第一篇：多媒體教學讓詩歌“血肉豐滿”

多媒體教學讓詩歌“血肉豐滿” 河南省濟源市大峪二中 李楠楠

摘要：詩歌是中華文學中的一朵奇葩，它特有的意境和含蓄，給我們帶來了無窮的審美享受，《語文課程標準》中也明確要求誦讀、背誦優秀詩文，讓學生從小就接受中華民族優秀傳統文化的熏陶，但是它的抽象性給學生的學習和教師的教學都帶來了一定的難度。而多媒體的使用將有利于學生感受景物，把握情感，生成意境，這樣讓抽象的詩歌“血肉豐滿”起來。關鍵詞：多媒體技術；詩歌教學；意境

詩歌是文學的重要體裁之一，詩歌最根本的特性在于它的抒情性。詩人的主觀情感總要借助一定的意象才能得以表達，于是就有了詩歌特有的意境和含蓄，理解了詩歌的意境就會給我們帶來了無窮的審美享受，但這同時也給我們的教學帶來了一定的難度：講的多，則詩味寡淡；講的少，學生就會迷惑。由此看來光靠常規教學的講解，我們很難走出“過猶不及”的困境，因此借助多媒體的優勢，優化教學，將學生帶入詩歌的意境中去，無疑是挖掘詩歌意境的一種有效途徑。

在現代教學中,多媒體技術作為一種嶄新的教學手段,已經滲透到教育教學的各個學科,對教育教學產生了巨大的影響。它融聲音、動畫、文字、圖像和錄像等多種表達形式于一體,圖像清晰,動態感強,信息量大,成為一種備受廣大師生歡迎的教學形式。詩歌是一種較特殊的文體,它不僅有音樂美、繪畫美,在語言、意象、情感和哲理等方面還有一種特殊的“空白美”。“空白美”需要讀者通過廣泛的聯想和想象去領悟得到,音樂美、繪畫美卻是傳統教學中難以企及的,而運用多媒體教學就可以把它們轉換成可聽可視的形式,也有助于引導學生進行聯想和想象。

一、利用圖片，再現形象，品味意象

在詩歌中主觀之情感和客觀之物象的完美結合就形成了意象。意象的營構是中國古典詩詞創作的焦點，也是我們學習古典詩詞的重點。它既是現實生活的寫照，又是詩人審美創造的結晶和情感意念的載體。詩人的聰明往往就在于他能創造一個或一群新奇的意象，來含蓄地抒發自己的情感。反之，讀者只有在領悟意象寓意的過程中，才能把握詩歌的內容，領會詩歌的主旨，進入詩歌的意境，感知詩人的情感。所以，詩歌的閱讀鑒賞，必須以解讀詩歌的意象為突破口，以熟知詩歌意象為突破點。課堂上如果能借助多媒體技術，調動畫面，在屏幕上展現詩歌中所描繪的景物，那么將比較容易地品味詩中的意象，走入詩歌的本體。《山居秋暝》是王維隱居輞川時所作，作者重在表達其閑適空寂、淡泊于靜的情懷。在本詩的賞析過程中對新雨之后的空山、松間明月、石上清泉、浣歸少女、翠竹掩映下的河灣、蓮花叢中蕩漾的漁舟等意象的品讀,是賞析的關鍵。為了調動學生的聯想來品讀意象，可以借助多媒體打出以下五幅畫面：

一、初秋的傍晚，雨過山青，空氣涼爽，景色美妙，令人遐想；

二、暮色蒼茫，皎潔的明月升上了天空，銀色的月光透過松樹的虬枝翠葉，星星點點地灑落下來；

三、清清的泉水淙淙地流瀉于山石之上，在月光輝映之下，宛若一條潔白的綢布閃閃發光，隨風飄蕩，這是多么幽美的意境啊；

四、竹林里一群勤勞淳樸的山村姑娘剛洗完衣服，披著月光笑盈盈地歸來了，她們正為了什么開心的事兒在竹林里嬉戲追逐著；

五、密密的荷葉叢中，蓮花搖動，水波蕩漾，原來是順流而下的漁舟正輕盈地穿過荷花叢。在一幅幅畫面的展現，幫助再現詩人所見，增強學生感性理解，學生曾經的生活體驗得以調動，生成新的意象。

二、借助聲音，配樂朗誦，用心參與詩歌

每一首詩歌都有它的感情基調，或熱情奔放，或憂郁感傷，或慷慨激昂，或悲痛，或憤怒等等。詩歌的感情基調是由詩歌的主題決定并為表達主題服務的。在新課開啟時播放與詩歌內容及情感相應的樂曲，能先聲奪人，一下子扣住學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到教師所設置的音樂情境中去。如學習辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，可借助《滿江紅》來導入，悲憤的旋律把學生導入到慷慨悲壯的情思之中。再如學習李頎的《古從軍行》，不妨用低沉的男聲配以《陽關三疊》沉郁的音樂，讓學生在不知不覺中已走進了詩人的心境。用音樂和畫面的美來導入學詩氛圍，把學生學習詩歌的熱情調動起來了，同時也把學生的思維導入了課堂教學正軌，更為把握詩歌的感情基調作好準備。

背景音樂加上藝術化的朗讀，把書本上無聲的文字語言轉化為有聲符號，鮮明地表達出作品的藝術形象和強烈的思想感情，不僅能省去教師由于無法盡情表達而產生的教學困難，而且能深深地感染學生，讓他們在音樂及朗誦的情感變化中掌握詩的節奏、情感脈絡，為感受詩歌主題留下廣闊的思維空間。

三、聲音畫面，交錯使用，生成意境

音頻包括課文誦讀、各種解說、背景音樂等。將背景音樂和意境含蓄的圖片巧妙結合，在聽覺和視覺的共同激發下，學生能夠進入一個無限廣闊的藝術天地，從而在詩的意境中體味蘊意。以鑒賞白居易的《琵琶行》為例：《琵琶行》是白居易新樂府詩的代表作。這首詩以第一人稱進行敘述。在敘事寫景中融入了復雜而強烈的感情，展現出一幅幅凄冷蕭瑟的畫面；在雙線交織的結構中刻畫出一對落魄、受損害的人物形象；抒發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲情；構建出錯落有致而又貌異神合的結構美，產生出動人心魄的藝術美感。如何使學生快速進入角色、體味詩歌意境這一點上，借助聲音和畫面無疑是一條捷徑。首先讓學生在委婉哀怨的排簫《秋怨》背景樂曲中深情地誦讀，并找出具體可感的寫景語句，利用多媒體打出以下畫面“一輪孤月懸墜，秋風清寒，潯陽江頭佇立著兩個神情黯然的人，他們都不忍視對方，木然地注視著浸泡在茫茫江水中的那輪寒月。”哀傷的音樂、動情的朗誦、凄美的畫面，學生在老師的引導下自覺不自覺地加入到了審美活動中來。詩中寫景的句子還有很多，如：“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”“去來江口守空船，繞船明月江水寒”“住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生”??這些句子或景中藏情，或情景并茂，都是可以讓學生發掘美的素材，教師應引導學生抓住“慘”“空”“繞”“寒”“黃”“苦”“江浸月”“悄無言”“秋月白”等字詞，同時還可配以寒江殘月的圖片，讓學生在聲音和圖片的共同作用下對詩文進行聯想感悟，去感觸人物在此景下的心情，引導學生探討“月”在文人心中乃至我國傳統文化中的審美意蘊，讓學生在審美感受中詩的意境。

四、借助多媒體技術，感受古詩自然美

古代詩歌具有較強的音樂性和節奏感，一首古詩就是一幅優美的畫，一首古詩就是一曲動聽的歌。古詩有著濃厚的詩情畫意，學習古詩不僅可以使學生受到古代文化的熏陶和感染,還能提高學生的文學素養,更能使學生開拓美的視野，培養出學生審美的情趣和欣賞能力。因此，在教學中應巧妙地運用多媒體技術化靜為動，變無聲為有聲； 通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂為學生創設優美的詩境，這樣既有助于學生較為迅速、深刻地整體感知詩文，記憶理解詩句，體會作者蘊含在詩中的思想感情，還能使學生由表及里，因景析情，開拓詩的意境，從而準確地領會詩歌的思想內容。多媒體走進課堂，確如：“凡有水井處，皆有柳歌聲”。

有人說：詩歌的最大魅力在于其含蓄朦朧，正如“藍田日暖”，“良玉生煙”，“可望而不可置于眉睫之前”，多媒體技術的介入勢必會填補過多的“空白”，使詩歌失去了它的本來。其實不然，多媒體輔助教學，雖有其不足之處，但作為一種應用前景廣闊的先進的現代教學技術手段，其優勢是任何一種傳統技術手段無法比擬的。在詩歌教學當中，多媒體技術的恰當使用將有利于促使學生全身心地介入，在與文本、作者的“對話”中生成詩的意境，最終達到詩歌教學的目的。

第二篇：以細節描寫為血肉 讓作文豐滿動人

以細節描寫為血肉 讓作文豐滿動人

常碼頭小學 劉燕

[摘要] 細節描寫是指文章中對細小的環節或情節進行描寫，對表現人物性格和情節發展有重要的作用。作文教學應從細節描寫開始，解決學生有話不知道怎樣說這一問題。而細節描寫的教學過程，就是引導學生細致觀察、從細微處著眼，通過觀察體驗，閱讀積累，語言訓練，從而生動表達表現感情的過程。

[關鍵詞] 細節 觀察 感悟 訓練

一、細節描寫的界定

細節決定一篇文章的成敗，決不是夸大其詞。那么什么是細節描寫呢？

細節描寫是指文章中對細小的環節或情節進行描寫，對表現人物性格和情節發展有重要的作用。在記敘文中，常用的細節描寫包括動作、神情、物件、環境等在內的一些細小環節的細致描繪，一篇文章，恰到好處地運用細節描寫，能起到烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。

二、小學作文教學中的細節描寫

目前的小學語文教學中，教師都很重視學生的作文教學，也注意指導學生掌握各種選材、寫作的技巧，特別是在武漢，在“楚才作文競賽”這一具有重大影響的文化品牌的推波助瀾下，作文教學一直是中小學語文教學的重要內容。然而，盡管如此重視作文教學，盡管學生掌握了許多寫作技巧，他們知道如何新奇選材，如何獨特構思，如何深刻立意，可寫出來的文章仍然讓我們在批閱作文時常常感嘆學生的作文空洞和索然無味。而他們，也越來越怕寫作文，怕寫不好作文。為什么會這樣呢？主要原因在于多數學生只會概括敘述情節而沒有生動形象的細節描寫。

下面是兩篇學生習作中的細節表現，描述的都是平時背書的狀況，但細節表現力有所不同：

A：有的同學背得不太熟練，沒過多久就被老師趕了下來。

B：這位老兄似乎不太對勁，只見他眼睛向上，手指絞在一起，吞吞吐吐。等到勉強把書背完，他的額頭上已經是一層細密的汗珠。那口欣慰的長氣還沒呼出，老師已經宣布他的“死刑”（指書沒有背出）。

效果上看B文肯定好于A文。B文的成功在于抓住了人物的細節特征，并對這些細節特征作了成功的描述，如從眼睛、手指、額頭這些細微處入手，描寫了這些部位上的變化，從而很好地表現了“背書不熟練”這一特點。A文則簡單敘述了一下背書過程，過程中缺乏深入的描述，因而展現不出像B文中那樣很多的細節。

作文教學應從細節描寫開始，解決學生有話不知道怎樣說這一問題。而細節描寫的教學過程，就是引導學生細致觀察、從細微處著眼，通過觀察體驗，閱讀積累，語言訓練，從而生動表達表現感情的過程。

由此，在作文教學中，我們應當把細節放在突出的位置，以推究細節為目標，以片斷操練為內容的練習手段，來提高作文水平。

三、學生細節描寫能力的培養

（一）觀察與感悟——細節描寫的基礎 1.細心的觀察才有細致的描寫.作文即生活。要使細節描寫生動形象，就要調動自己的各種感官，對事物作細致的觀察。

如下面一段寫花的文字：

朦朧的月色下，幾朵剛開的曇花正散發出縷縷清香，沁人心脾。啊!還有一朵正含苞欲放！忽然間，花蕾動了一下??終于，花蕾尖上悄悄地裂開了一個小孔，接著，小孔緩緩地張開，花瓣一片片地舒展開來。那一片片花辨像是水晶雕成的，連一條條花脈都看得清清楚楚。

這段話對曇花作了詳盡的描寫，從花的質地、氣味、色彩、紋路、花蕾開放的整個過程等方面寫得細膩生動，讓人如臨其境。

同樣寫一朵花，如果沒有對花外形色彩等一系列的外部細節方面有足夠的觀察，那在寫作中就表現不出花的特點，只能對花作簡單而籠統的描述，這種描述因為細節的匱乏而顯得蒼白。

2.真切的感悟才有動人的表現力.在寫作中，我們鼓勵學生要說真話，表現出自己真實的情感。真實的情感來自于文章中真實細節的體現。它依賴于在平時生活中多加觀察，多予以體會，從而在寫作中展現出真實感人的細節。

因此，真切就成為運用細節描寫的前提，只有真切，才能成為作文中細節描寫的亮點；細節來自生活，細節描寫必須真實地表現生活，也只有有親身的體會才能寫出真切的細節，才會深深地打動讀者。

真實，是細節描寫的生命，也是整個文章的生命。3.貼近生活，引導學生觀察與感悟。

如果教師要激起學生們的寫作興趣，首先是要激發學生們對自己的生活細節感興趣，通過一定的訓練，使學生感悟到“平凡之中見真情”。因此，從設計作文、練筆開始，應盡量采用貼近生活的話題，引導學生去關注生活中的細節。

比如設計的片段題目有：我的新老師（外貌），我的爸爸（缺點），熱，喜笑顏開，有趣的一個畫面,忐忑不安??通過這樣一些具體可感的生活話題，或外貌、或心情、或神態動作，引發學生對生活的觀察和思考，引發學生的興趣。

（二）閱讀積累——細節描寫的底氣

1.首先，要立足課內外經典篇目，引導學生感悟細節的魅力。

細節是展示文章靈魂的關鍵處，它著眼于細小，卻是刻畫人物形象、推動事件發展、烘托文章主題的重要手段，是優秀記敘文和文學作品不可或缺的部分。有人說，一個典型的細節描寫，作用能超過一大篇籠統的敘述。這話是有道理的。

（1）表現人物形象。

魯迅的作品《少年閏土》中 “??其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去??”寥寥幾筆，惟妙惟肖地刻畫出一個機靈、活潑的少年形象。

（2）揭示人物心理。

《魅力》中寫卡佳在第一次上劇院看戲前，“在屋子里踱來踱去”，“神情是那樣莊重嚴肅”；在來到劇院后，“怯生生”地問“我們有票嗎”、“有座號嗎”，都生動地表現了卡佳內心的緊張以及對《湯姆叔叔的小屋》這部戲劇的期待，為

后文的情節發展埋下了伏筆。

（3）深化作品主題。

成功的細節描寫，一定于纖細中深厚，成為內容的有機組成部分和深化作品主題的重要手段。《故鄉》在寫“我”與閏土二十年后重逢時寫道：“他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情，動著嘴唇，卻沒作聲。他的態度卻終于恭敬起來，分明的叫道：老爺！······”這一細節的描寫將人物的精神的坍塌，思想的淪陷表現無奈，這就有力地表現了作品反封建的主題，具有撼人心魄的力量。

（4）表達作者情感

文章不是無情物。感人的細節描寫無不灌注著作者的深摯的感情。《我的故鄉在北京》一文中，作者在對景物的細節描寫中，處處景語皆是情語，表達對故鄉的依戀之情。“夜深的時候，聽磚縫里不知名的蟲兒細鳴，微拂的風送來花香草香。銀色的月亮半露在垛口??故鄉全都融在月色里了。”作者記憶里故鄉溫馨的柔美的景物，“全都融在月色里”，更融在了自己的回憶和思戀里了。

2.在閱讀中，揣摩學習細節描寫方法。

除了養成觀察和記日記的的習慣，在日常的閱讀中，向名家名篇學習細節描寫也是提高寫作能力的一個重要途徑。

例如，我們的課本上有許多經典文章，為我們提供了許多優秀的細節描寫的范本。例如《美麗的晉祠》中最打動讀者的是“水的流失勢都不大，清清的微波，將長長的草蔓拉成一縷縷的絲，鋪在河底，掛在岸邊，合著那些金魚、青苔以及石欄的倒影，織成一條條大飄帶，穿亭繞榭，冉冉不絕。”

仔細品味優美的語句，仔細咀嚼生動的動詞，我們能明白細節不是什么玄妙的東西，就是捕捉這些細微的畫面，運用能讓人心為之所動的詞匯，將他們描繪出來。它能引發我們的共鳴，喚起我們的記憶，并聯想起自己生活中的細節，從而為寫作提供很好的借鑒。

（三）語言訓練——掌握細節描寫的鑰匙

在細心觀察、感悟生活后，在感受細節描寫的魅力后如何讓學生也能寫出生動、具體的細節呢？我在作文教學中，以片段練筆為主，訓練學生從詞到句，從

句到段，再到篇，一步步掌握細節描寫。在細節描寫中，學生學習選擇恰當的詞語，運用比喻、擬人、夸張等修辭方法，增強語言的生動性，變抽象為具體，讓具體的畫面成為打動讀者的動情點。

1.以豐富的詞匯，使句子更生動。

在訓練初始，我常常讓學生做擴寫句子的游戲，多數是以座位一條為單位，同一個簡單句子，學生按順序每個人在前一個人的基礎上給句子加上一個恰當的形容詞，一條下來，一個句子里往往有五六個形容詞，一個平鋪直敘的句子就變得生動形象了。

如：

A清晨，陽光灑向我的居室，小鳥在歌唱。

清晨，明媚的陽光柔柔地灑向我的居室，輕盈的小鳥在樹梢上婉轉地歌唱。B夕陽的余暉下，小草和著微風，大白兔臥在草叢里，望著天空。夕陽的余暉下，青蔥的小草和著微風搖曳身姿，圓滾滾的大白兔乖巧地倚臥在草叢里，癡癡地凝望涂了油彩的瑰麗的天空。

在游戲中，學生妙用動詞、形容詞，修飾語，疊字等豐富詞匯，親手將一個個平凡無奇的句子變得如詩歌般美好，感受到創作的樂趣。

2.運用想象，擴句成段，使內容更具體。

除了訓練學生將句子寫生動，更多的，我是訓練學生通過觀察和想象，將一個瞬間，一個畫面用一段話寫具體，使讀者能身臨其境，在腦海中“看”到這個瞬間，這個畫面。

如：太陽升起來了。

那圓圓的紅紅的太陽從天地相接處的筆直的地平線上緩緩地探出了頭。它好像是很重很重似的，一點兒一點兒地從海面升起。慢慢地，太陽離開地平線了，紅彤彤的，仿佛是一塊光焰奪目的瑪瑙盤，緩緩地向上移動。紅日周圍，霞光盡染無余。那輕舒漫卷的云朵，好似身著紅裝的少女，正在翩翩起舞。

3.巧用修辭擴展法，使描寫更形象。

在描寫中巧妙運用比喻、擬人、排比、夸張等修辭方法，可增強語言的生動

性，變抽象為具體，使無形變為有形。

（1）運用比喻、排比等修辭方法。

A我們班的孩子們瘋狂地迷戀上了作文，他們說那種感覺難以形容。我們初三班的孩子們瘋狂地迷戀上了作文，他們說那種感覺就像孔雀迷戀自己的羽毛，飛蛾迷戀灼熱的火焰，水仙迷戀清澈的倒影。

B尊重是一陣清爽的風，當你心煩意亂時，讓你感到輕松；尊重是一張親近的臉，當你靦腆歉疚時，讓你從容化解每一個陌生；尊重是一雙溫暖的手，當你失落無助時，把你從泥沼中托起；尊重是一把自信的傘，在你風雨飄零中為你撐開，讓你穿過風雨之后見到彩虹??

（2）引用詩詞歌曲擴展法。

在描寫中恰當地引用詩詞歌曲、名言俗語，既能使語言顯得更加生動詼諧，也能使描繪的畫面更加形象。

A如果你是“大漠孤煙直，長河落日圓”的邊塞大漠，我愿飛奔在漫天黃沙里;如果你是“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的浩瀚長江，我愿遨游于猛浪湍漩中；如果你是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的深山叢林，我愿跋涉在荊棘小道上。呵，語文，美麗如你，叫我愛不釋手。

B暑假前的一次考試，我“大意失荊州，敗走麥城”，名次是“飛流直下三千尺”。遙遠的嶺南啊，頓時成了我的“后花園”，可我卻沒有蘇東坡的豪放灑脫，吟不出“日啖荔枝三百顆，不辭長做嶺南人”的妙句。當老師宣布這消息時，頓時有一種“世界末日來臨”的感覺，兩眼昏花，頭暈耳鳴，真的快要支撐不住了。

4、變換不同角度，從多個層面來寫細節。

對同一細節，可以從不同角度、多個層面來展開描寫。

如，寫母親端詳孩子睡覺，可以從母親的眼神這一角度來寫的，我們還可以變換角度，從“我”的角度來寫：

我微微睜睜眼，媽媽果然站在我床前，她就那么站著，手里抱著毛毯，眼睛愣愣地看著我，那是什么樣的眼神啊!那是一種無言的祝福，是一種幸福的安詳，是一種不能割舍的珍愛!

我在這眼神的普照下，頓時有種異樣的感覺，我好像成為了一個襁褓中的嬰兒，在酣然入眠，感動得母親滿臉都是幸福；一會兒，我好像又變成了一朵俏麗的月季花，激動得母親綻開了笑顏；一會兒，我好像又變成了一幅五彩的畫，陶醉得母親在那兒欣賞啊欣賞!

（四）作文講評——細節描寫的提煉。

習作評改是語文寫作教學中至關重要的環節，是提高學生習作能力的重要途徑，而將細節納入評改教學的重點是很有必要的。在習作評改課上，教師不但要講全班習作的“共性問題”，更應該抓住其中的代表，從一篇篇具體的習作中，讓學生感悟到細節描寫的魅力。比如，可以讓學生找到自己習作中最得意的一處細節描寫，讀出來，全班評議。在這種及時的交流過程中，激發學生對細節描寫的關注。

細節，是文章的眼睛，它能傳情達意。一篇文章，有出色的細節描寫，讀起來就生動有趣，它使文章從枯燥走向生動，從模糊走向真實，從平淡走向深刻。

在此，愿每一位學生，在漫步書山、徜徉文海時，能感悟細節描寫，領會其非凡魅力；能運用細節描寫，使自己的習作熠熠生輝！

參考文獻

1.《福建教育研究：基礎教育》2013年 第2期 2.《作文成功之路：教育教學研究》2012年 第11期

第三篇：考場作文血肉豐滿才精彩

技法點津

考場作文血肉豐滿才精彩 ——“內容充實”四忌

名師講堂

考場作文應做到“內容充實”。所謂“內容充實”，就是言之有物，持之有據，用足夠的高質量的材料顯示文章的主題。有些同學由于平時各學科負擔過重，往往不愿意或者不善于搜集、整理鮮活生動、富有內涵的素材，這樣一來，臨場寫作時便會出現“巧婦難為無米之炊”的情況，其結果往往會出現以下幾種情況：

一、空泛不深刻

即不善于精選典型材料表達主題，而是代之以眾人皆知的空話、套話，內容空洞，面目可憎。比如2010年山東卷考“光明和陰影”，在評卷過程中發現大量作文，文中沒有引用一則材料，都是自己在憑空說理，有的甚至都“上升”到哲學高度，唯物辯證法都出來了，對哲學理論大段引用，來論證“光明和陰影”的關系，把高考作文儼然當作了政治論述題。這樣的作文用專家的話說就是標準的缺少“感悟和聯想”，沒抓住作文寫作的要求。

還有的考生則是一味堆砌材料。例如2009年江蘇卷（考命題作文“品味時尚”）有篇作文，涉及的時尚類和非時尚類事物計有：走在時尚前列的牌子，如范思哲、阿瑪尼、夏奈爾等；富家公子不顧人命只顧賽車：山寨產品四處流行；人民喜愛的戲劇《牡丹亭》《西廂記》；周杰倫和宋祖英的組合演唱；《青花瓷》；《不差錢》；何占豪、陳鋼的《梁祝》；網聊；小沈陽、LV包、躲貓貓、火星文??如此大量羅列素料，形成“材料超市”式的狂轟濫炸，最終形成了讓人厭煩之至的“疊床架屋”現象。

二、陳舊不精細

這類作文的材料多是幾年來甚至十多年來見于各類文章的陳舊事例，如馬克思、愛迪生、李白、杜甫、辛棄疾等。不是這些例子不能用，而是考生使用這些材料時，根本沒有從新的角度加以審視，沒有進行精細的“打磨”，沒有使之煥發新的光彩。這樣的文章，徒具軀殼而沒有靈魂，因而缺乏生命力，也毫無吸引力。比如2010年全國卷甲卷的漫畫材料直接對應著“都什么年代了，有魚吃還捉老鼠！”這一當今現實，只有那些明確指出“時代變化”“生活富裕”之后，仍要“堅持責任”“保持個性”“奮斗不息”的作文，才能被視為“切合題意”，在“內容”項獲得最高檔次的20分。但有些考生既不注意吃透題意，又不關心生活、留意時事，文章里依然是司馬遷、李白、杜甫這樣幾個“老朋友”，自然會嚴重影響作文得分。

三、雜亂無章法

在敘事類文章中表現為敘述事件的違情悖理；在議論類文章中則表現為論據排列無序化。請看吉林考生《只為明天更好》中的三段文字：

明天是希望，花兒一定會開放： 明天是碩果，理想一定會實現。

勤奮學習的愛因斯坦，不怕失敗的愛迪生．鞠躬盡瘁的周恩來；淡泊名利的居里夫人，廢寢忘食的牛頓，助人為樂的雷鋒，兢兢業業的徐虎，他們用畢生的精力為人類默默地奉獻，因為他們深信：雷鋒的人生在于他“把有限的生命投入到無限的為人民服務中去”：徐虎的人生在于他“辛苦我一人，幸累．默默地辛勤勞動，換回最燦爛的笑容，他們堅信。福千萬家”：鄭培民的人生在于他“做官先做人，萬事民為先”。他們在自己的崗位上，以那微不足道的力量，換取了人類最美好的明天。他們不叫苦、不叫

文中拿來做論據的人物，從身份來看大致可分三類：科學家——愛因斯坦、愛迪生、居里夫人：公仆——周恩來、鄭培民：模范人物——雷鋒、徐虎。作者在使用過程中，將這些人物雜亂在寫在一起，給人以思路混亂的感覺。

四、瑣碎無價值

許多考生不會對生活現象進行篩選、加工、提煉，不去捕捉生活中觸動自己心靈的動情點、閃光點，抒寫自己對生活的獨特感悟、真摯情感，而是隨便寫一些小學、初中生活中的沒有價值的瑣碎小事，結尾處勉強牽扯到題目上，結果自然分糟糕了。

總的來說，我們只要在平時針對以上幾點下足工夫，考場中才能寫出優秀的作文。

滿分佳作

坦然面對得與失

（2010年遼寧卷）

南山蜿蜒的小路上，東籬下，一個采菊的身影，揮罷衣袖，吟道：“少無適俗韻，性本愛丘山。”在誤落塵網三十年后，他選擇了“守拙歸田園”，失去了“五斗米”，卻挺直了他的脊梁。

夢中的天姥山的石階上，“腳著謝公屐”，看海日，聞天雞，醒來便仰天長嘯出門去，不肯“摧眉折腰事權貴”。他選擇了騎鹿游名山，失去了權勢，卻得到了“開心顏”。

蒼茫的大海上，翟墨駕馭一葉帆船，躍動在驚濤駭浪之間，與風浪共舞，與寂寞為伴，甚或與死神擦肩而過。他失去了平靜安逸的生活，卻航行二萬八千三百海里，完成了中國首次無動力帆船環球航海，為中華民族獲得了榮耀。

不是一切失去都只意味著缺憾。

秦檜，在國家生死存亡的關頭，為了個人的恩怨，為了一己之私，他讒言獻媚，一旨“莫須有”，斷送了祖國大好河山。是的，他得到了滿足，卻留下了千古罵名。

袁世凱，在列強任意踐踏我們民族的危難中，為了榮登大寶，圓皇帝夢，他泯滅良知，斷然簽下了旨在滅亡中國的“二十一條”。是的，他得到了帝國主義的支持，最終卻在絕望中死去。

田文華，利令智昏，為追求金錢、利潤，不惜在三鹿奶粉中摻人有毒物質三聚氰胺，給數以萬計的食用兒童帶來嚴重影響，甚至危及生命，讓國產奶粉蒙受恥辱。是的，田文華得到了金錢和地位，但最終沒有逃脫法律的嚴懲。

不是一切得到都意味著圓滿。

在人生道路上，在花花世界里，你是否看清：不是一切失去都意味著缺憾，不是一切得到都意味著圓滿？

不要為失去的追悔傷心，也許失去意味著更好的得到，只要你選擇的是純潔而又美好的理想：不要為得到而沾沾自喜，也許得到代表著你失去了更多，如果你選擇的是虛榮而又自私的目標。

天臺國清寺的兩個詩僧，在幽靜的林子里，在月光下對話。一問：世人謗我、欺我、辱我、惡我，如何？一答：你只需由他、任他、忍他，你且看他。是啊，只要平靜地對待得與失，空心看世界，無論我們遇到怎樣的境遇，內心都會收獲生命的圓滿。

名師點評

本文開篇以排比句式，運用三個特寫鏡頭，展現陶淵明、李白、翟墨在得失之間的抉擇，化用古詩圓熟渾合，不落斧鑿痕跡，同時鋪張揚厲，文采斐然，可謂出手不凡。三個事例后作一小結，此為一頓。接著又以三個排比句轉入反面，用例典型，并再作一結，此為二頓。

按一般的眼光看，文章至此文意已足，只消總結深化的功夫了。但作者在篇末處繼續深化，給我們展現了兩個詩僧在幽靜的林子里，在月光下對話的畫面，一問一答之間，將“坦然面對得與失”上升到一個更高的境界，并暗扣作文供料與文章標題，使讀者在玄理中領悟到人生的真諦。

沙場練兵

下面是一考生病文《與你為鄰》中的片段，請你幫他修改。與你為鄰，讓我感到十分快樂！

趙叔叔是一位廚師。他做的菜，特別的香，特別的美味。每次我和同伴們玩耍回來，都看到你在做菜。我們一伙人都在窗外看著你，而你每次都讓我們這班小讒（饞）貓試食。你做的食物，每次都讓我們感到十分美味，大飽口服（福）。

記得有一次，父母因為工作的原因，沒有同來做飯給我吃。你知道之后，做了幾道拿手小菜偷偷放在我家門外。叩了一下門之后就逃走了。當時，我一見到食物就{--分高興，馬上把食物拿進了屋子，一口氣把它們吃光了。過了不久，王伯伯告訴我那些食物是趙叔叔為我做的，而且他特意在遠處看著我把食物拿進屋子，才笑著走回家里。

失誤點擊：人物形象單薄，記敘水平不高；語言表達不得體。

第四篇：郭沫若詩歌_血肉的長城

愛國是國民人人所應有的責任

人人都應該竭盡自己的精誠，更何況國家臨到了危急存亡時分。

我們的國家目前遇著了橫暴的強寇，接連地吞蝕了我們的冀北、熱河、滿洲，我們不把全部的失地收回，誓不罷手。

有人嘲笑我們是以戎克和鐵艦敵對，然而我們的戎克是充滿著士氣魚雷，我們要把敵人的艦隊全盤炸毀。

有人患了恐日病，以為日寇太強，我們的軍備無論如何是比它不上，然而淞滬抗戰的結果請看怎樣？

我們并不怯懦，也并不想驕矜，然而我們相信，我們終要戰勝敵人，我們要以血以肉新筑一座萬里長城！

第五篇：關注細節,讓課本劇教學更充實更豐滿

■ 許織云

進行課本劇教學探索以來，筆者一直希望能夠在課本劇的課堂教學方面有所突破，希望能夠通過課本劇的讀、寫、演、評四個環節，激發學生學習熱情，提高課堂教學效率，打造主動快樂課堂。因此，我們制定了“以讀促寫，以寫帶讀，以演促寫，以演促評”的16字方針，以期達到預期目標，實現“表演帶動挖掘文本，點評促進深度閱讀”這一設想。

明確方向以后，還需要尋找適當的方法，這樣方能有效地在課堂教學方面扎實推進。后來學習了汪中求先生的《細節決定成敗》一書，頗受啟發，我明白了細節不是“細枝末節”，而是用心，是一種認真的態度和科學的精神，也真正懂得了老子“天下大事，必作于細”的教誨。我終于找到了課本劇教學的突破口——關注細節，拓展閱讀，充分想象，深入挖掘，讓課本劇學習充實、豐滿。

讀，敲骨吸髓，抓住字詞細節 “讀”，就是在演出前能夠讀懂課文，讀透課文，以便在編寫劇本的時候能夠把握文章的主旨，扣住文章的細節，寫出好的劇本；在表演和點評的時候，再次深入地閱讀課文，咀嚼、品味同學們對細節的處理和評價，抓住重要詞語，敲骨吸髓地深入閱讀文本。

從“讀”的環節看，課本劇教學對待文本的閱讀絕不可走馬觀花，我們不僅要通讀課文，更要抓住細節，抓住關鍵字詞深入地去讀，去分析，去鑒賞。如，《為學》中富者兩次問同樣的句子“子何恃而往？”我們在表演前請同學們品讀，明確富者兩次說話的語氣和用意，以便更好地把握人物。表演以后同學們進行評價時，我們再組織大家一起品味這兩句話，這時同學們就可以清晰地說明它們的差異：第一次富者主要是疑問，以為貧者突然發跡了，居然可以去南海了，所以問得急切，問得真誠；當他聽說貧者只有一瓶一缽時，完全不相信貧者可以成功，感嘆道：“吾數年來欲買舟而下，猶未能也。子何恃而往！”這次富者的態度明顯是否定的，語氣充滿了傲慢和不屑。這樣分析下來，我們對課文的理解就深入了許多。

在學習專題閱讀《走近杜甫》的時候，為了更好地表演《石壕村》，許多同學積極主動地擴大閱讀面，“三吏”“三別”《兵車行》等都成了同學們認真閱讀的對象，杜甫、安史之亂都成了同學們鉆研的對象。

在語文教學中，如果我們能夠幫助同學養成把握細節這一好習慣，能夠讓同學們喜歡咬文嚼字，喜歡用心去品讀課文，那么，無論是現代文閱讀還是文言文賞析，都會被同學們品讀出新意。

寫，揮灑自如，拓展盡在細節 “寫”，就是在演出前后讓學生揮灑自如地寫劇本、寫點評、寫活動感言。寫劇本是一種再創作，如果僅僅是依據課文內容去改編的話，那充其量也就是個格式的轉換，不會有什么新意，不會有什么成就。因此，改編時我們既要保持原作的創作意圖，又要故事情節更緊湊，人物性格更鮮明，有自己獨到的一面。怎樣做到這些？細節，關注細節，選擇最有利于自己創新的地方加以充分想象，將其潤色、放大、夸張、細化，直到劇本鮮活靈動充滿新鮮血液為止。

成語《濫竽充數》中有句“南郭處士請為王吹竽”，如果僅僅是平鋪直敘，那這個故事的改編就會很平淡，于是我們在改寫劇本的時候，依然保持南郭處士吹牛的本色，加以想象甚至是穿越，然后故事就風趣幽默而又頗具諷刺意味了。

在課本劇活動中，因為同學們都參與其中了，尤其是演出和評價讓他們很興奮很過癮，因此他們往往會有很多深刻的感受，于是，我們的寫作便有了源頭活水，具備了把作文寫好的前提條件。

那么怎樣指導他們把這么經典的素材寫好呢？細節，一定要把握好細節，否則，大家只是把活動經過簡單記錄一下，那就難免空泛平淡、千篇一律了。演，淋漓盡致，高低全仗細節 “演”，盡興地演，淋漓盡致地展示角色，揭示主題，這是同學們最感興趣的一個環節。課本劇的表演是語文教學的一部分，對于人物刻畫、角色塑造沒有太高要求，相對比較簡單。但如果沒有一個表演規范，不能通過對劇本矛盾沖突的演繹，了解世間的真善美與假惡丑，感悟作品的魅力，讓學生去發覺美，體驗美，傳達美，創造美，深化對文本的理解，那么，那些看似熱鬧的表演很有可能變成嘻嘻哈哈的娛樂，快快樂樂地演出以后，剩下的收獲卻寥寥無幾。因此，在演出的時候，我們要求同學一定要在拓展閱讀的基礎上，抓住文本的細節，進行有想象力的“真實”表演。

在課本劇的表演中，細節最能體現藝術，也只有把細節處理好才會具有感染力。下面以《走近杜甫》專題閱讀表演的課本劇為例加以說明： 姐姐：長官，弟弟還小，還不能上戰場啊。

老士兵：不能上戰場沒有關系，只要能干活就行。姐姐：（哀求地）不行啊，兵爺，父親和哥哥都戰死了，弟弟太小了，家里就他一個男丁了。眾士兵：說了也沒用，走，走吧！(拖弟弟下)弟弟：（掙扎著大哭）姐姐，姐姐—— 姐姐：（痛不欲生地）弟弟，弟弟??

小士兵：別哭了，有什么好傷心的？我不就是剛被抓出來的嗎？不是還活著嗎？在家有什么好啊，餓也會餓死的。

老士兵：走吧，孩子，我都快50了，不還是要去打仗嗎？有什么辦法呢，走吧！（下）這個片段源自《新安吏》，小士兵的勸說是我們加出來的，目的是要通過小士兵說當兵好，反襯出那個時代百姓生活的悲苦，反映那個民不聊生的苦難現實。在表演時，“弟弟”臺詞很少，在排練時我就抓住細節，讓扮演弟弟的同學充分想象：父親和哥哥都戰死沙場了，戰場上血流成河，殺聲震天，年幼的他連武器都扛不動，上戰場只有死路一條，況且，他那么小的年齡還會被人欺負??在那次公開課表演時，一向內向的這位同學表演得非常感人，他全身顫抖著，嚇得不敢說話，特別是被抓走時的兩聲凄慘的悲號“姐姐，姐姐——”聲淚俱下，讓許多聽課的老師流下了眼淚。評，入木三分，成敗皆在細節 課本劇教學，并不是所有的同學都要寫劇本和演出，對于全體同學而言，入木三分地評劇本，評表演，將文本和表演相對照地評，同樣是非常重要的。學生在點評時，我們會引導學生從人物的語言、動作、神態等方面去分析人物形象，帶領學生回歸文本，抓住文章富有表現力的詞句進行分析，以求得到更好的效果。在《橘逾淮為枳》中，楚王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。”這里的“笑”就是我們演出和評價的重點——

到底為什么笑呢？同學們的評價各不相同：有的說是楚王自討沒趣的無奈，有的說是楚王戲弄別人不成的尷尬，有的說是楚王自認倒霉，自找臺階的方法，還有人說那是楚王大人大量的氣度等。總之，表演得到底好不好，對文本的把握到底是不是準確，區分的標準就在于能否仔細打磨細節，能否用自己獨到的領悟能力去演繹和評價細節。經過同學們的反復討論，這個“笑”終于得到了比較深刻的分析。

在點評時，我們不僅關注同學們的評價內容，還關注他們交流的方式：如果是正面的意見，人們往往容易接受，但我們的評論不可能只講好話，總會有不同意見產生。于是我要求同學先找別人的閃光點予以肯定，然后再說“如果你能在某某方面再注意些的話，如果你能在某某方面表演得再真實一些的話，我以為會更好。”或者說“我談一下我的不成熟看法??”這樣一來，同學們更加善于交流了。

海爾老總張瑞敏曾說過，把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。在課本劇評價中，一個獨到的細節分析，一段條理分明措辭恰當的評價，往往最能反映出一個人的語言修養。因此，借助課本劇的形式，結合課文內容對課本劇的表演進行多元評價，在演與評中深度理解文章內涵，以此感悟先哲智慧，引起情感共鳴，受到思想熏陶，這是我們課本劇教學的追求。