第一篇：津晉兩地簡約教學

津晉兩地簡約教學”有感

2013年12月24日，我有幸參加了“津晉兩地簡約教學智慧聯動教學研討會”，了解了簡約教學，知道了簡約教學讓課堂教學變得簡約而不簡單，要在簡約中有效達成教學目標，在簡約中彰顯教學學科的魅力，在簡約中讓學生的思維閃耀智慧的光芒，在簡約中實現教師的專業成長，在簡約中成就至純、至真、至善、至美的課堂境界。

聽了馬向東校長的《平面圖形的面積復習》一課后，感觸萬千，原來復習課也可以簡簡單單的來上，使我知道了復習課不是舊知識的簡單再現和機械重復，關鍵是要使學生在復習中把舊知識轉化,并產生新鮮感，努力做到缺有所補、學有所得。把平時相對獨立地進行教學的知識，把帶有規律性的知識，以再現、整理、歸納等辦法串起來，進而加深學生對知識的理解、溝通，并使之條理化、系統化。馬校長的課讓我影響最深的是，能讓學生閉著眼睛想平面圖形的面積當初是怎樣學的，它們之間的聯系，面積公式是怎樣來的等等，這不是馬校長給學生提供的學習素材嗎？我們在教學復習課中往往是不給學生自主學習的機會，讓我們的學生不能積極的參與，沒有關注到學生思維中的“變”。還有馬校長在教學中能俯下身來和學生親切交談更是讓我學習的地方，我們往往是不能把自己放下，讓學生距自己千里，馬校長對學生的評價性的語言令人佩服例如：誰回顧完了可睜開眼睛沖我笑一笑，注意傾聽的好孩子來抱一抱，孩子們給我驚喜，了不起呀孩子，老師仰視你......和南開藝術小學的教師評馬向東校長的課

徐長青老師全新的課堂設計，課堂藝術令我震撼，他在講《烙餅問題》時，能充分尊重學生是數學學習的主人，老師是數學學習的組織者、引導者和合作者，能把老師的手當鍋，學生的手當餅，用象聲詞生動的把本節課的內容活靈活現的展示在學生面前。這樣的課堂既培養了學生的學習興趣，又讓學生在愉快的氣氛中學習，為我們調動學生學習的積極性，提高教學質量創設了很好的平臺。徐老師的語言機智風趣，與學生交流自然和諧，使學生的課堂學習不是一種負擔而是一種享受、一種愉快的體驗。聽徐老師的課真是一種藝術的熏陶。

聽徐長青老師的講座后，使我更明白了，數學教學是思維指向的，是用腦科學，數學是力爭用最原本的最原始的手段讓學生去學習，思維的發散是自我的想象力，數學就是要讓學生學會、會學、樂學。徐長青老師的新思想、新理念，全新的課堂設計、課堂藝術令我震撼，聽徐老師的課和講座是享受。

與徐長青老師合影

第二篇：簡約教學

1、簡約教學的方式：（1）教學內容簡要，精辟；（2）課堂環節簡單、厚實：（3）教學方法簡明、靈活；（4）教學評價簡潔、真誠。

2、簡約教學。“是指高度概括性的教學設計與實踐過程，它不僅表現在形式上簡潔與明了，更體現在教學內容、教學方法與思維訓練上的深入淺出、通俗易懂”。簡約教學要求課講的簡單、有條理、更精練、更高效、更藝術。3.簡約教學的方式：（1）教學內容簡要，精辟；（2）課堂環節簡單、厚實：（3）教學方法簡明、靈活；（4）教學評價簡潔、真誠。

4、簡約教學的精髓。越簡越好，簡單到不能在簡就是極致，就是美麗；簡約沒有華麗的喧囂，沒有多余的做作，體現的是一種風格，一種內涵，一種氣質。簡約教學是一種新的教學境界，表現的是大氣、超越、精要、深刻、智慧，而不是華而不實，花樣繁多，也不是故弄玄虛的教師表演。

5、徐長青小學數學教研模式是以徐長青“簡約教學”的思想為指導的。徐長青認為，數學課堂教學的“簡約”，追求樸素靈動，正本清源，返璞歸真，以真實的呈現突出核心目標，使課堂教學變得更輕松、有效、愉悅、凝練。故而簡約教學，是指運用一定教學策略，基于學生的知識與學習經驗，圍繞學生“困惑”之處創設情境，選擇內容，細化活動，設計結構，使用媒體，指導方法等多方面進行簡約化處理，以求數學教學內容和方法的最大程度的整合優化，期待課堂簡潔、明了、凝練、深刻，以求達到自然、高效的教學，其核心指向用簡潔、明了、易于操作與交流的方式幫助學生于“困惑”之中生思啟智。故研究中將其具體操作歸納為“雙主線簡約活動”，以求能形成這一觀點下的獨立教學體系，并形成對簡約教學認識上新的提升。簡約教學的內涵是簡約，是一種規律，是一種回歸沉淀，簡約是教師教學中的一種思考方法，簡約應成為一種數學教與學的方式。

第三篇：簡約教學 徐敏

聽徐長青教授《簡約教學》的心得體會

2014年5月28日下午，我們校全體老師觀看由特級教師徐長青老師主講的一節四年級數學《統籌與優化 烙餅》的視頻課。當徐長青老師與學生一起喊的時候，我無不為徐老師的幽默詼諧的教學風格深深地折服了。

下面我談談聽徐老師的課的一些感受。

1、注重學生的鼓勵和表揚，不讓學生失敗和失落離開課堂。在課堂上針對每個問題的解答，徐老師都非常注重對學生的及時鼓勵。不但語言上的，還有夸張的動作、神態等，在視頻中有這樣一個片段：一個學生問題回答正確，徐老師就帶頭有節奏的領學生鼓掌，然后又說“我們再用亂七八糟的掌聲再鼓下掌”等，再整節課中像這樣的掌聲和語言的鼓勵都非常多，增強了學生學習數學的興趣和信心。他說：“不讓學生帶著失敗和失落離開課堂。”

2、語言幽默詼諧，即調動了學生學習的興趣，同時又使學生在一個輕松的氛圍中學習。

徐老師在課堂上就像一位才華橫溢的主持人，又像一位相聲演員，整節課你會聽到笑聲一片。視頻中有這樣一個片段：徐老師讓學生上臺演示烙2個餅的過程，其中一個學生忘記帶“餅”（練習本），徐老師就笑著說：“那咱就烙你這雙小肉餅吧。”頓時臺上臺下都笑了。徐老師隨機應變中幽默有趣，順其自然。當開始演示時，徐老師說：“烙餅要配上音，先放2張餅，嗤——熟了，3分鐘，再翻過來，嗤——又熟了，3分鐘。”徐老師的語言形象生動具體，增強了學生的記憶，大大提高了學生學習數學的興趣。

徐老師課設計的巧妙，語言生動活潑，肢體語言及其豐富。給人留下了深刻的印象，整堂課我們都在歡聲笑語中輕松的度過，徐老師的課太精彩了，從課堂上可以看到學生愛學。不僅僅是學生，就連所有的聽課老師都被吸引、被折服了。教學的藝術，藝術的教學，在徐老師的身上體現的淋漓盡致。課堂如行云流水般流暢，他淵博的知識積淀、詼諧幽默的風格、自然得體的教態、和藹可親的面容讓學生在歡笑中經歷了“統籌 優化”的學習的過程，相信參與這次上課的學生們會將這節課深深印在腦海中，更相信這些數學方法與數學思想會讓這些學生們終生受益。

在今后的教學中，我也會致力于教育教學的探究，雖然成不了名師，但我也應該有自己的教學風格，有一個學生喜歡的課堂，有一個發展學生的課堂。

第四篇：簡約數學教學

聽名師講座心得體會

各位領導、各位同事：

大家好！

前不久,學校組織教師觀摩聆聽名師講座,對于我來說是個難得的學習機會。課堂中，領略到了名師的風采，感受了名師們對學生、對教育、對生活那深情的愛；感受到了他們身上所透露出來的無窮的知識力量；感受到他們對學生身心發展以及數學教育了解之廣、鉆研之深，讓我受益匪淺。一共聽了三位名師的講課和講座，其中讓我印象最深的是全國著名特級教師許衛兵老師的 《簡約數學教學》的專題講座。

許衛兵老師說：簡約數學，是追求“簡約而不簡單”的境界，蘊“簡約”于“豐富”之中，強調簡于“形”而精于“心”

數學課堂走向簡約，要求教師學會做減法。這種減法，并不是簡單地對教學素材、教學環節進行機械割舍，而是要提煉、合理地去除那些多余的環節、無效的程序，留給學生更多的思維時空。簡約數學教學 主要有兩個方面 一是教學構架求簡約，二是簡約之中求豐富。

教學構架求簡約

1．教學內容的簡約。例如教學“兩位數加減整十數或一位數”時，教材安排兩位數加整十數或一位數為一課時，兩位數減整十數或一位數為一課時。在集體備課時，大家提出了兩位數加整十數和兩位數減整十數的算理是一致的，兩位數加一位數和兩位數減一位數的算理是一致的，如果將它們合并為一課時，這樣可以及時有效的實行方法的遷移，從而用較少的時間獲取更大的教學效益。在正式教學時學生掌握了兩位數加整十數的計算方法之后，緊接著出現兩位數減整十數，學生們很自然地就進行了方法的遷移，再教學兩位數加一位數，接著出現對應的減法，學生也是不費力地就算出來了。

2．情境創設的簡約。計算學習比較枯燥，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的學生感興趣的學習情境，讓學生在生動具體的情境中學習計算，能夠極大地激發低年級學生的學習興趣。但在實際教學中，有些教師為創設學習情境花費了大量的時間和精力，而且創設情境中與數學無關的因素太多，弱化了學習情境中隱含的數學信息，干擾了學生的數學學習，不利于從生活原型到數學原型的過渡。簡約化的數學課堂要求我們用務實的眼光去審視教學情境，削枝留干，簡化情境中非數學因素，對情境素材精簡妙用，讓探究情境由俏變實。

3．練習設計的簡約。簡約化數學課堂的練習設計要求我們從有效出發，不花哨，不含糊，針對性強，一步一個腳印，一次一個重點。簡約之中求豐富

簡約教學追求在簡潔、清晰的教學中透出深刻和豐富。

1．學習方式的豐富。簡約課堂關注學生本身，注重放手讓學生根據自己的知識經驗，自由地選擇解題策略，給學生提供了充分的思考空間和時間，充分激活學生的思維潛能。

2．教學結構的豐富。簡約化的數學課堂教學結構并不是單一的“線性”教學思路，而是采取“塊狀”的縱橫交錯的教學思路。既能在橫向上得以延展，體現出廣闊、開放和豐富，又能在縱向上實現突破，體現出深刻、厚實和高效。

3．數學思維的豐富。數學是思維的體操。簡約化的課堂始終注重學生思維能力的發展。

總之，是“簡約”給了學生更多發展的時空，是“簡約”使數學課堂的培養目標切實的體現，是“簡約”才有了數學課堂的“豐富”。簡約但不簡單，就如一杯茶，開始覺得味道一般，但你品嘗過后，卻覺得余香滿口。

以上就是這次學習的一點體會，謝謝大家！

第五篇：簡化環節簡約教學

李 勤 摘 要：思想政治課需要簡約教學，簡化教學環節是一個重要途徑。結合2014年江蘇省高中《思想政治》優質課展評研討活動中的部分課案，梳理抓準“課眼”、理清“主線”、用足“主情境”、設好“主問題”等四個簡化教學環節的具體操作策略，努力推動實現課堂教學的“簡約而豐、低耗高效”。關鍵詞：簡約教學 課眼 主線 主情境 主問題 李勤，男，江蘇省海安高級中學，中學高級教師。從教學策略角度看，在思想政治課中實施簡約教學，涉及到目標、內容、環節、情境、語言、評價、練習作業等方方面面教學要素的簡約化處理。限于篇幅，本文僅就教學環節的簡約，談一些看法。教學的真正效益是什么？是使學生獲得進步或發展。過程決定結果，教師設計教學環節的全部目的和最終的落腳點也應該是為了更有效、更方便、更實在地支持、促進和實現學生進步或發展。從有利于學生學習的角度，刪繁就簡，突出主干，彰顯主體，對教學環節進行整合、提煉、優化，為學生創設一條自然有序、簡捷有效的學習路徑，并在教學過程中依據學生學習的實際對預設路徑做出及時的調整，是教師設計和推進教學環節時應有的教育情懷。這次優質課展評研討活動中，教師們簡化教學環節的一些具體操作策略，給我們很好的教學啟示，值得借鑒。

一、抓準“課眼” 魯迅先生說，記人最好記他的眼睛。因為眼睛是心靈的窗戶，最能反映一個人的風采和魅力。一堂課猶如一個人，也應當有它閃亮的眼睛——“課眼”。“課眼”是教學目標的聚焦點，是能將整個教學過程和教學內容統攝于一體的結構點，也是師生互動共學、生成共享的切人點。找準了“課眼”，教師就可以在一個較高的層次上審視教學目標，安排教學內容，設計教學方案，課堂教學的各個環節始終圍繞重點、難點、疑點、關節點、易錯點等展開，從而使課堂教學的內容更加聚焦，使教師的講授更有針對性，使學生的學習目標更明、效率更高、效果更實，整個課堂也就變得簡約而豐，有效教學、高效課堂也就從教學的一開始得到了保證。當然，設計一個好的“課眼”決非易事。著名特級教師黃愛華老師認為，“課眼”可以是學生的學習疑點，可以是教材的盲點，可以是知識的連接點，也可以是學科思想的聚焦點。一個課題，可能有多個“課眼”，但最恰當的應只有一個。這就需要教師發揚賈島的“推敲”精神、王安“春風又綠江南岸”的磨礪精神、鄭板橋的“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”的創新精神，在眾多可能的題眼中分析比較、去粗取精，篩選出最適合的題眼。這次優質課展示研討活動中，不少教師的課就為我們“抓準課眼”提供了很好的范例。鹽城中學萬敏老師執教“影響消費的因素”這一框題時，就以“影響消費的因素”這個框題的題目為“課眼”，借助于購買手機這個具體生活情境，從“客觀因素”和“主觀因素”兩個方面整合教材內容，為學生提供了一個清晰的學習路徑，整個教學環節簡潔聚攏，大氣自然。蘇州陸慕高級中學楊利俊老師在執教“新時代的勞動者”這一框題時，跳出教材，以“職業生涯規劃”為“課眼”，不僅連接了本框題的前后知識，更是滲透了思想政治課的學科思想，整個教學環節設計看似偏離了傳統課的教學目標，實際是在更高層次上對學生的未來發展進行科學的、有價值的引領。

二、理清“主線” 教學主線是教師圍繞教學目標和教學重點而采用的、貫穿于課堂教學始終、把各個教學環節有機串聯、并統領教學活動全過程的一條明晰的教與學共生的線索。教學主線是教學內容的核心和實質，是知識結構網絡中的主脈，’是課堂教學的靈魂，也是有效實現教學目標的關鍵抓手。教學主線是否清晰、清晰的程度如何，直接關系到整堂課教學目標能否達成、達成得怎樣。有主線的教學才是有靈魂的教學。一節成功的課，必定有一條清晰的教學主線，整節課的教學活動圍繞主線展開，并通過它加以有序鏈接，進行發散與拓展，最終匯成一個定向的活動整體，幫助學生形成有序的認知方式，使教學過程成為促進學生學習活動順利發生、持續生效的積極的學習過程。教學主線的設計不是對教材的簡單處理，而是教者在反復鉆研教材的基礎上形成的比較成熟的教學思路。在設計教學主線時，教師要預先對教學內容中的重點、難點和疑點作深入的分析。從學生原有知識基礎和生活經驗從發，根據學生的年齡特點、心理發展規律，通過去粗取精、提煉概括、有機整合，找準課程標準、教材和學生三者之間最適切的連接點，使課堂教學有序、嚴謹、合乎邏輯地展開、遞進和提升。學生緣“線”而學、順“線”而探、依“線”而聯，到達認知內化、能力提升、情感共鳴的理想彼岸，成為學習的主人。實踐中，一個話題、一則新聞、一個觀點、一項政策、甚至一個詞匯，都可以成為教學主線創設的來源，關鍵是恰到好處。這次比賽中，南通市一中成潔老師講授的“新時代的勞動者”一課中，無論是呈現的圖片、視頻和實物板本，還是學生的討論、思考和展示，都在“樹立正確的就業觀”這一主線的貫穿下，在開放動態的系統中得到有機整合，并有序、恰當、妥帖地安排在應有的位置和環節上。整節課從學出發、以學為本、向學回歸，環環相扣，重點突出，條理分明，給人簡約、厚重、大氣之感。錫山高級中學王曉健老師在“收入分配和社會公平”一課的教學中，把果農、技術員、村長、廠長如何分配水果的生活素材轉化為課堂教學情境，并形成課堂教學的一條主線——破解水果分配之困。整課教學就圍繞這條主線分層布點，逐點融通，層層推進，穿插對教材內容的閱讀、講解與合作探究，最大化地增加學生在課堂教學中的學習活動及其實質性學習時間。學生圍繞主線，經歷感知、體驗、實踐和探究過程，形成了有序的認知方式，構建起了更高層次的認知結構，實現了“三維目標”的真正落實。整節課環節簡約，節奏明快，學生真正成為課堂學習活動的主體，學習活動成為課堂教學的主題。

三、用足“主情境” 情境認知理論認為，學習是學習者基于特定的情境對知識主動建構的過程，主張設計以學習者為中心的學習情境，使教學過程轉變為“情境——建構”的過程。一個具體情境的操作實施，一般應包括“情境化——去情境化——再情境化”三個有機統一的教學環節。情境化環節即教師創設、展示情境的環節。此環節中，情境的長度、維度、信度以及與教學內容的關聯度等，直接影響后兩個環節的展開。教師要精選與教學目標高度關聯的、有意義的學習情境，為“去情境化”和“再情境化”做好鋪墊和準備。去情境化環節即實現對于具體情境的“超越”，這是情境教學的中心環節，也是落實教學目標的關鍵所在。這個環節中，教師要留給學生足夠的時間和空間，讓學生在經歷看、讀、思、議、做等一系列自主性學習后，將學科知識從具體的情境中抽取、提煉出來，自覺建構起隱藏在情境背后的學科知識與思想方法，形成相應的學科能力，產生內在的心理體驗。再情境化環節是學生將獲得的知識和方法應用于新情境、解決新問題的環節，教師可精選一兩道與情境相似或相關的、典型的、有代表性的練習，讓學生鞏固運用。從課堂觀察看，目前情境教學已經被教師們普遍采用，對“導學”和“助學”確實起到了一定的積極作用。但也有的教師沒有理解情境教學的真正內涵和運用目的，教學中一個接一個的情境輪番登場、頻繁變換，出現了情境堆砌現象。假如每一個情境都完整經歷“情境化——去情境化——再情境化”三個環節，這必然造成整個教學環節的繁冗。如果只是“情境化”而不經歷“去情境化——再情境化”的環節，這樣的情境教學帶給學生只能是感性的沖擊，非但引發不了學生深層次的體驗和思考，提升不了學生思維能力和思維品質，反倒可能擠占甚至剝奪學生自由思考、自由想象、自我學習的時間和空間，導致“擾學”、引發“厭學”。從這個意義看，追求教學情境的簡約，既是對科學的服從，也是對學生生命的尊重，是智慧教學的必然選擇。這次優質課展示研討活動中，不少選手采用的“主情境”教學法，整節課主要圍繞一個教學情境展開，既使得情境教學的優勢得以較好地發揮，又使得教學環節因此而簡化，給人清新明快之感。比如，江蘇省大港中學的李勇斌老師講授“消費及其類型”這一框題時，結合自己的生活，創設了“一個上門女婿的苦樂人生”這樣一個主情境，以此展開，把整堂課的教學分成了“我的愁”、“我的樂”、“我的煩”、“我的盼”四大板塊，整個教學環節呈板塊狀并列又步步深入。學生只需一次入境，通過自主學習和合作探究，歸納提煉出消費的類型、’衡量指標以及影響消費的主要因素收入等學科知識，并建立起知識間的內在聯系。整堂課環節簡明流暢，節奏清晰明快，教學的動感和韻律自然顯現。又如連云港外國語學校的朱銀老師選用阿里巴巴集團上市的案例作為主情境講“投資理財的選擇”，常州市北郊高級中學秦晶晶老師以聯想集團的發展歷程為載體講“面對經濟全球化”，宿遷中學錢玲老師以“蜜蜂世界探秘”為主情境講“收入分配與社會公平”，幾節課都緊扣主情境，不蔓不枝，既展現了對教學素材的雕琢之美，也彰顯出教學環節的簡約之美。

四、設好“主問題” 現代教學論研究指出，產生學習的根本原因是問題。新課程特別強調問題在學習活動中的重要性，認為問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。學生有了疑問，才會去發現、去探討、去創造；學生如果不面對問題或感覺不到問題的存在，就難以深入思考，就形成不了分析問題或解決問題的思想、方法和知識，學習也就停留在表層和形式上。因此，無論在什么形式或內容的教學過程中，創設問題、引發學生思考，都應是必須的和必備的教學環節。“沒有長期思考型訓練的人，是不會深刻思考問題的??無論怎樣訓練即時性思考，也不會掌握智慧深度。”培養學生善于思考的精神和良好的思維習慣，教會學生思考的方法，這是一位優秀教師送給學生的最好禮物。教師一方面要通過設置問題有目的地引發學生產生認知沖突，激發其尋求問題解決的內驅力，使其產生探究的欲望，真正參與到學習活動中，從而達到掌握知識，訓練思維的目的；另一方面要鼓勵學生通過獨立思考、判斷和研究，提出獨特的見解和看法，努力生成新的問題，把學習過程變成不斷發現新問題和分析、解決新問題的過程。提問學生，每個教師都會。但“隨意問”“滿堂問”絕不能真正達成教學目的，也讓本該環環相生、前后相扣的課堂教學環節變成了無休止的“我問你答”環節，看似師生互動、亢奮熱烈，實則“問題成堆”，毫無美感可言。“問什么、怎么問”絕不僅僅是一項教學技術，更是一門教學藝術。這次展示研討活動中，一些教師通過“主問題”設計，引導學生從情境材料中提煉觀點，運用學科基本觀點解讀材料，說明現實問題、澄清認識，不僅彰顯出思維的張力，也讓整節課的教學環節絲絲入扣，渾然天成，盡顯大氣、簡約之美。所謂“主問題”設計，就是用精、少、深、活的問題激活課堂，有效地簡化教學頭緒，精練教學內容與教學過程，使教學內容直指教學目標，達到高效目的。以楊利俊老師執教的“新時代的勞動者”一課為例，楊老師以2013年南京亞青會上，“亞青搬水帝”、大學生志愿者李鐵峰的事例為主情境，設計了(1)結合李鐵峰的事例，探究我們為什么要積極就業？(2)面對媽媽的反對、求職的失敗，李鐵峰是否應該堅持他的銷售夢想？請選擇其中一方觀點，展開辯論。(3)假設李鐵峰迫于就業壓力，與某公司簽訂了一份有違《勞動合同法》的勞動合同。在今后的工作中，公司依據這份勞動合同中的相關內容，侵害了他的權益。李鐵峰應該如何來維護自己的合法權益？三個問題。這三個問題角度不同，既有內在的聯系，又承擔起不同的教學任務，支撐起一個教學板塊。教學中，楊老師沒有過多的講解，而是給學生充分思考和交流的時間，引導學生圍繞這三個主問題展開探究，并通過點撥、校補、提升等，激發學生不斷追問，形成了主問題基礎上的一系列的“子問題”。如此一來，整節課環節并不多，但既在橫向上有效延展，對學生進行了生活智慧和形勢政策教育，體現出廣闊、開放和豐富；又在縱向上實現了突破，對學生進行了價值引領和社會規范教育，體現出深刻、厚實和高效。“教”的本質是服從、服務。為“學”著想、為“學”設計、為“學”鋪路，是教學環節設計的基本要求；回歸本真，以少勝多，簡約而豐，追求有效基礎上的高效，是教學環節設計的理想追求。在轉變觀念中研究教育，在更新思路中思考教學，在大膽實踐中破解難題。簡約，我們正走在追尋的路上。(本文系江蘇省教