盛有冷水的燒杯中，又會發生什么現象？學生猜想后回答。

老師把裝置從熱水中取出，放入盛有冷水的燒杯中。學生觀察現象。

老師：這種現象叫做什么？學生：熱脹冷縮。

老師：根據液體的熱脹冷縮原理能否制作一個測溫裝置？這個裝置叫做什么？

學生：溫度計

老師：現在誰能說出液體溫度計的測量原理？

老師手舉自制溫度計。

老師：能否用此裝置測量液體的溫度？你認為它有哪些缺陷？

（說明：此問題的設計主要是通過學生觀察，把學生的情感因素，激發了學生的學習熱情。）

老師拿出演示溫度計

老師：這支溫度計經過改造，已經很完美。現在大家看看這只溫度計，你們滿意嗎？

老師：誰能描述一下這支溫度計的構造？

（二）、攝氏溫度

1、攝氏溫度的規定

學生閱讀課本P69并討論：攝氏度、100攝氏度、1攝氏度是如何規定的。

2、攝氏溫度的讀寫：出示天氣預報稿，請學生扮演播音員播報天氣預報，誰愿意？

寧夏2012年1月26日天氣預報

觀眾朋友們，大家好！寧夏地區今天夜間到明天白天晴轉多云，北風34級，氣溫—15℃到2℃、明天夜間到后天白天多云。近期氣溫較低，請觀眾朋友們注意防寒保暖。

（學生閱讀，及時鼓勵，糾正其中的誤讀，培養學生的自信心）

3、認識溫度計計的構造，介紹溫度計上的量程和分度值。

（三）、溫度計的使用

老師：使用溫度計之前應該做到哪些事項？

學生閱讀課本P49“溫度計的使用”，并作反饋。

老師：使用溫度計常出現哪些錯誤？如何正確使用溫度計？學生閱讀P49使用溫度計的幾個要點，并測量水的溫度，小組展示

（說明：學生通過親自動手實踐、自學、討論，展示，總結出如何正確使用溫度計，印象深刻，同時提高了自學能力和分析問題的能力。）

教師簡單小結如何正確使用溫度計：

（四）、體溫計

1、老師出示體溫計，學生觀察，認識體溫計的構造，特別是縮口的作用，量程老師：同學們在哪里見過體溫計，醫生在使用之前是怎么做的？學生：在醫院見過，醫生使用之前要甩幾下

老師：生病正常，同學們要加強鍛煉，盡量少去醫院。

（說明：提醒學生加強鍛煉，培養學生愛護自己身體的意識）

學生閱讀P69“體溫計”知識小結：學生自結。

（五）、小結

第三篇：教科版八年級物理上冊教案全集

第一節 走進物理世界大門

一、教學目標要求

1.知道基礎物理由力學、熱學、聲學、光學、電學等。初步了解物質世界有宏觀、微觀、宇觀三個層次。

2.經歷閱讀、思考、討論，并動手做一系列簡易的實驗過程，初步體會學習物理與其他學科的不同方法。

3.對物質世界產生神秘感，對物理學產生濃厚的興趣和探索的欲望，初步認識 “沒有物理學就沒有現代文明”的道理。

二、重點與難點

本節重點是讓學生了解物理學的三大社會功能。難點是使學生體會到物理學在素質教育中的特殊性。

三、教學過程

1.情景創設

讓學生自己閱讀課文.2.討論交流與實驗設計

教師再圍繞什么是物理學，物理學的研究對象是什么這些問題，廣泛應用生活中的器材開展實驗:

（1）要求每個學生用紙片和橡皮做落體運動實驗。

（2）學生用雙手摩擦，或用手來回與鉛筆摩擦，感受機械能變成熱能的過程。

（3）摩擦帶電實驗。

（4）利用教室中的電器，演示電的現象等。

通過上述身邊實驗，引出物理學中力、熱、聲、光、電的不同內容。并為引出物理學廣泛研究領域作準備。

3.介紹宇觀世界、微觀世界及其基本觀測方法。

結合教材中的教材上圖1-1-

1、圖1-1-

2、圖1-1-3及圖1-1-4進行介紹，主要著眼于說明物理學的研究范圍:力學、熱學、電磁學、光學、原子學。說明:宇觀世界的觀測需要望遠鏡與探測器，而微觀世界的觀測與研究使用各種顯微鏡、粒子加速器即可。教師也可以針對哈勃太空望遠鏡、“勇氣號”火星探測器等一些較為新奇的內容略作展開。

4.用圖片、資料、多媒體，聯系學生身邊的事實以及家居生活的現代化設備，讓學生談談對“物理學是改變世界的科學”這一論斷的初步認識。

5.介紹一些科學家的事跡

6.作業:

1.回家與爸爸媽媽一起看物理書，討論什么是物理學？討論發生在家里的物理現象和物理學對社會進步的主要作用。

2．寫一篇對物理學的初步認識的小論文。

3.做一些小實驗 ① 靜電小實驗 ② 三原色陀螺

第二節 觀察物質世界的運動

一、教學目標

1.認識運動的普遍性，物質世界是一個運動的世界。了解物質世界幾種常見的運動形式，對每種運動形式能舉出一些典型例子，初步知道它們和我們的生產、生活的關系。

2.通過回憶、聯想生活中大量運動，觀察圖片、演示實驗、多媒體或動手做一些簡單實驗，經歷認識不同形式物質運動的過程，知道觀察研究不同物體運動要用不同的方法。

3.通過對物質世界運動的觀察，知道物質世界的運動多樣性，復雜性，形成關注物質世界運動及其變化的意識。了解各種運動形式與人類的生產、生活和科學技術緊密聯系。初步認識物理學的進步與人類文明發展的關系。

二、教學過程

1.導入:(談話)通過本節學習，應使每一個同學認識到物質世界的運動形形色色，但是并不是每個物體的運動大家都能認識到，需要通過觀察，有的是肉眼可以直接看到，但更多的是需要借助儀器（望遠鏡或顯微鏡）進行觀察，有的需要通過間接觀察和思考，才能知道它們的運動。這也是為什么本節的節名為“觀察物質世界的運動”的考慮，希望能引起學生對周圍世界各種運動的觀察和研究的興趣。

1．認識物質世界運動及運動的普遍性，滲透著運動的相對性。

①讓學生體會判斷物體靜止和運動不能憑感覺，需要有科學方法；判斷有些物質的運動如電磁波，熱運動，雖然人眼不能直接看到，但可以由電磁運動、分子熱運動產生的效應間接地觀察。

②物質的運動的絕對性、與靜止的相對性（舉例說明）

2．逐個認識基本運動形式。

①教師拿出香水，問：你們知道這是什么嗎？（不知道）教師再打開香水蓋噴，（學生回答：香水）你怎么知道的？（聞到了香氣）香水在我手中，你們怎么會聞到？這說明了什么？香水分子在運動。

再充分利用教材的彩圖，結合學生生活經驗，讓學生通過自學、討論交流來進行，進一步鞏固學生對“分子熱運動”的認識。

②開閉電燈、收音機、學生互打手機等來認識電電磁運動。

③介紹聲的傳播、光的傳播等。這些是與學生們生活緊密相關的運動形式。

關于原子內部的運動與第一節介紹過的原子結構是密不可分的，原子內部有兩種不同運動：一種是核外電子的運動，如導體的導電是原子核最外層電子變成自由電子的運動，原子發光、煤、石油、有機物燃燒是核外價電子的運動；X光、紅外線、激光都是核外內層電子運動。另外一種是核內的運動，常見的是放射性現象，放出α、β、γ三種射線。這三種射線對生命物質都有殺傷作用，原子彈爆炸主要利用這三種射線形成殺傷力，核反應堆為什么要筑起厚厚的防護層，就是防止這些射線影響人體健康，醫療上則用γ射線殺死殘害人體健康的癌細胞。

三、發展空間

（一）“家庭實驗室”指導

（1）觀察油滴在水面上運動。

（2）與媽媽討論做飯中的物質運動形式。

第三節 認識物質世界的能量

一、教學目標

1． 知道一切物體都是有能量，不同運動形式對應不同能量。初步了解光能、機械能、內能、電能、化學能和核能等能量形式。知道各種能量之間可以轉化，初步懂得利用能量的過程就是不同能量之間進行轉化的過程。

2.通過聯系生活，觀察教材圖片，讓學生們自己來認識常見的這些能量形式。通過觀察、討論分析初步認識不同能量之間的相互轉化。

3.通過物質世界不同運動和能量形式的認識，尤其對能量轉化利用的認識，使學生們對大千世界有一個概括的具體的認識，拉近了物理與學生之間的距離，感到物理學就在身邊，物理學與我們人類生活、生產、社會發展有著十分密切的關系。

二、教學過程

1． 讓學生們閱讀課文，然后討論下列問題

①我們日常生活中經常聯系著哪些能量？學生們自己說說每天生活中至少應有哪些能量？

②我們日常生活中消耗的能量是怎么轉化的，即什么能轉化成什么能？

③如果世界上突然沒有電能，整個社會將會怎么樣？沒有光能這個世界又將如何？ ④怎樣認識能源技術革命與人類社會進步的關系？ 2．教師小結，并認識能量的轉化

（1）點燃火柴，觀察光能、內能和化學能及其互相轉化。

（2）啟閉教室內電燈、演示電能、光能和能內及互相轉化。

（3）雙手摩擦或手捋鉛筆體驗機械能、內能及互相轉化。

三、發展空間指導

1． 觀察自己家里的家用電器的能量轉化，填寫下表

洗衣機 電燈 熱水器 電扇 電視 音響 電話

電能變成其他能量形式

2.將一細鐵絲，來回反復彎折，可以折斷鐵絲，這時發現鐵線是否燙手，分析一下這個過程能量轉化。

3.社會調查：（1）市場有一種新型手電筒，不需要電池，晃幾下就可以照明。（2）一種玩具塑料球，從高空落地彈起就可以閃出彩光。通過這些活動讓同學們感受不同能量之間的轉化。

第二章 走進實驗室 第1節：學習科學探究

一、教學目標要求

1.認識到測量是實驗探究的重要環節。知道科學探究的一般步驟，了解安排這些步驟的原因。

2.觀察一些典型的物理現象，初步了解觀察的科學方法。通過觀察常用實驗儀器，認識到測量工具對探究式學習的重要性。

3.激發學生初步的探究意識和對探究的渴望，培養學生對科學的求知欲望。讓學生認識到物理與生活的密切聯系，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理緣由。

二、重點與難點

重點是讓學生對科學探究活動形成一個概貌性的認識，提高學生對物理的興趣。

難點在于培養學生從生活中尋找物理現象，探索物理規律的意識。認識“家庭實驗室”的重要性。

三、教學過程

（1）參觀實驗室

①要求學生明確走進實驗室有兩大任務：觀察奇妙的物理現象和了解實驗室的儀器、設施。

②在實驗室，還應引導學生參觀實驗室的各種儀器、設施，特別是要認識各種常用的測量儀器，為今后學習實驗探究做準備。對這些儀器可以觀看使學生感受物理實驗的氛圍，消除對儀器的神秘感。

（2）認識科學探究的基本要素

教師講故事：

某個星期天，伽利略在比薩大教堂驚奇地發現，房頂上掛著的吊燈因為風吹而不停地有節奏地擺動。他想，脈搏的跳動是有規律的，可用來計時。于是他一面按著脈搏，一面注視著燈的擺動。不錯，燈每往返擺動一次的時間基本相同。這使他又產生了一個疑問；假如吊燈受到強風吹動，擺得高了一些，它每次擺動的時間還是一樣嗎？

伽利略把鐵塊固定在繩的一端掛起來，再把鐵塊拉到不同高度讓它開始擺動，仍用脈搏細心地測定擺動的時間。結果表明每次擺動的時間仍然相同。這個實驗結果證明他的想法是正確的，即“不論擺動的幅度大些還是小些，完成一次擺動的時間是一樣的”。這就是物理學中擺的等時性原理。

后來，人們對擺動繼續深入研究，不僅進一步發現了擺的周期與擺長間的數學關系，并據此發明了鐘表。

然后請學生們一起討論，回答下面幾個問題。

伽利略通過觀察，發現了什么值得注意的現象？伽利略怎樣提出問題？并做出什么猜想？伽利略怎樣證實了自己的猜想？科學家對擺動規律的探究經歷了怎樣的過程？

（發現問題，提出問題，猜想與假設......）

（3）學習建立家庭實驗室。

簡單地介紹如何利用周圍的事物建立實驗室

使學生認識到，學習物理，不僅需要動腦，還需要動手；物理學不僅有用，四、教育學生遵守實驗室守則

一、中小學實驗教室是開展實驗教學、實驗研究及課外科技實驗活動的專職場所，不得用于與實驗教學無關的活動，不得堆放公、私雜物。

二、中小學實驗教室要配備足夠有效的滅火器材，并制定和落實安全防范措施。

三、中小學生必須熟悉實驗教室的安全規則，并要嚴格遵守實驗教室的紀律。

四、中小學實驗教室要經常保持清潔整齊，及時通風換氣，排除有害氣體以及實驗時產生的廢液。

五、未經任課教師或實驗教師允許，任何人不得動用儀器、藥品及其它實驗材料，不得擅自拆卸儀器、設備，實驗教室的公共財產不得帶出室外。

六、實驗前，學生應按教師的要求，檢查儀器、藥品及有關實驗材料是否齊全和完好，如有缺損，及時報告。未經任課教師或實驗教師批準，不得進行實驗。

七、實驗時，學生要注意人身安全，要愛護儀器設備，要節約藥品、水、電等實驗材料。

八、實驗完畢，學生應按要求整理好儀器、藥品以及其它實驗材料、儀器，設備若有損壞或丟失，要及時報告任課教師，并如實填寫儀器報損單。任課教師與實驗教師協商后，可根據有關制度準予報損或責成賠償。

九、經任教教師允許后，學生方可離開實驗教室。

十、任課教師、實驗教師和學生課代表應按要求填寫《實驗登記表》。

第2節 測量：實驗探究的重要環節（兩課時）

一、目標要求

1.使學生了解統一計量標準的意義。熟悉長度的國際單位制單位，以及與其他單位的換算。學習使用刻度尺，了解零點(零刻度線)、分度值、量程等概念。了解誤差，練習多次測量求平均值減小誤差的方法。學習記錄、分析、表達數據和結果。

2.通過一些實例練習測量長度的方法。訓練使用測量工具的規范操作。通過測量活動，從中體會、練習靈活運用知識的方法和技巧，培養學生靈活運用知識的能力和創造性思維。

3.通過規范學生的操作行為，培養嚴肅認真，實事求是的科學態度。訓練實驗技能的同時注意培養良好的實驗習慣。

二、重點和難點

長度的測量是本課時的重點，理解長度測量的基礎性是本課的難點。

三、教學過程

本節分為三個教學板塊：②測量長度的要點；③綜合的測量活動。1． 教師講述計量的重要性；

①測量是科學實驗的重要環節。物理量的測量首先要規定它的標準量，并以之作為單位，將待測物理量與它的標準量進行比較。以魯班制定中國木工尺為例，說明了統一計量標準的重要性：國際單位制是進行科學、科技、貿易交流的保障。測量本質上是比較，是將被測物和標準物做比較。

“如果不許使用尺子，你怎樣測量教室的長和寬?”學生可能提出各種各樣的測量方法，選其中之一進行實際測量，比如請一高一矮兩位同學用步來量教室的寬，必然得出不同的結果。教師就此向學生指出，同一長度的測量得不出統一的結果是沒有意義的。然后讓學生討論怎樣才能得出統一的結果呢?通過這個活動和魯班的故事，啟發學生認識建立長度標準的必要性，同時認識長度單位以及國際單位制。中國古代在計量方面有許多舉世矚目的成就，特別是秦始皇統一度量衡，老師可適當介紹，以增強學生的愛國意識和民族自信心。

2．長度測量是最基本的測量。

①要求學生認真觀察刻度尺的零點(零刻度線)、分度值、量程三項內容。使學生明確，今后凡對有刻度的儀器，都要先弄明白這三項內容，比如溫度計、帶游碼的天平、電流表以及電壓表等等。再學習學生使用毫米刻度尺測量書本的寬。并示范。

②明確長度測量的重要意義，向學生講解，物理學是一門實驗科學，而測量是實驗的基礎，可以說沒有測量就沒有物理學。物理學實驗的許多測量儀器的讀數是以長度的讀數為基礎的，因此長度測量是最基本的測量。刻度尺的讀數方法，對所有測量儀器的讀數具有普遍意義．這就是掌握好長度測量的意義。

3．實驗活動--“建立你的信息檔案”。

要求通過測量，認識自己，認識同學，學生會很感興趣。老師應注意引導學生，利用學生自己的身體練習估算能力，使學生在頭腦中形成測量物理量的具體觀念。

4．測量長度的幾種方法：

累積法：測細銅絲的直徑。把細銅絲緊密地排繞在鉛筆上若干圈，測出這個線圈總長，計算出細銅絲的直徑。

平移法：測乒乓球直徑。

替代法：測曲線的長度。

輪轉法：用輪子的滾動來測長度，如利用自行車輪測出弧形遺跑道的長度。

長度=輪子周長×輪子轉動的圈數。

四、作業：

1．“自我評價”參考答案：

（1）通過皮尺測得20步走過的距離，然后除以10即可。

（2）圖（a）為正確操作。

2．“物理在線”指導

納米技術的崛起引發了世界范圍內的納米熱潮，教師可以結合“參考資料”中提供的內容對學生進行課外活動的指導。另外在這一技術逐漸應用于日常生活領域的同時，許多虛假的納米商品也紛至沓來，教師可以針對這個問題給予學生指導，讓學生養成利用物理知識分辨偽科學的意識。

第3節 活動：降落傘比賽

（兩課時）

一、目標要求

1.了解科學探究的基本要素。知道長度、時間與面積測量的基本原理。

2.體驗學生自主探究活動過程，領悟“控制變量”等科學研究方法。經歷長度、時間與面積測量過程，體會物理測量的基本方法，會根據測量對象選擇適當的儀器。

3.通過經歷探究過程，樹立善于參與討論與交流，勇于發表自己的觀點與成果的意識。通過參與探究活動，培養尊重事實的科學態度，以及善于與他人合作的精神。激發學生對科學探究活動的熱情，以及通過科學探究解決生活實際中的物理問題的興趣。

二、教學過程

一、導入：

展示“通知”，學生閱讀過后，教師：同學們，高不高興？生：高興。師：想不想在比賽中獲勝？生：想。師：為了在明天的比賽中獲勝，現在我們一起來準備好不好？生：好！

二、引導研究： 1．材料的準備：

不論做什么事，我們都要先寫好計劃，為了明天的比賽，我們先應干什么？（制降落傘），想一想你打算用什么做材料？（讓學生舉手回答，如紙、布、塑料等，然后綜合得出最好的），還要什么？繩子。

2．儀器的擇：

①對降落傘還有什么要求？教師用手在通知書上指出。（20g），20克究竟是多少？我們用什么來稱？磅秤？桿秤？案秤？（讓學生回答），為什么？（因為它們的分度值不同，應該選擇分度值較小的天平秤），你們會使用天平嗎？過一會兒大家一起研究研究。

②我們再看一看，還有什么要求？（指出3米）。

怎樣測出高度是3米？需要什么儀器？（刻度尺）

③比賽是比什么？（時間長為勝），那么這又要什么儀器？（秒表）3．天平的使用

我們準備了所需的器材，下面一步就是要會使用這些儀器了，上節課就布置了，要求同學們在圖書室或上屆初二學生的物理書上自己找一找有關天平使用的方法，你們找了嗎？有誰會使用天平，請給同學們說一說。學生說后，教師再邊演示邊講解。

4．秒表的使用

我們一開課就講了怎樣學好物理，請同學說一說？教師再復述一次，秒表如何使用，現在就要用上這一方法。我們先要猜一猜：上面一些按鈕是干什么的，然后試一試。證明自己的所想是否正確。（讓學生，討論、試一試），然后讓學生演示，教師綜合。

5．我們即準備了所需的儀器，又會使用。現在我們應該考慮什么？（怎樣讓“降落傘”在空中停留時間最長，哪些因素影響下降的速度？），這一問題、也需要自己猜想、實驗，我想：由于時間和環境有限，現在大家自己想一想，課后再試一試，剩下的時間我們就一起來熟練一下天平、秒表的使用。

三、比賽活動。

第三章 聲

第1節 什么是聲音

一 目標要求

1.初步認識聲是由物體的振動發生的，聲的傳播必需依靠介質，聲具有能量。了解在不同介質中聲的傳播速度是不同的，聲在固體和液體中的傳播速度比在空氣中快。

2.通過觀察發聲現象，能簡單地描述所觀察到的發聲體的共同特性，培養學生初步的觀察、對比和概括能力。通過聲傳播的實驗探究，讓學生初步學習在觀察現象中發現問題，提出問題的能力。讓學生參與實驗探究，初步學習實驗探究的方法，體會科學探究的重要性。

3.通過本節學習，讓學生知道我們生活在聲的廣袤空間中，聲可以表達豐富多彩的情感，通過聲可以獲取大量的信息。使學生初步領略聲在人類社會生活中的作用，從而引起對聲的好奇，激發求知的欲望。二 重點和難點

重點聲音發生的條件。難點聲波 三教學過程

1.情景創設、提出問題

展示教材中圖3-1-

1、圖3-1-2讓學生看圖后，進行思考，討論一些問題，動物都能發聲嗎?舉例說出各種動物(狗、貓、鳥、蟬等)是怎么發出聲的?你是怎么會聽到聲音的?聲音是什么?聲音有什么作用?讓學生自由發揮，把學生帶入聲的世界，在討論中切入本節主題：聲的產生和傳播。

2.過程展開

（1）觀察發聲體在振動。

讓學生根據身邊的器材例如刻度尺、橡皮筋、紙、塑料薄膜等發出聲音，進行體驗，當物體振動時可以聽到什么?當物體停止振動還能發出聲音嗎?讓學生用自己的語言描述物體發聲時的共同特征，總結出發聲的物體都在振動，聲音是由物體的振動產生的這一結論。

對于發聲時，振動不明顯的現象比如敲擊鼓面和音叉發聲，可用實驗進行演示。將紙屑放在鼓面上，讓學生觀察敲擊鼓面發聲時和用手按住鼓面使鼓不發聲時紙屑的情況，學生雖然沒看到鼓面的振動，但可從紙屑是否被彈起判斷鼓面是否在振動；將懸掛的泡沫塑料小球接觸音叉，讓學生觀察音叉發聲和不發聲時小球的情況，判斷音叉是否在振動。進而提出問題：紙屑和小球在什么時候被彈起跳動?也可以讓學生用手觸摸喉頭進行發聲，感覺聲帶在振動。

為了提高學生學習的興趣，舉P43動物與聲音中的例子，著重指出哪個部位在發出聲音，引出聲源的概念。

（2)聲波

與水波相比較引出聲波。進行如下描述：“......這樣空氣中就形成密疏相間的波動，以鼓面為中心向遠處擴展......”可以以鼓心為中心，用兩種不同顏色的圓，把空氣的密和疏向四周傳播形象地畫出來。

通過對兩種現象進行比較，引出聲波的概念。鼓面振動使周圍空氣振動，并且這個振動由近及遠地傳播，聲波是聲源的振動在空氣(或其他物體)中的傳播。振動的傳播，實質是能量的傳播，就像小石子在水面激起水波，水波使小紙片上下運動。因為聲波有能量，所以聲波傳入耳中會使耳膜振動，我們就感覺到了聲音。

（3）聲的傳播需要介質

聲在空氣中能傳播，在固體和液體中也能傳播。為什么運動員在水下能聽到音樂進行花樣游泳?或讓學生自己舉例說出固體和液體也能傳聲。

聲在真空中能傳播嗎?學生可進行猜測，教師可以引導他們提出證明猜測正確性的方法。學生可能提出許多方案，只要學生說出把聲源放到真空中和不在真空中所產生的情況進行比較，都是正確的，并對其進行鼓勵。

像教材中一樣安排 “聲的傳播”的實驗探究，讓學生通過探究初步認識聲不能在真空中傳播，聲的傳播需要介質；電磁波可在真空中傳播，電磁波傳播不需要介質。

實驗過程中啟發學生不斷提出問題并思考問題，比如罩內手機的應答聲是怎么傳到耳中的?當抽氣機抽去罩內的空氣時手機的應答聲音變小，讓空氣重新進入罩內時，聲又變大，這是為什么?為什么始終能看罩內手機屏上信號的顯示?鼓勵學生根據已有的知識對探究過程現象發生的原因，可進行猜測與討論，然后再得出結論。如玻璃罩內手機的應答聲變化說明聲的傳播需要介質，聲波不能在真空中傳播。雖然聽不到真空中的手機的應答聲，但能看到顯示，說明了電磁波可在真空中傳播。

船上的人是怎么會聽到遠處船只航行的聲音的?暖氣管是怎么把敲擊聲傳遍樓內各處的?通過對這些問題的思考可以讓學生進一步了解能聽到聲音所需要的條件。

觀察教材上的圖3-1-

10、圖3-1-11開拓學生的知識面，并讓學生領會到振動并不一定能感到聲音；要感到聲音，必須要有聲源，介質和接收器。

（4)聲速

提問：田徑比賽時發令槍的煙霧和槍聲應是同時發生的，為什么遠處先看到煙霧后聽到槍聲?

在討論交流中讓學生知道光和聲的傳播都需要時間，從而引出聲速的概念。但光比聲傳播的速度快得多，因此遠處的觀測者先看到煙霧后聽到槍聲。估測聲速時可忽略光傳播所需要的時間。測出從看見發令槍冒煙到聽到槍聲所需要的時間，就可估測出的聲速。這種估測可能會有較大的誤差。再讓學生想出其他測聲速的方案。只要學生說出要測出聲速，必需測出聲源到接收器的距離和聲源振動到被接收器接收所需要的時間，利用v=s/t 就可。

聲的傳播快慢與哪些因素有關可讓學生進行猜測，然后引導學生看聲速表，幷對各種不同介質進行比較，知道聲速與溫度和介質有關，在常溫下空氣中的聲速為340m/s。認識到固體中的聲速最大，其次是液體，聲音在空氣中的傳播速度最小。

（5)人耳的聽聲能力

在學生認識了聲音和物體振動的關系的基礎上，提出頻率的概念。只要學生知道人耳對聲的感覺有上下限(20Hz－20 000Hz)，在此基礎上，對超聲和次聲下定義，然后對耳朵的構造進行介紹，并教育學生不要損害耳朵，保護自己的聽力。

第2節 樂音的三個特征

一、目標要求

1． 能從日常生活的直接感受中知道樂音有音調、響度和音色的區別。常識性知道音調的高低與聲源振動的頻率有關，響度的大小與聲源振動的振幅和離聲源的遠近有關，不同發聲體發出的音色不同。

2.通過觀察聲波的圖形，初步學習利用儀器進行探究，觀察圖形進行分析的方法。

3.通過觀察波的圖形，使學生初步體會到科學探究不能光憑人的感觀，還要借助于儀器，初步建立利用儀器進行測量的觀念。

二、重點和難點

難點音色的認識

三、教學過程

1.情景創設、提出問題

放音樂，提出同樣是樂音它們有什么區別的問題。啟發學生自己得出聲音有大小、高低之分，不同樂器發出的聲音是有區別的。然后總結出樂音的三特征。再提出這些特征與聲源振動情況有什么關系的問題。

2.過程展開

（1）實驗探究音調的高低

組織學生用刻度尺做此實驗。然后進行討論：刻度尺伸出桌面的長度不同，所發生的振動現象有什么不同?由此聽到的聲音有什么不同?主觀感受的音調高低和刻度尺振動的快慢有什么關系?

再次提出頻率的概念，并復習其單位。強調一下音調決定于聲源振動的頻率，一般情況下聲源振動的頻率大，主觀感受的音調就高。

指導學生閱讀“一些聲的頻率表”，重溫人耳可聽聲的頻率范圍及其對超聲、次聲的定義。

（2）設計響度的演示

①學生根據生活經驗比較容易猜測到響度與物體振動的幅度有關，因此可以再由學生通過自己設計的實驗進行證實，例如利用將一根橡皮筋拉緊，輕輕撥動和重撥聽一聽所發出的聲音有什么區別?

②通過敲響隊鼓，敲擊由輕逐漸加重，讓學生觀察鼓面上泡沫塑料小球的跳動的變化，同時聽鼓聲的變化。啟發學生自己得到響度與振幅的關系。

③另外，輕輕搖動響鈴，使前排學生可聽到鈴聲。后排學生幾乎聽不見，表明響度還與離聲源的距離有關。

（3）音色

播放不同的樂器演奏的同一個調的同一首曲子，讓學生區分是什么樂器演奏的，進而向學生提出問題：你是憑什么區分出不同的樂器呢？學生會感性地認識到在音調響度都相同時不同聲源發出聲音的不同就是音色的不同。

（4）觀察聲波的圖形

觀察聲波的圖形的實驗，主要目的是讓學生比較形象地認識聲波，同時引起他們學習的興趣。

介紹：話筒把聲信號轉變為電信號，輸入示波器后可在熒光屏上顯示出相應的圖象。通過演示，只要讓學生知道看不見的聲波可通過儀器顯示，借助儀器是科學研究所必需的。

讓學生通過觀察兩個頻率不同的音叉發出聲的波形，獲得具體的感性認識。使學生知道不同頻率的聲音在波形上有什么區別。然后可讓不同的學生在話筒前發聲，觀察其波形。用不同的力敲擊同一音叉，觀察波形，使學生知道不同響度的聲音在波形上的區別。指導學生觀察不同樂器產生的聲波波形的區別。波形圖包含了樂音的三特征。

3．作業。

第3節 奇異的聲現象

一、目標要求

1.了解回聲和共鳴。了解混響現象。

2.通過閱讀文字以及欣賞圖片獲得生活和自然中回聲和共鳴的知識，培養學生的閱讀能力。

3.通過回聲，共鳴有趣的聲現象的介紹，使學生領悟到物理就在我們身邊。通過閱讀 “動物與聲音”，體會現實世界聲音的豐富多彩，培養學生熱愛生活熱愛科學的情感。

二、重點和難點

重點回聲。共鳴是難點。

三、教學過程

1.回聲

由美麗的弋陽圭峰四聲谷出現的回聲現象，引出回聲概念。

回聲是聲波的反射在人耳引起的感覺。可向學生提出，為什么離障礙物距離近時就感覺不到有回聲呢?讓學生知道回聲和原聲至少相差0.1秒以上才能感覺有回聲。如果原聲和回聲間隔不到0.1秒，回聲與原聲混在一起，可加強原聲。

由學生舉出自己所知道的回聲現象，并進行解釋。

簡介回音壁、三音石、鶯鶯塔等建筑中的聲現象，引起學生興趣，激發學生學習熱情。并進行愛國主義的教育。

2.混響、混響時間

聲波在大廳中傳播時，被四壁不斷反射，即使在聲源停止聲輻射后，還會有聲音的感覺，但由于聲波的能量，不斷被四周的墻壁和其它障礙物吸收，所以當聲源停止振動后，聲音只能維持有限的一段時間，這種現象叫混響，所維持的這段時間叫混響時間。

3.用音叉演示共鳴現象

如教材中第42頁圖3-3-5，敲響右邊的音叉，左邊的音叉也會發聲，并把懸掛的泡沫塑料小球彈起。提出下列問題并組織學生進行討論。

右邊的音叉振動，通過什么傳播給左邊的音叉？如果是真空，左邊的音叉能振動嗎？

如果左邊換個不同頻率的音叉，還能發生此現象嗎？

通過觀察和討論，使學生對聲波和共鳴有了感性認識。知道右邊的音叉振動產生了聲波，聲波具有能量，當左邊的音叉與右邊音叉頻率相同時，獲得能量最大，以至于振動，發出了聲音。接著給共鳴下定義：由一個物體振動發出聲音，引起與它振動頻率相同的另一個物體的振動而發聲的現象叫共鳴。

指導學生閱讀教材中關于共鳴的故事。可以讓學生自由發揮，列舉生活中的共鳴現象。

4.教材中第42頁和第43頁的圖可讓學生自己閱讀，其內容包含了聲的多方面知識，如聲音傳遞信息，聲可在水中傳播，超聲，次聲，回聲現象等。可提出問題幫助學生在圖中獲取信息。

四、作業：

（一）“自我評價”參考答案

1.當聲音在傳播過程中碰到障礙物被反射回來,反射回來的聲再次被接收稱為回聲.（二）“家庭實驗室”指導

1.回聲一般比原聲要弱得多，這是因為聲波在傳播過程中有一部分能量損失。回聲的強弱還與聲波所撞擊的材料有關。有些材料反射聲波的能力強，有些材料能吸收投射到它們上面的大部分聲波。研究材料反射和吸收性能，在聲音的應用方面是很有意義的，通過這個實驗使學生對材料的聲性能有些了解。

2.每個物體都有自己的固有頻率，當敲擊其中一個裝有水的高腳杯時，另外一個發出了相同的聲音，說明它們的固有頻率相同，發生了共鳴現象。通過這個實驗，讓學生知道共鳴是要有條件的。

第4節 噪聲

一、目標要求

1.了解噪聲的來源和危害。知道防止噪聲的途徑。

2.通過體驗和觀察，了解噪聲的來源。結合前面所學的關于“聲產生和傳播的條件”的知識：，思考防止噪聲的途徑。

3.在知道噪聲危害的基礎上，自覺培養社會責任感，注意養成良好的社會公德，增強環境保護的意識。

二、重點和難點

提高學生環境保護的意識是本節的重點。

三、教學過程

1.情景創設、提出問題

讓學生感受用鐵皮刮玻璃和敲擊音叉所發出的聲音.并觀察示波器中兩種聲音的圖形。學生感受到音叉發出的聲音悅耳，而鐵皮刮玻璃的聲音刺耳難聽，令人煩躁不安。再讓他們比較在示波器中顯示的兩種波形的區別，學生通過感受和觀察,從物理和環保初步認識噪聲。

2.過程展開

結合圖3-4-1和圖3-4-2 是噪聲的兩個例子.采取分組討論的方式，指導學生閱讀教材,并對如下問題進行交流討論：

①什么是噪聲?

②為什么有時樂音也是噪聲?

③舉例說明噪聲對人的危害。

④根據第46頁的表，將一天中通常可能聽到的聲音的響度作一估計，描述你對這些聲音的主觀感覺。

⑤減弱噪聲的方法有哪些?有關這方面你能做哪些工作? 教師在學生討論的基礎上進行總結：（1）噪聲及其來源

強調從環保的角度,凡是妨礙人們工作,學習和生活以及對要聽的聲音起干擾的聲音都屬于噪聲.噪聲來源大致為以下幾方面:

交通運輸噪聲；施工噪聲；社會生活噪聲；工業噪聲。（2）噪聲的大小及危害

噪聲的等級由響度的單位分貝來表示。指導學生閱讀教材P46的表,引導學生注意在這些環境中的的分貝數，讓曾經體會這些噪聲污染的學生描述當時的主觀感受。同時，可以結合《中華人民共和國環境噪聲污染防治法》中對于城市、工業區等區域內噪聲標準的界定，說明噪聲在當代社會造成的危害已需通過法律進行防治，提高學生的公民環保意識以及法律意識。

另外，可以向學生說明，噪聲除了對人生理和心理有影響外,噪聲還有其他危害,如噪聲能導致工作設備“疲勞”以至斷裂,例如噴氣式飛機發出的聲音能將附近的建筑物的玻璃窗震裂。

（3）如何使噪聲小些

以聽到聲音的條件為線索，引導學生想出減弱噪聲的途徑。減弱噪聲有三條途徑,聲源處減弱；傳播過程中減弱；人耳處減弱。教材中圖3-4-4,圖3-4-5,圖3-4-6分別是這三條途徑的例子。吸音的物質可作為制造聲音屏障的材料,結合第44頁的“家庭實驗室”(探究聲的反射與共鳴)，讓學生選擇最適合做聲音屏障的材料。

四、作業

“走向社會”指導

可以讓學生寫一篇關于學校或社區周圍噪,聲來源的調查報告,提出減少噪聲的建議.做一份呼吁人們采納這個建議的海報.第5節 聲與現代科技

一、教學目標

1.了解聲在現代技術中的應用。

2.通過閱讀文字、圖片,觀看錄像資料,獲得有關聲知識的應用。

3．介紹聲在現代技術中的應用，培養學生熱愛科學的情感。

二、重點和難點

重點在于培養學生熱愛科學的情感。

三、教學過程

1.情景創設、提出問題

先讓學生觀看有關動物利用聲的動畫和錄像.重新看P43圖3-3-6(動物和聲音).可提出以下問題:什么是超聲波、次聲波？動物是如何利用聲音的?你知道哪些聲在生活和其他方面的應用？進而組織學生進行課堂討論。

2.過程展開

（1）超聲是個多面手

超聲波與可聽聲有一樣的傳播速度,并遵循反射、折射和繞射等傳播規律.但由于頻率很高,因此又具有奇特的性質，例如在均勻的介質中定向直線傳播；與一般聲波相比，它的功率很大等等。利用超聲波的這些特性，可以為人類服務。

讓學生觀察教材中圖3-5-1聲納探測的示意圖，提出一些問題：聲納能測距的原理是什么？利用聲納測量海底的深度,需要知道什么?需要測出什么?然后利用什么公式進行計算? 并引導學生通過思考復習有關聲速的概念以及回聲現象后，了解聲納測距、定位的原理。

教師還可介紹根據反射波的強弱可測出被測物的大小和形狀.并由此進一步說明教材中圖3-5-3的B超的基本原理。

解釋超聲加濕器。

（2）次聲本領大

次聲波的頻率大至為1Hz-20Hz,由于次聲的頻率很低,因此顯示出它種種的特性.最顯著的特性是傳播的距離遠,而且不易被吸收。

指導學生閱讀教材,并對次聲的應用進行歸納。向學生簡單解釋海洋中的次聲以及自然災害中產生的次聲等等。根據教學資源提供的內容進行進一步的展開。

（3）聲識別技術介紹

第四章 在光的世界里 第1節 光的傳播

一、目標要求

1.理解光沿直線傳播的條件，認識反射、折射現象。 了解光在真空中的傳播速度c＝3×108m/s。了解光的在社會生活與生產中的一些應用

2.觀察光在空氣、水和玻璃中傳播的實驗現象，認識光沿直線傳播是有條件的。通過討論“光傳播的是什么”，了解光是傳播能量和信息的重要載體。

3.通過介紹墨子在光學中的貢獻，激發學生的民族自豪感，進行愛國主義教育。通過對光沿直線傳播的探究性學習活動，使學生認識到理論的片面性。

二、重點與難點

設計與組織關于“光總是沿直線傳播嗎”這一問題的探究活動是本節的重點和難點。

三、教學過程

1.實驗探究過程設計

實驗前展示一些霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、節日夜空中的多彩的激光等優美圖片或視頻，讓學生欣賞絢麗景象的同時認識到大自然中有許多光沿直線傳播的例子，在輕松的環境中進入這節課的學習。

光在空氣中沿直線傳播，學生在小學科學中已經知道，“光總是沿直線傳播嗎？”引導學生探究“光沿直線傳播的條件是什么？”

引導學生設計實驗

（1）光在遇到其他物體，在界面處發生反射；（2）光遇到其他透明物體，在界面處發生折射：（3）在同種不均勻介質中，光線可能發生彎曲。

在探究活動中要求給每組學生配備激光筆，教師要強調激光束一定不能直射入眼睛。可以把激光筆發出的激光束照射到光滑的桌面以及小平面鏡上，觀察反射現象。用激光筆發出的激光束照射到水中或玻璃中，觀察激光束在玻璃或水中的傳播路徑。為了能看到水中的光路，可以在水槽的里面鋪一張白紙作襯，也可以在水中滴少許牛乳或墨水。光在同種不均勻介質中傳播的實驗難度較大，建議課上放一段實驗的視頻，有興趣的學生可以課下探究。

通過以上探究，教師應該引導學生對所觀察到的物理現象作出總結，并得出“光在均勻介質中沿直線傳播，光在兩種介質的交界面，發生反射和折射”這一結論。

2．光的傳播速度

在真空或空氣中的速度c＝3×108m/s。光在各種介質中的速度都比在真空中的小。在此，可以介紹諾貝爾獎獲得者朱棣文使光在特殊介質里1s只傳播幾米，增強民族自信心。

為了使學生理解光速有多快，教材中用一幅漫畫加以注解，形象生動地說明光速非常快。教學時應使學生了解真空中的光速是宇宙間最快的速度，并記住c＝3×108m/s這個重要的物理常數。

四、作業

（一）“自我評價”參考答案

1.可以。根據光在均勻介質中直線傳播的規律，將兩條光線作反向延長，交點即是室內電燈的位置。

2.7.46

3.瞄準器等。

第2節 光的反射定律

一、目標要求

1.了解光的反射現象，知道法線、入射角和反射角的含義。理解光的反射定律。認識反射現象中光路的可逆性。知道什么是鏡面反射，什么是漫反射。

2.經歷探究“光反射時的規律”，獲得比較全面的探究活動的體驗。通過“小制作”和“我的設計”，學習控制光束方向。通過對比觀察，了解鏡面反射和漫反射的主要差異。

3.在探究“光反射時的規律”過程中培養學生的科學態度。鼓勵學生積極開展小發明、小制作活動，認識平面鏡在科學技術、生產和生活中的廣泛應用。通過“走向社會：太空鏡”，提高學生將科學技術應用于生活和社會的意識。

二、重點與難點

重點光的反射定律，難點是應用反射定律控制光束方向和鏡面反射與漫反射的成因。

三、教學過程

1．實驗探究過程設計

（1）課題的引入

讓學生認識到人類主要通過眼睛來獲得信息，我們能夠看見物體，是因為物體表面都能反射光，由此說明探究光的反射規律的意義。

（2）光的反射定律的教學

1.實驗材料準備

材料：激光筆、平面鏡、白紙板、量角器、紙筒（牙膏盒）等。2.實驗過程

（1）用光反射實驗器演示光的反射規律：

圖4-2-1所示是光的反射實驗器,實驗器的底座上豎立著一個白色的光屏，光屏的平面上刻有角度，中間為0o, 0o的正下方O點處是放在底座上的小平面鏡，用一條細小光束代表光線沿光屏的平面照射到平面鏡上的0點處，這時光屏的平面上將顯示入射光線A0以及由平面鏡反射出來的反射光線0B。

講述①什么是法線，什么是入射角和反射角。引導學生根據前面的實驗結果總結出反射規律

反射規律探究結束后，讓學生做一些應用反射定律控制光束方向的練習，為平面鏡成像的學習做一些準備。在教科書圖4-2-3的小制作中，為什么要求兩塊平面鏡要保持平行，并與水平方向成45°？可以引導學生用光的反射定律來證明。在設計“將光偏轉180°的裝置”中，可以讓學生思考設計還有什么缺陷，怎樣改進。

2.關于光路可逆性的教學

讓學生看課本圖4-2-5小貓和小聰的漫畫，為什么有這種現象？光反射時光路的可逆性，再由學生做一下有關的實驗，教師站在教室外，通過平面鏡觀察學生，學生也一樣觀察教師。

3.鏡面反射和漫反射的教學

如果有太陽光射入教室，也可以演示太陽光斜射在平面鏡上，會在墻上產生一個明亮的光斑；用白紙反射則不會產生光斑。提出問題：這是為什么？

反射定律是以理想化的光線為研究對象，每一條光線在發生反射時，無論是鏡面反射，還是漫反射，都遵守反射定律。當反射面是一個光滑平整的鏡面時，平行光束里各條光線的入射角都相等，根據反射定律，反射角也相等，所以，反射光束仍然是平行光束，這種反射是鏡面反射。圖4-2-10中，平行光束照射到凹凸不平的反射面時，這反射面可以看成是由許多小的平面組成，據此，可引導學生解釋漫反射的原因。問題：黑板“反光”是怎么回事？

第3節平面鏡成像

一、目標要求

1.了解平面鏡成像的特點。平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。了解日常生活中平面鏡成像的現象。

2.經歷“平面鏡成像特點”的探究過程，學習實驗探究的基本思路和方法。通過折紙，感悟虛像的形成原因。

3.在探究“平面鏡成像特點”中體會克服困難、解決問題，“發現”成功的喜悅。通過對桂林山水的圖片觀察，感受大自然的美。通過對平面鏡的物與像對稱的討論，領略平面鏡成像中的簡潔對稱之美。通過實驗，培養實事求是的科學態度。通過利用平面鏡的小發明、小制作，認識平面鏡在科學技術、生產和生活中的廣泛應用。

二、重點與難點

重點是設計探究平面鏡成像特點的實驗探究活動，難點是虛像概念的建立過程。

三、教學過程

1.實驗探究過程設計

學生對平面鏡很熟悉。通過節首圖“桂林山水”，將平面鏡的概念進一步拓廣，同時學生能感受大自然之美。

在平面鏡成像實驗探究中，要解決兩個問題：一是掌握平面鏡成像的特點，二是要學習實驗探究的基本思路。

（1）創設情景，提出問題

讓學生觀察自己在平面鏡內所成的像，并對成像的大小提出看法。通過觀察，很多同學會象小聰一樣，得出像比物小的想法。老師可以象小明那樣把手放在鏡子上，得出不同的結果。在此情景下，學生產生認知沖突，提出平面鏡成像到底有什么規律的問題。

（2）設計實驗，進行探究

制定計劃與設計實驗是本節課的重點。要讓學生展開想象的翅膀，通過討論，確定實驗器材，制定實驗計劃及實驗步驟。在課堂討論中老師可適當提問加以引導，這樣做可充分調動同學思維的主動性，使學生思路更加清晰，實驗更有興趣，實驗探討更有創造性，使學生有了敢于思考，敢于探索，敢于創新的精神。

用玻璃板作平面鏡，用相同的物體與像進行比較，通過視覺和觸覺來感知虛像，是這個實驗設計的三個極巧妙之處。如何讓學生想到這些方法，是設計探究的關鍵。教材中，在實驗中發現問題，學生討論交流，以對話為路標，來經歷這個設計過程。

探究中，應該讓學生把蠟燭至少換一個位置，再重做一遍實驗。這樣要求的目的，是為培養科學態度，以免由于為了節省時間而忽略缺少必要實驗的環節，長此以往，會使學生養成不良的研究習慣，或形成以偏蓋全的片面的思維方法。

（3）分析與論證，提出新的猜想與假設

在學生對若干次實驗結論的分析時，要引導學生感知對稱之美，提出關于物距和像距的猜想，進行探究。

學生的探究活動，因為具有示范作用，所以要求學生按探究的環節進行。為了使學生通過動手實驗，自己總結出規律，老師要積極引導學生討論交流，幫助學生制訂探究的計劃。

（4）結論

通過探究活動，要求能總結出平面鏡成像特點：

①像與物體大小相同。

②像和物體到鏡面的距離相等。

（5）實驗探究中的幾點說明

找出物體在平面鏡中所成的像的位置，是學生探究出平面鏡成像特點的關鍵。實驗時選用的玻璃要薄些，如果用厚玻璃做這個實驗，可能會看到兩個不重合的像。為了準確總結出“物像等距”的特點，可以在紙上事先畫好坐標。

這個實驗也可以用兩個相同的跳棋子來做。把一張白紙的半邊涂黑(或貼上一張復寫紙)鋪在桌面上，把一個跳棋子放在玻璃板前面紙的白的半邊上，玻璃板后面就出現清晰的棋子的像。另外拿一個棋子放在玻璃板后面，移動這個棋子，直到看上去它跟像完全重合。這樣做實驗更為簡便易行，學生都可以做好。

2.了解虛像是怎樣形成的

實驗探究中，學生可以通過視覺和觸覺來感知虛像，但很難從根本上理解平面鏡的虛像是怎樣形成的。所以教材的圖4-3-4中，利用反射定律對光束分析，讓學生來了解虛像的成因。為了使同學們能直觀地看到光的傳播過程及成像原理，有條件的老師可以用計算機課件來演示，結合實驗時在玻璃板后面用屏幕接不著像的事實，使同學們理解虛象不是光的匯聚形成的。

在“討論交流”中，用紙條模擬演示過程，學生可進一步形象直觀地認識平面鏡成像的物理過程，從紙條的折疊和展開過程中能形象生動地認識物像關于鏡面對稱的關系。并由此總結出作圖方法。

3.平面鏡成像的一些應用

平面鏡的應用比較廣泛，教師引導學生對身邊的事物觀察，討論一些平面鏡成像的應用，例如水面倒影。也可以作為課后的活動，讓學生調查生活中平面鏡的使用等問題，或搞一些小發明，小魔術如萬花筒等。

第4節 光的折射規律

一、目標要求

1.通過實驗探究，知道折射光線、折射角的涵義，了解光從空氣射入水中或其他介質中時的偏折規律。了解光在發生折射時，光路的可逆性。了解生活中的光的折射現象，并能用光的折射規律進行解釋。

2.經歷“光的折射規律”的探究過程，學習描繪光路、記錄實驗數據的方法。體驗由折射引起的錯覺，在實驗中養成實事求是的科學態度。

3.初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛、親近的情感。

二、重點與難點

重點是光的折射規律，難點是用光的折射規律解釋現象。

三、教學過程展開

1.實驗探究過程設計：

首先讓學生觀看海市蜃樓的圖片（圖4-4-1）或視頻（見所附光盤），引起學生的學習興趣。然后通過觀察圖4-4-2的實驗現象引入課題，從而激發學生的思維，引發學生思考。

用實驗演示光從空氣射入水中的折射現象時，教師應引導學生從實驗現象抽象出光的折射示意圖，最后畫出光路圖，由此認識入射點、入射光線、折射光線、法線、入射角、反射角等，為進一步探究光的折射規律作準備。有許多同學認為反射現象和折射現象二者不會同時發生。但事實上常常是反射和折射同時發生。借助這個演示實驗，要澄清學生的模糊認識。

實驗探究中，先介紹實驗裝置：激光光源、玻璃磚等。讓學生猜想，一束光射到玻璃磚平面上，進入玻璃的光線將沿什么方向行進，如果改變方向，是向界面偏折呢，還是向法線偏折？明確觀察目的和觀察對象。實驗時，應改變入射光線的方向三次，注意觀察玻璃中折射光線的方向怎樣改變，記錄光路。實驗中如何記錄光路，對學生是一個難點。教師引導學生由發光點、入射點、從玻璃的出射點來確定光路。最后，讓學生總結出光從空氣斜射入玻璃中時的折射規律。

2.光路的可逆性：

用實驗模擬小貓叉魚問題，由于折射成像問題比較復雜，讓他們到實際中體驗，使他們相信折射真的產生錯覺。并由此引出折射光路可逆性的討論。

光路的可逆性也可通過實驗來驗證，讓光由空氣射入水(或玻璃)中，記下入射光線、入射點、折射光線的位置，再讓光線逆著折射光線方向射入，讓學生觀察光線是否逆著原入射光線方向射出。

3.物理欣賞：

對折射的奇異現象，要求學生領略物理現象的奇異、美妙，獲得對自然現象的熱愛、親近的情感。用光的折射解釋課文所提供的物理現象對初中學生而言比較困難，因此只要求學生能知道這些現象是由于光的折射造成的，不必要求學生都能夠進行解釋。

第5節科學探究：凸透鏡成像(兩課時)

一、目標要求

1.知識與技能

> > 了解透鏡的種類。

> > 了解透鏡的焦點、焦距，認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。> > 探究并知道凸透鏡成像的規律。> > 了解透鏡在投影儀中的應用。

2.過程與方法

> > 能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。> > 通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。> > 學習從物理現象中歸納科學規律的方法。

3.情感、態度與價值觀

> > 具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和生活中的物理道理。> > 初步建立將科學技術應用于實際的意識。

二、重點與難點

本節教學的重點是探究凸透鏡成像的規律，這也是教學的難點。

三、教學過程

第一課時 認識透鏡(一)談話導入:(二)新授: 1.凸透鏡和凹透鏡認識: ①先讓學生觀察眼鏡鏡片，看看近視鏡片和遠視鏡片有什么不同，然后學生出示各種各樣的透鏡：有的中間厚邊緣薄，有的中間薄邊緣厚，并畫出板圖如課本圖3．1－1所示。再說明透鏡是組成照相機、投影儀、顯微鏡、電影放映機等光學儀器的重要元件。 ②照課本圖3．1－2簡單介紹一下透鏡的主光軸和光心。對于光心，讓學生知道大致在透鏡的中心處即可。

2.想想做做

做課本圖3．1－3的實驗來研究凸透鏡對光的會聚作用。可讓學生分組做，最好人人動手，以增加學生的體驗，要使學生對凸透鏡這種重要的光學元件對光的作用了解得充分一些。這個實驗，可以在陽光下做，也可用平行光源（可用手電筒代替，但距凸透鏡要遠些）做，還可利用平行光源、光具盤和凸透鏡演示。實驗時，可以量出焦距。

用凹透鏡代替凸透鏡實驗，可以說明凹透鏡不能使平行光線會聚，對光有發散作用。3.焦點和焦距

根據實驗現象畫出板圖如課本圖3．1－4所示。介紹凸透鏡的焦點、焦距，并在板圖上用符號標出。對于學習基礎好的學生，還可以進一步說明：

①凸透鏡的會聚作用是由于光線通過它的兩側表面發生兩次折射造成的；

②焦距的長短反映了凸透鏡會聚作用的強弱，焦距短的會聚作用強（光線通過后偏折得厲害）；

③凸透鏡表面的凸起程度決定了它的焦距的長短：表面越凸，焦距越短。每個凸透鏡的焦距是一定的。

(三)課堂小結,作業.1、拿兩塊透鏡讓學生測出焦距。這個問題已經在“想想做做”的欄目中做過了，這里讓再做一遍，是讓學生加深印象，同時讓他們知道，不同的透鏡焦距是不同的。

2、焦距短的透鏡偏折得更多些。

3、把小燈泡放在凸透鏡的焦點上，小燈泡發出的光通過凸透鏡后就可以變成平行光。這里利用了前面學過的光路可逆性。

第二課時、生活中的透鏡

一、目 標

1、了解透鏡在日常生活中的應用。

2、經歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。

3、通過模擬相機的制作和使用，獲得成功的愉悅。具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。初步建立將科學技術應用于實際的意識。

二、教學過程 1．照相機

①先出示真實的照相機，讓學生仔細觀察照相機的鏡頭，使他們對照相機鏡頭有直觀的印象，指出它的作用就相當于一個凸透鏡，來自物體的光線經過照相機鏡頭后，在膠卷上形成一個縮小的像。

②想想做做

自制模擬照相機，使學生對利用凸透鏡成縮小的實像有較直觀、深刻的印象。同時培養學生的動手能力。

模擬照相機的制作可照圖3．2－2所示。本制作所用材料比較簡單，可由學生自己去找，也可由教師準備。最好每人一套。

找兩個直徑大小相近，長約15cm的圓紙筒（也可用硬紙板折疊成方形紙筒），使一個紙筒剛好能夠套入另一個。在直徑較大的紙筒前面，固定一個凸透鏡。在直徑較小的紙筒前面，固定一個屏幕。屏幕可以用半透明塑料薄膜（或蠟紙、毛玻璃)制作。把較小的圓筒有屏幕的一端朝里，套入較大的圓筒內。這樣模擬照相機就做成了。

把模擬照相機對準某個人或物體，拉動紙筒改變透鏡和屏幕之間的距離，就能使物體在屏幕上形成一個清晰倒立的像。通過獲得清晰像，讓學生感受照相的過程。通過觀察，可以知道，照相機所成的像是倒立縮小的實像。 2．投影儀

投影儀是教學中經常使用的儀器，照圖3．2－4介紹投影儀的構造。讓學生仔細觀察投影儀的投影鏡頭，演示利用凸透鏡可以使物體成放大的像：把投影儀上的反光鏡取下，使光線直接照射到天花板上，調節鏡頭，在天花板上就能得到投影片上圖案的像，讓學生仔細觀察像的大小、正倒。也可用幻燈機演示。通過演示，讓學生對利用凸透鏡成放大倒立實像有較深的印象。

3．放大鏡

放大鏡是凸透鏡，也是常用的光學儀器之一。讓學生用放大鏡看書上的字，并改變放大鏡到字的距離，觀察字的放大情況。說明利用凸透鏡能使物體成放大的像，但這個像與投影儀所成的像是不同的，它是正立的虛像，并且像與物體在同一側。使學生對利用凸透鏡成放大的虛像有一初步的印象。

課后作業：

1、手持凸透鏡在窗戶和與室內的白墻之間移動，移到某個位置時，窗框外的景物能在墻上形成一個清晰、倒立的像。

2、凸透鏡在燈泡和白墻之間移動時，有兩個位置可以在墻上得到所畫圖案的清晰的像。離燈泡較近的位置，像是放大的；離燈泡較遠的位置，像是縮小的。所成的像都是倒立的。

3、找一塊透明的硬塑料板或平板玻璃，在上面滴一滴水即可用來觀察。用它看書上的字，字就被放大了。小水滴就是一個凸透鏡。

三、凸透鏡成像規律

一、目 標

1、理解凸透鏡的成像規律

2、能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。學習從物理現象中歸納科學規律的方法。

3、具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品中的物理學原理。樂于參與觀察、試驗、制作等科學實踐。

二、教學過程：

1．探究凸透鏡成像的規律

教師引導學生進行探究。

通過上一節的學習，我們知道了照相機、投影儀里面都有凸透鏡，放大鏡本身就是一個凸透鏡。他們都利用凸透鏡使物體成像。照相機所成的像比物體小，而投影儀所成的像比物體大；照相機、投影儀所成的像是倒立的，而放大鏡所成的像是正立的。

①引導學生提出問題：凸透鏡所成像的大小、正倒跟物體的位置有什么關系? 然后讓學生提出猜想：照相時物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，而投影儀中物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，看來像是放大的還是縮小的，跟物體和像的相對位置有關；無論照相機還是投影儀，物體和所成的像都在凸透鏡的兩側，而在放大鏡中，物體和像在透鏡的同一側，看來像的正倒很可能跟它與物體是否在同側有關。

②制訂實驗計劃，指導學生做實驗，驗證上面的猜想是否正確。

實驗前先向學生介紹實驗裝置和做法，使學生明白實驗研究什么和怎樣去研究。在學生知道了實驗的目的和做法以后，讓學生按照課本中列出的實驗步驟獨立地去實驗、觀察。課本上沒有用光具座來做實驗，是考慮到許多學校沒有或只有數量很少的光具座。如果有用光具座做實驗，會方便些。

照課本上介紹的方法，先把蠟燭放在離凸透鏡盡量遠的位置，調整光屏與透鏡的距離，使燭焰在光屏上成一清晰的像，觀察像的大小、正倒，分別測量物體、像到凸透鏡的距離，把數據記錄課本上的表格中。

把蠟燭向凸透鏡移近幾個厘米，放好后重復以上操作，當蠟燭移到透鏡的焦點時，在光屏上得不到蠟燭的像。

繼續把蠟燭向凸透鏡靠近，這時在光屏上已經看不到蠟燭的像，用眼睛直接對著凸透鏡觀察蠟燭的像。

在學生實驗的基礎上，讓學生自己總結凸透鏡的成像規律，并讓他們書面或口頭表述自己的觀點。使學生知道：當物體與凸透鏡的距離大于透鏡的焦距時，物體成倒立的像，當物體從較遠處向透鏡靠近時，像逐漸變大，像到透鏡的距離也逐漸變大；當物體與透鏡的距離小于焦距時，物體成放大的像，這個像不是實際折射光線的會聚點，而是它們的反向延長線的交點，用光屏接收不到，是虛像。可與平面鏡所成的虛像對比（不能用光屏接收到，只能用眼睛看到）。 2．虛像和實像

當物體與透鏡的距離大于焦距時，物體成倒立的像，向學生說明這個像是蠟燭射向凸透鏡的光經過凸透鏡會聚而成的，是實際光線的會聚點，能用光屏承接，是實像。當物體與透鏡的距離小于焦距時，物體成正立的虛像。可以回顧平面鏡成虛像的情況，使學生明白實像與虛像的區別。

想想議議

學生們知道了什么是實像，什么是虛像之后，讓他們根據上面探究的結果，討論并總結什么情況下凸透鏡成實像，什么情況下成虛像，凸透鏡所成虛像與平面鏡所成虛像有什么相同之處。

3．再結合凸透鏡成像的規律，進一步認識照相機、投影儀、放大鏡的原理。

①照相機原理和構造

照相機是人們經常接觸的東西，了解照相機的基本結構和原理是有文化的公民應該具有的科學常識。可以用照相機實物或模型與掛圖對照講解：鏡頭相當于凸透鏡，膠卷相當于光屏，機殼相當于暗室，被拍照的物體到鏡頭的距離要遠遠大于焦距才能在膠卷上得到倒立、縮小的實像。為了使學生對照相機的構造和使用了解得更實際些，可向學生介紹照相機的主要組成部分的作用和使用方法，主要是調焦環、光圈和快門。如果有照相機實物，做照相示范就更好。還可以讓學生談自己照相的體會，如何才能把相片照好，提高興趣，活躍思維。同時可以問一些這樣的問題，例如：為了使照片上人像大一些，照相時人應該靠近還是離開照相機一些?

②投影儀的原理和構造

投影儀的構造主要有：鏡頭、投影片、聚光鏡、光源和反光鏡等部分。光源是用來照亮投影片的；聚光鏡為一組凸透鏡，其作用是聚光，增加投影片的亮度；反光鏡是平面鏡，其作用是把射向投影片的光反射到屏幕上。根據凸透鏡成像規律講述投影儀的原理和基本構造，應指明投影片相當于上面實驗中的蠟燭（物體），天花板相當于光屏，鏡頭起凸透鏡的作用。投影片到鏡頭的距離稍大于焦距，所以在幕上能成放大的實像。

在介紹投影片時，需指出投影片應放在凸透鏡的焦點以外，并且距焦點較近，在天花板上才能得到正立、放大的實像。

3、放大鏡原理

凸透鏡作放大鏡，就是利用了凸透鏡能成放大的虛像這一原理。

三、課堂小結，課外作業

①玻璃瓶相當于一個柱面透鏡。當鉛筆由靠近水瓶的位置向遠處慢慢移動時，透過水瓶會看到鉛筆尖逐漸變長，到某一位置時，鉛筆尖突然改變方向。

用凸透鏡做實驗，當鉛筆由靠近凸透鏡的位置向遠處慢慢移動時，透過凸透鏡會看到鉛筆逐漸變大，而形狀保持不變，到某一位置時，鉛筆尖也會突然改變方向。（所用的凸透鏡焦距要比較短）

②“傻瓜相機”也有光圈和快門，只不過它們都安裝在機身里面，傻瓜相機內部增加了一些電子、機械設備，可以根據光線的明暗程度自動調整光圈、快門，不需要人工調節，傻瓜相機也能自動聚焦，不需要手動調焦。

第6節神奇的眼睛

一、本節三維目標要求

1.知識與技能

> > 了解照相機的原理，知道眼睛看見物體的過程。> > 了解近視眼的成因，知道眼鏡是怎樣矯正視力的。

2.過程與方法

> > 動手自制照相機，認識照相機的原理。

> > 通過照相機與眼睛的結構對比，了解眼睛看物體的機理。

3.情感、態度與價值觀

> >.能自覺保護視力，注意用眼衛生。

二、重點與難點

本節教學的重點是眼睛成像的機理，認識近視眼是教學的難點。

三、教學過程

眼睛成像是透鏡成像規律的重要應用。照相機與眼睛有相似的結構，自制照相機，能使學生對利用凸透鏡成縮小的實像有較直觀、深刻的印象。因此，對眼睛成像的認識，可以從自制照相機開始。通過生理學中的眼模型或課件，將生理眼抽象成簡化眼模型。將自制照相機與簡化眼對比，使學生認識到眼睛可以看成是精巧的照相機，眼球中的角膜和晶狀體的共同作用，相當于一個“凸透鏡”，視網膜相當于照相機的底片。從物體發出的光線經過人眼的凸透鏡在視網膜上形成倒立、縮小的實像，分布在視網膜上的視神經細胞受到光的刺激，把這個信號傳輸給大腦，人就可以看到這個物體了。這就是眼睛成像的基本原理。

研究照相機可以使我們認識眼睛是怎樣成像的。反過來，科技工作者們對眼睛結構的進一步研究，又促進了照相機的不斷發展，特別是變焦照相機的出現，是仿生學的一個重要典范。

眼睛與傳統照相機的比較：

眼睛

照相機

結構

角膜和晶狀體（相當于一個凸透鏡）

鏡頭（相當于一個凸透鏡）

瞳孔

光圈

視網膜（有感光細胞）

底片（有感光材料）成像

縮小、倒立、實像

縮小、倒立、實像 調節作用

像距不變，當物距減小（或增大）時，增大（或減小）晶狀體的曲率以減小（或增大）焦距，使物體在視網膜上成清晰的像

焦距不變，當物距增大（或減小）時，減小（或增大）鏡頭到底片間的距離，使物體在底片上成清晰的像

對近視眼成因的探究，是這節內容的難點。實驗探究中，應突出以下思維過程：

①近視鏡與凸透鏡組合，確定近視眼視網膜的位置；

②拿開眼鏡，光屏像變模糊，表示是近視眼看物體的情形；

③向透鏡移動光屏，再次成清晰的像，是近視眼實際成像的位置； ④從物體發出的光線經過近視眼的凸透鏡后會聚在視網膜的前面；

⑤利用凹透鏡能使光線發散的特點，在眼睛前放一個凹透鏡，能使從物體發出的光線會聚在視網膜上。

此探究過程還可以再作展開，增加一些環節，如可以在②與③之間，保持光屏與透鏡位置不動，移動蠟燭，使之在光屏上成清晰的像，此時的蠟燭位置表示拿開眼鏡的近視眼能夠看清楚物體的位置。

明白了近視眼的成因，應向學生介紹一些眼保健知識（如眼睛保健操等），還應在課下走向社會，進行一些近視眼方面的調查，使學生認識對眼保健的重要性。

對于遠視眼的介紹可以采用與近視眼成因類比的方式，并讓學生知道為什么遠視眼需要佩戴凸透鏡。

（二）材料準備與實驗設計

1.實驗材料準備

本節教學需要準備的材料如下：近視眼鏡、蠟燭、凸透鏡、光屏、自制相機等。

2.實驗設計

（1）眼球儀（J3303型）中裝有變曲率透鏡，由成人眼球、光源、校正鏡片，活動成像顯示屏及底座組成。可以用來講解眼球結構，并能演示視覺的形成，近、遠視的原理及糾正的方法，也可以講解光路成像。

（2）對近視眼成因的探究，可以在學具的光具座（圖4-6-2）上進行，這樣有利于讀數。

三、作業

（一）“自我評價”參考答案：

1.近視眼的明視距離小于正常眼。

2.照相機的基本使用參數見“參考資料”中的相關內容。

（二）“物理在線”指導

立體視覺是由兩眼觀物的不同視角而產生的視覺效果。在“參考資料”中有關于立體電影的內容，教師可以結合這些內容對學生進行輔導。

第7節 通過透鏡看世界

一、本節三維目標要求

1.知識和技能

知道望遠鏡、顯微鏡是由多個透鏡組合而成的。

了解望遠鏡、顯微鏡的基本作用。

2、過程與方法

經歷利用兩個透鏡組成望遠鏡的實踐過程。

經歷利用兩個透鏡組成顯微鏡的實驗操作過程。

初步學習逆向、類比的物理思維方法。

3、情感、態度與價值觀

激發學生對宇觀世界和微觀世界進行觀測的興趣。

增強學生的自然審美能力，培養熱愛自然、熱愛科學的情感。

進一步形成科學的認識觀。

二、重點與難點

本節的重點是讓學生利用凸透鏡自行組裝望遠鏡和顯微鏡的兩個動手操作過程。

三、教學過程

1．顯微鏡

講顯微鏡之前，可以先復習一下放大鏡。用放大鏡可以看清書本上的小字等較小的物體，要想看細胞等非常小的物體，用一個放大鏡就無能為力了，這就引入了顯微鏡。

從凸透鏡成像規律知道，凸透鏡能使物體成放大的實像，凸透鏡又能成放大的虛像，引導學生去思考：先用一個凸透鏡使物體成一放大的實像，然后再用另一個凸透鏡把這個實像再一次放大，就能看清很微小的物體了，這就是顯微鏡的原理。教學時可以在投影片畫一小物體，先讓學生仔細觀察投影片畫面上的這個物體，再把投影片放到投影儀上，讓學生觀察屏幕畫面上的這個物體，然后讓學生拿著放大鏡再去觀察這個物體。說明這就是顯微鏡的原理，顯微鏡是利用兩個透鏡放大作用的組合制成的。這里可以讓學生講一講感受。

照課本圖3．5－1介紹顯微鏡的結構。特別要強調兩個透鏡的組合作用，引導學生發散思維，培養學生綜合運用所學知識的能力。

2．望遠鏡

學過顯微鏡之后，學生知道了利用兩個透鏡的組合，可以制成顯微鏡，顯微鏡的物鏡距離要觀察的物體較近，使物體成一放大的實像。如果利用物鏡使遠處的物體成一縮小的實像，這個實像再經過目鏡放大，就能看清楚較遠處的物體，這就是望遠鏡。

照課本圖3．5－2介紹望遠鏡的結構。利用望遠鏡能看清楚遠處的物體，主要是由于望遠鏡物鏡的直徑比眼睛的瞳孔要大得多，它可以收集更多的光線，使遠處的物體看起來更明亮。對于視角的問題，只要作簡要的介紹，

讓學生知道有這么一個概念，不要求學生完全理解。主要還是要強調兩個透鏡的組合作用。

課本中主要介紹了開普勒望遠鏡，同時可以向學生介紹其他類型的望遠鏡，擴大學生視野。

3．動手動腦學物理

1、這個實驗可以讓學生做一下，但要注意安全，不要讓燒熱的玻璃珠碰到身體。

2、把放大倍數較大（焦距較短）的凸透鏡放在靠近眼鏡的位置時，遠處物體看上去變大了；兩個放大鏡位置對調以后，遠處物體看上去變小了。為了使遠處的物體看得更清楚，就要使物體放大，所以要用兩個焦距不同的放大鏡。如果兩個放大鏡焦距相同，就沒有放大作用了。

第8節 走進彩色世界

一、本節三維目標要求

1.知識和技能

> > 了解光的色散現象，知道光譜的概念。> > 了解光的三基色，認識色光的混合。

2、過程與方法

> > 經歷關于色光混合的實驗探究。

> > 體驗利用計算機軟件了解自然原理的探究過程。

3、情感、態度與價值觀

> > 形成色光合成白光的觀念，具有尊重事實的科學態度。> > 增加學生對色散的興趣和體驗。

二、重點與難點

讓學生了解色光的三原色是本節的重點，教學過程中安排的探究以及討論等活動都主要圍繞這一教學目標進行。

三、教學過程

1.光的色散

以老師和小聰、小明的對話形式展開，講述了牛頓發現光色散的實驗和色光合成白光的實驗，介紹了光的色散和光譜的概念。教材可讀性強，這部分的教學，可以先安排學生自己閱讀，然后在老師指導下進行“色散”的實驗。

做好色散實驗，是這節課成功的關鍵。為此，老師可多準備一些三棱鏡，讓學生觀察太陽光的色散，認識光譜，獲得對色散現象的感性認識和對太陽光譜美的體驗。

用棱鏡做色散實驗時，如果陽光不充足，也可利用投影儀的光，或燈泡的光，效果都比較理想。觀察光色散的方法很多，如果沒有足夠多的三棱鏡，教學中可以采用其他的方法。如利用平面鏡和水來使白光色散，把由白光分解出的紅橙黃綠藍靛紫的色帶反射到白色的墻壁上。生活中也有許多色散的現象，如：雨后天空出現的美麗彩虹，陽光透過養魚缸在墻上出現彩色光帶等，這些例子老師可適時補充。

關于教材中圖4-8-2所示色光合成白的實驗，不要求演示，只是作為物理學史簡單介紹即可。

介紹光譜，可簡單介紹“光譜是人類獲得遙遠天體信息及原子內部信息的主要途徑”的一些高科技實例，展示科學的魅力，開闊學生眼界，提高學習物理的興趣。

2.光的三原色。

有關“顏色之謎”的活動，內容豐富、充實，實驗新穎，趣味性強。應讓學生在自由的氣氛中自主愉快地學習，在動手中認識科學概念。可以讓學生用放大鏡觀察彩色電視畫面上的各色光條。學生會發現，電視屏幕上顯現出畫面的豐富多彩的顏色，都是由紅、綠、藍三色光條合成的，教材圖4-8-7展示的就是這種情景。在此基礎上，介紹色光的三原色，有利于學生理解。

教學中，不要學生死記三原色光合成的圖示（教材圖4-8-6），而應讓學生在探究的活動中去認識色光合成的效果，在實驗活動中獲得感性認識。如果條件允許，可以讓學生到微機室用計算機來定量探究色光混合的規律，認識白、黑、灰和各種色光的三原色比例。具體操作如下：

啟動計算機，按以下程序點擊：開始→程序→附件→畫圖→顏色→編輯顏色→自定義顏色。

在畫圖程序調色板上，有紅（R）、綠（G）、藍（U）三個表示光強弱的數據塊，能在0～255范圍內變化。調節紅、綠、藍三種顏色的強度，都達到255，在顏色/純色板中，觀察三原色光混合后的顏色是白色。調節紅、綠、藍三種顏色的強度都到0，觀察三原色光混合后的顏色是黑色。調節紅、綠、藍三種顏色的強度，能觀察到任意顏色。

這個實驗不要求掌握，如果課上時間較緊張，也可在課下作安排。如果沒有計算機，也可以通過彩色陀螺來認識色光的合成。

顏料的混合與色光的混合的規律不同。三原色色光混合后為白色，三原色顏料混合后為黑色。對顏料混合的探究在家庭實驗室有簡單介紹，可以請熱愛繪畫的學生講一講調色問題，提高學生的學習興趣。

另外，本套教材的單色版（黑白版）中，因為無法顯示多種色彩變化，教材舍去了“太陽光譜”、“色光的三原色”和“各種顏色的顏料”三個圖。教師在教學過程中如涉及以上內容，可以通過相關資料予以展示。

三、發展空間

1．“我的設計”指導

在這個設計活動中，可以讓學生發揮自身的想象空間，并通過實際操作獲得切身感受。可以讓學生考慮各種可能，如讓手電筒射出的光透過兩個不同顏色的透明膠片，將會有怎樣的效果？如果將透明膠片剪成各種圖案，會形成什么樣的燈光效果？如此等等。

2.“家庭實驗室”指導

在課外實驗過程中，學生可能會產生疑惑：為什么顏料的三原色不采用紅綠藍的色光三原色。在指導過程中可以讓學生考慮如何通過色光三原色產生黑色的問題。顏料混合的實驗操作性很強，因此可以在課上讓愛好繪畫的學生向同學們進行前瞻性的指導，以提高大多數同學的研究積極性。

物態變化

第1節 地球上水的物態變化

一、本節三維目標要求

1．知識與技能

> > 認識水的三種物態。> > 了解水的汽化和液化、熔化和凝固、升華和凝華。> > 了解地球上的水循環現象。> > 了解水對人類生命的意義。

2．過程與方法

> > 在觀察中嘗試發現問題、提出問題。

> > 通過觀察圖片或視頻、實驗探究、查詢資料，認識自然界形形色色的水。

3．情感態度與價值觀

> > 感知水的三種狀態及其相互轉化，欣賞大自然中水的物態變化的妙斧神工。> > 關注水資源危機，養成節水意識和保護水資源意識。

二、重點與難點

本節的重點是設計學生參與的水的三態變化的模擬情境。

本節的難點是水循環中的物態變化。

三、教學過程

1．認識水的物態變化

學生對水的固（冰、雪、霜、雹）、液（水流、雨露）、氣（水蒸氣）態雖不陌生，但并未認真研究和系統觀察。教學設計宜從章首圖和常見的天氣現象導入課題，著力設計好模擬云和雨的小實驗，使學生得以親歷和觀察水的物態變化。伴隨實驗觀察進程，適時指明觀察點和思考問題，諸如：

·給燒杯加熱過程中，你在杯口盤子底面看到了什么？

·為什么要給燒杯加熱？為什么在杯口蓋著的盤子里放些冰塊？

·為什么在大燒杯里鋪一層飽含水分的濕沙？換用別的東西，例如冰塊，行嗎？ ·燒杯上方出現的朦朧“白霧”說明什么問題？

依據教學需要，亦可在本實驗前補充加熱冰塊的小實驗：在燒杯中放少許冰塊，加熱，直至燒干。使學生感悟水由固態到液態再到氣態的變化。由此導入本實驗。本實驗的濕沙亦可換為冰塊。

對酒精燈的使用方法和注意事項，教師應做出示范并強調以下幾點：

·絕對禁止用一只酒精燈去引燃另一只酒精燈。

·酒精燈的外焰溫度最高，應該用外焰去加熱。

·熄滅酒精燈時，必須用燈帽蓋滅，不能吹滅。

·萬一灑出的酒精在桌上燃燒起來，不要驚慌，應立即用濕抹布撲蓋。

類似模擬造“冰”、造“雨”、造“雪”、造“霜”、造“露”等活動，還應布置到課處活動中。

對水的物態變化應在本板塊末推廣到整個物質世界，以利后續教學。教師應依托學生已有的生活經驗和對冰--水--水蒸氣--水--冰轉換的實驗探究，引導學生把生活經驗跟水的物態變化結合起來，再由小范圍內水的物態變化擴展到地球上、自然界中的水循環，啟發學生想象出地球上水的“旅行”圖景，進而激發他們升騰起疑問：水為什么會在自然界中循環？既然循環不已，為什么還存在水資源危機和缺水？水的三態轉化需要什么條件？......2．地球上的水循環

本板塊實施過程需借助有關地球上水循環的模型、圖片、課件、網上資源等，展示豐富多彩的水的物態變化的的信息，使學生確認水的三種狀態不斷地相互轉化的過程關乎萬物生存和人類的發展。

3．大自然中水的物態變化

本板塊設計意在展示大自然中水的物態變化創造了自然界的神奇、壯觀、瑰麗和生機。教師應引導學生“讀懂”大自然向我們“講述”的水的物態變化的“故事”。

在上面教學中，教師要有意識地滲透情感教育目標，引導學生敬畏地球上的水循環，欣賞大自然中水的物態變化所創造的“杰作”，關愛水的生態系統，形成愛水、節水意識和水資源危機意識。

活動中可以提供如下設想供學生討論：若水的三態變化停止，人類的生活將變成怎樣？

三、發展空間

1．“自我評價”參考答案

（1）屋頂積雪因吸熱而融化為水，順屋檐下流；下流過程中因周圍大氣吸熱而結冰；這種情況相繼發生，形成上粗大、下尖細的冰錐。這種天氣現象常發生在我國北方天氣晴朗但氣溫低于0℃的冬季。

（2）將在冰箱中冷卻的金屬塊取出后，由于夏天外界氣溫偏高，金屬塊將吸熱，使其周圍空氣中的水蒸氣遇冷而在其表面液化并聚集為小水滴，擦干后很快又形成，直到金屬塊與周圍環境溫度相同。

2．“家庭實驗室”指導

太陽能凈水器的創意很好。被污染的水將因吸收太陽能加快蒸發（汽化），至溫度罩水蒸氣遇冷凝結成潔凈水滴，然后經漏水托盤匯集到收集杯中。這里有兩點需要注意：

（1）周圍氣溫要低于罩內，且空氣流通，以加快凈化水的速率。

（2）相對漏水托盤，污染水杯口徑要小，以減少凝結后的潔凈水滴重返染水杯，增加凈水產生率。

以上兩點注意，可轉化為問題，由學生自主探究。

此外，以下兩種凈化水的方案可以提供給學生作為小實驗內容（其中前一個模擬自來水凈化過程，后一個模擬飲水機凈化過程）。

①在燒杯中加入100mL渾濁的河水（湖水、池水、井水等），然后加入少量明礬粉末，攪拌后靜置，觀察現象。提示學生思考：將明礬倒入河水中，能使河流變清澈嗎？

再將濾紙折好后放入漏斗。漏斗下接另一燒杯。將燒杯上層澄清的水倒入漏斗，將濾液收集到下方燒杯中。

向過濾后的水中加幾滴新配制的漂白粉溶液。水會有什么變化？

②在一個較大的飲料瓶底部穿一個小孔，在瓶內底部墊一些棕櫚絲之類的透水纖維，再將干凈的沙、小石塊分層放入瓶中，最上面再放幾層透水纖維，做成一個簡易濾水器。將洗過菜或淘過米的水倒入濾水器中過濾，收集從瓶底小孔流出來的水，看有什么變化？

3．“物理在線”和“走向社會”指導

（1）組織學生交流濕地資源，應圍繞“為什么濕地被譽為'地球的肺'”這一主題，討論濕地對平衡水的三態變化的重要作用。

（2）關于保護水資源，可組織學生查找相關資料、圖片或下載網上信息，并按以下主題整理信息，準備交流和討論：

①水能為人類做些什么？

②水為什么是寶貴的資源？

③破壞水資源會給人類帶來哪些危害？我們應該怎么辦？

第2節 熔化和凝固

一、本節三維目標要求

1．知識與技能 > > 了解晶體和非晶體的區別。知道一些物質的熔點。

> > 知道熔化和凝固的含義。

> > 認識熔化是吸熱過程，了解熔化曲線和凝固曲線的物理含義。

2．過程與方法

> > 感知發生熔化和凝固的條件

> > 區別晶體和非晶體，感悟物質世界的美麗多姿。

> > 經歷固體熔化的實驗探究過程，學習實驗探究的基本思路和方法。

> > 了解圖像是一種比較直觀的表示物理量變化的方法。學習根據實驗數據做出物理圖像的方法。

3．情感、態度與價值觀

> > 嘗試對環境溫度問題發表自己的見解。有關注環境溫度的意識。

> > 嘗試將生活和自然界中的一些現象與物質的熔點聯系起來，將所學知識與生產、生活相結合。

> > 關注自然現象，產生樂于探究自然現象的興趣和欲望。

二、重點和難點

本節重點是探究固體熔化過程的規律。

本節難點是實驗數據的圖像轉換方法。

三、教學過程

1.認識晶體

學生對將固體區別為晶體和非晶體認識不足，教師應著力調動學生的觀察積累，利用教科書提供的圖片，酌情展示一些常見晶體和非晶體的實物、模型、圖片資源，首先讓學生建立區別晶體和非晶體的宏觀依據--形狀規則與否的概念，初步認識晶體和非晶體的區別。

2.實驗探究固體熔化過程的規律

不宜將本板塊變為演示，要舍得投入時間，引領學生經歷固體（含晶體與非晶體）熔化的實驗探究全過程，初步領略科學探究的各個環節，學習科學探究的基本思路和方法。這也是課時安排建議本節2課時的主要原因。

（1）首先，教師應引導學生注意晶體和非晶體不同的形狀和不同的加工工藝，猜想到它們可能存在不同的熔化規律；在觀察和思考的基礎上，提出探究問題：熔化是在什么條件下發生的？熔化過程有什么特點？晶體和非晶體的熔化規律究竟有什么不同？

（2）為了研究提出的問題，重要的是組織學生討論，制訂出分工合理、實用高效的探究討劃和實驗設計方案。

各組首先應選取一種晶體、一種非晶體作為對比研究對象；為了使結論具有普遍性，各組所選研究對象要在條件允許的情況下盡可能不同。其次，要探究熔化規律，自然需要將研究對象熔化，怎樣熔化？在熔化過程中需要觀測記錄哪些數據和現象？需要什么實驗器材或儀器？要否自己尋找或自制？這些都不要教師給定。這些問題需要師生討論，達成共識，并要有所約定。例如，各組達成借助酒精燈加熱晶體和非晶體使之熔化的基本思路，約定定時（例如每隔30s）記錄加熱過程中晶體和非晶體的溫度，并確認當時研究對象的狀態，直到熔化持續一段時間為止。至于各組探討的具體問題，例如，停止加熱后，熔化情況怎樣？是選取冰和蠟，還是選取海波和松香或者別的作為研究對象？是用水浴法加熱，還是直接加熱？都應該以寬容的態度對待。需知：規范完美的科學探究純屬理想模型，在實際上是不存在的，以此模式組織探究只能是“假探究”；各組探究過程的差異應視為寶貴的課程和教學資源，使得合作交流、討論評估更具實際價值。

（3）在進行實驗和收集證據過程中，應幫助學生解決一些實際問題：

①進一步鞏固使用酒精燈或無煙臘加熱物體的規范要求。

②了解實驗室常用液體溫度計的工作原理、構造特點、溫度范圍及分度值。③學會測量溫度，知道用溫度計測量溫度的正確方法和注意事項： ·確認溫度計的量程和分度值。

·將溫度計的玻璃泡與被測量的物體充分接觸。

·當溫度計的示數穩定后再讀數。讀數時，溫度計仍需和被測物體接觸（體溫計除外）。

·讀數時，視線要與溫度計中液柱上表面相平。

④研究固體熔化時溫度的變化規律，需要知道它們熔化過程中的溫度。如何使待熔化物體均勻受熱、使溫度計的玻璃泡與待熔化固體充分接觸呢？怎樣使待熔化固體緩慢熔化，以便觀察和測量呢？

·待熔固體應為細粒或粉末狀。

·盛裝待熔固體的試管應較細，以增大受熱面積。裝入試管中的待熔固體應適量（過少，則熔化過程太短，不利觀測；過多，則受熱不均勻）。

·優選間接加熱（例如水浴）法，并用兩枚溫度計同監測試管內外的溫度，調整控制熱源加熱力度，使內外溫差保持在2～3℃左右。

·建議學生先做非晶體熔化實驗，再做晶體熔化實驗。用意有二：前者較易成功且易理解；能夠對后者產生更強列的印象和反差。

⑤指導學生分工合作，高效安全地進行實驗、收集證據。

（4）在數據處理、討論交流和評估環節，教師的主要工作應集中于：

①激活學生尋找和比較數據規律的需要。

②幫助學生回顧數學上描點作圖的一般方法及其優點，指導學生在方格紙上描畫物質熔化曲線。

③熱情支持學生的附加探究實驗，允許學生重做或部分重做實驗，以便擴大交流和評估成果。

④為學生提供討論和評估的必要物質條件，例如，提供視頻展臺或實物投影儀，用以展示各組所得熔化曲線和數據記錄表格。

⑤實驗結論不宜絕對化。為了達成共識，應組織學生對比分析、總結晶體和非晶體的熔化過程，歸納出二者的同異點，總結出晶體熔化的兩個必要條件：①達到熔點；②繼續加熱（吸收熱量）。

（5）得出固體熔化過程的規律后，教師可予以擴展。

①給出熔點概念。指出熔點是晶體物質的基本屬性之一。生活和自然界中，生產和技術上，許多現象和應用都與熔點有關。

②引導學生用分子動理論初步解釋熔化的吸熱過程。

③介紹常見物質的熔點，使學生對之有定性的了解。要求記住冰的熔點。

3.液體的凝固

（1）列舉生活、生產、技術上的液體凝固實例。例如，水結成冰，塑料顆粒熔化后注入鋼模冷卻凝固成塑料盒，熔融狀態下的玻璃軋制成玻璃板......（2）凝固過程和凝固曲線。引導學生對比冰（晶體）熔化過程的三個階段，采用類比的方法，分析水（液體）凝固過程的三個階段的吸放熱特點和溫度變化特點。要明確：雖然同種物質的凝固點和熔點相同，但兩種曲線卻具有不同的物理含義。同時總結歸納出熔融狀態下的晶體凝固的兩個必要條件：①達到凝固點；②放出熱量。還應對比分析熔融狀態下的晶體與非晶體的凝固過程的異同點。使學生獲得相對完整的固液變化的認識。

為了同一目的，建議布置課外實驗探究活動：利用冰箱設計實驗，研究水的凝固過程并畫出水的凝固圖像。

（3）組織學生綜合運用熔化和凝固規律，特別是聯系§5.1自我評價中的屋檐上冰錐的形成過程，交流討論教科書有關“火山爆發后”內容，要求學生做到運用所學知識和方法進行必要的推理分析。

熔巖在流淌過程中，將因向周圍放熱而導致溫度不斷降低。雖然剛從火山口噴出時巖漿溫度相同，但凝固點（熔點）高的礦物巖漿將首先凝固，這些凝固的礦物要么沉積下來，要么隨未凝固的巖漿向前推移，直到所有巖漿均在火山口周圍依山傍勢凝固。基本上按橄欖石、輝石、角閃石、黑云母、正長石、白云母、石英排列。

三、發展空間

（一）“自我評價”參考答案

1.0℃，BC段

2.非晶體

（二）“家庭實驗室”指導

吊冰游戲：鹽的熔點高于冰的熔點。冰上撒些鹽，因鹽的溫度高于0℃，致使局部冰面熔化，鹽溶化在水中吸熱，使繩子周圍冰面上熔化的冰重新凝固，故而幾秒鐘后就能用繩子把冰吊起來。

類似的，可做“復凝”游戲：將一塊冰置于桌面上，把兩端懸掛重錘的細線橫置于冰塊上表面，則可見細線緩慢切過冰塊落至桌面，而冰塊仍是“堅冰”一塊，依稀還可找到細線“切豆腐”的痕跡，但“豆腐”重新又連成一片。這是利用冰在壓力下熔點提高的特性實現的。

晶體花園：水在蒸發過程中吸熱，將加速食鹽水的凝固，由于瓦片放置和色素沉著，碗中各處食鹽結晶析出的形狀殊異，因而生成漂亮的“晶體花園”。

（三）“物理在線”和“走向社會”指導

太空材料：組織學生下載網上信息或去圖書館查找資料，走訪專家學者，集中討論以下問題：（1）什么是太空材料？（2）太空材料成本昂貴，為什么要制選太空材料？（3）你希望太空實驗工廠制造什么新的材料？說說你的設想。

第3節 汽化和液化

一、本節三維目標要求

1．知識與技能

> > 知道什么是汽化、液化。

> > 了解沸騰現象，知道水的沸點。

> > 知道蒸發可以致冷。會對蒸發和沸騰進行比較，找出它們的區別。> > 知道汽化是吸熱過程，液化是放熱過程。

> > 會用汽化和液化的規律解釋自然界或生活中的一些簡單的物態變化現象。

2．過程與方法

> > 通過探究活動了解水沸騰時的溫度特點。

> > 經歷實驗探究的基本過程，了解科學探究的基本環節。

3．情感、態度與價值觀

> > 把生活現象和自然現象與物質的沸點聯系起來，樂于探索自然現象和日常生活中的物理道理。

> > 了解電冰箱的基本原理及生產“無氟冰箱”的意義，有環境保護的意識。

二、重點與難點

本節的重點是實驗探究水沸騰的規律。

本節的難點是水沸騰的溫度（沸點）與氣壓的關系。

三、教學過程

1.實驗探究（水）沸騰的規律

（1）“水開了嗎？”這是在每家庭幾乎天天都會聽到的一句問話。“開水不響，響水不開”也許是學生很小就學來的判斷水是否“開”了的依據。基本學生擁有豐富的生活經驗，但并未認真觀察過水沸騰的全過程，并未探入思考過與水沸騰相伴隨的氣泡、聲音、水量、溫度等相關特征的變化規律的教學背景，教師宜按照教科書的提示，利用透明容器構造水沸騰過程的真實情境，激勵學生：你看到了什么？你想到了什么？引發并確認實驗探究問題。

學生探究的問題，應達成某種共識，例如，探究水沸騰與溫度的關系，但也應鼓勵附帶探究其他問題，諸如沸騰前后的聲音變化、氣泡變化、沸騰時水量的變化等。這些附帶探究的問題，對學生進一步深化認識沸騰現象和汽化現象、形成對多種現象聯系與思考的意識，十分必要。

（2）遷移探究固體熔化規律的學習經驗，在燒水過程中直接觀察水的沸騰現象，從而探究發現沸騰的特征和規律，應成為課堂教學中的“轉知成識”、“轉識成智”的良好契機，同時成為教師引領學生設計實驗和進行實驗的指南。

教師還應提醒學生：在實驗中，要分工合作，做好觀察記錄（包括水的溫度隨中熱時間變化的記錄、水發出的聲音、水中的氣泡隨加熱時間變化的相關記錄），更要注意安全，避免燙傷。

（3）在學生得出水沸騰的溫度和加熱時間的關系曲線后，應及時組織分析論證和交流討論：

·該圖像與晶體熔化圖像有什么相似之處？有什么不同之處（沸點概念得以生成）？

·沸騰前、沸騰時用酒精燈加熱水的作用有什么不同？移開酒精燈，停止加熱，水還沸騰嗎？

·水的沸點是100℃嗎？如果不是100℃，究竟是實驗誤差，還是另有原因？

·沸騰前后，水中氣泡變化、聲音變化有什么特征？沸騰中減少的水跑到哪去了？

·水沸騰需要什么條件？這個結論是否可推廣到所有液體？為了檢驗你的判斷，你認為是否有必要換用其他液體再做實驗？

（4）由水沸騰時的實驗數據和水沸騰曲線學生可以認識到水有確定的沸點。鑒于沸點與氣壓的關系在生產技術和日常生活上的重要應用（壓力鍋就是一個典型），引導學生探究水的沸點溫度與氣壓的關系，十分必要。

·移開熱源，停止對水加熱，沸騰則停止。這是學生已經親歷的事實。要探究水沸騰的溫度與氣壓的關系，需在改變氣壓（增大或減小氣壓）的前提下，使水重新沸騰，同時測量對應溫度。

如何改變液面上方的氣壓，這是設計實驗中的難點和關鍵。以往利用封閉的燒瓶或燒杯，采用冷水淋浴或用抽氣機抽氣減壓的方法實現“復沸”，要么安全性差，要么設備復雜，而且推理解釋復雜，因而不適于學生探究。改用封閉大試管、用注射器緩慢抽氣減壓的方法實現“復沸”，不僅效果明顯、設備簡單、便于解釋，而且還可利用來進行增壓（推進柱塞）“止沸”，為學生完善探究設計提供了可行的選擇。的確，要證實水沸騰的溫度與氣壓有關，不僅需要考察氣壓降低時水的沸點怎樣變化，而且需要考察氣壓升高時水的沸點怎樣變化。

（5）將汽化的兩種方式--蒸發和沸騰對比分析顯然是必要的。而且，蒸發在物態變化中，尤其在水的循環中的重要作用，要求我們在教學中賦予它應有的地位。

除了在表現特征上對兩種汽化方式予以辨析外，還可利用分子動理論的分子運動模型給出初步解釋。

影響蒸發快慢的諸種因素：液面面積，環境溫度、濕度、氣壓，周圍空氣流動快慢等，都應納入教學視界。或回顧小學《科學》，或組織學生討論（餐廳衛生間裝的熱風干手器就是一個好例子），甚至組織相應實驗探究，應視學生知識和經驗基礎決定。

本段教學設計應圍繞蒸發和沸騰這兩種汽化方式的相同點和不同點展開。“為了使洗過的衣服干得快些，可以采用哪些措施？”就是一個適當的導入話題。

2.氣體的液化

與凝固是熔化的相反過程一樣，液化是汽化的相反過程。具體教學操作可以著手于以下兩個方面。

（1）水蒸氣液化成水的現象，學生十分熟悉。冷玻璃窗上的水滴，眼鏡片上的“霧汽”，燒水時壺嘴噴出的“白霧”，從冰箱中取出的冰鎮汽水瓶外壁上的“淚珠”......要注意在教學中調動學生的經驗積累，引導他們關注水蒸汽液化的細節。例如，冷玻璃窗上的水滴和眼鏡片上的霧氣出現在哪一面上？水壺嘴噴出的“白霧”緊挨壺嘴嗎？......這些細節對于學生理解液化和汽化規律大有幫助。

（2）氣體液化的歷史，尤其是空氣液化的歷史，是物理學發展的縮影，也是科學·技術·社會協調發展的典型。極低溫度的獲得，真空技術的提高，熱力學第三定律的發現，超導、超流和完全抗磁性的發現，超導電性的唯象和微觀理論，高溫超導材料的研究......都與氣體的液化直接或間接有關。教師應利用各種文本資料，展現人類探索氣體液化的艱難歷程和美好的前景，概述氣體液化的兩種途徑：降低溫度和壓縮體積。§5.1中的人工造“雨”就是通過降低溫度使水蒸氣液化成“雨”的。教學中還可增加用注射器壓縮乙醚蒸氣的體積使之液化（反之則汽化）的學生小實驗。

所有氣體在溫度降到足夠低時都可以液化。不存在“永久氣體”。--1908年，荷蘭物理學家卡末林·昂內斯（H.K.Onnes,1853－1962）領導的低溫實驗室使最后一種“永久氣體”--氦實現了液化，同時獲得了4.2K的低溫。

在一定溫度（臨界溫度）下，壓縮氣體的體積也可以使氣體液化。事實上，到了1854年，通過包括法拉第在內等人的工作，除了氫、氧、氮等幾種氣體外，當時已知的其他氣體都能被液化了。早期氣體液化大多是通過壓縮氣體的體積實現的。

3.汽化、液化過程中的吸放熱

伴隨氣體和液體過程的能量變化的表現形式是吸放熱。本板塊的教學應該注重以下幾個方面。

（1）沸騰過程中吸熱而溫度保持不變；停止加熱，沸騰隨即停止。對此，學生已有實驗經歷。

蒸發過程吸熱的例子也很普遍。在溫度計測溫泡上裹上用水或酒精浸濕的棉球，溫度計的讀數有什么變化？在手背上涂些酒精，感受如何？對此，學生更有足夠的經驗基礎。

氣體液化放熱的現象，學生雖有感悟，但體會欠真切。因此有必要組織學生動手實踐。教科書第103頁圖5-3-8是一個很好的對比實驗。教師應認真組織好學生的分組實驗和觀察討論。左右試管初始狀態相同，左管加熱沸騰、水量減少（溫度維持在沸點）；右管通入從左管中導入的水蒸氣，溫度升高，水量增加。典型地展示了物態變化過程伴隨著能量的轉化這一物理現象。倘若使兩管中的水循環流動，它就是蒸氣傳熱的模擬裝置。

在此基礎上，教師應結合“發展空間”欄中有關電冰箱的閱讀材料，提醒學生注意循環工作物質（R134a等）物態變化過程典型地伴隨著工作物質能量的變化：在冷凍室汽化吸熱（使冰箱內溫度降低）；在冷凝器液化放熱（使冰箱外的空氣變熱）。這里的壓縮機相當于教科書圖5-3-8中的酒精燈，沒有它，不可能完成R134a的循環流動；這里的R134a相當于圖5-3-8中的水，不同的是，圖5-3-8中的水未能循環流動，而R134a比水更容易汽化、比水蒸氣更容易液化。

（2）自然界中的物態變化（含熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華）事實上都伴隨著能量的變化，不僅僅限于水的三態變化。教師應在本節之末、§5.4和復習課中予以強化。

三、發展空間

（一）“自我評價”參考答案

1.采用“分餾法”，利用水和酒精的沸點不同，使混合液（即甘蔗酒）沸騰，可以從甘蔗酒中分離出酒精。事實上，由于水的蒸發，這樣分離出的酒精純度較低，倘若利用生石灰的極強的吸水性質，將混合液跟生石灰（CaO）混合加熱蒸餾，即可達到提純酒精的目的。

2.減慢盆栽花卉的水分蒸發，自然可以從減小花卉葉表面積（通過修剪）和花盆液表面積、降低周圍空氣溫度、增加周圍空氣濕度、減少周圍空氣流通諸種因素考慮。但這同樣是一個實際問題，切忌在設計澆水方案時“想當然”應用所學一般物理原理。例如，花卉生長需要一定的溫度、濕度、陽光、水分、空氣、肥料條件，不能顧此失彼，要統籌兼顧。

學生的設計方案不宜統一要求，重要的是設計思路和原理的運用。

（二）“家庭實驗室”指導

依據教科書第104頁所提供的資料，可安排兩項家庭實驗或課外實踐活動：

（1）探究電冰箱里的物態變化。要求學生提出自己想研究的問題，設計方案，并進行探究，寫出實驗探究報告。

（2）制作簡易“冰箱”。要求學生調查訪問家長或社會人士，了解“土”法致冷保鮮的多種方法，并制作一臺袖珍式簡易“冰箱”，展示給大家。

（三）“物理在線”和“走向社會”指導

天氣圖：利用氣象衛星捕獲的信息，借助計算機和網絡技術，可以生成滿足各種用戶要求的天氣圖。天氣圖是天氣預報的重要依據，可限定在天氣現象中涉及水的三態及三態變化的簡單天氣圖知識，進行查詢。

第4節 物態變化與我們的世界

一、本節三維目標要求

1．知識與技能

> > 了解人類認識物態的歷程。

> > 認識自然界和日常生活中多種不同狀態的物質和物態變化。> > 能用物態和物態變化知識解釋身邊發生的一些簡單物理現象。

2．過程與方法

> > 嘗試對環境問題（溫室效應、熱島效應等）發表自己的見解。

3．情感、態度與價值觀

> > 感悟物態變化在改變物質世界和促進人類文明中的巨大作用。> > 樹立可持繼發展的意識。

二、教學過程

1.人類認識物態的歷程

（1）19世紀之前，人們還只能根據物質的宏觀特征（是否具有一定的體積和形狀，是否能流動）來區分物質的狀態，那時只知道物質有固、液、氣三態。初中講物態和物態變化，主要涉及這三態和三態間的變化問題。這應該成為本教學板塊展開的基礎，教師應引領學生理解這種物質分類的方法，并在此基礎上討論人類認識物態的歷程。

近代對物態分類更深入到物質內部結構。從物質內部結構去分析，物態和物態變化的種類很多。并且，隨著科學技術的進步，人們對物質世界的認識會繼續深入，更多的物態會被人們發現和認識。

20世紀以來，人們陸續發現或提出的新的物質狀態形式有：等離子態、超固態、液晶液、超導態、超流態、中子態、黑洞等。有時同一物質在某種溫度和壓力下，幾種不同的物態同時存在。例如，水處于密閉的容器中，下面是水，上面是水蒸氣，就是液態和氣態共存的情形。其他還有固、氣兩態共存，固、液兩態共存，或固、液、氣三態共存的情形。

一般來說，任何一種物質，在溫度、壓強等發生變化時，都會呈現不同的物態。研究物態變化對于深入了解物質的結構及性質，對于研制新材料及新物質，都具有很大的現實意義。

（2）依據教材安排，本板塊應重點突出等離子態和液晶態。關于液晶態、液晶顯示器的基本原理以及液晶顯示技術的應用，教科書已有兩段介紹。建議教學中補充介紹等離子態、等離子體以及等離子體在工業、農業、軍事上的廣泛應用。

事實上，等離子體在宇宙中廣泛存在。閃電、極光等是地球上的天然等離子體產生的發光現象。在地球之外，如圍繞地球的電離層、太陽和其他恒星、太陽風、很多星際物質，都是等離子體。它是宇宙間物質存在的主要形式。用人工方式也可以產生等離子體，如霓虹燈放電、原子核聚變、用紫外線和X射線照射氣體，都可以產生等離子體。

利用等離子弧可以進行切割、焊接、噴涂，可以制造多種新穎的光源和顯示器。等離子體顯示器是繼陰極射線管顯示器，液晶顯示器之后的新一代顯示器，它的最大特點是厚度小，顯示面積大，用這種顯示器制造電視機，可以象畫一樣掛在墻上。用等離子體技術處理高分子材料，包括塑料和紡織物，既能改變材料的表面性質，又能保留原材料的優異性能，而且無污染。在軍事上利用等離子體規避探測系統，用于飛機等武器裝備的隱形等。

以上知識內容，有必要向學生簡單介紹。對人類認識物態的歷程回顧，不僅可以使學生開闊眼界，增長見識，而且富含過程與方法、情感、態度與價值觀多種教育功能。希望教師在占有大量信息資源的基礎上，認真組織，深入淺出、通俗易懂地向學生展示魅力無盡的探究歷程（課件、圖片、錄像等教學手段往往是必須的）。

2.物態變化改變著世界

本章章首指出：我們生活在物態變化的世界里。人類對物態變化的認識是從水開始的。本章前三節的主要內容大多也是圍繞水的三態及其變化展開的。現在，作為本章的最后一節，教師有必要將物態和物態變化的視界拓展到更廣泛的領域，展示人類認識物態變化、利用物態變化規律的輝煌歷史。

（1）讓學生認識物態變化的歷史首先可以介紹材料的發現和利用歷史--從青銅器到太空晶體。

教科書為此示例性地展示了青銅器、太空晶體。教學中應組織學生利用身邊實例展示作為人類文明的象征的材料的“發現”和利用。

例如：

·高壓鍋上的易熔片（可配以實物和投影展示）。

· 家用電冰箱、空調器中的致冷物質從R－12（氟利昂、二氟二氯甲烷，CF2Cl2）到R134a。

·保護衛星或火箭的整流罩內部的隔熱層和外表面涂層。

·從鉛鋅電池、鎳電池、鋰電池到硅光電池、氫電池、燃料電池。

·從石器、銅器、鐵器到各種特種異型鋼材、記憶合金、納米材料。

*人工增雨用到的固態二氧化碳（干冰）或液態氮、碘化銀，家庭廚房中的液化石油氣、天然氣或燃氣，醫院里的液態氧，用于運載火箭的燃料液態氧和助燃劑液態氫......（2）物態變化規律的利用--從蒸汽機到熱管。

教科書集中討論了兩個典型例子，蒸汽機和熱管。教學中當然不宜涉及技術應用細節，但教師對之應有更多的領悟和感受，以便靈活應用于教學設計。

水沸騰變成蒸汽不僅能提供動力（含蒸汽機和蒸汽輪機），還為城市的集中供熱提供了優越的方式。蒸汽機曾經引發第一次工業革命，蒸汽輪機、燃氣輪機至今仍廣泛應用于現代社會。

熱管在航天技術中的神奇妙用，得賴于它的特殊結構，但其核心的部分應是它對物態變化規律的運用。此外，熱管還用于核電站、大型電機和電子系統的散熱冷卻。值得提及的是，未來全長1142km的青藏鐵路建設中，將迎對550km終年凍結的凍土區，為了達到穩定地基的目的，建設者們將廣泛采用通風管路基、熱樁（熱管）、碎塊石調溫路基等凍土工程技術，這些都是物態變化規律的廣泛應用。

其實熱管的應用遠不止于此。熱管也并不神秘，學生完全可以自制熱管、熱樁。本部分應將熱管作為教學的載體，重點組織學生參與。

教師應在示范的基礎上，引導學生設計自己的熱管，使學生體驗探究的樂趣、艱辛和成功的愉悅。教科書給出的設計題目是用熱管設計太陽能熱水器、教學中也可改為大型冷藏庫設計熱樁；為輸油管道、工業和民用建筑、水壩設計熱樁；甚至可以設計大熱管，高效地提取地球內部的地熱，直接用于發電或采暖......（3）利用物態變化創造現代生活

本段內容在邏輯上與“材料的發現和利用”、“物態變化規律的利用”是一脈相承的。人類發現、研究、利用物態和物態變化，正是為了創造現代生活。建議將本段內容融于前兩部分教學活動中，使之渾然一體，使學生真切體會到：物態變化就在我們身邊，物態變化規律的應用改善著人類的生活、醫療、文化、物態變化規律的應用促進著社會的進步和人類文明的發展，進而形成科學的發展觀。

3.來自極地的報告

本段以考察報告的形式，警示人類活動對生態環境造成的破壞。教學中，可借助多種教學手段和多種教學資源（含本地資源）幫助學生解讀科學技術是雙刃劍這一事實，意識到人類必須用科學的態度審視自己的行為，必須依靠科學技術解決人類面臨的危機。

可供教學中選擇的素材很多，包括：

①水資源危機與節約用水。

介紹世界及我國缺水及水污染的現狀，提出合理利用和保護水資源的嚴肅的社會問題，幫助學生養成節約用水的習慣，增強防止污染、保護環境的意識，鼓勵學生投身到合理利用和保護水資源的科學活動中去。

·水污染及水污染的主要原因（有毒物質、污水、石油、熱污染、放射性物質等）。

·“水污染防治法”和“水法”。

·“南極科學考察”、“冰川”、“赤潮”等科教片或電視片。

·節約用水徽標：水是生命之源，珍惜每一滴水，是公民的義 務和責任。

·淡水資源和全世界淡水儲量。

②《人類環境宣言》與可持續發展

人類面臨日趨嚴重的環境問題：人口問題、溫室效應、熱島效應、厄爾尼諾現象、臭氧層被破壞、土地荒漠化、酸雨現象、森林的破壞、物種的消失、垃圾泛濫等，必須將可持續發展推向行動。

·《聯合國人類環境會議宣言》和《21世紀議程》

·國際保護臭氧層日（每年的9月16日）

·中國《環境保護法》、《中國21世紀議程》

教學中建議圍繞以下主題組織學生活動：

①依據對當地水資源（含地下水）狀況和利用情況的事先調查，對水資源污染和濫用提出自己的見解，對水資源利用提出合理化建議。題目可以是：從近日水價上漲3倍說起......②列舉家庭生活中用水途徑，舉出所有可能的節水方法。

本板塊的教學主要目的在于給予學生自行收集相關資料、自主探究的起點，因為涉及的知識內容比較廣，如果試圖對每一個主題都進行展開是不切實際的，教學成本也過于高昂。教師可以選擇性地向學生介紹以上的一些知識素材，激發學生開展自主探究的熱情。介紹過程中教師應該注重這些自然現象或環境問題與物態變化規律之間的聯系，使得學生進一步認識到人類在利用物態變化規律促進生產，提高生活質量的同時，也破壞了自然界原本在物態變化規律下形成的和諧，從而增強危機感，提高環保意識與法律意識。

三、發展空間

（一）“自我評價”參考答案

1.如圖5-4-1：

氣體

(液化)(汽化)放熱 吸熱

(凝華)液體(升華)放熱(凝固)(熔化)放熱

放熱 吸熱

固體

圖5-4-1

2.玻璃管耐受壓強（壓力）的限度是一定的，酒精被加熱到某一確定溫度，它施于玻璃管的壓強（壓力）剛好達到這一限度，因而玻璃管就會爆炸。

（二）“家庭實驗室”指導

1.根據水的沸點與壓強的關系（P）,可見設計真空洗衣機，使水在常溫下沸騰，產生大量氣泡，而不需要洗衣粉（含磷洗衣粉也是造成環境污染的因素），在原理上是可行的。用一次性注射器，也可以制造“真空”，產生氣泡。

（三）“物理在線”指導

可以舉辦專題講座，可以指導學生通過因特網或到圖書館了解有關材料科學的歷史和知識，理解“材料科學是人類進步的基石”這一論斷的含義。

（四）“走向社會”指導

教科書安排的題目是：廚房里的物態和物態變化。這是一個實用的題目，借此，既可以觀察了解材料和物態的有關知識，又可以經歷物態變化過程，還可以通過調查家長，了解廚房里的炊具、灶具以及做飯、燒菜等方式的變革，感知科學、技術、社會的關系。

教學中亦可依據需要和當地環境條件可能，安排其他學生實踐活動。

第1節 質量

一、本節三維目標要求

1、知識和技能

> > 知道質量的初步概念及其單位。> > 通過實驗操作，學會天平的使用。> > 學會測量固體和液體的質量。

2、過程與方法

> > 經歷“質量是物體的屬性”的探究過程，學習實驗探究的基本思路和方法。> > 在天平的實際操作過程中總結規律，熟悉使用方法。

3、情感、態度與價值觀

> > 在探究“質量是物體的屬性”中體會克服困難、解決問題、“發現”成功的喜悅。> > 通過閱讀天平的使用說明書，培養學生閱讀理解能力，養成良好的思考習慣。> > 通過天平使用的技能訓練，培養學生嚴謹的科學態度與協作精神。

二、重點與難點

本節的重點是質量的概念與單位，以及利用天平測量質量。

本節的難點是“質量是物體的屬性”的探究。

三、教學過程

1.認識質量

在學習這部分知識的過程中，學生常出現的問題是：把“物質”與“物體”混為一談；日常購物時常提到的“重量”與物理學中的“質量”的關系搞不清楚。教學中可以通過列舉學生熟悉的幾種物體，以及對實物的觀察，明確“物質”與“物體”的概念；利用學生已有的“東西有多有少”的知識基礎，引入質量的概念。

（1）物體與物質

課堂上讓學生思考：課桌是用哪些材料制成的？學生能夠回答出課桌是用木材制成的。課桌等是物體，木材等是物質。也就是說：課桌這個物體是由木材這種物質構成的。

（2）引入質量的概念

鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質的多少不同，桌子和凳子含有木材這種物質多少不同，塑料桶和塑料杯含有塑料這種物質多少不同，物理學里為了表示這一性質，就引入了質量這個物理量，質量表示物體中含有物質的多少。

質量是物理學中的一個基本概念，它是物體慣性大小的量度，質量又與能量相聯系，這些知識將在以后學習。在初中，對質量的概念講得很淺顯，只是說質量表示了物體所含物質的多少，應該明確，這不是質量的定義，教學中不要過分強調。

（3）認識質量的單位

講過質量的單位后，可以告訴學生，日常生活中，我們購買糧、菜、糖、水果等物品時，常說它們的重量是多少斤或公斤，這里說的重量，實際是質量。因為售貨員使用的臺秤或桿秤，跟天平一樣，屬于杠桿類量具，只能測量物體的質量，另外公斤和斤都是質量的單位，斤和公斤是500克和1千克的別名，所以說，日常生活中所提到的重量實際上是質量。

2.測量質量

關于天平的使用，本書有兩個原則：一是器材不局限于某種形式、某種規格（如托盤天平、物理天平、電子秤或其它自制天平），二是盡量讓學生邊思考邊操作，自己摸索，從中學到規律性的東西。

從這兩個原則出發，本書給出了托盤天平的使用說明，讓學生對照實物（如果沒有托盤天平，也可以用自制天平），認真閱讀，熟悉天平的主要結構，調節與使用方法，引導學生在三個方面進行思考和嘗試性操作（課本第116頁）。這樣做可以避免學生死記操作步驟，培養學生閱讀理解能力，使學生養成思考的習慣，學會思考。

學生通過討論總結出天平使用的基本方法：

①調節平衡螺母應遵循以下規律：指針左偏就向右調；右偏向左調。

②天平調節平衡后，左右盤不能對調，平衡螺母不能再動。

③取砝碼時一定要用鑷子。

④往盤里加砝碼應先估計被測物的質量，再從大到小加砝碼；當加到最小一個砝碼時超過待測物重，則應改用移游碼。

⑤游碼的讀數是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。

天平使用注意事項：

①不能超過最大稱量（天平的最大稱量=所配砝碼總質量+游砝最大讀數）。

②取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。

③保持天平干燥、清潔。

3.探究質量是物體的屬性

設計前兩個探究實驗，其目的一方面是讓學生練習使用天平稱量物體質量，培養學生使用天平的技能；另一方面是讓學生通過實際動手操作獲得體驗，理解物體的質量不隨形狀、狀態而改變。探究實驗1中的橡皮泥可以用面團或泥團替代。探究實驗2，除了用冰做實驗外，還可以用雪、冰箱里的霜或硫代硫酸鈉做實驗。

課本上116頁“實驗探究”中的第三點是科學家的發現，是讓學生知道質量是不隨空間位置而變化的物理量。解決好這個問題的關鍵是引導學生從“物體中所含物質的多少”入手，為了增強感性認識，教師可以給學生展示宇航員在太空中、在月球上的圖片或視頻。

三、發展空間

1.“自我評價”參考答案：

數100張郵票大小的紙片一同放到天平上稱量，將稱量的結果除以100，便得到一枚郵票大小的紙片的質量。

這是實驗技能訓練方面的問題。測量單個小物體的質量時，由于被測物體的質量比較小，托盤天平和學生天平的精度不夠，難以測量出單個小物體的質量，因此采取累積測量的方法，以提高測量結果的準確度。教學中還可以讓學生選取其他的被測物體，如測量一個大頭針的質量，一個曲別針的質量，一個圖釘的質量，一段1cm長的棉線的質量等等。

第2節 物質的密度

一、本節三維目標要求

1.知識和技能

> > 理解密度的物理意義。

> > 知道密度的公式，能用公式進行計算。能用密度知識解決簡單的實際問題。> > 知道密度單位的寫法、讀法及換算。

2.過程與方法

> > 通過經歷密度概念的建立過程，學習建立科學概念的思維方法。> > 熟悉量筒的使用方法。

3.情感、態度與價值觀

> > 密度反映的是物質本身所具有的特性。通過探究活動，使學生對物質屬性的認識有新的拓展。

> > 通過量筒、天平使用的技能訓練，培養學生嚴謹的科學態度與協作精神。

二、重點與難點

本節的重點是理解密度的物理意義。知道密度的公式，能用公式進行計算。

本節的難點是學生對“密度是物質本身所具有的特性”的認識，以及密度單位的寫法、讀法及換算。

三、教學過程

1.實驗探究過程設計

“密度”是初中物理的重要內容之一，它在今后學習液體壓強、浮力以及高中氣態方程等方面都有廣泛的應用。同時，“密度”對于初二學生來說，又是一個比較抽象、比較難懂的概念。初二學生由于對此概念弄不清楚，影響了以后有關內容的學習。為了使學生更好地理解密度概念，教材設計了對密度概念建立過程的實驗探究，使學生經歷“密度”的概念的建立過程。

(1)創設情景

課堂上，讓學生觀察兩個（一個是鋁制的，一個是不銹鋼制的）大小、形狀一樣的勺子。或者觀察兩杯體積相同的不同液體的質量。很多學生會像小聰一樣，提出猜想：體積相同的不同物質可能質量不同。并進一步思考，這里包含有什么道理呢？

(2)制定計劃，進行探究

收集日常生活中體積不相同的不同物質比較容易，所以小聰制定了收集生活中的一些小物品，進行探究。

在制定計劃時，需要教師引導。首先讓學生思考：鐵塊和木頭誰重？怎么比較鐵塊和木頭誰重？由此引導學生得到用天平、刻度尺和量筒測量這些小物品的質量和體積，然后計算1cm3物體的質量的設計方案。

然后讓學生分成幾個小組，進行探究。對于小物體的體積，學會使用量筒是學生繼續探究的前提。可以組織學生閱讀課本117頁，學習量筒的使用方法。

(3)分析論證，得出結論

每個小組的測量結果數據量少，總結不出規律。必需匯總各小組數據，填入課本118頁表中，才能顯示出規律性的結論：1立方厘米質量相同的物體都是由相同的材料組成的。

對這個結論，教師要引導學生思考：“1cm3物體的質量”有什么意義？應使學生悟出“1cm3物體的質量”可以區別不同的物質，并進一步認識到這是一個描述物質特性的物理量，由此給出密度的概念。

根據密度的定義，可以推知密度的公式ρ=m/V。

對于教學的實施過程，需要有以下幾點說明。（1）密度的公式：

密度=質量/體積 ρ=m/V

這個公式的得出實際上是利用了密度的概念和相應的運算法則，也就是要求出單位體積的質量應當用除法，所以同學們對物理知識的學習，尤其是一些物理公式，一定不要死記硬背，要學會運用數學方法研究物理問題．建立正確的物理模型，明確同種物質密度跟質量不成正比，跟體積不成反比的結論．密度是物質的特性，對同一種物質來說，在一定條件下，密度是一個常數．密度表示的是單位體積的某種物質的質量，例如鋁的密度是2.7×103 kg/m3，它的意義是1立方米的鋁的質量是2.7×103 kg。可見物質的密度是用物質的質量和它的體積的比值求出的，而不是由它質量的多少或它體積的大小所決定的．因此不能說物質的密度跟它的質量成正比，跟它的體積成反比．例如一塊鋁切去一半，剩下一半的密度是否發生了變化呢？沒有，因為當這塊鋁切去一半時，體積變為原來的二分之一，質量也變為原來的二分之一，但m／V的值即ρ并沒有發生變化．

（2）密度是反映物質特性的物理量，物質的特性是指物質本身具有的而又能相互區別的一種性質．密度描述的是：各種物質在體積相同的條件下，所含的質量不相等的特性．各種物質都有一定的密度，不同物質的密度一般不同．物質的密度與該物質組成的物體的質量、體積、形狀、運動狀態無關．由于物體在溫度發生變化時，體積會發生變化（即物體有熱脹冷縮的性質），而質量不變，則物體的密度要隨溫度的改變而改變，在物質發生物態變化時（例如水結成冰）密度一般有變化．例如一塊鐵，它的溫度升高了，體積會膨脹，但是質量沒變，這樣根據ρ=m／V，公式中分子不變，分母變大，分數值應當變小，所以密度會變小．

上邊這些變化有時比較小，比如鐵塊溫度升高．在溫度變化不太大的情況下，可以不考慮密度的變化，但有些變化較大就必須強調條件，比如氣體的密度，在密度表中就限定了條件，是0℃及1個標準大氣壓下．正是由于這樣，我們說密度是物質的特性，并不是說物質的密度是永遠不變的，它還是隨外界條件的改變而要發生變化的．前面我們講的質量是物體的屬性，屬性是不隨外界條件的改變而改變的，質量與形狀、狀態、位置無關．各種物質都有一定的密度，指的是在一定溫度和狀態下．今后我們討論的問題，大多是溫度變化不大的情況，可以把密度視為定值．

（3）密度的單位是由質量單位千克和體積單位立方米組成，屬復合單位。這是教學的難點，有必要特殊強調一下，幫助學生理解和掌握。

對一些常見物質的密度，學生要了解，會查密度表中的密度值。另外教師可再補充介紹一些生活中常見的密度值，宇宙中某些恒星的密度等，同時介紹英國物理學家瑞利發現氬氣從而獲諾貝爾物理獎的科學史，激發學生的興趣和求知欲望，并不斷探索。

2.密度的應用

在生活和生產中密度的應用很廣，我們可以根據密度的大小鑒別物質，通過測定密度，發現新材料，估測礦山、油田的儲量等。教師可以結合課本120頁的圖6-2-4講解。

三、發展空間

（一）“自我評價”參考答案：

1.用托盤天平測量多個硬幣的質量，然后用量筒測量體積。體積的測量方法也很多，學生自己選定。要求寫出選用的實驗器材和實驗方法及實驗步驟。0.5元硬幣密度約為7.7克/厘米3，它是由合金材料制成的。

2.已知密度、質量，根據密度公式計算體積。

（二）“走向社會”指導

課題1：實驗分析金屬的一些屬性

組織形式：學生活動小組

參考方案：通過實驗，探究幾種金屬和塑料彈性、密度、硬度，說明生活中是怎樣應用物質的這些屬性的。寫出探究過程報告．發現新問題。

第3節 活動：密度知識應用交流會 一、三維目標要求

1． 1． 知識與技能

> > 知道密度知識的應用．

> > 能運用密度知識鑒別物質，計算物體的質量與體積。

2． 2． 過程與方法

> > 學會系統地整理知識，形成良好的認知結構．

> > 通過探究活動學會測量液體、固體的密度，學會利用物理公式間接地測定一個物理量的科學方法。

3． 3． 情感、態度與價值觀

> > 在探究過程中體會克服困難，解決問題，獲得成功的喜悅。

> > 在探究活動中，受到科學態度、科學觀念的熏陶，培養他們創新精神、實踐能力，養成良好的個性，形成正確的世界觀。

二、重點與難點

本節的重點和難點是利用密度知識分析和解決實際問題。

三、教學過程

1.展示學生設計的知識結構

讓學生提前自己復習本章知識，并進行整理歸納。根據自己的理解設計出本章的知識結構，可以用文字、表格、圖形、故事等各種形式表示出來。

本節課，首先展示學生總結的知識結構，在此基礎上，教師進一步引導學生認識物質密度的物理意義、測定方法，以及密度知識的應用，弄清質量與密度的區別。

（1）質量是物體的屬性，而密度是物質的特性，如一瓶水用去一半，剩下一半的質量只是原來的1/2，但密度卻不變。

（2）一個物體的質量不隨溫度變化，但密度卻隨溫度變化，如一瓶水，溫度由0℃上升到4℃，體積變小，質量不變，密度卻變大，故4℃的水密度最大。

（3）一個物體的狀態發生變化時，質量不變，但因為體積要發生變化，所以密度要發生變化。

2.學生匯報自己的探究課題

通過三組學生匯報自己密度應用的探究課題，讓學生不但了解了密度的應用，而且還學到了利用密度處理實際問題的方法。

該活動的目的在于給學生提供一種自主的、開放的、研究性學習的機會，使學生了解生活，了解社會，受到科學態度、科學觀念的熏陶，培養他們創新精神、實踐能力，養成良好的個性，形成正確的世界觀。活動過程一般包括：選擇課題、制定方案、實施、總結、交流五個階段。前四個階段是學生課下進行的，“交流”安排在課上。在活動實施之初，一般由教師設計撰寫活動方案，但隨著活動的展開，就要指導學生撰寫方案、計劃。這個活動安排在本冊教材的最后一節，學生通過前面幾章的實驗探究和活動，已有了開展這一活動的基礎，教師可以放手讓學生去實踐，教師只做必要的指導。

為了更好地完成本節課的教學目標，特將各報告的教學意圖簡述如下，供教師在組織教學時參考。安排報告1是要讓學生掌握測定密度來鑒別物質的方法。報告2是要讓學生掌握利用天平測質量，利用量筒測體積，然后應用密度公式來計算物質密度大小的實際問題的方法。報告3是要讓學生掌握應用密度公式來計算物體體積的方法。

在整節課中，教師的任務是引導學生對其他小組的方案進行評估，提出改進意見。比如：第一小組在報告了他們如何證明了鉛球不是鉛做的之后，其他同學提出用直尺、三角板測鉛球的直徑，就能測出鉛球的體積。另外我們還可以利用溢水杯、量筒測量鉛球的體積等等。

本節課也可以設計其它活動。如：①怎樣鑒別戒指是不是純金的？怎樣知道礦石是什么物質的？②怎樣知道一塊很大的長方形碑石的質量？怎樣知道教室內空氣的質量？③怎樣知道一個不規則的鋼零件的體積？怎樣知道一大卷細銅線的長度？等等。

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第四篇：八年級物理 《壓強》公開課教案 滬科版

《壓強》公開課教案

一、教學目標：（1）知識與技能 ①了解壓力不同一于重力 ②理解壓強的概念

③理解壓力作用效果跟壓力大小和受力面積大小有關 ④能用壓強公式進行簡單的計算 ⑤了解增大和減少壓強的主要方法（2）過程與方法

①觀察生活中各種跟壓強有關的現象，了解對比是提高物理思維的基本方法。

②通過探索壓力作用效果的影響因素，經歷探究的主要環節，通過探究實驗，觀察實驗現象，獲得對壓強比較深入的了解，學習使用控制變量法，加強實驗能力。

③了解改變壓強的基本方法，通過實際動手，實踐如何改變壓強提高運用物理知識解決簡單問題能力，使物理走向生活。

（3）情感態度與價值觀

①經歷觀察、實驗及探究等學習活動，培養學生尊重事實、實事求是的科學態度。

②通過親身體驗和感悟，使學生獲得成功愉悅，培養學生對參與物理學習活動的興趣，提高學習的自信心。

二、教學的重、難點：（1）教學重點：壓強概念

（2）教學難點：概括實驗結論引出壓強概念

三、教法與學法

1、教法：探究式教學、對比法

教學中注意學生學法的指導，聯系學生的實際，對實驗現象的觀察，把各知識點涉及的內容、問題展示給學生，以學生討論、分析解決問題為主。通過學生探究活動，引導學生如何去觀察實驗，并由學生總結和以現規律，同時注意學生的非智力因素（自信心、毅力、興趣、動機等）培養，通過手勢、眼神、表情等肢體語言來激發學生積極性。

2、學法：

（1）學會實驗探究的方法，用控制變量法設計和動手實驗，激發學生興趣培養學生的合作精神和探索能力。

（2）從實驗現象的分析討論中，歸納得出結論。

（3）通過對比分析討論得出結論，培養學生分析、概括能力。（4）聯系其它學科，學會學科聯系、聚合，培養學生綜合能力。

（5）把探索到的知識加以應用，解決相關問題。讓學生初步建立應用科學知識的意識。

四、教學過程設計

第一課時

（一）復習及引入新課（2分鐘）

1、復習：力的作用效果及三要素。

2、引入新課：

學生隨堂實驗：用拇指和中指按住一端已削的鉛筆，讓學生感受兩手指的感覺，并觀察手指凹陷程度。

愛心 用心 專心

教師說明：壓力作用效果使物體發生形變，形變不同說明壓力作用效果不同，從而激發學生求知欲望。

（二）探究解疑，收獲新知

1、壓力的教學（5分鐘）演示：書壓在氣球 問：氣球為什么變化？

引導：這個力的施力物體、受力物體各是什么？力的作用點在哪里？方向如何？從而給出壓力的概念。指明：壓力作用點在受力面上，方向垂直指向受力面。

教師在下列的圖中用不同顏色的粉筆分別畫出重力和壓力的示意圖，邊畫邊強調壓力作用點及方向。

讓學生觀察并討論：壓力與重力是不同的兩種力。

2、壓強教學（20分鐘）

銜接：壓力的作用就是改變物體形狀。物體形狀變化越大，說明壓力作用效果越明顯。提出問題：壓力作用效果跟什么因素有關呢？

猜想與假設：探究活動的關鍵在于讓學生的質疑并提出猜想，而學生猜想應建立在已有的經驗上，為了引導學生提出合理的猜想，設計兩個小實驗：

實驗一：書壓氣球，再壓幾本書。實驗二：用粉筆頭、針分別扎氣球。

問：壓力作用效果一樣嗎？它可能與什么有關？

制定計劃與設計實驗（老師提供器材，讓學生討論自行設計實驗）。

明確①先讓學生明確多個因素影響某個物理量變化莫測時應采用控制變量法； ②沙子鋪在桌面要1㎝以上； ③杯子正反放可改變受力面積；

④杯子中成反放時杯底加砝碼可改變壓力大小。教師提供器材：細沙、空玻璃杯、砝碼 教師可在黑板上板書以下內容：

實驗一：探究壓力作用效果與 的關系，若控制 不變，改變，看壓力作用效果是否發生變化。

實驗二：探究壓力作用效果與 的關系，應控制 不變，改變，看壓力作用效果是否發生變化。

進行實驗得出結論（學生自行討論，得出結論）。

學生可能得出以下結論（若沒有，教師可提出）（用小黑板展示）：（1）壓力越大，壓力作用效果越明顯。（2）受力面積越小，壓力作用效果越明顯。

（3）受力面積一定時，重力越大，壓力作用效果越明顯。（4）重力一定時，受力面積越小，壓力作用效果越明顯。讓學生討論，共同分析錯誤之處。

3、壓強概念及計算公式（15分鐘）

銜接：物理上用壓強P表示壓力的作用效果，那么什么叫壓強？

愛心 用心 專心

回答：時間相同時，比較路程→單位時間內通過的路程叫速度→v?對比：要求學生把壓強與速度對比，得出概念公式

st

受力面積相同時比較壓力→單位面積上受到的壓力叫壓強→P?銜接：P?FsFs

中，F單位是N，s單位是㎡，則P的單位是什么？

講述：物理學中為了紀念帕斯卡，同它的名字命名為壓強單位。閱讀：引導學生閱讀課本信息。

聯系遷移：帕斯卡簡稱“帕”，請一學生對“帕”進行注音，從而得到符號Pa，則1Pa=1N/㎡。討論：100Pa的物理意義是什么？

鞏固：有些同學對壓強概念理解不透徹，可能作如下回答（若沒有，教師提出讓學生討論分析）：每㎡面積上受到的壓力是100Pa。

聯系遷移：教師利用語文學科知識對其劃分主謂賓，助學生理解并結合概念總結，助學生理解壓強概念。

每㎡面積上受到的壓力是100Pa，很顯然壓力單位不是Pa。鞏固應用，拓展提高：

完成第145頁交流討論，引導學生總結出P?

4、課堂小結（2分鐘）

（1）按板書順序，并再次強調總結學生錯誤之處及易錯部分。（2）學生自己歸納本課內容。

5、布置作業（1分鐘）：下課后設計課本研究“壓力作用效果與哪些因素有關”的實驗方案。

三、板書設計

第八章 壓強 第一節 壓強

一、壓力

1、壓力：垂直作用在物體表面上的力

2、壓力不同于重力的兩種力

3、壓力作用效果影響因素：壓力、受力面積

二、壓強

1、壓強：表示壓力的作用效果

2、概念：單位面積上所受到的壓力

3、公式：P?FsFs中“s”的含義：施力物、受力物公共接觸面積。

4、單位：帕Pa 1Pa=1N/㎡

四、教學反思

愛心 用心 專心 3

第五篇：教科版八年級物理上冊教案

【課題 】認識物理第一章走進實驗室第一節：學習科學探究

【課時】1 課時

【課型】新授課

【教學目標】

1、知識與技能

知道基礎物理由力學、熱學、聲學、光學、電學等組成。初步了解物質世界有宏觀、微觀、宇觀三個層次。認識到測量是實驗探究的重要環節。知道科學探究的一般步驟，了解安排這些步驟的原因。

2、過程與方法

觀察一些典型的物理現象，初步了解觀察的科學方法。通過觀察常用實驗儀器，認識到測量工具對探究式學習的重要性。

3、情感、態度與價值觀

對物質世界產生神秘感，對物理學產生濃厚的興趣和探索的欲望，初步認識“沒有物理學就沒有現代文明”的道理。激發學生初步的探究意識和對探究的渴望，培養學生對科學的求知欲望。讓學生認識到物理與生活的密切聯系，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理現象。

【教學重點】 讓學生對科學探究活動形成一個概貌性的認識，提高學生對物理的興趣。

【教學難點】 培養學生從生活中尋找物理現象，探索物理規律的意識。認識“家庭實驗室”的重要性。

【教學器材】音叉、光具座、天平、電流表、電壓表、彈簧測力計、量筒、量杯、溫度計、刻度尺、玻璃杯、水、紙片、蓋和底鉆小孔的塑料瓶。

【教學過程】

一、引入新課

從現在開始，我們就要學習一門新的學科：物理學。什么是物理學？物理學有怎樣的作用？學習物理為什么要進行控究？怎樣才能學好物理？下面我們就來了解這些問題。

二、新課教學

（一）認識物理學

1、學生閱讀課文，了解物理學的重要性：

物理學是：認識世界的科學，是改變世界的科學，是產生科學思想、科學方法和

科學精神的科學。（基礎物理由力學、熱學、聲學、光學、電學等組成）

2、學習物理不但要學習知識、技能，還要學習科學探究方法和科學精神。

學習物理還對提高科學素質有特殊作用。（強調物理學的重要性，一定要學好物理。）

（二）怎樣才能學好物理？

1、重視實驗和探究性學習。要學會觀察思考，提出問題，解決問題，動手動腦的自主學習。

2、注重知識的理解。

（三）、參觀實驗室

1、要求學生明確走進實驗室有兩大任務：觀察奇妙的物理現象和了解實驗室的儀器、設施。

2、在實驗室，還應引導學生參觀實驗室的各種儀器、設施，特別是要認識各種常用的測量儀器，為今后學習實驗探究做準備。對這些儀器可以觀看使學生感受物理實驗的氛圍，消除對儀器的神秘感。

（四）、認識科學探究的基本要素

教師講故事：

某個星期天，伽利略在比薩大教堂驚奇地發現，房頂上掛著的吊燈因為風吹而不停地有節奏地擺動。他想，脈搏的跳動是有規律的，可用來計時。于是他一面按著脈搏，一面注視著燈的擺動。不錯，燈每往返擺動一次的時間基本相同。這使他又產生了一個疑問；假如吊燈受到強風吹動，擺得高了一些，它每次擺動的時間還是一樣嗎？伽利略把鐵塊固定在繩的一端掛起來，再把鐵塊拉到不同高度讓它開始擺動，仍用脈搏細心地測定擺動的時間。結果表明每次擺動的時間仍然相同。這個實驗結果證明他的想法是正確的，即“不論擺動的幅度大些還是小些，完成一次擺動的時間是一樣的”。這就是物理學中擺的等時性原理。

后來，人們對擺動繼續深入研究，不僅進一步發現了擺的周期與擺長間的數學關系，并據此發明了鐘表。

然后請學生們一起討論，回答下面幾個問題。

伽利略通過觀察，發現了什么值得注意的現象？伽利略怎樣提出問題？并做出什么猜想？伽利略怎樣證實了自己的猜想？科學家對擺動規律的探究經歷了怎樣的過程？

（通過觀察到的現象發現問題，提出問題，猜想與假設、設計實驗、進行實驗、分析論證、得出結論??）

（五）、建立家庭實驗室。

簡單地介紹如何利用周圍的事物建立實驗室

使學生認識到，學習物理，不僅需要動腦，還需要動手；物理學不僅有用，而且還能提高我們的科學素質。

（六）、教育學生遵守實驗室守則

三、小結：

通過本課的學習，我們知道了物理學是怎樣的一門科學，知道了物理學是很有用的，也很有趣的一門科學，知道了學習物理要學什么和怎樣學習，初步了解了科學探究的主要環節。

四、布置作業:

1.回家與爸爸媽媽一起看物理書，討論什么是物理學？討論發生在家里的物理現象和物理學對社會進步的主要作用。

2．寫一篇對物理學的初步認識的小論文。

3.做一些小實驗

靜電小實驗、三原色陀螺

【板書設計】

認識物理

一、基礎物理由力學、熱學、聲學、光學、電學等組成。

物理學：認識世界，改變世界，產生科學思想、科學方法和科學精神的科學。

二、學習物理：學習知識、技能和科學探究方法、科學精神。（提高科學素質）

三、怎樣才能學好物理：

1、重視實驗和探究式學習。

2、注重知識的理解。

第一章 走進實驗室第一節：學習科學探究

一、觀察奇妙的物理現象

觀察是科學發現的重要環節。

二、認識常用的測量工具

三、科學探究的主要環節：

提出問題，猜想與假設，制定計劃、設計實驗，進行實驗、收集證據，分析論證，評估，交流合作。