第一篇：基于“互聯網+”的高校教學改革思考

摘要：“互聯網+教育”，為高校的發展增添了新的生機和活力，同時也使高校的發展面臨嚴峻的挑戰，高等教育要適應“互聯網+”的時代特點，打破傳統的教學瓶頸，實現教學改革，提高教學效果和教育質量。

關鍵詞：互聯網+ ；高校教學；教學改革

中圖分類號：g420 文獻標識碼：a 文章編號：1009-3044（2016）13-0141-02

2015 年1 月召開的全國教育工作會議上，袁貴仁部長強調指出要推動部分地方本科高校轉型發展。2015 年3 月召開的十二屆全國人大三次會議政府工作報告中，李克強總理首次提出“互聯網+”行動計劃，2015年12月召開的第二屆互聯網峰會上，習近平主席發表主旨為“強調加強溝通，擴大共識，深化合作，共同構建網絡空間命運共同體”的演講。這一系列的舉措都為現代大學教育的進一步發展指明了方向。“互聯網 + 教育”使高校教育的生態環境得到改善，使高校傳統教育煥發出新的活力[1]；為高校教育教學發展帶來新的契機。但不管互聯網技術多么先進，畢竟還是技術層面的東西，互聯網也使高校教育教學的發展面臨嚴峻的挑戰。如何在“互聯網+”環境下實現教學改革才能使得高校教育教學質量能夠有更好更快的提升，是每一位高校教育教學工作者值得思考的問題。

“互聯網+”環境為高校教學帶來新機遇

1.1高校的教學模式從封閉走向開放

當前，高校對學生的教學組織形式還是班級授課，這種傳統的教學模式能幫助教師高效地完成教學任務，教師在教學過程中的主導地位不容置疑，教師管理學生非常方便。在“互聯網+”時代下，這樣的教學模式太過標準，太過重視理論指導，忽視學生實踐能力，導致理論與實踐嚴重脫節，不利于學生創新性思維的發展，對學生無法因材施教，學生的實踐能力也得不到很好的培養。“互聯網+”改變了這種封閉的形式，使高校的教育模式必然會更加開放[2]。

1.2實現了高校 “教與學”的深度融合

1.3高校學生學習的主觀能動性得到了極大提高

“互聯網+”環境下高校學生使用移動網絡學習，移動網絡的存在與實施徹底轉變了學生的學習觀念與行為方式，強化了學生學習的主觀能動性，充分調動了學生學習的積極性、趣味性。他們在移動互聯網的大平臺上隨時隨地尋找滿足自身需求的各種學習資源，在困惑中尋找解決問題的方法和思路。同時，學生也可通過論壇之類的平臺隨心地與同學相互討論問題，技術，增強同學之間協作完成事情的能力，使學生的學習由被動變為主動，學習熱情極大提高。

1.4構建高校教師的教學評價體系，增強師生良性互動

高校教學中，網上評教是現代教育教學管理工作的重要舉措。學生通過互聯網，對教師的教學活動進行評價，教師可以通過學生反饋的問題和信息，調整教學方式和教學思路，通過科學系統的教學體系提升教師的教學水平，增強師生之間的良性互動。同時，高校教師還可通過網絡平臺給高校行政部門及領導評分，行政部門也可以通過網絡大數據對不同的學校、教師的教育教學活動進行分析，評價、監控，確保各個高校、每位教師都能得到良性發展。

1.5實現多元教學，調動學生積極性

近年，我國“互聯網+ 教育”中出現了翻轉課，微課、慕課等一系列新型的教學形態，高校教學中采用翻轉課，可以突出學生的主體地位，突破班級授課的局限，逐步引導學生學會自主學習、探究問題，充分發揮學生的主觀能動性[3]。在高校教學中采用微課和慕課，教師將課程的操作難點錄成微課，通過互聯網平臺與學生進行知識點分析、交流，逐步形成所授課程的微課群，最終發展成慕課。如果實現多元化教學模式，不僅能夠激發學生的學習熱情，而且能夠提高教師的教學質量。在“互聯網+”環境下，高校應充分利用計算機網絡信息平臺，積極引進各種新型教學模式，真正實現高校多元化教學，調動學生積極性，全面提升高校教學成效。“互聯網+”環境使高校教學面臨新挑戰

2.1高校教師的育人工作面臨巨大挑戰

“教書育人”是指教師關心愛護學生，傳授專業知識，以自身的道德行為和魅力，感染學生，引導學生塑造健康的人格，培養學生的創造能力，探尋自己生命的意義。自古以來，教師是人類靈魂的工程師，是“傳道、授業、解惑”的使者。教師的職業是 “太陽底下最光輝的事業”。然而，在“互聯網+”環境的教育中，教師的育人功能被弱化，師生之間的交互側重于知識和信息層面，部分學生學習的主動性差，判斷能力不足，如果沒有教師的正確引導和熏陶，讓他們獨自面對開放的互聯網信息，如何培養學生正確的人生觀、價值觀、良好的思想道德品質，是擺在我們面前急待解決的問題。學生長期運用各種網絡設備輔助學習，對身體健康也是不利的。

2.2高校學生學習能力面臨巨大挑戰

傳統高校教育中，學生面對相對固定的知識量，知識本身的復雜度不高，教師會引導學生對這些固定的知識進行深入思考挖掘，并反復練習。遇到問題學生會去思考，思考的過程中會發現新的問題，不斷學習，不斷進步。在互聯網+環境下，面對學習生活中遇到的問題，學生可以查找的信息很多，遇到問題幾乎不去認真獨立的思考，而是習慣性的選擇求助于網絡。比如計算機程序設計類的題目，好多學習主動性差的學生不是主動去想怎么去編程實現，而是首先想到“百度”一下，最后導致好多同學只是把網絡上找到的程序拿來在計算機上運行一次，不利于提高學生的編程能力。長此以往，部分學生的學習能力必然會下降。所以在“互聯網+”環境下學生的學習能力將面臨巨大的挑戰。2.3高校課堂教學模式面臨巨大挑戰

隨著移動網絡等新技術在高校的全面滲透，互聯網已經全面影響著學生的學習和生活，學生利用手機上網瀏覽信息，在線學習，尋求疑難問題的答案，而且教師在課堂上講的內容在網上基本都能找到，于是出現了怪現象，學生課堂上專心聽講的少了，教師在課堂上提出問題，學生回應的越來越少，師生交集越來越少，師生關系變得越來越緊張。互聯網豐富的資源，多媒體化的表達方式，便捷的信息獲取方法，彌補了傳統教育的不足，給教師和學生提供了極大的方便。同時，網絡上精彩的視頻講解、動畫演示，也讓課堂上老師的講授相形見絀。高校傳統的課堂教學模式已經面臨巨大挑戰[4]。

“互聯網+”環境下高校教學改革途徑

3.1 高校教師要轉變教學觀念

“互聯網+”環境下倡導“以學習者為中心”，教師在教學活動中的主導地位發生了改變，由“教學”轉變為“導學”，教師的角色由傳道、授業、解惑者轉變為學習者的向導、參謀、設計者、協作者、促進者和激勵者等。教師要思考如何把“信息”化為“知識”，把“智能”化為“智慧”。教師更應該注重學生應用能力和創新能力的培養。因此教師需要更高層次的教育教學能力，熟練掌握現代教育技術，充分研究教學的各個環節，才能適應“互聯網+”環境下的新的教育需求。作為從事高校教育的教師，要學會適時轉變教學觀念，跟蹤現代教育思想的發展，不斷更新知識、提高自身素質，努力適應學習化社會的需求。

3.2高校學生要轉變學習方式

高校學生傳統的學習方式強調知識的接受和掌握，忽視發現和探索，學生學習知識變成直接接受書本知識，學生的學習變成被動地接受、記憶知識的過程，缺乏思考和創新。學生學習的主動性、能動性、獨立性不斷被銷蝕，抑制了學生的學習興趣和激情，影響了學生的健康成長。阻礙了學習型社會前進的步伐。因此，倡導以弘揚高校學生的主體性、能動性、獨立性為目標的自主學習，是目前高校教學改革的一個重要舉措。首先，在進行自主學習的時候，學生要加強自我管理，清掃學習中的干擾因素，使用固定的學習區域、固定的學習時間，最終養成習慣并且固化。其次，加強合作互助式學習，學生可以建立學習小組，利用互聯網建立討論組、參加學習論壇、參加學校的社團等方式進行合作互助式學習。通過合作互助增強學習效果，提高學習效率。最后，在自主學習中，學生針對如何獲取和鑒別學習資源，如何運用學習工具，如何制訂學習計劃，如何評價學習效果等問題要積極與老師溝通交流，在學習實施中遇到問題也要積極請教老師。這樣不僅可以增強師生友誼，而且可以增強學生自主學習的效果。

3.3 高校要轉變教育理念

“互聯網+”改善了高校教學資源分布不均、發展不平衡，教學方式不再受時間和空間的限制，然而，“互聯網+”僅僅為高校的服務升級奠定了技術基礎，在“互聯網+”環境下，高校如果能夠允許學生通過網絡跨校選課，學分互認，并且允許師資人才合理流動，從而實現優質課程資源的共建共享，這種圍繞學生和人力資源市場的需求提供的高校教育，將顛覆高校、教師、學生圍繞教育教學的關系，重塑高校、政府和市場的關系。

“互聯網+”時代的到來為高校的教育教學帶來了重大機遇和挑戰，以科學發展觀的角度看，高校教學改革必然產生陣痛和風險，但有利于高校未來的獨立生存和健康發展[6]。隨著計算機信息化的飛速發展，高校教學也應朝著網絡化、數字化和信息化的方向發展，充分結合“互聯網+”實施教學。高校教學應適應學生的學習需求，挖掘學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提升基礎教學質量，努力為社會培養一批具有堅實理論基礎和創新能力，同時又德才兼備的先進人才。

第二篇：高校實踐教學改革的思考

高校實踐教學改革的思考

實踐教學是學校實現培養人才目標的重要環節，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力，以及使學生成為一個復合型人才都具有特殊作用。《高等教育法》明文規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”，“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、本專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”，而學生時間能力的培養、學生基本技能、方法和相關知識的訓練就是靠實踐教學來保證的。但是，由于我國高等教育是計劃經濟體制的產物，即便在今天，計劃經濟體制對高等教育的慣性作用依然存在。在傳統的高等教育中，不重視理論與實踐的結合，更不可能特別關注學生觀念、能力、創新等綜合素質的培養和提高，因此，在教育教學中就容易忽視實踐教學環節，實踐教學一直以來就是高校人才培養的一個薄弱環節，并且存在著一系列問題，這些問題反過來又制約了實踐教學的發展。本文試圖分析高校實踐教學存在的主要問題，并針對現有問題提出相應的對策。

1實踐教學的現狀

目前實踐教學基本上都依據專業教學計劃來組織教學工作，實踐教學環節主要包括實驗、課程實習和畢業實習3個方面。實驗大多是結合理論課程開設的，而實驗課也只是在教學計劃規定的時間內進行。實驗方式大多是由教師先講，學生按照教師的布置或者指導書上的步驟，按部就班，完成實驗操作。實驗內容一致，結果唯一，學生雖然也參與了實驗教學活動，但實質上是處于被動接受的狀態，他們學習的主動性、積極性受到一定的限制，同時還培養了一些不能主動參與實驗的同學提供的方便。在這種模式下，雖然也強調實驗能力的培養，但這種實驗能力是被當作技能并以“知識”的形式加以傳授，從而導致學生缺乏“創造性”應用能力的培養。

2實踐教學中存在的問題

2.1 教學方法陳舊

雖然學校在教學內容、課程體系、教學方法等方面進行了一系列改革，但總體而言，培養模式仍然較單一，管理過死，條條太多，嚴重影響學生的積極性、主動性和創新性的發揮。不少教學內容陳舊落后，某些已經隨著科技的發展失去原有價值的內容，仍然在我們教材中占有一定的地位，而某些正在轉化為新的知識體系的科學前沿的知識，卻仍被我們置于教學大門之外。另外，單一化、灌輸性教學方式，仍然是主要的教學方式，師生之間很少交流。

2.2 對實踐教學重視不夠

對實踐教學重視不夠主要表現在兩方面：一是由于受傳統“應試教育”思想的影響，長期以來形成“理論教學體現學術性，實踐教學是理論教學的一個環節、一種補充” 的認識。認為實踐教學僅是作為理性認識的驗證而依附于理論教學，學校教育質量的高低，主要看學生掌握理論的水平，而實踐能力則無足輕重，對課程實驗、實習的學時越壓越少。二是由于實踐教學較理論教學難度大而有畏難情緒。實踐教學不但需要教材，而且需要實物；不但需要與校內各部門打交道，而且還要協調校外有關單位。教學組織工作較復雜，從實驗設計、實驗準備到實驗報告批改，特別是野外教學生產實習，除去學生方面難于管理的因素外，其衣食住行安全保障及實習大綱的檢查指導都要詳細安排，同時還要協調好與實習單位的關系。所以有個別教師怕麻煩就輕避重，甚至干脆不搞實踐教學。因此，在實驗、實習時只是走過場，不愿動腦筋，更不愿動手，應付過關了事。

3高校實踐教學改革的對策

針對高校實踐教學中存在的問題，應該從以下幾個方面進行努力，從而切實提高實踐教學的效果。

3.1 切實轉變觀念、提高認識水平

高校實踐教學不是無關緊要，不是無足輕重，更不是可有可無。要搞好實踐教學，高校領導和教師必須認真學習教育部有關文件，深入領會黨的教育路線、方針、政策，切實轉變觀念，提高深化高等教育改革，培養創新人才的自覺性、緊迫性的認識；激發積極性，迸發創造性，把實踐教學的各項工作搞好。

3.2 完善實踐教學體系，更新實踐教學內容

高校應積極鼓勵和組織專家教授根據社會經濟發展的新形式，新政策以及科技發展的新成果制定科學合理的培養方案或者教學計劃，處理好理論教學與實踐教學的關系，設置具有層次性、漸進性、可操作性的實踐教學內容，完善實踐教學體系。根據實踐教學需要編寫實驗大綱，實驗教材或者其他指導實踐教學的資料。在實踐教學的過程中，注重按照社會對各類專業人才的就業素質要求、區域經濟發展水平及時調整和拓展實踐教學內容。

3.3 加大投入，加強實踐教學設施建設

實踐教學效果的好壞在一定程度上取決于實踐教學設施的優劣。提高實踐教學效果，必須加大投入，加強實踐教學設施建設。因此，高校必須加強實驗室建設，為實踐教學提供良好的硬件條件；高等學校的有關職能部門要把好關，要根據學校的開課情況做好實驗室建設規劃，提前落實教學保障的各項措施。要千方百計提高實驗室的利用率，避免資源閑置和浪費；可以通過校校合作等形式，搞好實驗室資源的綜合利用，實現資源共享。同時，通過校企合作，廠校聯合，學校與地方政府，其他社會組織協作等形式，建立數量充足，專業對口，互利雙贏的校內外實習基地，使實習基地成為學生實踐教學的重要平臺。

3.4 改進實踐教學的手段和方法、加強實踐教學師資隊伍建設

高校應引導教師開展實踐教學的研究，鼓勵教師進行實踐教學手段和方法改革，讓重視實踐教學的觀念深入人心，把重視實踐教學的措施落實到實處。在實踐教學師資的培養上采取切實可行的措施，提高教師實踐教學的質量和水平。對所有剛走上講臺的年輕教師進行教師職業知識與技能培訓，以使他們樹立職業觀念，具備職業道德和技能；給教師提供各種繼續受教育的機會，為教師了解和吸收新科研成果提供方便；積極創造條件，讓部分教師定期到有關部門、公司、企業掛職鍛煉，為教師進行科研和社會調查研究提供機會；改革實踐教學工作量的計算辦法和酬金計算標準，吸引廣大教師尤其是高職稱教師參與指導實踐教學；聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作為兼職教授，定期對教師開設講座，提高年輕教師的實踐教學水平和理論水平；聘請企業、事業單位或其他部門實踐能力強的專家與高校教師一起共同擔任學生實踐指導老師，提高實踐教學效果；通過學生參與教師科研或者從事畢業設計等形式鍛煉學生的實踐動手能力，同時促進教師指導實踐教學水平的提高。

3.5 加強監控、建立科學的實踐教學考核評價體系

針對高校普遍存在的忽視實踐教學監控的現象，必須采取切實可行的措施將實踐教學置于有效的監控之下。這既是對過去“重理論輕實踐”、“重活動開展輕活動建東”現象和行為的一種校正，也是遵循教育規律，貫徹“理論聯系實踐”教學原則的重要體現。重視和加強實踐教學，還應該建立一套科學的評價體系。這個體系不是孤立的，而是與理論教學評價體系緊密聯系在一起。這個體系應該正確處理理論教學效果評價與實踐教學效果評價的關系，也應該體現實踐教學評價體系獨特的特點，反映實踐教學評價的一般規律。

第三篇：新形勢下高校體育教學改革思考

新形勢下高校體育教學現狀分析和改革思考

雷靂

目前，伴隨著我國體育教學改革的不斷深入，其教育模式、教學理念與目標也發生著相應的變化，終身體育觀已經被愈來愈多的學生與體育工作者認同。在全面實施素質教育的背景下，體育教育必須實現好兩個基本轉變：一是由被動教學觀向主動學習觀的轉變；二是由生理體育教育觀向生理、心理、社會體育教育觀的轉變。在高校進行體育教學的過程中，適時的給大學生貫徹終身體育的思想，使其努力掌握鍛煉身體的方法，提高其獨立鍛煉身體的能力，使他們受益終身。那么如何通過高校體育教育，增強學生進行體育運動的意識、愛好、習慣以及能力，從而為其終身體育鍛煉打下良好的基礎，這是現階段進行高校體育教育改革與實踐的重點。

一、校體育教學的現狀

現階段，大多數高校在體育教學的內容與課程結構上已經有了一些改善，但在總體框架上尚未有根本性的突破。我國大多數高校的體育教學模式主要是依據前蘇聯教育家凱洛夫提出的系統學習教學模式建立的。這種模式是以教師為中心建構的，學生始終處于被動學習狀態，其教學步驟大致分為：開始、準備、示范練習、結束四個階段，其教學過程大都依照一個模式進行，其教學方法都是教師講解示范、學生練習、糾正學生動作等。這樣的教學過程僵硬死板，課堂氣氛沉悶，教學內容陳舊老套，這種方式并不適合大學生追求新知識、新技術的學習動機。

教學內容的選擇上針對性不強，教學方法單一，體育教學成績評定不科學，沒有使學生形成終身體育思想和終身鍛煉習慣。提高終身體育能力等方面均缺乏很好的措施與方法，有效的體育理論知識教學比例小，不能很好地轉變學生思想形成正確的體育觀，尤其缺乏健康教育和素質教育，沒有構建體育職業素質訓練項目課程的教學體系。

目前，我們學校采取的是“三段型”教學模式。這種模式注重學生的體育基礎、體育能力的提高以及體育鍛煉習慣的培養。該模式具體的組織形式是將高校體育課分為三段：一年級開設基礎體育課；二年級在體育課選修課；

三、四年級開設體育通選課。但這種模式的不足之處是在一年級不能照顧體優生，區別對待不夠；開設的層次多，對師資力量和場地、器材的要求高；高年級開課量不足，強度不大。

總之高校體育教育對采用前沿的科學知識與技術來滿足大學生的求知欲望這方面還很欠缺，忽視了對大學生智力與才能的開發與挖掘。在高校體育教學中，教師與學生都更多的重視短期效益，都為了近期的目標而努力，而忽視了終身體育意識的培養。作為高校體育教師必須認識到，讓學生掌握科學的鍛煉身體的方法，使他們養成終身體育鍛煉的習慣，這才是目前高校體育教育深化改革的重點。

二、高校體育的改革思路

1.加強理論教學

要加強學生體育基礎知識教學,以學生發展為中心，重視學生主體地位。充分調動學生主動性和積極性，給學生提供有效學習服務。教學核心就是滿足學生需要和重視學生情感和體驗，教師要以人為本，遵循學生身心發展變化規律，使學生能夠健康成長，使學生終身受益。

第四篇：“互聯網 ”時代背景下高校體育教學改革研究

“互聯網+”時代背景下高校體育教學改革研究

摘 要：隨著互聯網+時代與之相關的信息技術的發展，多個行業和領域受到了互聯網+思維的改變，傳統的學校課堂教學模式也在逐漸受到互聯網+教育模式沖擊，需要作出相應的改進和創新。本文對互聯網+時代背景下的多種新興技術與體育教學進行結合分析，探索體育教學模式的發展思路。

關鍵詞：互聯網+；體育；教學

中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）17-0154-02

Abstract： With the development of information technology related to the Internet + era，many industries and fields have been changed by Internet + thinking.Traditional school classroom teaching mode is also gradually impacted by the Internet + education mode，which needs to be improved and innovated accordingly.This paper analyzes the various emerging technologies and sports teaching in the background of Internet + and explores the development idea of PE teaching mode.Key words： internet+； sports； teaching

兩年前，國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，推動互聯網由消費領域向生產領域等拓展，加速提升各行業的創新能力。在“互聯網”+時代，移動互聯網、云計算、大數據、物聯網、智能可穿戴設備和人工智能等逐漸成為信息技術時代的主流[1，2]。互聯網新時代使得學校、教師和學生之間聯系的更加緊密，對于體育教學而言更是如此，本文對此展開研究，探討相關技術與體育教學的關系和作用。MOOC對體育教學的影響

MOOC（慕課）即大規模在線開放課程，是一種任何人都可以免費注冊使用的在線教育模式。隨著互聯網的發展，在線視頻教學課程發展迅猛。2003年教育部啟動“國家精品課程”項目，成為全國首批一流示范性課程，2012年啟動“精品視頻公開課項目”，將一些名家名嘴的講課風采展示給大家，制作了一些提高全民文化素質的普及課程，2013年啟動“國家精品資源共享課”的建設，提升之前課程的用戶體驗和功能擴展[3，4]。2018年初，教育部從全國460余所高校建設的3200多門慕課中評出490門“國家精品在線開放課程”，其中包含北京大學、清華大學、武漢大學、四川大學、哈爾濱工業大學等高水平大學課程，名校的課程數量比重達到70%。

對于體育教學而言，大學生公共體育課程比重較低且每個學生只能選擇一個體育項目，因而受到的運動知識傳授較少，MOOC擴大了傳統體育教學的覆蓋面和選擇廣度。學生可以通過線上線下學習的混合式學習方式獲得多樣化的知識，此外，將傳統的任務驅動訓練變成興趣驅動鍛煉的模式，更能激發學生體育課程學習的自主性和終身體育鍛煉意識。

表1所示為中國大學MOOC網上體育相關的課程情況，占全部學科專業6957門課程的比例為0.14%，明顯比重較低，缺乏體育相關的課程資源。高校體育教師需要將學科知識和信息技術領域有效結合，開拓更多的優質在線視頻課程資源，轉變教學理念和教學方式，學習計算機、多媒體等技能的操作。大數據與體育教學的關系

美國知名咨詢公司麥肯錫最先提出Big Data（大數據）的概念。相對于傳統的數據或數據庫而言，大數據指的是老式的結構化數據庫軟件工具無法抓取、存儲、處理分析且規模巨大的數據群。目前普遍的共識是，大數據具有海量的數據規模（存儲容量很大，單位是TB級以上）、數據種類的多樣化（非結構化，復雜性數據）、快速的數據生成和數據動態體系（數據分析速度很快，注重實時性）、有潛在的挖掘價值（隱藏在數據背后有待挖掘的重要信息）。大數據是數據資源、數據分析的方法、新學科，更是一種思維，從數據中提煉出有效的信息，促進更好的決策和反饋[5，6]。

在學校教育中，大數據可以讓教育管理者做更好的決策，通過教學過程中的海量數據分析出最為科學的教學方式、學生學習方法、教?W資源的創造等。體育教學作為學校教育的一個不可分割的組成部分，雖然有教學場地和器材的特殊要求，但從本質上與其他學科教育相同。通過教育大數據對體育教學評價、學生訓練過程記錄、學生運動效果、運動數據記錄進行存儲和分析，得出較為科學的規律和指導理論，從而讓每個學生都能得到科學鍛煉后的體質增強和運動能力提升。物聯網與體育教學的關系

物聯網作為互聯網技術的延伸，理論上可以將萬物通過網絡互連起來，達到物與物、物與人的實時數據共享。通常情況下，將物聯網分成感知層、網絡層和應用層等3個層次架構。感知層主要任務是獲取前端的參數信息，可以通過模擬或數字傳感器、RFID閱讀器和芯片卡、條形碼和二維碼、GPS定位模塊（中國的北斗、歐洲的伽利略或俄羅斯的格倫納茲）等技術來獲得，同時，前端需要執行機構來完成應用層的反饋需求。網絡層主要是通過傳統的計算機網絡、電信網絡（GPRS、5G等）或衛星通信等實現遠距離傳輸，通過ZigBee、Adhoc或無線Mesh網絡等實現稍遠距離的組網數據通信，通過WiFi、藍牙等實現近距離數據傳輸。應用層主要通過web技術、數據庫存儲數據、管理系統或APP來呈現不同應用需求的數據顯示形式，同時應用層具有云計算和大數據處理能力，對物聯網端海量數據進行處理分析，給出決策分析結果，再反饋到前端[7，8]。

物聯網技術在體育教學中的作用逐漸提高，例如馬拉松或者長跑運動過程中，在運動員身上粘貼RFID芯片卡，在賽道周圍特定距離處放置RFID閱讀器裝置，可以記錄運動員通過各參考點的時間信息，從而計算出跑速和耗時總長，相對于人工記錄更為精確和高效。目前很多高校要求大學生長跑計劃，要求學生連續很多天完成指定路線的跑步之后才給相關的考核成績，通過手機GPS定位技術查看學生是否經過指定的位置。此外，可以通過室內定位技術將籃球場上每個訓練隊員的運動軌跡和跑動量記錄下來，分析各個學員的不足之處，可以將標定技術范圍擴大后應用到足球場上。智能可穿戴設備與體育教學的關系

隨著國務院印發《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》，從國家戰略上積極推動體育產業成為經濟轉型升級的重要力量，促進群眾體育與競技體育的全面發展，提出的全民健身的口號，與體育教學和體育運動相關的智能可穿戴設備逐漸從科研實驗室走向大眾視野。

隨著近年來跑步和健走運動的火熱，基于智能手機操作系統和軟硬件設計的APP已經占據了跑步計步工具的大部分市場。例如騰訊運動計步、咕咚智能運動、春雨計步器、動動計步器、樂動力和去運動等，這些基于Android、iOS或者Windows phone等智能手機操作系統的APP幾乎都會以手機內置的很多傳感器等硬件模塊開發應用功能，基于GPS和北斗衛星定位技術，可以在室外環境下精確追蹤運動路線，可以實時監測時速、配速、完成運動用時、界面顯示實時的運動情況，增加了體育運動過程中的樂趣。具有同樣功能的可穿戴設備有運動手環，如小米手環、耐克手環等，可以監測運動人員的步數、心率、GPS定位、睡眠質量檢測等數據。

VR（虛擬現實）技術引入體育教學后可以全方位的模擬體育教學環境，在體育器材和設備不完善或者并不具備的條件下開展一些體育課程訓練。例如可以頭戴VR眼鏡或頭盔在南方炎熱地區開展諸如滑雪、滑冰、皮劃艇、高爾夫、沖浪和野外探險等課程，突破場地或設備限制、實施欠缺、安全等方面因素的影響，達到較好的學習和訓練效果。總結

綜上所述，在“互聯網+”時代背景下，體育教學應該充分利用新技術、新媒體、新方法和新思維來統籌課程教學和學生學習過程的合理安排，搭建高質量的教學資源平臺、應用融合物聯網和智能終端技術使得教學場館、設備和器材更具智能化、運用大數據技術和思維來分析學生和運動員的運動記錄，從而科學合理地展開更好的體育教學。

參考文獻：

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第五篇：“互聯網 ”思維下應用型高校教學改革的研究

“互聯網+”思維下應用型高校教學改革的研究

摘要：地方應用型高校教學改革是以地方產業發展需求為導向的，“互聯網+”背景下傳統行業的產業結構有了巨大的變革，因而地方高校的教學改革也就迫在眉睫了。針對地方應用型高校傳統教學中存在的??題，本文在“互聯網+”思維下探討了課程資源庫、多元化教學模式、實踐教學改革、教學評價等方面教學改革的策略。

關鍵詞：“互聯網+”；應用型高校；教學改革

中圖分類號：G642.0，TP393.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）51-0130-02

一、“互聯網+”背景下應用型高校的發展

應用型高校是中國經濟建設現代化和高等教育大眾化推動下形成的一種新類型的本科教育。其人才培養定位大多是以地方產業發展需求為導向，以服務地方為宗旨，主要培養具有扎實的基礎理論知識，動手實踐能力強，有創新服務意識，具有較強的社會適應和競爭能力的應用型人才。“互聯網+”是利用信息技術將互聯網平臺與傳統行業結合起來，在新的領域形成一種全新的形態。“互聯網+”影響著傳統的地方產業的結構發展，同時也為地方應用型高校改革提供了技術手段，翻轉課堂、慕課、微課等新的教學模式對傳統的教學流程進行了徹底的顛覆。在“互聯網+”思維下的教學改革對應用型高校傳統的教育模式進行了重構，將產業和專業教育相融合，教育過程的每個環節將會得到全面的創新，由此也將引發一系列的教學改革。

二、應用型高校傳統教學中存在的問題

1.缺乏合適的知識結構體系及相關教材。應用型高校是一種新的教育類型，其人才培養目標、培養過程、培養方式以及評價標準應具有自身特色。但目前來看，更多的地方應用型高校仍然延續了學術研究型高校的課程體系，以大量的公共課和理論課為主，課程結構不能體現應用能力的培養，學生很難將這些知識融會貫通。其次，缺少與應用型本科培養相適應的教材，課程內容更新速度較慢，與地方對該領域的需求發展趨勢不適應。

2.教學模式單一落后，難以激發學生的學習興趣。傳統教學模式下，課堂教學仍以教師講授為主，是典型的單向知識的傳遞。教學過程受到了時間和空間的制約，沒有體現出知識傳遞、知識內化和知識延伸的過程。課堂教學過程封閉了學習資源，這種教學模式下學生的學習過程是被動的，不能激發學生的學習興趣，導致學生缺乏分析問題的能力和開拓創新的意識。

3.實踐教學薄弱，不利于學生的能力培養。大多地方應用型高校教學中存在“重理論，輕實踐”的現象，在實踐教學中更多的是驗證型實驗，未能將理論教學與實踐教學有效地結合起來。實踐教學投入的不足和教學質量水平的不夠，不利于學生的學習主動性、創新和實踐能力的培養，會造成學生的能力與產業技術需求的脫節，導致學生無法直接就業。

4.傳統教學評價管理體系不完善。高校傳統的教學評價體系結構中是以階段性成績為主要依據，采用的是整齊劃一的評價模式，單一地通過一次成績結果評估學生的學習能力。這種評價體系忽視了學生學習的差異性，不能對每個學生自我學習、思考和實踐的學習全過程做出評估和記錄。

三、“互聯網+”思維下地方應用型高校教學模式改革策略

1.通過“互聯網+”平臺，組織搭建課程資源庫。地方應用型高校辦學定位是以地方建設發展需求為導向的，對于學校的一些優勢和特色學科，高校應加強教學團隊建設，將傳統的封閉式教學資源利用“互聯網+”技術平臺向開放式推進。教師團隊根據應用型人才培養的目標，以理論知識在實踐中的具體應用為著眼點，引入最新的成果、技術進行教材的編寫，做到教材內容與時俱進，與地方相關產業發展相接軌，并制作相關的教學課件、電子教案、案例庫等，構建開放式的課程教學資源庫。這種開放式的課程資源庫使得學生能及時地獲知前沿的科技信息，同時也讓高校教學內容在技術先進性和服務地方產業方面具有了一定的社會競爭力和影響力。

2.引入“互聯網+”教育思維，構建多元化的教學模式。“互聯網+”環境下引入了微課、慕課、翻轉課堂等先進的教學理念，采用多元化的教學模式，打破教與學的時空限制，促進學生的自主學習。課前，教師利用“互聯網+”的移動網絡學習的平臺將章節內容劃分為若干個任務點，制作小視頻上傳。視頻主要講授相關原理、概念和思想，要求學生課前自主學習，還可針對任務點設置小測試，掌握學生的學習效果，為課中教學的設計提供參考。課中，教師利用案例式、類比式、討論式等教學方式讓課堂變成一個互動教學的場所，達到了知識的內化，也提高了學生的參與興趣。課后，學生還可在移動網絡學習的平臺上和教師進行進一步的交流和探討，教師可根據學生的學習過程、學習能力分層次給出不同的課后作業，完成個性化教學。整個教學過程完成了從課上到課下的延伸。“互聯網+”的以用戶為中心的思維方式，使得教學過程中學生從被動式轉變為互動式和主動式，激發了學生的主動思考和學習的主動性。

3.以培養實踐應用能力為核心，加大實踐教學改革。“互聯網+”背景下高校應用型人才培養的核心環節就是實踐教學，通過多種途徑加大實踐教學改革來培養學生的實踐能力、創新能力和動手能力。實驗教學中學生提前自主學習和完成基礎性、驗證性實驗，先讓學生把實驗和理論內容聯系起來，然后教師運用啟發式、分組式教學模式針對不同的小組制定項目驅動型的設計性實驗，最后因材施教進行分層式實踐教學設計，使得不同實踐能力的學生都能完成不同規模和難度系數的項目。課程設計是實驗教學的延伸平臺，是素質拓展型的教學過程，既能提高實踐能力，又能培養學生的創新思維意識，培養了學生的專業技能。學科競賽平臺和大學生創新項目的開展突出了學生的主體地位，學生通過競賽項目的分析、設計和實施有效地培養了自身的創新思維能力、團隊協作能力，提高了實踐能力。畢業設計環節中可采用校企合作方式，開展校企深度融合，學校和企業利用“互聯網+”共同搭建應用創新實踐教育平臺，讓學生綜合運用所學的技術和方法在真實情景中進行技能的訓練，提高學生的創新和綜合實踐能力，從而達到了培養學生綜合技能的目的。

4.創新高校教學管理機制，構建“互聯網+教育評價”體系。現代教育發展是“以學生為本”，注重學生的個性學習，其教學評價體系關注的是教育教學的過程和學習能力鍛煉的過程。基于“互聯網+”的移動互聯網的在線教育學習的平臺可通過采集學生訪問的次數、觀看視頻的時間、完成課程作業和參與討論環節情況等數據來統計出學生學習、思考和實踐的過程，使得教學評價的結果具有了綜合性。“互聯網+教育評價”不僅關注學生的學習結果，還關注了學生的學習態度、情感因素、學習過程、學習特長、學習延伸性等多方面的因素進行綜合性的評價，關注教育教學過程以及學生學習成長的全過程。

四、結束語

“互聯網+”背景下地方的產業結構發展有了巨大的?革，地方應用型高校只有堅持教學改革，注重課程資源建設，形成多樣化的教學模式，加強實踐教學，構建科學的教學評價體系，就一定能為地方培養出具有創新實踐能力，能為地方發展服務的應用型人才。

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