豐滿，作文教學的魅力

“豐滿”原本為女子平反，即把“胖美人”美其名曰為“豐滿”，增強了形象性與審美觀。唐代婦女以肥胖為美，楊貴妃就以豐滿著稱，荷蘭女子胖了才能出嫁。泰國舉行評選“大象小姐”，俄羅斯著名芭蕾舞團女子進團的首要條件是體重100kg。未來美麗的標準已經不單純是“人比黃花瘦”，而是變性感為豐滿，崇尚豐滿女孩，“在情人眼里，胖是豐腴，瘦是苗條?！?/p>

就作文教學而言，“具體”就是一種豐滿的最佳表現形式，具體的目標即讓人看了你的文章如臨其境，聽了你的介紹能清楚你所闡述的事物的形態、特點、事件的經過，描述的對象活生生地站在你的面前。作文教學上的豐滿指文章詳實、不干癟，內容豐厚，**特級教師**說：“豐滿不等于肥胖，豐滿給人一種健康、勻稱、舒適的美感?！?1)健康不意味臃腫，是一種健美，難道說健美的人不胖嗎？可是他們的胖是美的，也就是豐滿；勻稱即對仗，有整齊平衡的組織結構，不顯得凌亂雜牌，呈現出“增一分則長，減一分則少”的文體篇幅；舒適即閱讀的美感，讀者所見的文章有起伏，有押韻，有修辭，有照應，有彈性，讀之能感受習作之形意美。因此，把作文教學具體化確定為豐滿，提高了作文的審美價值。

對于小學生而言，具體的要求是能夠把一件事的主要內容講清楚，把景物的特征描述出來，把人物的特點表現出來，習作并非千篇一律，而似“沒有完全一樣的葉子”。作文是描出來，是畫出來，并不是單純記下來、寫下來，而是必須經過潤筆，才能顯現多姿多彩的“霓裳雨衣舞”，供人欣賞的“風景畫”。

那么對于小學老師而言，具體的范疇為教學目標具體，觀察訓練目標具體，說話目標具體，寫話目標具體，作文教學具體化與小學語文教學密不可分，與小學生語言發展親密無間，只有在做文章的整個過程中講究教學法，有條不紊地滲透寫作技巧，才能讓小學生作文寫具體。小學生往往有許多話想說，但由于文字能力的約束，思維廣度的局限性，心理素質問題，口頭表達能力障礙，作文課上常常使他們啞口無言，因此作為教師理應創設最佳的說與寫的環境，讓他們不吐不快。

小學生的語言發展規律是從說到寫，先觀察后思考，先思考后表達，但是小學生在課堂上經常語無倫次，不知從何說起，不知如何前后連貫，不知怎樣照應，更難于把某件事、某種現象說具體。在學生思維方面表現出局限性，出現了作文不貼近實際生活與雷同現象，寫老題材、老話題，寫景狀物多，生活作文少。在習作方面漏洞更多，如一逗到底，沒有分段，表達意思模糊，重復語句、反復地方多，所寫事例都是家喻戶曉的“老帳”，有的甚至把題材作文內容寫進去；在教師方面，表現為課堂教學簡單化，過程指導格式化。究其原因，其一為觀察事物走馬觀花，沒有留下印象；其二為不善于聯想，包括聯系想象；其三為段式特征沒有掌握；其四為積累資源少，缺乏知識儲備；其五為訓練少，如對話訓練、表演訓練；其六為不善于借鑒，作文的過程其實是一個“模仿——再造——創造”的過程；其七為教師對具體的含義不明確，平時沒有注重這方面的訓練；其八為學生沒有養成自我修改作文的習慣，依賴于老師的批改；其九為作文內容成人化，不符合少年兒童的品位，小學生只好裝腔作勢，假說成人的語言；其十為修辭手法貧乏，不懂得怎樣修飾語言，怎樣運用閱讀課所學的比喻、擬人等習作手法，語言樣式單調。

為了讓小學生把作文寫具體，教師應有計劃有目標地分階段推進，堅持階段性訓練，把一句話講具體、寫具體作為第一學段的起步要求，把一至幾段話說具體或描寫具體作為第二學段的基本要求；把一篇短文或整篇文章寫具體作為第三學段的必然要求。

讓作文教學豐滿起來，直掛云帆濟滄海。其行動離不開課堂，離不開觀察，離不開述說，離不開試寫，離不開活動，施展的策略越多，就愈能煥發作文教學的魅力。

第一、訓練把物看具體。小學生每天所見不計其數，只是熟識無睹或者事不關己高高掛起，丟失了許多第一手材料。教師有意識地指導學生觀察，讓他們進入觀察力訓練階段，可以開設“觀察作文課”，迅速提高學生的觀賞能力。

第二、訓練把事情聽具體，進行聽力與記憶訓練，養成邊聽邊筆記的好習慣，可以開設“故事講述課”，讓學生記下故事主要內容或提綱要求；同時加強復述訓練，促進聽力與記憶的發展。

第三、訓練把文章讀具體，需要糾正的是閱讀效率低的問題，可以系統組合或選擇“閱讀課”，解決閱讀興趣、閱讀形象、閱讀習慣、閱讀期待、閱讀技巧。

第四、訓練把習作主題想具體，開設“想象作文課”，通過篩選材料、列提綱、打腹稿等方法做到胸有成竹；以小標題等形式豐富主題思想，培養豐富的想象力。

第五、重點訓練把事物說具體，創建“口語互動課”、“現場體驗課”與“生活心愿課”，運用“七擴充”的策略：看圖形式、對話模式、段式樣式、問題連說、現場景點、劇本方式、拉面式擴充；指導學生采用“七連說”的方法：趣說童話、評說角色、戲說評書、美說形容、比說變化、訴說己見、串說聯系，以此充實豐滿作文教學。

第六、把作文寫具體，提高表達能力，可以開設“讀寫結合課”與“連環作文課”，提高書面表達能力，其方法包括仿寫、續寫、補寫、改寫、自由寫、對話寫、重點寫、過渡寫、變序寫、修辭寫等。

第七、學習修改作文，把作文改具體，開設“作文講評課”，運用“滑剪”的藝術，讓小作者學會評與改的手藝。