第一篇：簡約教學 豐滿境界

簡約教學 豐滿境界

用簡約的方式和手段，引領學生走近語文；用實實在在的方法，讓學生學得輕松、扎實，進而徜徉在語文的世界。這就是我理想的高效語文課堂。一、一課一得，學習目標簡明。

語文教學，就是“識字”、“寫字”、“閱讀”、“習作”、“口語交際”這五大塊。從這個意義上來審視語文，我們發現，在日常教學中我們將語文的目標搞得太復雜了，以至于我們抓不住本質的東西。因此，在確定目標時，力求簡明。在一堂課上，解決一兩個有用的、實際的問題，真正給學生留下點東西。如，景美情深的課文以賞讀積累為主；故事性強的課文以熟讀、復述、內化語言為主；寫法上有特點的課文以領悟遷移寫法為主，切實提高學生的綜合運用能力。這就要求我們必須在深入解讀文本的基礎上，確立簡潔集中、符合學生認知規律的教學目標。如宋銀閣老師在教學《掌聲》時，她根據三年級的學生認知特點、學習基礎，落實課程標準。她制定的教學目標是：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感的變化；感受英子在掌聲中的前后變化。

二、精心設計，學習環節簡化。

一節課短短40分鐘，能夠做的事情是有限的。當前，一些環節枯燥、結構繁雜的教學環節充斥著課堂。從小組合作、班級展示、質疑探究、暢談收獲、達標測試??各個環節匆匆而過。原本簡單而快樂的教學活動，卻因環環相扣、層層遞進的教學環節而使孩子忙于追趕、疲于應付。

在有限的時間里，把主要的教學活動做到位，就能夠讓學生學得深刻、學得扎實。具體到一篇課文的教學，突出以下幾個教學環節：初讀感知→精讀理解→熟讀遷移。初讀感知，即引導學生從整體上感知課文，對課文內容獲得一個大概的了解；精讀理解，是指教師在學生對課文有了全面把握和整體認識后，幫助學生體味、領悟課文的重、難點；熟讀遷移，則是指教師主要通過對范文語言的遷移運用，讓學生學會舉一反三。

三、返璞歸真，教學形式樸實。

于永正、賈志敏等老師的課，基本沒有現代教育手段，沒有層出不窮的花樣，有的甚至始終波瀾不驚。只憑著一支粉筆一張嘴，就能讓語文精彩紛呈。讓人欽佩的是，他們教學語言清新、質樸，沒有華麗精致的辭藻，沒有氣勢如虹的排比，但是學生卻在他們的帶動下充分地說，投入地讀。正如薛瑞萍老師所說：“白紙黑字，這就是語文！”這種樸素的美，是真正的美！當然，理想的高效語文課堂并不排斥現代教育技術，而要“用在當用時”，“止于當止時”。

語文課堂教學只有刪繁就簡，才能無比豐盈。大道至簡，真水無香；簡約教學，豐滿境界。

第二篇：簡約數學 豐滿境界(教學論文)

簡約數學，豐滿境界

湖北省紅安縣龍泉小學 劉昌華

【摘要】隨著新課程改革實驗的逐步深入，當我們以更加理性的態度觀察課堂教學，我們發現，當前數學課堂教學的成本偏高，主要表現為：情境創設案例不當，浪費感情；教具、學具準備豪化，浪費財力；媒體運用過于精美，浪費精力；學習方式選擇有名無實，浪費時間。我們反思，如何在新課程背景下，簡練教學語言、簡明教學目標、簡化教學過程、簡樸教學手段、簡縮課堂活動、簡潔教學評價，提高數學課堂教學的效度和深度，讓數學課堂回歸本色，充盈濃濃的數學味，在簡約中走向深刻。【關鍵詞】簡約 ；深刻 ；本色課堂

“大道至簡”。所謂“簡約”，《辭源》上的解釋就是“簡易”“簡單”。但我們這里的簡約并不是簡單的壓縮和簡化，相反，它寓豐富于簡單之中，在簡約的背后是大氣、精要、深刻、智慧，也是一種超越。數學課堂教學的簡約化，是指對課堂教學的語言錘煉、目標定位、情景創設、素材選擇、活動組織、結構安排、媒體使用、課堂評價等教學要素的精確把握和經濟妙用，使課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、凝練、深刻，以實現課堂教學的審美化、藝術化、高效化。

一、惜語如金，簡練教學語言

數學語言是一種科學語言，是用來認識和處理量化模式問題的特殊語言。嚴謹和準確是其主要特點之一。“一就是一，二就是二”，可謂數學的本色體現。數學教學語言傳載的信息內容是數學思想，這無形中要求教師的教學語言能準確規范，簡潔明確。曾有一位大學教授指出指出：“語言之外無教學”。簡練之美是語言藝術的一個高峰.不同領域的交際語言都有簡練的要求,但是教學語言的簡練具有特殊的意義、特殊的要求、特殊的魅力。

有些數學教師不注意自己的教學語言，隨意性很大，例如，在教學“長方形、正方形和平行四邊形的認識”這節課中，復習一道判斷四個角是不是直角的題，教師出示的題目是“判斷出直角”，這話很不規范、很不準確。應該說，“判斷下面每個角，哪個是直角？”

有的教師話比較多，語言不夠精煉。在教學“三角形的認識” 這節課中，問完好以后，一位教師說：“今天，我們要在這里上一節數學課。大家看一下，教室里來了很多領導和老師，還有校長，希望同學們就象在自己班級上課一樣不要害怕，積極思考，主動發言，讓領導和老師們看一看，好不好？”有些教師就比較注意自己的教學語言，在課堂上語言比較精煉，沒有多余的話。教師問完好以后，接著說：“先拿三根小棒，圍一個圖形，誰愿意到前面來做？”直入課題，簡單明確。

又如，在“認識分數”的教學中，在分完1個蘋果準備分第二盒蘋果時，教者提問：“為了分得公平，她也會怎么分呢？”一個“也”字，暗示了“平均分”“平均分成4份”“一只小猴1份”等不變思路。在大家初步形成一致意見后，老師的總結提示語是：“看來不管盒子里有多少個蘋果，猴媽媽都會怎樣？”在猜想和合理的推演中，為突出教學重點、突破教學難點做了有效的鋪墊。

在數學課堂教學有限的教學時間里，教師要惜語如金，反復錘煉自己的教學語言，努力練就純凈、精當、明快的教學語言，從而引導學生生動、有效地學習，把學生帶入瑰麗的知識殿堂。二、一點突破，簡明教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學實踐活動的內在規定性，起著支配和指導教學過程的作用，也是教師進行課堂教學設計的基本依據。教學目標的分析與確定是教學設計的起點，它首先確定教學對學生學習內容所達水平程度的期望，使教學有明確的方向；其次它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。

有人說好的數學課堂就像演繹一首優美的歌，要唱響主旋律；猶如開掘一彎清清的泉，要奔向主渠道。“牽一發而動全身”。細想起來，我們每堂數學課的知識教學任務相對而言，還是比較少或者說是比較單一的，重要的是我們要拎清“主線”。所謂“主線”，也就是教學的主要目標，重點內容和主干脈絡，三角形面積計算學習時的“轉化”思路、旋轉和平移的“運動特征”等均屬于此，它是課堂教學的“魂”，是課堂教學有序有效的根基。“提領而頓,百毛皆順”，數學課堂教學要走向簡約，有一條清晰的“線路”是前提和保證。目標明確，“主線”明了，安排教學環節、取舍教學內容、考慮教學進程、有效組織教學時就有了根本出發點和終極指向，課堂教學的結構和層次就容易清晰起來；“主線”扣緊了，起轉承接、輕重緩急就能落在實處，課堂教學的動感和韻律也就自然而然顯現出來。

新課改在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三個緯度提出了課堂教學目標，但這個三維的目標是漸進的，綜合的，每一天，每一堂課抓住主線，突破一點，落實到位，當時光逝去，在如潺潺流水一樣輕快流淌的每一堂課的積淀中，我們追求的整體目標就會悄然實現。

三、精致選材，簡化教學過程 數學的特點是嚴謹，而小學數學則除了嚴謹之外，更應是簡明的數學，課堂中的每個步驟應是簡潔的，實用的，具有激發性的，“環環相扣，步步為營”，實中求活，活中求變，變中求新，學會有選擇地放棄，追求更深刻的簡約，在簡明中蘊藏豐富的底蘊與內涵，使數學課堂教學充滿勃勃生機。

很多數學課堂教學的散亂、繁雜，主要原因是對教學素材的取用顯得不夠經濟和精煉，沒有精致選材，簡化教學過程。華應龍老師一把剪刀一張紙條出神入化教學“莫比烏斯帶”，一題三變深入淺出演繹“孫子定理”，黃愛華老師以“俄羅斯方塊”、“平移接力”兩個游戲就串起“平移”教學，在名師們的課堂上，課堂教學的素材用量（或者說是“題量”）較少。但是，他們憑借對較少素材的靈活變化和高效使用，創造出了生動、精彩、充滿張力和活力的課堂。

當然，能在課堂上演繹精彩的素材，應該具有豐富的內涵，強勁的張力。這就要求老師在鉆研教材時進行精心的預設，對課堂教學一個環節的處理，一個情境的設計，也許要想數月，甚至更長的時間，要耐得住寂寞，要沉得下心，潛心鉆研，潛下去，潛下去，“十年磨一劍”，即使生成了素材的雛形，也要像修改文章一樣，反復推敲，仔細精磨。

但這樣慎重的、細致的、投入的思考是值得的。事實表明，課堂教學中精選素材，巧用素材，努力做到一“材”多用，一“材”多變，一“材”多效，不僅可以去除臃腫，走向凝煉，去除繁瑣，走向精干，還出更多的時間給師生對話和動態生成，而且相同的情境（題境、語境）既保證了教學的連貫性和課堂的流暢性，又減少無關因素的干擾，凸顯研究主題，包含其中的不僅僅是教學技術，更是教學藝術。這，應該成為簡約化數學課堂的成功實施的有效策略。

四、返樸歸真，簡樸教學手段

課堂教學的有效實施，離不開教學手段的合理選取和恰當應用。但這并非等同于課堂教學都要營造成“聲”、“光”、“電”一體化的潮流派對。在許多課堂實踐中，有些課件或多或少地偏離了教學目標，影響了教學進程。如：在一堂數學課上，一位教師想讓學生計算幾道進位加法題，多媒體動態呈現出一幅迷宮內寫著算式的畫面，然后問：“你能計算這些題嗎？”沒幾個學生回答。原因是大部分學生被那迷宮吸引住了，根本沒看到那幾道算式。有些媒體運用過于豪華，浪費精力。例如有的教師為了上好《分數的初步認識》，用了真蘋果、真蛋糕，既浪費財力還分散了學生注意力。還有的公開課上教師為吸引學生注意（也是為吸引聽課教師），本來用小黑板就可以解決的問題非要用課件；本來用powerpoint課件就可以解決的簡單問題，非要花很大精力甚至不惜熬夜制作精美的多媒體動畫，似乎這樣才放心。殊不知，學生注意力是集中了，但卻把“課件”當作“電影”看了，從而削弱了數學課的主題內容。

新課程倡導教育現代化，首先倡導的是教育觀念的現代化，而不是用媒體技術現代化來彰顯教育現代化的全部。因此，在教學手段選擇上我們應該返樸歸真，從“簡樸有效”的原則出發，恰當選用教輔工具，力求簡單實用。

我曾聽過一節“分數應用題”復習課，課開始，教師拿起一支粉筆在黑板上寫了“分數應用題”這5個字，然后告訴學生：這是今天復習的內容，已寫的這5個字只占這支粉筆能寫字數的1／40，這枝粉筆能寫多少個字?學生一下子興奮起來，通過短暫思考紛紛舉手說：可以用5÷1／40求出這支粉筆能寫200個字。教師接著說：那么余下的粉筆還能寫多少個字呢?你能用算式表示嗎?“能！”學生很快列出200-200×1)／40和200×(1-1／40)兩種算式。教師微笑著點了點頭，又拿起另外一支粉筆并把它折斷，拿著其中的一段說：這段占全長的2／5，另外一段能寫180個字，你們有辦法求出它共能寫多少個字嗎??

教學手段有傳統和現代之分，而教學手段的使用卻沒有先進和落后之別。其實，在教學原則中也要求教師用最簡單的教學手段，取得最好的教學效果。使用傳統的教具像掛圖、模型、黑板、卡片能解決的問題，就不要用課件，費時費力，而且效果也不一定好。像以上案例中教師基本上以一塊黑板、兩支粉筆，一本書、一張嘴為主展開教學，卻把學生引進充滿奇趣的數學世界，以致于課后還回味良久、良久。用簡樸、常規的教學手段和方法上出有“數學味”的課，那是教師“化腐朽為神奇”專業水平的體現。

五、削枝強干，簡縮課堂活動

《數學課程標準》在其課程實施建議中指出：數學教學是數學活動的教學。這一點充分闡明了數學課程改革的活動化取向。很多老師卻把這句話片面理解為“數學教學是活動的教學”，甚至有老師以為課堂上活動越多越好。

一位教師在教學筆二年級《時、分的認識》時，采用了活動化的教學設計：（1）引入新課，猜謎語。（錄音播放了4個有關時間和鐘表的謎語，雖然學生經過思考最終都猜出來了，但是花五分鐘時間用不同的謎面打同樣的謎底，顯得重復。）（2）認識鐘面，觀察小組內自帶的各式鐘表。（學生拿出各式各樣的鐘表，有像小貓、小狗、小熊的，有的一按按鈕就發出雞叫、狗叫的，還有的放在桌上就不停地搖動和點頭的，學生看到這么多奇異的鐘表非常興奮。）（3）鞏固鐘面知識，讓學生畫鐘面。（由于學生剛才的興奮點都集中在鐘面外型和功能上，再加上學生徒手畫圓的技能較弱，展示學生畫的鐘面時竟沒有一個是基本準確的，甚至還有很多學生畫的是小貓、小狗。）（4）認識1分，通過靜坐、測脈搏、數數、跳繩等活動體驗1分。（教師把學生分成四組同時開始活動，結果數數組有的數得很快有的數得很慢互相干擾，測脈搏組好多學生找不到脈跳處以至匯報時鬧了很多笑話，跳繩組的兩個代表跳到半分鐘時就滿頭大汗直喘氣實在跳不動了，在這么熱鬧的活動中，靜坐組還能靜坐嗎？）??（9）排序——合理安排一天的作息時間。（選擇了8個同學戴上寫有時間的頭飾到臺上排序并說一說這個時間該干什么，這個活動花費了將近十分鐘，但活動的目標與本堂課有多大關聯呢？）??

作為課堂教學的組織者，我們有必要將教學活動設計得如此復雜多樣嗎？長此以往，我們的課堂將紛繁雜亂，數學本真的理性、冷靜、善思也將失去生長的土壤。教學活動是為學生更好地學習服務的，應當簡化而厚實。讓學生在活動中學習數學是十分必要和有效的，但在設計活動時要從教學內容和學生特點出發，每一次活動都應有明確的目標，不能只圖活動的次數多和活動的形式熱鬧，應該削枝強干，在啟發學生展開數學思維上做足文章，因為“數學教學是數學思維活動的教學”（前蘇聯教育家斯托利亞爾語）。

例如：教學《認識分數》時，首先，給學生提供一些探究活動的材料，讓學生用已有的知識來表示出1/4，在此基礎上討論如何表示出4個蘋果的1/4，從而引起學生的思維沖突：4個蘋果平均分成4份，每份明明是“1”個，為什么可以用1/4來表示呢？在思維的碰撞中激起學生進一步的思考，再討論出：一個整體不管具體數量是多少，只要平均分成了4份，其中的一份就是它的1/4。接著，又讓學生把8只小兔看作一個整體，把它平均分，看看能得到哪些分數。學生在活動交流中得出：同一個整體平均分的份數不同，得到的分數也不同。至此，分數意義中的要點已在不知不覺中凸現出來，概念的形成也就水到渠成了。這樣的活動設計清晰明了，每一步，教師教得輕松，學生學得愉悅，簡單而不紛繁，簡約卻又充實，體現了更好地為學生服務的宗旨。

六、淡墨無痕，簡潔教學評價

隨著課程改革的深入，“以人為本、承認差異、激勵為主、著眼長遠”等新的發展性評價觀已經為廣大教育工作者所接受。課堂評價語言注入了新的元素，在一定程度上體現了人文精神。但是，也有一些教師的課堂評價語言令人感到迷惘甚至擔心。比如：“你個性的發言是水，清澈迷人。”“領新標異二月花，你的發言有了詩意。”“遠近高低各不同，這就是你的答案。”猛然一看，這些評價語言非常富有詩意，但學生聽到這樣的評價，卻弄不明白自己的答案是對還是錯。

有的課堂評價太多太濫，失去了激勵功能。數學課上，老師問：“正方形有幾個角？”生答：“四個”。老師表揚：“真棒，表揚她！”于是我們聽到“嗨，嗨，你真棒！”這如潮的掌聲；一堂數學課終了，林林總總的五角星和小紅花貼滿了孩子們的腦門。為了實踐課標理念，為了不顧一切地“鼓勵”學生，我們的評價就如此廉價了。長此以往，在此起彼伏的掌聲與名目繁多的物質獎勵刺激下，很難想像孩子們能由此滋長出對數學本體的熱情。

教師的課堂評價語言應滲透學習方法，促進認識提高，激發表現欲望，溝通師生心靈，應尊重學生的個體差異，抓住學生的個性特點，有針對性地進行評價，不拘一格，因人而異、因時而異、因課而異。教師的評價語言應是真誠而恰如其分的，平等而充滿關愛的，贊賞而充滿期待的，要讓學生產生一種親切感、親近感。

例如：當學生的回答并非完全正確時，可以說：“你的想法有道理，但不完全正確。” 當學生的表述有問題，可提示：“老師明白你的意思，但怎樣說才能讓大家都明白呢？” 當學生有不同見解時，可以說：“你的想法很獨特，給了我們啟發和思考。” 當學生回答出了難度較大的問題，可表揚：“你說得很正確，真會積極動腦！”

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教師要努力做到言要由衷，淡化評價的形式，豐富評價的內涵，以淡墨無痕、潤物無聲的簡潔、真誠的評價，換取學生的真心聽，從而促進學生的健康成長。

簡約的數學課堂必然是美麗的精彩的課堂。理想狀態下的簡約化數學課堂特質應該是這樣的：課堂結構——清晰、明快、整體感強；教學素材——經濟、高效、少而精練；節奏控制——勻稱、舒緩、張弛有致；活動展開——自然、流暢、環環相扣；教師上課——輕松、自如、胸懷全局；學生學習——愉快、主動、學有成效；??簡約是返璞歸真，是本色的教學，是摒棄一切不需要的奢華與作秀，但簡約不是簡單意義上的“減法”，而是來源于對教材的解讀與加工，來源于對學生真切的、真誠的、真實的愛；來源與教師豐厚的修養與教學藝術；來源于教師對教學生活的發現和深刻認識。只有在簡約的課堂中，我們才可能給孩子更多的時間、更多的空間，才能給自己更多的解放，把自己從繁瑣的教學中解脫出來，在課堂中才可能有“閑暇”去琢磨孩子們的所想所思，去關注孩子的獨特發現與另類思考，才可能使自己的心真正地“牽掛”課堂中的主人——我們的孩子，才有可能預約更多的美麗與精彩！

數學課堂教學只有刪繁就簡，才能無比豐盈。大道至簡，真水無香；簡約數學，豐滿境界。數學教學就一定會于簡單之處見深刻，于平常之處展博遠，當“課堂組織與調控能力達到至純、至真、至善、至美的境地”，我們終將實現簡約化數學課堂教學的完美超越，到達數學本色課堂理性回歸的美麗彼岸。

參考資料： ①《小學數學教學語言縱橫談》 ②《上一節簡約愉快的數學課》 ③《讓數學教學更深刻、更理性》

姓名：劉昌華 性別：男 年齡：33歲 職稱：一級教師 工作單位：湖北省紅安縣龍泉小學 郵編：438400 聯系電話：*** 郵箱：89544182@qq.com

第三篇：簡約教學

1、簡約教學的方式：（1）教學內容簡要，精辟；（2）課堂環節簡單、厚實：（3）教學方法簡明、靈活；（4）教學評價簡潔、真誠。

2、簡約教學。“是指高度概括性的教學設計與實踐過程，它不僅表現在形式上簡潔與明了，更體現在教學內容、教學方法與思維訓練上的深入淺出、通俗易懂”。簡約教學要求課講的簡單、有條理、更精練、更高效、更藝術。3.簡約教學的方式：（1）教學內容簡要，精辟；（2）課堂環節簡單、厚實：（3）教學方法簡明、靈活；（4）教學評價簡潔、真誠。

4、簡約教學的精髓。越簡越好，簡單到不能在簡就是極致，就是美麗；簡約沒有華麗的喧囂，沒有多余的做作，體現的是一種風格，一種內涵，一種氣質。簡約教學是一種新的教學境界，表現的是大氣、超越、精要、深刻、智慧，而不是華而不實，花樣繁多，也不是故弄玄虛的教師表演。

5、徐長青小學數學教研模式是以徐長青“簡約教學”的思想為指導的。徐長青認為，數學課堂教學的“簡約”，追求樸素靈動，正本清源，返璞歸真，以真實的呈現突出核心目標，使課堂教學變得更輕松、有效、愉悅、凝練。故而簡約教學，是指運用一定教學策略，基于學生的知識與學習經驗，圍繞學生“困惑”之處創設情境，選擇內容，細化活動，設計結構，使用媒體，指導方法等多方面進行簡約化處理，以求數學教學內容和方法的最大程度的整合優化，期待課堂簡潔、明了、凝練、深刻，以求達到自然、高效的教學，其核心指向用簡潔、明了、易于操作與交流的方式幫助學生于“困惑”之中生思啟智。故研究中將其具體操作歸納為“雙主線簡約活動”，以求能形成這一觀點下的獨立教學體系，并形成對簡約教學認識上新的提升。簡約教學的內涵是簡約，是一種規律，是一種回歸沉淀，簡約是教師教學中的一種思考方法，簡約應成為一種數學教與學的方式。

第四篇：簡約教學 徐敏

聽徐長青教授《簡約教學》的心得體會

2014年5月28日下午，我們校全體老師觀看由特級教師徐長青老師主講的一節四年級數學《統籌與優化 烙餅》的視頻課。當徐長青老師與學生一起喊的時候，我無不為徐老師的幽默詼諧的教學風格深深地折服了。

下面我談談聽徐老師的課的一些感受。

1、注重學生的鼓勵和表揚，不讓學生失敗和失落離開課堂。在課堂上針對每個問題的解答，徐老師都非常注重對學生的及時鼓勵。不但語言上的，還有夸張的動作、神態等，在視頻中有這樣一個片段：一個學生問題回答正確，徐老師就帶頭有節奏的領學生鼓掌，然后又說“我們再用亂七八糟的掌聲再鼓下掌”等，再整節課中像這樣的掌聲和語言的鼓勵都非常多，增強了學生學習數學的興趣和信心。他說：“不讓學生帶著失敗和失落離開課堂。”

2、語言幽默詼諧，即調動了學生學習的興趣，同時又使學生在一個輕松的氛圍中學習。

徐老師在課堂上就像一位才華橫溢的主持人，又像一位相聲演員，整節課你會聽到笑聲一片。視頻中有這樣一個片段：徐老師讓學生上臺演示烙2個餅的過程，其中一個學生忘記帶“餅”（練習本），徐老師就笑著說：“那咱就烙你這雙小肉餅吧。”頓時臺上臺下都笑了。徐老師隨機應變中幽默有趣，順其自然。當開始演示時，徐老師說：“烙餅要配上音，先放2張餅，嗤——熟了，3分鐘，再翻過來，嗤——又熟了，3分鐘。”徐老師的語言形象生動具體，增強了學生的記憶，大大提高了學生學習數學的興趣。

徐老師課設計的巧妙，語言生動活潑，肢體語言及其豐富。給人留下了深刻的印象，整堂課我們都在歡聲笑語中輕松的度過，徐老師的課太精彩了，從課堂上可以看到學生愛學。不僅僅是學生，就連所有的聽課老師都被吸引、被折服了。教學的藝術，藝術的教學，在徐老師的身上體現的淋漓盡致。課堂如行云流水般流暢，他淵博的知識積淀、詼諧幽默的風格、自然得體的教態、和藹可親的面容讓學生在歡笑中經歷了“統籌 優化”的學習的過程，相信參與這次上課的學生們會將這節課深深印在腦海中，更相信這些數學方法與數學思想會讓這些學生們終生受益。

在今后的教學中，我也會致力于教育教學的探究，雖然成不了名師，但我也應該有自己的教學風格，有一個學生喜歡的課堂，有一個發展學生的課堂。

第五篇：簡約數學教學

聽名師講座心得體會

各位領導、各位同事：

大家好！

前不久,學校組織教師觀摩聆聽名師講座,對于我來說是個難得的學習機會。課堂中，領略到了名師的風采，感受了名師們對學生、對教育、對生活那深情的愛；感受到了他們身上所透露出來的無窮的知識力量；感受到他們對學生身心發展以及數學教育了解之廣、鉆研之深，讓我受益匪淺。一共聽了三位名師的講課和講座，其中讓我印象最深的是全國著名特級教師許衛兵老師的 《簡約數學教學》的專題講座。

許衛兵老師說：簡約數學，是追求“簡約而不簡單”的境界，蘊“簡約”于“豐富”之中，強調簡于“形”而精于“心”

數學課堂走向簡約，要求教師學會做減法。這種減法，并不是簡單地對教學素材、教學環節進行機械割舍，而是要提煉、合理地去除那些多余的環節、無效的程序，留給學生更多的思維時空。簡約數學教學 主要有兩個方面 一是教學構架求簡約，二是簡約之中求豐富。

教學構架求簡約

1．教學內容的簡約。例如教學“兩位數加減整十數或一位數”時，教材安排兩位數加整十數或一位數為一課時，兩位數減整十數或一位數為一課時。在集體備課時，大家提出了兩位數加整十數和兩位數減整十數的算理是一致的，兩位數加一位數和兩位數減一位數的算理是一致的，如果將它們合并為一課時，這樣可以及時有效的實行方法的遷移，從而用較少的時間獲取更大的教學效益。在正式教學時學生掌握了兩位數加整十數的計算方法之后，緊接著出現兩位數減整十數，學生們很自然地就進行了方法的遷移，再教學兩位數加一位數，接著出現對應的減法，學生也是不費力地就算出來了。

2．情境創設的簡約。計算學習比較枯燥，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的學生感興趣的學習情境，讓學生在生動具體的情境中學習計算，能夠極大地激發低年級學生的學習興趣。但在實際教學中，有些教師為創設學習情境花費了大量的時間和精力，而且創設情境中與數學無關的因素太多，弱化了學習情境中隱含的數學信息，干擾了學生的數學學習，不利于從生活原型到數學原型的過渡。簡約化的數學課堂要求我們用務實的眼光去審視教學情境，削枝留干，簡化情境中非數學因素，對情境素材精簡妙用，讓探究情境由俏變實。

3．練習設計的簡約。簡約化數學課堂的練習設計要求我們從有效出發，不花哨，不含糊，針對性強，一步一個腳印，一次一個重點。簡約之中求豐富

簡約教學追求在簡潔、清晰的教學中透出深刻和豐富。

1．學習方式的豐富。簡約課堂關注學生本身，注重放手讓學生根據自己的知識經驗，自由地選擇解題策略，給學生提供了充分的思考空間和時間，充分激活學生的思維潛能。

2．教學結構的豐富。簡約化的數學課堂教學結構并不是單一的“線性”教學思路，而是采取“塊狀”的縱橫交錯的教學思路。既能在橫向上得以延展，體現出廣闊、開放和豐富，又能在縱向上實現突破，體現出深刻、厚實和高效。

3．數學思維的豐富。數學是思維的體操。簡約化的課堂始終注重學生思維能力的發展。

總之，是“簡約”給了學生更多發展的時空，是“簡約”使數學課堂的培養目標切實的體現，是“簡約”才有了數學課堂的“豐富”。簡約但不簡單，就如一杯茶，開始覺得味道一般，但你品嘗過后，卻覺得余香滿口。

以上就是這次學習的一點體會，謝謝大家！