第一篇：關(guān)注細(xì)節(jié),讓課本劇教學(xué)更充實(shí)更豐滿

■ 許織云

進(jìn)行課本劇教學(xué)探索以來(lái)，筆者一直希望能夠在課本劇的課堂教學(xué)方面有所突破，希望能夠通過(guò)課本劇的讀、寫、演、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率，打造主動(dòng)快樂(lè)課堂。因此，我們制定了“以讀促寫，以寫帶讀，以演促寫，以演促評(píng)”的16字方針，以期達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“表演帶動(dòng)挖掘文本，點(diǎn)評(píng)促進(jìn)深度閱讀”這一設(shè)想。

明確方向以后，還需要尋找適當(dāng)?shù)姆椒ǎ@樣方能有效地在課堂教學(xué)方面扎實(shí)推進(jìn)。后來(lái)學(xué)習(xí)了汪中求先生的《細(xì)節(jié)決定成敗》一書，頗受啟發(fā)，我明白了細(xì)節(jié)不是“細(xì)枝末節(jié)”，而是用心，是一種認(rèn)真的態(tài)度和科學(xué)的精神，也真正懂得了老子“天下大事，必作于細(xì)”的教誨。我終于找到了課本劇教學(xué)的突破口——關(guān)注細(xì)節(jié)，拓展閱讀，充分想象，深入挖掘，讓課本劇學(xué)習(xí)充實(shí)、豐滿。

讀，敲骨吸髓，抓住字詞細(xì)節(jié) “讀”，就是在演出前能夠讀懂課文，讀透課文，以便在編寫劇本的時(shí)候能夠把握文章的主旨，扣住文章的細(xì)節(jié)，寫出好的劇本；在表演和點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，再次深入地閱讀課文，咀嚼、品味同學(xué)們對(duì)細(xì)節(jié)的處理和評(píng)價(jià)，抓住重要詞語(yǔ)，敲骨吸髓地深入閱讀文本。

從“讀”的環(huán)節(jié)看，課本劇教學(xué)對(duì)待文本的閱讀絕不可走馬觀花，我們不僅要通讀課文，更要抓住細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵字詞深入地去讀，去分析，去鑒賞。如，《為學(xué)》中富者兩次問(wèn)同樣的句子“子何恃而往？”我們?cè)诒硌萸罢?qǐng)同學(xué)們品讀，明確富者兩次說(shuō)話的語(yǔ)氣和用意，以便更好地把握人物。表演以后同學(xué)們進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們?cè)俳M織大家一起品味這兩句話，這時(shí)同學(xué)們就可以清晰地說(shuō)明它們的差異：第一次富者主要是疑問(wèn)，以為貧者突然發(fā)跡了，居然可以去南海了，所以問(wèn)得急切，問(wèn)得真誠(chéng)；當(dāng)他聽(tīng)說(shuō)貧者只有一瓶一缽時(shí)，完全不相信貧者可以成功，感嘆道：“吾數(shù)年來(lái)欲買舟而下，猶未能也。子何恃而往！”這次富者的態(tài)度明顯是否定的，語(yǔ)氣充滿了傲慢和不屑。這樣分析下來(lái)，我們對(duì)課文的理解就深入了許多。

在學(xué)習(xí)專題閱讀《走近杜甫》的時(shí)候，為了更好地表演《石壕村》，許多同學(xué)積極主動(dòng)地?cái)U(kuò)大閱讀面，“三吏”“三別”《兵車行》等都成了同學(xué)們認(rèn)真閱讀的對(duì)象，杜甫、安史之亂都成了同學(xué)們鉆研的對(duì)象。

在語(yǔ)文教學(xué)中，如果我們能夠幫助同學(xué)養(yǎng)成把握細(xì)節(jié)這一好習(xí)慣，能夠讓同學(xué)們喜歡咬文嚼字，喜歡用心去品讀課文，那么，無(wú)論是現(xiàn)代文閱讀還是文言文賞析，都會(huì)被同學(xué)們品讀出新意。

寫，揮灑自如，拓展盡在細(xì)節(jié) “寫”，就是在演出前后讓學(xué)生揮灑自如地寫劇本、寫點(diǎn)評(píng)、寫活動(dòng)感言。寫劇本是一種再創(chuàng)作，如果僅僅是依據(jù)課文內(nèi)容去改編的話，那充其量也就是個(gè)格式的轉(zhuǎn)換，不會(huì)有什么新意，不會(huì)有什么成就。因此，改編時(shí)我們既要保持原作的創(chuàng)作意圖，又要故事情節(jié)更緊湊，人物性格更鮮明，有自己獨(dú)到的一面。怎樣做到這些？細(xì)節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)，選擇最有利于自己創(chuàng)新的地方加以充分想象，將其潤(rùn)色、放大、夸張、細(xì)化，直到劇本鮮活靈動(dòng)充滿新鮮血液為止。

成語(yǔ)《濫竽充數(shù)》中有句“南郭處士請(qǐng)為王吹竽”，如果僅僅是平鋪直敘，那這個(gè)故事的改編就會(huì)很平淡，于是我們?cè)诟膶憚”镜臅r(shí)候，依然保持南郭處士吹牛的本色，加以想象甚至是穿越，然后故事就風(fēng)趣幽默而又頗具諷刺意味了。

在課本劇活動(dòng)中，因?yàn)橥瑢W(xué)們都參與其中了，尤其是演出和評(píng)價(jià)讓他們很興奮很過(guò)癮，因此他們往往會(huì)有很多深刻的感受，于是，我們的寫作便有了源頭活水，具備了把作文寫好的前提條件。

那么怎樣指導(dǎo)他們把這么經(jīng)典的素材寫好呢？細(xì)節(jié)，一定要把握好細(xì)節(jié)，否則，大家只是把活動(dòng)經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單記錄一下，那就難免空泛平淡、千篇一律了。演，淋漓盡致，高低全仗細(xì)節(jié) “演”，盡興地演，淋漓盡致地展示角色，揭示主題，這是同學(xué)們最感興趣的一個(gè)環(huán)節(jié)。課本劇的表演是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，對(duì)于人物刻畫、角色塑造沒(méi)有太高要求，相對(duì)比較簡(jiǎn)單。但如果沒(méi)有一個(gè)表演規(guī)范，不能通過(guò)對(duì)劇本矛盾沖突的演繹，了解世間的真善美與假惡丑，感悟作品的魅力，讓學(xué)生去發(fā)覺(jué)美，體驗(yàn)美，傳達(dá)美，創(chuàng)造美，深化對(duì)文本的理解，那么，那些看似熱鬧的表演很有可能變成嘻嘻哈哈的娛樂(lè)，快快樂(lè)樂(lè)地演出以后，剩下的收獲卻寥寥無(wú)幾。因此，在演出的時(shí)候，我們要求同學(xué)一定要在拓展閱讀的基礎(chǔ)上，抓住文本的細(xì)節(jié)，進(jìn)行有想象力的“真實(shí)”表演。

在課本劇的表演中，細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)藝術(shù)，也只有把細(xì)節(jié)處理好才會(huì)具有感染力。下面以《走近杜甫》專題閱讀表演的課本劇為例加以說(shuō)明： 姐姐：長(zhǎng)官，弟弟還小，還不能上戰(zhàn)場(chǎng)啊。

老士兵：不能上戰(zhàn)場(chǎng)沒(méi)有關(guān)系，只要能干活就行。姐姐：（哀求地）不行啊，兵爺，父親和哥哥都戰(zhàn)死了，弟弟太小了，家里就他一個(gè)男丁了。眾士兵：說(shuō)了也沒(méi)用，走，走吧！(拖弟弟下)弟弟：（掙扎著大哭）姐姐，姐姐—— 姐姐：（痛不欲生地）弟弟，弟弟??

小士兵：別哭了，有什么好傷心的？我不就是剛被抓出來(lái)的嗎？不是還活著嗎？在家有什么好啊，餓也會(huì)餓死的。

老士兵：走吧，孩子，我都快50了，不還是要去打仗嗎？有什么辦法呢，走吧！（下）這個(gè)片段源自《新安吏》，小士兵的勸說(shuō)是我們加出來(lái)的，目的是要通過(guò)小士兵說(shuō)當(dāng)兵好，反襯出那個(gè)時(shí)代百姓生活的悲苦，反映那個(gè)民不聊生的苦難現(xiàn)實(shí)。在表演時(shí)，“弟弟”臺(tái)詞很少，在排練時(shí)我就抓住細(xì)節(jié)，讓扮演弟弟的同學(xué)充分想象：父親和哥哥都戰(zhàn)死沙場(chǎng)了，戰(zhàn)場(chǎng)上血流成河，殺聲震天，年幼的他連武器都扛不動(dòng)，上戰(zhàn)場(chǎng)只有死路一條，況且，他那么小的年齡還會(huì)被人欺負(fù)??在那次公開(kāi)課表演時(shí)，一向內(nèi)向的這位同學(xué)表演得非常感人，他全身顫抖著，嚇得不敢說(shuō)話，特別是被抓走時(shí)的兩聲凄慘的悲號(hào)“姐姐，姐姐——”聲淚俱下，讓許多聽(tīng)課的老師流下了眼淚。評(píng)，入木三分，成敗皆在細(xì)節(jié) 課本劇教學(xué)，并不是所有的同學(xué)都要寫劇本和演出，對(duì)于全體同學(xué)而言，入木三分地評(píng)劇本，評(píng)表演，將文本和表演相對(duì)照地評(píng)，同樣是非常重要的。學(xué)生在點(diǎn)評(píng)時(shí)，我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面去分析人物形象，帶領(lǐng)學(xué)生回歸文本，抓住文章富有表現(xiàn)力的詞句進(jìn)行分析，以求得到更好的效果。在《橘逾淮為枳》中，楚王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。”這里的“笑”就是我們演出和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)——

到底為什么笑呢？同學(xué)們的評(píng)價(jià)各不相同：有的說(shuō)是楚王自討沒(méi)趣的無(wú)奈，有的說(shuō)是楚王戲弄?jiǎng)e人不成的尷尬，有的說(shuō)是楚王自認(rèn)倒霉，自找臺(tái)階的方法，還有人說(shuō)那是楚王大人大量的氣度等?？傊?，表演得到底好不好，對(duì)文本的把握到底是不是準(zhǔn)確，區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)就在于能否仔細(xì)打磨細(xì)節(jié)，能否用自己獨(dú)到的領(lǐng)悟能力去演繹和評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的反復(fù)討論，這個(gè)“笑”終于得到了比較深刻的分析。

在點(diǎn)評(píng)時(shí)，我們不僅關(guān)注同學(xué)們的評(píng)價(jià)內(nèi)容，還關(guān)注他們交流的方式：如果是正面的意見(jiàn)，人們往往容易接受，但我們的評(píng)論不可能只講好話，總會(huì)有不同意見(jiàn)產(chǎn)生。于是我要求同學(xué)先找別人的閃光點(diǎn)予以肯定，然后再說(shuō)“如果你能在某某方面再注意些的話，如果你能在某某方面表演得再真實(shí)一些的話，我以為會(huì)更好?！被蛘哒f(shuō)“我談一下我的不成熟看法??”這樣一來(lái)，同學(xué)們更加善于交流了。

海爾老總張瑞敏曾說(shuō)過(guò)，把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。在課本劇評(píng)價(jià)中，一個(gè)獨(dú)到的細(xì)節(jié)分析，一段條理分明措辭恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，往往最能反映出一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)。因此，借助課本劇的形式，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)課本劇的表演進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，在演與評(píng)中深度理解文章內(nèi)涵，以此感悟先哲智慧，引起情感共鳴，受到思想熏陶，這是我們課本劇教學(xué)的追求。

第二篇：讀書,讓課堂更充實(shí)

讀書，讓課堂更充實(shí)

撫松縣第八中學(xué)郭紹春

談到讀書，又各種各樣的名言，談到讀書，有各式各樣的方法，談到讀書，有各式各樣的要求。對(duì)此，學(xué)校也有類似的要求，要求寫多少字的讀書筆記，寫多少字的讀書心得，抑或有各式各樣的讀書報(bào)告……

初衷是好的初衷，但是執(zhí)行起來(lái)卻頗費(fèi)周章，不管是寒假還是暑假，書沒(méi)有看幾本，筆記寫了不少，心得寫的深刻，其實(shí)那些都是網(wǎng)上搬來(lái)的東西……這樣的讀書有何用處呢？

但去年聽(tīng)了一節(jié)省里來(lái)的老師的課，忽然間覺(jué)得，真的應(yīng)該讀點(diǎn)書了！

即使不每天讀，就臨時(shí)抱抱佛腳也多少有點(diǎn)收獲吧！

正好要講到《列夫.托爾斯泰》，到圖書室找來(lái)《列夫.托爾斯泰傳》隨便翻閱，略記一二于心……兩三天下來(lái)，薄薄的一本書，幾近閱畢，也沒(méi)有過(guò)多的思考，只是略作思考，整理一下思緒，便準(zhǔn)備上課。

偶讀《讀者》中《托爾斯泰夫人的說(shuō)不盡》一文，甚為歡喜，便信手拈來(lái)，于課前與學(xué)生分享，便借此掀開(kāi)課堂的序幕。

延續(xù)這篇文章，講到課文中對(duì)于托爾斯泰的刻畫，聯(lián)系到托爾斯泰的生活，了解到托爾斯泰的思想，深入他的精神世界，一番探視，竟課堂生機(jī)勃勃……

忽然想起來(lái)美拉老師的那節(jié)《湖心亭看雪》來(lái)，那是何等的風(fēng)采呢？與學(xué)生，那將是一種怎樣的收獲？于己，那該有多大的提升呢？

一節(jié)課，四十五分鐘，自己侃侃而談，信心百倍；學(xué)生聽(tīng)得興味盎然，眼神中帶著羨慕，羨慕中帶著佩服！此不亦快哉！

靜下來(lái)，思忖良久，忽然間覺(jué)得，讀書竟如此酣暢！如此淋漓！讀書如此讓課堂充實(shí)！多讀點(diǎn)書吧！即使再忙，掇一本書，捧一卷書，據(jù)一桌一椅，傾心于書的世界中，徜徉于名人之林，那將是最幸福的事情。

再思，幡然領(lǐng)悟：讀書，乃提升自己的之途徑。只有心甘情愿地坐與書同，才可領(lǐng)悟半畝方塘之明媚，方可采擷天光云影共徘徊之韻……

第三篇：關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 讓課堂教學(xué)更有效

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 讓課堂教學(xué)更有效

有效課堂的營(yíng)造，除了需要我們老師教學(xué)觀念的更新，更需要我們教學(xué)方式、手段、方法等具體教學(xué)行為的改變，更需要我們將內(nèi)化的教學(xué)理念外化為常態(tài)的教學(xué)行為，通過(guò)課堂的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)。

一、優(yōu)質(zhì)有效的課堂，不能忽視很多不為我們重視的細(xì)小環(huán)節(jié)。

優(yōu)質(zhì)高效的課堂，講究每一個(gè)細(xì)節(jié)。如，在上課預(yù)備鈴聲響起的時(shí)候，教學(xué)活動(dòng)就已經(jīng)啟動(dòng)了。這時(shí)，如果我們的教師早早地來(lái)到教室做好上課的準(zhǔn)備，帶著微笑站立在講臺(tái)前，與孩子們一起等待正式上課的鈴聲。這雖然是學(xué)校課堂教學(xué)管理的一個(gè)基本要求，但有的老師沒(méi)有堅(jiān)持做好，因?yàn)樗麄儧](méi)有想到：這樣身體力行，這樣的示范作用能潛移默化地影響學(xué)生多方面的養(yǎng)成。

再如，如果教師能按時(shí)下課，即使有未進(jìn)行完的教學(xué)環(huán)節(jié)，但考慮到學(xué)生４０分鐘之后大腦的疲勞，以及下課鈴聲響過(guò)后注意力的轉(zhuǎn)移，遇此狀況就該即刻叫停，寧愿再找時(shí)間補(bǔ)上。經(jīng)常拖堂，必令學(xué)生徒生厭學(xué)情緒。由此看來(lái)，教師要為課堂留有一些機(jī)動(dòng)處置的時(shí)間，不至于到時(shí)手忙腳亂甚至拖堂。

二、精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，促進(jìn)課堂互動(dòng)。

關(guān)注細(xì)節(jié)來(lái)源于教師對(duì)文本的解讀，來(lái)源于教師與文本先期對(duì)話的深度與廣度。為此，課前教師應(yīng)先參透教材，并對(duì)學(xué)生的學(xué)情作充分地了解和分析，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)、興奮點(diǎn)，教學(xué)生不知道的，讓學(xué)生學(xué)該掌握的，利用學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和具體的各個(gè)環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意與學(xué)生對(duì)話的藝術(shù)，既能指導(dǎo)

學(xué)生用完整通順的語(yǔ)句表達(dá)自己的意思，又要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使課堂互動(dòng)呈現(xiàn)積極的狀態(tài)，延長(zhǎng)學(xué)生思維的長(zhǎng)度。

三、敏銳捕捉細(xì)節(jié)，促進(jìn)課堂生成。

盡管教師課前有充分的預(yù)備，但在與文本對(duì)話、師生思維碰撞的過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)有出乎教師“預(yù)料”的信息生成。如：教學(xué)課文《自己的花兒是給別人看的》，為了讓學(xué)生確切地理解“人人為人，我為人人”這種境界時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己日常生活行為進(jìn)行交流，學(xué)生暢所欲言，堂上氣氛活躍；有的同學(xué)自豪地說(shuō)，我能認(rèn)真完成當(dāng)天的值日任務(wù)，為大家?guī)?lái)優(yōu)美、舒適的環(huán)境；有的同學(xué)說(shuō)，我能捐出自己的零用錢為四川災(zāi)民獻(xiàn)愛(ài)心；有的同學(xué)憧憬著，我要努力學(xué)好知識(shí)，將來(lái)為四川災(zāi)區(qū)重建美好家園做出貢獻(xiàn)??不難看出，一個(gè)個(gè)天真活潑，幼稚的臉龐上充滿著關(guān)愛(ài)，充滿著智慧。這種生成性的教學(xué)細(xì)節(jié)猶如課堂的精靈，倏忽而至，又稍縱即逝，這就需要教師及時(shí)捕捉、準(zhǔn)確辨別、有效控制，變生成資源為教學(xué)資源，使課堂閃爍智慧，充滿靈性。

細(xì)節(jié)無(wú)處不在，一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑等等，無(wú)一不是我們所要關(guān)注的細(xì)節(jié)。有效的課堂營(yíng)建需要教師注意各方面的教學(xué)細(xì)節(jié)，我們的言談舉止、教學(xué)行為藝術(shù)處處影響著孩子們，一個(gè)問(wèn)題的妥善處理必定會(huì)錦上添花，一個(gè)小環(huán)節(jié)的疏忽卻也能導(dǎo)致一堂課的失敗。因此，在新課標(biāo)引領(lǐng)下，我們應(yīng)關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，實(shí)施有效課堂。

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)

【內(nèi)容摘要】：

提高科學(xué)課堂高效教學(xué)，需要我們理性的思考、創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)、藝術(shù)性的實(shí)施，是每位科學(xué)教師在教學(xué)中必須面對(duì)一個(gè)的問(wèn)題。對(duì)課堂細(xì)節(jié)的把握，是提升科學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，我們要從細(xì)節(jié)入手，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，注重師生的有效交流，更好地加強(qiáng)課堂調(diào)控。

【關(guān)鍵詞】： 關(guān)注細(xì)節(jié) 科學(xué)志趣 交流 探究問(wèn)題 高效 【正文】：

實(shí)現(xiàn)提高科學(xué)課堂高效教學(xué)，需要我們理性的思考、創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)、藝術(shù)性的實(shí)施，是每位科學(xué)教師在教學(xué)中必須面對(duì)一個(gè)的問(wèn)題。我認(rèn)為對(duì)課堂細(xì)節(jié)的把握，是提升科學(xué)課堂教學(xué)高效性的關(guān)鍵所在。即在教學(xué)中，我們要從細(xì)節(jié)入手，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，注重師生的有效交流，加強(qiáng)課堂調(diào)控，提供有效結(jié)構(gòu)的材料，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。在此，我結(jié)合自身的一些教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约簩?duì)科學(xué)課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)把握的一些看法。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，激發(fā)培養(yǎng)興趣，謀求高效。

要提升課堂教學(xué)的高效性，首先要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。課堂教學(xué)的高效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，即也就是說(shuō)，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不會(huì)到會(huì)，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。

“學(xué)習(xí)材料的興趣是對(duì)學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力”。小學(xué)生的好奇心一般都較強(qiáng)，對(duì)新事物都比較感興趣。這一點(diǎn)對(duì)我們科學(xué)教師來(lái)說(shuō)是“福音”，是優(yōu)勢(shì)。我們要做的事是如何激發(fā)孩子的興趣，如何保持孩子的學(xué)習(xí)興趣，并最終引導(dǎo)孩子形成科學(xué)志趣呢。作為科學(xué)教師，就應(yīng)該利用好學(xué)習(xí)材料，以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。如《尋訪小動(dòng)物》一課，孩子們就特感興趣。在學(xué)習(xí)這一課前，不少孩子就認(rèn)識(shí)一些小動(dòng)物，但對(duì)這些小動(dòng)物吃什么、住哪里、怎樣回家、怎樣與伙伴交流等等不甚了解，所以在觀察、學(xué)習(xí)過(guò)程中始終興趣盎然。課快上完了，同學(xué)們很想進(jìn)一步了解、親近小動(dòng)物，有的同學(xué)提出要飼養(yǎng)小動(dòng)物，并建議飼養(yǎng)比較熟悉的螞蟻?？墒?，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我知道如果把螞蟻放在昆蟲(chóng)盒內(nèi)飼養(yǎng)很困難，死亡率極高，我們不能因?yàn)樽约旱哪康娜ゴ驍_它們。見(jiàn)到同學(xué)們喪氣的樣子，我又趕緊補(bǔ)充“但這也并不是說(shuō)我們無(wú)法飼養(yǎng)小動(dòng)物。只要我們能為它們提供一個(gè)跟原來(lái)的生活環(huán)境相似的新環(huán)境就可以了?！比缓笞屚瑢W(xué)們根據(jù)剛才的尋訪、觀察，說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物們的生活環(huán)境分別是怎樣的，假如你是其中的某個(gè)小動(dòng)物，對(duì)新家有什么要求，為什么？根據(jù)“小動(dòng)物”提的要求，我們能否做到？經(jīng)過(guò)交流，最后確定飼養(yǎng)蝸牛，環(huán)境我們可以模擬，于是孩子們紛紛養(yǎng)起了蝸牛。同時(shí)，我要求孩子們寫觀察日記，把有關(guān)蝸牛的情況每天進(jìn)行記錄。這樣，不僅使孩子們興趣十足，而且為后面的教學(xué)內(nèi)容作了極好的鋪墊。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，保證師生間的交流，謀求高效。

教學(xué)從某種程度上來(lái)說(shuō)是一種師生之間的交流和溝通，只不過(guò)這種交流帶有明顯的目標(biāo)趨向。保證這種交流的順暢有效才能提高課堂教學(xué)的高效性。在課堂教學(xué)中首先要建立平等的師生關(guān)系；其次，教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、凝練。同時(shí)，對(duì)課堂上學(xué)生一些不尋常的舉動(dòng)和發(fā)現(xiàn)，要及

時(shí)捕捉，篩選那些充滿靈性、富有創(chuàng)造性的問(wèn)題，生成有益的教育契機(jī)。

如在雙優(yōu)課評(píng)比中，執(zhí)教的《冷水與熱水》，其中有這樣一個(gè)片段： 師：現(xiàn)在我們有一杯冷水和熱水，再倒出冷熱不同的兩杯水，那該怎么辦?。ㄓ懻撈蹋?/p>

生：在第一只空杯中，拿熱水杯倒一點(diǎn)，再拿冷水杯倒得少一點(diǎn)。這樣就有冷熱不同的四杯水了（學(xué)生上臺(tái)來(lái)邊演示邊說(shuō)，倒完后在杯壁上觸摸感受了一番）。

生：我覺(jué)得四個(gè)杯子里應(yīng)該倒得一樣多！師：對(duì)呀，倒得差不多的話，就便于我們觀察。

師：老師有一個(gè)問(wèn)題，（邊做邊倒）你們說(shuō)我先拿冷水杯還是先拿熱水杯（學(xué)生有不同的回答），但是老師還是習(xí)慣于先拿冷水杯。你們想想為什么呢？

先拿哪個(gè)杯的問(wèn)題，旨在引起學(xué)生注意“拿哪個(gè)杯其實(shí)是有講究的”，因?yàn)閯偟瓜氯サ臒崴軣帷＿@位教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，不放棄教學(xué)過(guò)程中這樣一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行有效教學(xué)。這個(gè)細(xì)節(jié)的處理，提升了科學(xué)探究的高效性，使學(xué)生的探究活動(dòng)更加高效、更加有意義。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，提供有結(jié)構(gòu)的探究材料，謀求高效。

材料是我們教學(xué)的基礎(chǔ)，教師演示材料可以展示科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)操作材料可以觀察到科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象是能夠揭示科學(xué)概念的。因此，我們要關(guān)注材料。我們首先要關(guān)注材料的“結(jié)構(gòu)性”。選擇什么樣的材料、選擇哪些材料、準(zhǔn)備多少數(shù)量的材料，這些材料是

必須的還是可有可無(wú)的，是指向概念的還是容易引起學(xué)生無(wú)關(guān)注意的等等，這都需要教師在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和充分的思考。

例如，《食物包裝上的信息》其中有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是“探究食物保質(zhì)期的長(zhǎng)短”。我重組了實(shí)驗(yàn)材料，選擇了“光明”系列奶制品作為探究材料，讓學(xué)生觀察記錄發(fā)現(xiàn)：

產(chǎn)品名稱： 光明鮮奶 光明純牛奶（袋裝）

光明純牛奶（盒裝）光明奶粉（袋裝）不同生產(chǎn)日期：

2007-05-01 2007-04-10 2006-10-04 2006-10-08 保質(zhì)期：15天 45天 6個(gè)月 12個(gè)月

保存條件:低溫冷藏 在避光條件下 常溫下 常溫下 同時(shí)提出任務(wù)：通過(guò)分析、比較你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣的學(xué)習(xí)材料為學(xué)生搭建了思考的平臺(tái)，學(xué)生會(huì)思考這些奶制品屬于同一品牌，為什么奶粉的保質(zhì)期最長(zhǎng)？為什么它們的保存條件有所不同？同樣是袋裝的，保質(zhì)期為什么會(huì)不同？同樣都是純牛奶為什么保質(zhì)期會(huì)不一樣？有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了保質(zhì)期較長(zhǎng)的盒裝純牛奶，由于它的生產(chǎn)日期較早，現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)了保質(zhì)期，不能再食用了。通過(guò)這樣一組有結(jié)構(gòu)的材料，學(xué)生就能自主探究出食品的影響保質(zhì)期長(zhǎng)短的因素，同時(shí)也可順勢(shì)轉(zhuǎn)入下一個(gè)活動(dòng)--研究食品配料。

四、關(guān)注細(xì)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，謀求高效。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，以提高高效教學(xué)。教師要對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)從“做什么、怎么做、為什么做、觀察什么、怎樣觀察”等方面進(jìn)行細(xì)心的指

導(dǎo)，以確保實(shí)驗(yàn)的有序展開(kāi)、數(shù)據(jù)的有效采集。

例如，在教學(xué)《巖石會(huì)改變模樣嗎》指導(dǎo)學(xué)生研究“冷熱能改變巖石的模樣”時(shí)，為學(xué)生提供了石灰?guī)r作為探究材料，同時(shí)為學(xué)生提供了護(hù)目鏡準(zhǔn)備做加熱實(shí)驗(yàn)。但是石灰?guī)r的加熱時(shí)間需嚴(yán)格控制。如果加熱時(shí)間過(guò)短（不到半分鐘），即使把加熱后的石灰?guī)r馬上放入水中，它也不會(huì)有明顯的變化。如果加熱時(shí)間過(guò)長(zhǎng)（超過(guò)兩分鐘），石灰?guī)r就會(huì)炸裂。因此，這位老師明確規(guī)定實(shí)驗(yàn)的加熱時(shí)間控制在一分鐘左右。這樣確保了學(xué)生探究的高效性。

當(dāng)然，這些只是提升科學(xué)課堂教學(xué)的高效性的個(gè)人之見(jiàn)，一部分因?yàn)榻逃且粋€(gè)整體，是一個(gè)系統(tǒng)。怎樣切實(shí)提高科學(xué)課堂教學(xué)的高效性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，我們還需要在制度上作一些保證，比如評(píng)價(jià)機(jī)制還應(yīng)更加合理、靈活，應(yīng)該積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，而不是篩選作用。讓我們把握課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，讓科學(xué)教學(xué)真正體現(xiàn)有效，讓科學(xué)教學(xué)真正的“科學(xué)”，實(shí)現(xiàn)我們的高效課堂教學(xué)。

關(guān)鍵性細(xì)節(jié)：提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的著力點(diǎn)

“細(xì)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值，舉輕若重?！弊罱霭娴摹缎抡n程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》一書中如是說(shuō)。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，成功的教學(xué)必定離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)。處理好關(guān)鍵性細(xì)節(jié)是提高課堂教學(xué)有效性的重要著力點(diǎn)。所謂關(guān)鍵性細(xì)節(jié)是指在教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中直接影響教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，影響教學(xué)流程的合理化、智慧化、精確化、科學(xué)化的教學(xué)環(huán)節(jié)。如何才能在課堂教學(xué)中處理好關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，筆者試著從關(guān)鍵性細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)性處理和即時(shí)性處理兩個(gè)方面作一淺析。

一、關(guān)鍵性細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)性處理

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。杜威說(shuō)，每一位老師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的教師，設(shè)計(jì)教案的水平與質(zhì)量愈高。預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)。關(guān)鍵性細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)更是蘊(yùn)含著教師的教育教學(xué)智慧，它可以更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，落實(shí)學(xué)生的主體地位，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

１．深究文本：提升關(guān)鍵性細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)的技術(shù)含量。一位特級(jí)教師指出：文本是由細(xì)節(jié)組成的，把握細(xì)節(jié)是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的，解讀教材，其實(shí)就是通過(guò)對(duì)文本諸多細(xì)節(jié)的析讀把握全文。一個(gè)生動(dòng)傳神的詞語(yǔ)、人物個(gè)性化的語(yǔ)言、畫龍點(diǎn)睛的句子等，對(duì)這些關(guān)鍵地方的理解、揣摩、品味往往可以成為解讀文本展開(kāi)教學(xué)的突破口。通過(guò)對(duì)文本的反復(fù)閱讀發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵之處，并以此為基礎(chǔ)，從關(guān)鍵性細(xì)節(jié)突破，“窺一斑而知全豹”，使教學(xué)落到實(shí)處。

教學(xué)《氣象學(xué)家竺可楨》一課時(shí)，要讓學(xué)生深刻感受竺可楨堅(jiān)持不懈、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)精神，可以通過(guò)不同層次的品讀“幾十年如一日、精心觀測(cè)”兩個(gè)重點(diǎn)詞展開(kāi)教學(xué)。在品讀幾十年如一日的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生算一算３８年有多少天，要完成近千萬(wàn)字的日記平均每天要寫多少字，體會(huì)堅(jiān)持不懈的不容易；在品讀精心觀測(cè)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，在喧鬧嘈雜、車水馬龍的大街上你會(huì)做些什么，而竺可楨爺爺又在做什么，在對(duì)比中感悟出要做到幾十年如一日的精心觀測(cè)實(shí)在是太不簡(jiǎn)單了。

看似簡(jiǎn)單的算一算，說(shuō)一說(shuō)，實(shí)質(zhì)是匠心獨(dú)運(yùn)、蓄意安排，有了這樣兩個(gè)關(guān)鍵性細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)作鋪墊，學(xué)生就更能夠走進(jìn)人物的心靈，被竺可楨的精神所震撼，產(chǎn)生情感共鳴，得到良好的情感熏陶。

２．以生為本：增加關(guān)鍵性細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)的成功指數(shù)。語(yǔ)文教學(xué)美學(xué)論告訴我們，備課有三個(gè)層次：第一個(gè)層次，目中無(wú)人的備課；第二個(gè)層次，眼中有學(xué)生；第三個(gè)層次，把備課上升到審美的層次，用美學(xué)的眼光審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在關(guān)鍵性細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)的過(guò)程中，除了深究文本，還要做到心中有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、語(yǔ)言水平等等因素，充分考慮學(xué)生在每一環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并設(shè)想出幾種對(duì)于可能出現(xiàn)的問(wèn)題如何處理的方法，這樣，教師才會(huì)在課堂上左右逢源、信手拈來(lái)，才能“點(diǎn)石成金”，“化腐朽為神奇”，讓淺陋變得深刻，失敗轉(zhuǎn)向成功，平凡變得偉大。

一位教師在教學(xué)《牧童與畫師》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”兩個(gè)詞語(yǔ)，設(shè)計(jì)了教師即興在黑板上畫竹子的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生

通過(guò)直觀形象的板畫理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。隨后，教師又設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)：即在剛剛營(yíng)造起與文本情境相吻合的課堂氛圍中，老師請(qǐng)學(xué)生學(xué)學(xué)文中圍觀的群眾“紛紛稱贊”戴嵩的畫那樣，也來(lái)“紛紛稱贊”一下自己畫的竹子，其目的是引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性地運(yùn)用課文語(yǔ)言中積累、內(nèi)化語(yǔ)言。這個(gè)關(guān)鍵性細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該說(shuō)是很有價(jià)值的。誰(shuí)料到教師在實(shí)際教學(xué)中，問(wèn)了一句“老師畫得怎么樣?！闭f(shuō)畫得好的學(xué)生沒(méi)幾個(gè)，挑刺的倒是不少，完全在老師的意料之外。面對(duì)這一意外教師手足無(wú)措，草草地收?qǐng)觯簿蜔o(wú)法收到預(yù)想的效果了。如果該教師在預(yù)設(shè)的過(guò)程中，多預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)從哪些方面評(píng)價(jià)，并思考好應(yīng)對(duì)的策略，也許就能處理好這一語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，使學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處，讓課堂呈現(xiàn)出精彩。

３．以師為本：彰顯關(guān)鍵性細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)的個(gè)性神韻。世上找不到兩片完全一樣的葉子，不同的生活環(huán)境，不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不同的個(gè)性塑造出了各具特色的老師。有的善長(zhǎng)朗讀，有的善長(zhǎng)板書，有的善長(zhǎng)畫畫，有的善長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)，在教學(xué)中教師要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在關(guān)鍵性細(xì)節(jié)中靈活地運(yùn)用自己的特長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，把課堂推向高潮。

大凡聽(tīng)過(guò)王菘舟老師課的無(wú)不被他的語(yǔ)言、才思所折服。聽(tīng)他的課就像在欣賞一篇美文、聆聽(tīng)一場(chǎng)精彩的演講、閱讀一段刻骨銘心的歷史。王老師就是運(yùn)用自己富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，在關(guān)鍵性細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)充分彰顯自身的個(gè)性，把學(xué)生帶入了文本情境，把文本的意蘊(yùn)情蘊(yùn)恰到好處地呈現(xiàn)出來(lái)了。在教學(xué)《萬(wàn)里長(zhǎng)城》一課，課末為了讓學(xué)生更深層次感受長(zhǎng)城是中華民族的自豪，他發(fā)揮自己的話語(yǔ)特長(zhǎng)，配樂(lè)深情地解說(shuō)了一段

長(zhǎng)城視頻：同學(xué)們，這就是我們的萬(wàn)里長(zhǎng)城，這就是我國(guó)古代最偉大的建筑物——萬(wàn)里長(zhǎng)城，這就是氣魄雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城，這就是建筑年代十分久遠(yuǎn)的萬(wàn)里長(zhǎng)城，這就是工程浩大、施工艱難的萬(wàn)里長(zhǎng)城，這就是由我國(guó)古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧凝結(jié)而成的萬(wàn)里長(zhǎng)城，這就是令中華民族驕傲和自豪的萬(wàn)里長(zhǎng)城，這就是永不低頭、永不流淚的萬(wàn)里長(zhǎng)城，這就是象征著中華民族百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈的萬(wàn)里長(zhǎng)城，這就是我們的萬(wàn)里長(zhǎng)城%這段解說(shuō)如大浪滔天，如颶風(fēng)凌霄，顯排山倒海之勢(shì)。它帶給學(xué)生和聽(tīng)課老師的震撼，是回響在心靈最深處的電閃雷鳴。長(zhǎng)城是最為宏闊的文化圖騰，崇高、崇敬，是學(xué)生發(fā)自心底的長(zhǎng)城之歌。目標(biāo)的達(dá)成可謂是水到渠成。

二、關(guān)鍵性細(xì)節(jié)的即時(shí)性處理

葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！苯虒W(xué)是師生多向、開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話、交流過(guò)程。關(guān)鍵性細(xì)節(jié)會(huì)在師生、生生互動(dòng)的過(guò)程中閃現(xiàn)出來(lái)。課堂中，我們要善于捕捉一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)一個(gè)脈動(dòng)流變的“過(guò)程”、一個(gè)生命涌動(dòng)的“過(guò)程”，使課堂真正實(shí)現(xiàn)精神和生命的共同成長(zhǎng)。

１．接軌現(xiàn)場(chǎng)：情景性的即時(shí)處理鮮活動(dòng)人。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是語(yǔ)文課程的重要組成部分，學(xué)生的生活是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有力助手。在新課程的指引下，教室的天地開(kāi)闊了，兒童的生活經(jīng)驗(yàn)“沖”進(jìn)了課堂教學(xué)。教師總是想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的生活積累，將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生日常的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)融為一體，使課堂綻放出朵朵鮮活的花

兒。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)利用，要因地制宜，要真正為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)。特級(jí)教師竇桂梅在江山執(zhí)教說(shuō)明文《捶捶樂(lè)》時(shí)，就利用了即時(shí)的情景性處理。竇老師充分利用了當(dāng)時(shí)聽(tīng)課會(huì)場(chǎng)的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生當(dāng)一名捶捶樂(lè)的推銷員，深入到會(huì)場(chǎng)中向聽(tīng)課老師推銷產(chǎn)品，推銷結(jié)束后匯報(bào)推銷情況，教學(xué)效果相當(dāng)好。在關(guān)鍵性細(xì)節(jié)處，竇老師利用真實(shí)情境，學(xué)生在推銷的過(guò)程中，既熟記了有關(guān)產(chǎn)品的內(nèi)容，又在推銷中掌握了推銷的技巧，可謂是一舉多得。

教師不只是課程資源的消費(fèi)者，同時(shí)也是課程資源的開(kāi)發(fā)者。教師只要時(shí)時(shí)做個(gè)有心人，有強(qiáng)烈的課程資源開(kāi)發(fā)利用意識(shí)，隨時(shí)關(guān)注課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，充分利用現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景為自己的課堂教學(xué)服務(wù)，必能為自己教學(xué)的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)增光添彩，收到事半功倍的效果。

２．納川入海：意外性的即時(shí)處理不拒異議。在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中，課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，往往都有生成的價(jià)值。教師要善于傾聽(tīng)，敏銳發(fā)現(xiàn)，靈活把握細(xì)節(jié)，把細(xì)節(jié)作為教學(xué)資源來(lái)開(kāi)發(fā)，妥善地處理好細(xì)節(jié)，或?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，或順?biāo)浦?，或刨根?wèn)底，或欲擒故縱，或化整為零，或移花接木，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓課堂朝著有效的方向發(fā)展。一位教師在教學(xué)《狐假虎威》一課，在教學(xué)將近尾聲時(shí)提問(wèn)，“狐貍借著老虎的威風(fēng)，嚇跑了百獸。在現(xiàn)實(shí)生活中，你見(jiàn)過(guò)與之類似的現(xiàn)象嗎？”始料未及，學(xué)生在回答中發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，兩生各執(zhí)一詞。

生１：我經(jīng)歷過(guò)。有一次，我遇到了壞蛋，他們要欺負(fù)我，我就對(duì)他們說(shuō)：“我爸爸是警察?！苯Y(jié)果，這些壞蛋就不敢再欺負(fù)我了。（得

意地）我覺(jué)得我很狐假虎威。

生２：我覺(jué)得他說(shuō)得不對(duì)。我查過(guò)字典，“狐假虎威”好像是說(shuō)壞人的。

生１：不會(huì)吧！肯定是你搞錯(cuò)了。

生２：真的，詞典上是這么說(shuō)的。你不能說(shuō)你自己狐假虎威。生１：我肯定是對(duì)的?！昂倩⑼笔钦f(shuō)狐貍很聰明，不信你問(wèn)老師。老師，我說(shuō)得對(duì)吧！（全班同學(xué)先是小聲議論，繼而將目光一起投向老師。）

師：鐘同學(xué)說(shuō)狐貍很聰明，狐貍聰明嗎？請(qǐng)大家再讀課文然后發(fā)表意見(jiàn)。（同學(xué)讀書、思考后，各抒己見(jiàn)。）

師：是呀，狐貍是聰明。它身上表現(xiàn)出來(lái)的是一種過(guò)人的膽識(shí)和非凡的謀略，這正是我們要向他學(xué)習(xí)的。我希望同學(xué)們?cè)诶щy和危險(xiǎn)面前，都能像這只狐貍一樣機(jī)智勇敢、應(yīng)對(duì)自如。大家都喜歡狐貍，可是孫同學(xué)卻說(shuō)，詞典上解釋“狐假虎威”是說(shuō)壞人，真是這樣嗎？我們來(lái)討論一下。（學(xué)生在短暫的沉默后，開(kāi)始了激烈的討論。）

師：是的，狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，只是為了保護(hù)自己，它是對(duì)的?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)生活中，有人借助別人的威風(fēng)干好事或者和狐貍一樣只是為了保護(hù)自己，這是一種好的策略，像鐘同學(xué)就屬于這一種；也有人借助別人的威風(fēng)干壞事，這樣的人和事是應(yīng)該批評(píng)的。你覺(jué)得我們現(xiàn)在說(shuō)“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的時(shí)候，應(yīng)該指哪一種現(xiàn)象呢？

生（異口同聲）：第二種。

寓意的理解是寓言教學(xué)的重點(diǎn)，從學(xué)生的針?shù)h相對(duì)中，可以看出學(xué)

生對(duì)這則寓言寓意的理解出現(xiàn)了偏差。面對(duì)這一關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，教師沒(méi)有馬上告訴學(xué)生答案，而是機(jī)智地順?biāo)浦?，順著學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生再次讀書，在閱讀理解、深入討論、查工具書論證中尋找答案，澄清學(xué)生的認(rèn)識(shí)，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

清代著名畫家鄭板橋有一首題畫詩(shī)：“四十年來(lái)畫竹枝，白日揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，待到生時(shí)是熟時(shí)。”教師只有不斷錘煉內(nèi)功，錘煉對(duì)課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力，就能在預(yù)料中或出現(xiàn)特定情境中沉著“接招”并瞬間決策，讓課堂在預(yù)設(shè)中、在隨機(jī)推進(jìn)中展現(xiàn)出一片詩(shī)意般的精彩，從而在最大空間里提升了教學(xué)的有效性。

第四篇：讀書讓我更充實(shí)

古人云：“食不可無(wú)肉，居不可無(wú)竹，室不可無(wú)書?！庇腥苏f(shuō)：“讀書，便是在讀人生，讀祖先的人生，讀作者的人生，讀自己的人生?！彼?，我說(shuō)：“讀書讓我充實(shí)?！?/p>

讀書讓我充實(shí)

金中河西初二（17）班駱彥西 大概很多人的愛(ài)書經(jīng)歷都很浪漫吧,在一個(gè)漫漫長(zhǎng)夜里,點(diǎn)一盞燈,沏一杯茶,與書開(kāi)始了一場(chǎng)美麗的邂逅,然后對(duì)書一見(jiàn)鐘情,從此不可割舍。

而我愛(ài)讀書，只是因?yàn)殚喿x讓我更充實(shí)了。

最初，我與書完全存在于兩個(gè)世界里。小時(shí)候,爸爸總是給我講故事,然而,有時(shí)我正聽(tīng)到高潮部分時(shí),爸爸像想起什么似的對(duì)我說(shuō)：“乖，爸爸要看書去了，你自己再玩會(huì)兒吧！”書是什么？書真壞！總是阻撓爸爸給我講故事。于是，有一天，我懷著滿腔憤懣地打開(kāi)了書。

只是，這一打開(kāi)，讓我也陷了進(jìn)去。從此，我不用讓爸爸給我講故事了，書中的描述更加精彩；從此，我不會(huì)再輕易去問(wèn)“這是為什么”了，書中自有答案；從此，辨是非。

我會(huì)在旅途中帶一本《詩(shī)詞選集》，讀一句“行到水窮處，坐看云起時(shí)”感受王維的斷腸人在天涯”感受馬致遠(yuǎn)的惆悵；嘆一句

“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”感受文天祥的愛(ài)國(guó)情。

我會(huì)在進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)前捧出曹文軒，黃蓓佳的純美小說(shuō)，與他們筆下的鮮活人物同哭同笑，幾天后他們便倏忽而去，其時(shí)，又有一個(gè)人物飛入我家，與我結(jié)為好友。他們大都與我年齡相仿，卻與我有著不同的命運(yùn)，使我感嘆自己生活的美好幸福，從而更珍惜現(xiàn)

我會(huì)在悠閑的假日里細(xì)品《紅樓》，悲傷于縱使一個(gè)“閬苑仙葩”，一個(gè)“美玉無(wú)瑕”，卻因所謂的“金玉良緣”釀成一場(chǎng)悲劇的寶黛之情，同情卻又埋怨于“聰明反被聰明誤”的王熙鳳，無(wú)奈于無(wú)辜被困世俗的薛寶釵，還有元，迎，探，惜春，晴雯，鴛鴦，這一

個(gè)個(gè)平凡又傳奇，最終擁有悲慘命運(yùn)的女子，整個(gè)大觀園似乎真的應(yīng)了那句“原應(yīng)嘆息”。這些多姿多彩的人生點(diǎn)綴著我的生活，讓我我又會(huì)在疑惑迷惘時(shí)，翻看《名人傳》《恰同學(xué)少年》，那些站在時(shí)代前列的人們，當(dāng)年受到社會(huì)的多少排擠，他們也遲疑過(guò)，也曾想放棄，但理智歸來(lái)，他們終會(huì)喊出那一句：“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??！”迪，讓我堅(jiān)定信念，朝自己的目標(biāo)大步向前走。

書就像一桌佳肴，讓我不再饑餓；書，就像一汪清水，不斷洗清我混沌的靈魂；書，就像一道美景，時(shí)時(shí)在我眼前呈現(xiàn)生命的精彩。

書，讓我變得充實(shí)，讓我更加熱愛(ài)自己的生活！

第五篇：讓愛(ài)更博大——關(guān)注后進(jìn)生

讓愛(ài)更博大

——關(guān)注后進(jìn)生

連江縣曉沃中學(xué)林梅

目前，農(nóng)村教育的現(xiàn)狀相當(dāng)一部分優(yōu)異的學(xué)生都往縣城就讀，造成農(nóng)村學(xué)生的總體素質(zhì)有了大幅度的下降，再加普及了九年義務(wù)教育，所以各種類型的學(xué)生都有。一個(gè)班幾十名學(xué)生，每個(gè)人都有自己的個(gè)性和優(yōu)點(diǎn)，他們中有先進(jìn)、中間、后進(jìn)的不同層次和狀態(tài)。眾所周知，教育難度最大的是初中后進(jìn)生。所謂后進(jìn)生一般是指學(xué)習(xí)成績(jī)差、調(diào)皮搗蛋、不守紀(jì)律、不求上進(jìn)品德差的學(xué)生，這和初中生年齡段的特點(diǎn)有關(guān)。這個(gè)年齡段的學(xué)生大都在十二三歲至十五六歲，由于生長(zhǎng)發(fā)育迅速，神經(jīng)活動(dòng)的興奮與抑制的不平衡，控制自己情緒和支配自己行為的能力不夠強(qiáng)，在心理上處于半幼稚、半成熟狀態(tài)，對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生如果教育不當(dāng)，很容易形成品德方面的缺陷。因此人們稱這個(gè)時(shí)期為“人生的危險(xiǎn)期”?！?我認(rèn)為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)該是用愛(ài)去關(guān)心，去體貼，讓后進(jìn)生體會(huì)到真情，體會(huì)到到溫暖，這樣才能拓開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，開(kāi)啟他們自身的潛力，促進(jìn)他們正常的發(fā)展。

一、要保護(hù)后進(jìn)生的自尊心。

后進(jìn)生不但有自尊，而且非常敏感別人對(duì)他是否尊重，這和我們常說(shuō)的“病人心多”是一個(gè)道理。老師的微笑、愛(ài)撫，哪怕是叫他發(fā)一回作業(yè)，拿鑰匙開(kāi)一回門，他們都會(huì)感到莫大的榮耀。相反“你真是笨死了”、“你又考了倒第一”、“你真是個(gè)愛(ài)惹事的家伙”等刺激性語(yǔ)言會(huì)使他們對(duì)老師產(chǎn)生怨恨?！坝H其師”才能“信其道”，教師要想辦法幫助后進(jìn)生，必須首先尊重后進(jìn)生。要尊重后進(jìn)生，就要設(shè)身處地地為他們著想，想想他們所處的困境，想想他們內(nèi)心的期望，想想他們處于后進(jìn)生的滋味，想想他們畢竟還是孩子。經(jīng)常這樣“換位”，就會(huì)對(duì)后進(jìn)生有了理解，而這理解就是尊重的前提。要尊重后進(jìn)生，教師就要控制住自己的情感。后進(jìn)生有時(shí)候真是氣得讓人有五臟六腑要爆炸的感覺(jué)。即便如此，教師也要克制自己的情感，而不能向?qū)W生“開(kāi)炮”。要記住偉大的教育家陶行知先生告誡教師的話：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。

二、要用真心、愛(ài)心、熱心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生。

“人性最深刻的原則就是希 望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。在應(yīng)試教育的年代，后進(jìn) 1

生就是因?yàn)檫@個(gè)不 光彩的稱號(hào)，使他們經(jīng)常處在被遺忘的角落。可如今教育出現(xiàn)了轉(zhuǎn)軌，已由原來(lái)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。它要求全面提高學(xué)生素質(zhì)，面向每一個(gè)學(xué)生。這無(wú)疑對(duì)改變后進(jìn)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。在素質(zhì)教育中，他們可以得到關(guān)心、愛(ài)護(hù)的同時(shí)，他們的優(yōu)點(diǎn)也可以得到進(jìn)一步賞識(shí)。而這些正是他們以前所缺少的。每一個(gè)后進(jìn)生都有他的閃光點(diǎn)，用你的真心去感化他們，俗話說(shuō)得好：“人非草木，熟能無(wú)情”。只要我們多接觸他們、了解他們，找到他們身上的閃光點(diǎn)，給他們講清道理，注意他們一點(diǎn)點(diǎn)的變化，用愛(ài)心、用真情去感化他們。我想：精誠(chéng)所至、金石為開(kāi)。他們會(huì)改變的。當(dāng)然要想使他們?cè)诙唐趦?nèi)由后進(jìn)變先進(jìn)不大可能，但我們應(yīng)該看到每一次小小的可喜的成績(jī)。

三、要用激情樹(shù)立后進(jìn)生的自信心。

自信心是一個(gè)成功的第一秘訣，在自信心培養(yǎng)初始，我用了大量的例子讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自信的重要性。讓他們有想要獲得自信心的渴望。摩爾在《你能當(dāng)總統(tǒng)》一書中列舉了大量生動(dòng)的事例證明：自信的力量是非常神奇的。他認(rèn)為“只要你充滿信心，認(rèn)定目標(biāo)，努力去使信念變成現(xiàn)實(shí)，你的信念就一定會(huì)成為現(xiàn)實(shí)！”《讓孩子喊出：我能行！》的作者盧的親身經(jīng)歷也證實(shí)了自信的重要價(jià)值他談到區(qū)發(fā)現(xiàn)‘我能行’三個(gè)字有一種神奇的力量，它讓那些平日在父母身邊‘軟弱無(wú)能’的孩子變得十分能干。我們要樹(shù)立后進(jìn)生的信心，更要以高度的責(zé)任心幫助教育他們，對(duì)他們傾注更多的關(guān)心和熱愛(ài)。要以真誠(chéng)的愛(ài)生之情，去激起后進(jìn)生感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開(kāi)他們的心靈的大門；要以心靈的溫暖，健康的情感去醫(yī)治后進(jìn)生心靈的創(chuàng)傷，陶冶后進(jìn)生的情操；用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們棄舊圖新。在班級(jí)里經(jīng)常開(kāi)展一些活動(dòng)，如唱歌比賽、講故事比賽、體育比賽等。充分調(diào)動(dòng)每個(gè)后進(jìn)生的積極性，讓他們積極參與，融入集體中體驗(yàn)成功的喜悅。我們要對(duì)他們充滿信心，對(duì)于他們的每一次小小進(jìn)步都要給予肯定，給予鼓勵(lì)，激勵(lì)他們?cè)俳釉賲?。由于你的關(guān)注，讓他倍感溫馨，覺(jué)得自己并不孤單，并沒(méi)有被拋棄，從而燃起學(xué)習(xí)的希望，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

四、要肯定后進(jìn)生的價(jià)值

并非每個(gè)后進(jìn)生“就沒(méi)思想、沒(méi)知覺(jué)、沒(méi)反應(yīng)，就“無(wú)藥可救”了。后進(jìn)生的心里也有成才的欲望，也有進(jìn)步的要求，也有做人的自尊，關(guān)鍵還是看我們是否關(guān)注到他。陶行知先生曾指出，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)一視同仁，不能厚此薄彼。不能因?yàn)樗麄兊牟罹屠溲蹖?duì)待挖苦諷刺將他們打入“冷宮”。我們要不斷肯定后進(jìn)生的價(jià)值，你將收獲意

想不到的驚喜。在我教學(xué)中就發(fā)生過(guò)這樣一件事，讓我至今難忘。我班有一位后進(jìn)生他的學(xué)習(xí)成績(jī)可以說(shuō)是一無(wú)是處，平常都是“一問(wèn)三不知”,但我想學(xué)習(xí)成績(jī)跟他的智力有關(guān)，至于紀(jì)律方面他本不應(yīng)該這樣天天遲到。通過(guò)我的細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)他的本質(zhì)并不壞，于是課余時(shí)間我找他溝通、聊天，了解了他的想法他說(shuō)：“自己成績(jī)太差了，同學(xué)看不起我，我對(duì)這個(gè)班級(jí)而言是個(gè)多余的人?！睘榱讼员靶睦砗拖麡O的情緒，我跟他協(xié)商讓他擔(dān)任我班的勞動(dòng)委員，他欣然答應(yīng)。從此以后他再也沒(méi)有遲到，天天早早到校，負(fù)責(zé)檢查我班的衛(wèi)生。由于他的認(rèn)真負(fù)責(zé)我班的衛(wèi)生評(píng)比在校都是名列前茅。于是在班會(huì)上我經(jīng)常表?yè)P(yáng)他，感謝他為班級(jí)做出的貢獻(xiàn)。全班同學(xué)也認(rèn)同了他的價(jià)值，也不再看不起他，個(gè)個(gè)愿意幫助他輔導(dǎo)他的學(xué)習(xí)。從此他也變得樂(lè)觀了開(kāi)朗了，對(duì)于他的責(zé)任他更是盡心盡力地完成。

五、要做好后進(jìn)生的家校聯(lián)系

學(xué)生受教育處于三種環(huán)境中，即：學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。要使學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)，老師起著特殊的作用：架設(shè)學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的橋梁。才能溝通老師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)關(guān)心孩子的積極性，使之主動(dòng)地、愉快地配合班主任搞好學(xué)校工作。要做好后進(jìn)生的家校聯(lián)系，對(duì)于后進(jìn)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。由于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，與家長(zhǎng)的溝通存在代溝，矛盾不斷激化。后進(jìn)生的家長(zhǎng)往往對(duì)他失去信心，不是暴力解決就是束手無(wú)策。做好后進(jìn)生的家訪更應(yīng)該耐心細(xì)心，不能一味地打“小報(bào)告”,要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到子女的閃光的，欣賞他的可愛(ài)之處。讓后進(jìn)生在校得到老師的關(guān)注和愛(ài)護(hù)，回到家中得到父母的呵護(hù)。讓他們能夠健康地成長(zhǎng)。