第一篇：“自學、體檢”式是課堂教學

“自學· 體驗”式課堂教學

“自學·體驗”式課堂教學,以弘揚“生命活力”為著眼點,以目標評價、反饋矯正、自學指導、問題體驗為表征,是目標教學與新課程改革實踐有機結合。它是沿著以下線索展開的:

一.創設問題情境,出示學習目標

激發學習情趣、揭示研究主題是創設情境的兩大任務,突出問題性是創設情境的重點。明確、清晰、可操作的學習目標由師生共同制定,并在課前予以出示、朗讀。

二、在自學中體驗,展示學習成果

1.自學。教師簡潔布置自學任務、出示自學問題,在規定自學時間內完成學習內容。先獨立學習,難以自行解決的問題由學生小群體合作完成。

2.展示。在教師組織下,學生展示初步自學成果。展示的重點是個體難以解決的部分和小范圍內交流也難以達成的研究內容,分層次、突出重難點是展示的兩大特征。

3.總結。展示的目標在于生成研究主題、達成統一認識。學生的總結劃分成了三個層次:研究了什么內容、學到了哪些方法、還有哪些困惑。

三、限時檢測,達成學習目標

在不少于5分鐘的時間段內,教師出示與學習目標相適應的測試題目,題目控制在基本知識、技能,學生當堂完成并集體糾正。

第二篇：什么是“自主探究式”課堂教學模式？

什么是“自主探究式”課堂教學模式？

——馬坪“自主探究式”課堂教學模式解讀

2006年，我校開始課堂教學改革的探索之路。經過近一年的試點和研究，形成了“小組合作式校本課堂”，該課堂有八個教學環節：明確目的——提出任務——自主學習——嘗試新知——小組合作——探究交流——展示成果——知識生成。隨著課堂教學改革的不斷推行，通過進一步實踐，我們總結出“自主發現式”課堂教學模式。此模式教學流程是：公示任務、明確目標——自主學習、嘗試新知——合作探究、舉一反三——測評反饋、展示成果——歸納小結、構建網絡——拓展延伸、實踐探索。此研究成果獲得冷水灘區科技進步二等獎。通過省、市專家的指導，我們潛心實踐，提煉出馬坪“自主探究式”課堂教學模式。整個改革過程，始終堅持以人為本，以學為本，以人的發展為本，以促進學生自我發展為目標，打造生態課堂，培養陽光學子。

一、馬坪“自主探究式”課堂教學模式的具體內涵

馬坪“自主探究式”課堂是以學生個性化學習為基礎，以合作交流為平臺，以尋問探疑為主線，以創新思維培養為目標的生態課堂。重點是引導學生個體用獨到的眼光去發現問題，用平等交流的方式去探討問題，用有創意的方法去解決問題，強調師生主動參與、平等互動、合作探究的學習過程。在整個課堂里，學生有足夠的時間和空間，圍繞自己發現的問題，用自己的思維方式自由開放地探究問題產生的原因及發展過程。營造一種有序、積極、愉悅、自然的課堂氛圍，展現馬坪“自主探究式”課堂的和諧之美和思辨之美。

二、馬坪“自主探究式”課堂教學模式的教學流程

教學流程由“學習導航——自學提問——合作探究——測評反饋——拓展延伸”等五個環節組成。

學習導航

課前，教師用小黑板將本節課的學習任務和目標板書公示，讓學生明確學習方向。

自學提問

學生跟著導航目標，在預習的基礎上，積極主動去思考，去發現并能提出個性化的問題。教師根據學生生成的問題，結合教學目標，歸納整理，為下一步合作探究打下基礎。合作探究

針對生成的問題，進行小組合作探究，互動交流，學生之間相互點評，討論解題的方法，領悟蘊含的道理。

測評反饋

根據學生的學習情況，選擇具有一定梯度的題對學生進行測評，了解學生的學習效果，有針對性的鞏固提高。

拓展延伸

教師根據本節課內容，提出一些與生活、社會實踐緊密相連的問題，留給學生思考，使課堂學習由課內延伸到課外，與生活緊密聯系起來，達到課內外的和諧統一。

三、“自主探究式”課堂教學模式的特點

我們的“自主探究式”課堂主要具有兩個突出的特點：第一，低起點。我們的出發點是從農村學生的實際出發，讓學生感覺到學習就如同游戲，體驗到了學習的快樂，做到了讓學生想進課堂、想提問、想讀書，課堂上不再有睡覺的現象。第二，原生態。我們的課堂是自然、本色的課堂，散發出濃厚的鄉士氣息。一是讓學生有自由發揮的空間。學生在課堂上處于自然狀態，有自主學習的平臺，有個性化的提問，有思維火花的碰撞。學生提問時，十面埋伏；辯論時，面紅耳赤；搶答時，你爭我斗；成功時，歡聲雀躍。二是讓學生有自然學習的狀態。學生在學習過程中，行動自由，如魚得水，可站、可走，可說、可笑，可論、可寫，營造了自由、平等、和諧、輕松快樂的學習氛圍；三是讓學生有自由合作競爭的機會。課堂是學生自由、平等競爭的“舞臺”，有小組和小組之間（提問發問）的競爭，有學生與學生之間（回答、爭辯）的競爭，有小組之間團體表現精神的競爭，學習就像是游戲，既緊張、活潑，又激烈、精彩。四是讓師生有平等交流的平臺。課堂上，沒有了老師的“諄諄教導”，更沒有了老師的呵斥與監督，這里已經成為學生自己的舞臺，老師置身于學生之間，時而參與那個小組討論，時而來到這個小組交流。師生之間既平等又互相尊重，既嚴肅又親密和諧。

總之，“自主探究式”課堂教學模式追求課堂學習環境的自由、和諧；學生學習行為的超脫、奔放；課堂教學的民主、開放；課堂思維的求異、創新；課堂教學的樂學、高效。讓課堂“沸騰”起來，充滿個性化學習的氣息，煥發勃勃生機，學生在學習生活中享受快樂，享受幸福。

第三篇：活動式課堂教學初探

活動式課堂教學過程初探

內容提要：在新課程數學教學中，數學教師應努力做到從知識的權威到知識的組織者的轉變，從“教書先生”到“靈魂工程師”的轉變。設計一個以“讀、說、寫、做”為基本框架的活動式教學過程，以替代以往“復習提問、新課講授、練習模仿、小結作業”形式的課堂教學。為學生構建起一個自主、探究、合作、交流的活動平臺，以達到最佳的教學效果。

關鍵詞：提取信息，激活氣氛，整合教學內容，發展探索能力

新一輪的課程教材改革全面啟動了,帶動了教育思想、觀念的轉變,也帶動了教學手段、技術的更新。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。意味著學生不再是知識的被動接受者,而是具有了自主求知、自主發展的特點的主動學習者。作為數學教師,我應充分強調學生的積極性,在師生們共同參與下,在平等的對話中,完成整個“活動式”的教學過程,努力改變傳統意義上的教師“教”,學生“學”的教學方式。我們應努力做到從知識的權威者到知識的組織者的轉變，從“教書先生”到“靈魂工程師”的轉變。利用數學自身的魅力激活學生自主求知的熱情和能力，組織一個以“讀、說、寫、做”為基本框架的活動式教學過程。

一、讀——提取數學信息

學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握中的內在規律、性質和聯系。——波利亞

在課改實驗中，我們應重視這種讓學生自己去發現問題的學習方法，千方百計引導學生自己去發現、探索知識。因此，讓學生理解數學語言表達的意義顯得尤為重要，即怎樣讀懂數學問題，甚至把非數學問題轉化為數學問題。

1、重視數學語言的學習

伽利略說：“宇宙是一直對我們的目光開放的，但是我們如果不首先學懂它的語言，并學會解釋用來書寫它的那些符號，就不能了解它，而它是用數學語言寫成的。”數學語言是數學交流的載體，也是表達數學的媒體，數學語言主要有三種，即文字語言、圖形語言和符號語言。三種語言各有魅力，教材的知識結構線索、推理過程關鍵環節的文字說明，重點概念和性質定理及運用條件，重要的數學思想和方法，一般用文字語言描述，它生動、明確，讓人容易理解、記憶。而一些公式，幾何教學中的論證過程往往借助符號語言表述，它簡練、深刻，使用方便。一些示意圖、表格及解題中思想分析圖等，則用圖形語言表述，它簡潔明了，形態優美，作為文字語言和符號語言的聯絡和補充，在新課程數學教學中發揮著不可替代的作用。對數學語言的掌握將為讀懂數學創造條件。在平時教學中，可以加強數學語言的互譯訓練，以促使數學語言的發展。如在學加法交換律時，我做過這樣的實驗，在一個班上課時，通過（-2）+（-3），（-3）+（-2），17+（-5），（-5）+17等計算，先鼓勵學生尋找規律，并用文字語言組織說明，再抽象成符合語言，即用字母公式表示，然后練習鞏固。在另一個班上課時，直接出示公式，學生記憶并練習，練習的錯誤明顯增加。事實證明數學語言的互譯訓練激發了學生掌握知識的靈敏性，對數學教學起到了事半功倍的效果。

2、創設讀數學的情境

在平時教學中設置一些讀數學的情境,讓學生理解數學語言傳達的意義，有利于學生讀能力的提高如在列方程解應用題時，為提高學生閱讀的興趣，我選用了一個故事形式的題目：從前有一個窮人走在路上，當他走過一座橋時，碰到一個魔鬼，魔鬼說：“你有錢嗎？”窮人回答：“我沒錢，我口袋只有幾個銅板。”魔鬼說：“我讓你每過一次橋，口袋里的錢就增加一倍，但是每次一過橋你必須給我24個銅板。”于是窮人從橋上走過去，果然口袋里的錢增加了一倍，于是給了魔鬼24個銅板。又從橋上走回來，錢又增加了一倍，但是這次窮人的口袋只有24個銅板，于是窮人的錢全部被魔鬼拿去了。我先問學生：“你們能從這個故事中讀取什么數學信息？”學生很感興趣，紛紛說出了自己的看法，“窮人的錢成倍的增加，假設原來是x個銅板，過一次橋變為2x”，“窮人的錢越來越少，每過一次橋減少24個銅板”? 我再問：“窮人原來有多少錢？”于是列方程變成水到渠成的事。學生們讀懂了實際問題中的數學成分，把一個實際問題轉化為數學問題，并把數學化了的問題進一步符號化，鞏固了學生讀數學的能力。

3、讀數學延伸到課外

由于課堂時間和空間的限制，可將讀數學延伸到課外。在課外推薦學生看一些數學方面的書籍，組織一些讀書活動，使學生在讀書的過程中了解數學問題具體的提出、解決和應用，提高閱讀水平，增加對數學的情感，為進一步學好數學打下基礎，同時也拓展了數學課堂的容量。

二、說——激活課堂氣氛

說數學是指在教師的啟發下，學生敘述自己參與知識探索活動的思維過程，說明自己探索發現的數學結論，發表自己各種不同的解題見解，提出自己在學習過程中碰到的困難，產生的疑問，暢談自己的收獲與體會。我國傳統教學中，師生等級觀念較重，所謂“尊師重道”，片面強調了教師的主導地位，忽略了學生的主體地位，這雖然有利于教學管理，但影響了師生之間的合作，也影響了教學的良好效果，在新課程數學教學中，我嘗試讓學生通過提問、討論、陳述等形式說數學，以激發學生的思維能力，激活課堂氣氛。

1、提問

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”提問是創新精神和創新能力的核心。在數學教學中要允許并鼓勵學生大膽提問，要保護好學生的好奇心，允許學生提出與教師相反的問題和想法，對學生的一些創新思路，一些雖不完整但卻富有創意的見解，要給予肯定，即使是淺顯的問題，教師也要認真對待。記得在學有理數的加法時，一個學生提了這樣的一個問題：1+1為什么不等于1？這個學生數學成績較差，平時也很調皮，他提問時有點惡作劇的性質。問題一問出，引起了一陣哄堂大笑，我當時很氣憤，但是我沒有批評他，而是給學生們講了愛迪生小時候的故事。我說：“你的問題問得很好，愛迪生小時侯也問過老師同樣的問題，他的理由是兩根蠟燭可以熔為一根。老師相信你長大后也會很有出息。”經過這件事，這位同學上數學課的態度有了很大的改進，慢慢地開始也能提出一些有價值的問題了。每節課我都給學生一定的時間提問，在提問中，掌握知識，發現知識，發展知識。經過一段時間的培養，學生有了一定的問題意識，有些問題提得很有水平，在學了列方程解應用題之后，我出了這樣一道思考題：在3點和4點之間，鐘面上分針和時針在什么時候重合？有學生就問：“能否跟在圓形跑道上跑步的追趕問題一樣考慮？”學生能將時鐘問題與追趕問題聯系起來，說明提問對知識的內化起了促進作用。提問是求異的開始，是探索的前奏，我們在教學中應給予保護，給予鼓勵，決不能因為問得新奇或意外而給予訓斥或置之不理。

2、討論

新課標指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。在數學教學中，對于一些學生能發現、解決的問題，我一般不直接給出答案，而是尋找一定的議題，組織學生討論交流，自己尋找解決的方法。交流討論的基本形式可以分為集體討論和小組討論。集體討論主要是指全班同學共同討論同一議題，教師參與其中，這種討論較適合思考余地較大的議題，有利于培養膽子較小的學生的積極性。小組討論是指教師設計一定的議題，分小組討論，各小組的組長負責分工，教師巡視，各小組記錄討論過程并在班內交流，這種討論能發揮每位同學的能動性，在各個小組中產生競爭意識。經過一段時間的嘗試，學生們從安靜地坐著聽我“講”，到自己輕聲地自己“講”，到大膽地說出自己的觀點，甚至是敢于爭論。我看到了學生們豐富的思維活動力量。

3、陳述

新課程的教材為了降低難度，突出重點，有些概念沒有明確指出，我經常鼓勵學生用自己的語言陳述。如在《生活中的立體幾何》的學習中，我讓學生自己描述幾何體的特征，對于教材沒有定義的幾何體，讓學生自己命名，并肯定他們的“非數學化語言”，學生們很有成就感。我還經常在一節課快結束時，鼓勵學生陳述自己一堂課中的收獲和疑惑，學生說得不一定面面俱到，但是比老師格式化的“課堂小結”效果明顯好，并且喚起了學生說數學的積極性。

三、寫——整合教學內容

我國中學生對于數學技能的掌握在熟練、“自動化”方面基本達到要求，但由于缺乏自身的感悟與思考，故在理解程度、概括水平上有所欠缺。在數學教學中，可通過寫數學，提高學生這方面的能力。寫數學不僅指在解決數學問題過程中，規范的書寫，也指寫學習數學的心得體會、反思和研究成果。

1、書面練習

在以往教學中，總是教師先講解例題，學生模仿練習，表面上學生容易接受新知識，但這樣也容易使學生在解題時不肯動腦筋，思維定勢，久而久之，數學思維疆化，很難突破常規。在新課程數學教學中，我在出示例題之后，只是略作點撥，或者讓學生討論，而后就請學生板演或書面練習，然后一起尋找書寫方面或技巧方面的問題，并及時指出、糾正。這樣的練習往往會有意想不到的收獲，學生們思維非常開闊，一道題有時會找到多種解題方法。比如在比較兩個無理數的大小時，有的同學用了估算的辦法，有的同學利用計算器求近似值再比較，有的同學還提出了作差法，有的同學提出了作商法，真讓我大吃一驚。這樣經過一段時間的實踐，學生的書寫漸漸規范了，并且提高了數學分析能力。

2、記錄

在數學教學中，我還鼓勵學生記錄一些學數學的心得體會、疑惑、研究成果。在小組討論中，要求有同學負責記錄小組討論的過程、結果，然后在班內交流。在一節課結束時，要求他們再記錄下本節課的得與失。在一章結束時，和學生一起寫教學的體會，并在班內交流，學生們提出的一些有創意的見解，或解決問題的好的方法，我鼓勵他們及時記錄，整理成小論文。有時還要求他們完成實驗，記錄下一些真實感受、實驗收獲等。

通過寫數學，人類經驗與個人經驗融合，情感與理性直接對話，從而讓數學走進學生的內在精神世界。

四、做——發展動手能力

賴登塔爾曾經說過：“學一個活動最好的方法是做。”數學新課標也明確指出：“數學教學就是數學活動的教學。”在數學教學中，應多提供學生做數學的機會。做數學不僅指單純的數學題目的練習，主要是指讓學生在動手實驗中發現數學問題，發現數學知識。如在學《截一個幾何體》之前，我讓學生們準備馬鈴薯、蘿卜、泥土等做成的幾何體模型，課堂上我提出這樣的問題，學生通過切割實驗，紛紛找到了答案。我在旁邊及時鞏固每一個知識點，使學生們在切泥土的過程也學到了知識，而且印象深刻。在學《字母表示數》這一節課中的“a能表示什么”時，我沒有直接向學生呈現“代數式”的含義以及相關的概念，而是讓學生用火柴棒搭正方形，在游戲中學生經歷了探索規律并用代數式表示規律的過程，體會為什么要學代數式，代數式是怎樣產生的。通過動手實踐獲得了代數式的基本含義，初步形成了符號感。做數學為數學的重點由“數”轉向“學”提供了很好的平臺，學生在活動中體會數學是人類創造的產物。在教學中，由學生動手“做數學”代替教師個人“表演”，讓學生在“做”中動腦筋、動手，合作交流，這正是新課標的要求，也是我們數學教師應有的追求。

在新課程教學中，數學學習不再是單一的、枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式。數學教師也不再是權威的支配者，而應從每一節的基本內容的設計著手，改變以往“復習提問、新課講授、練習模仿、小結作業”的課堂形式。為學生構建起一個自主、探究、合作、交流的活動平臺，以達到更佳的教學效果。

參考文獻：

1、華人民共和國教育部制定，全日制義務教育數學課程標準（實驗搞），北京：北京師范大學出版社，2001.2、義務教育課程標準實驗教課書—數學（七年級上冊），北京師范大學出版社，2001.3、夏萬保《略論中學數學教師的教學技藝》，季素月《數學技能教與學的若干思考》，中學數學教與學，2003.10 中國人民大學出版社

第四篇：“餐桌式”課堂教學實施方案

“餐桌式”課堂教學模式實施方案

所謂“餐桌式”課堂教學模式，就是學生在課堂上分組圍成一圈，像在家里的餐桌上圍成一圈一樣，不同于過去傳統上的“插秧式”課堂教學模式。“餐桌式”課堂教學有利于學生的合作學習，充分體現了自主、合作、探究的新課程理念，是高效課堂的一種有效形式。為了積極推進新課程改革，優化教學環節，構建高效課堂，大力提升辦學品位，切實做到減負增效。學校決定從2013年11月6日起開展 “餐桌式”教學。為了保證這種教學模式的落實和課堂教學的有效性，根據陜西省教育督導團頒布的《陜西省“雙高雙普”評估驗收標準》的要求制定本實施方案。

一、指導思想與奮斗目標

以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀及十八大精神為指導，全面貫徹落實教育方針，深化教育教學改革，深入推進素質教育，大力實踐教育創新，全面提高教學質量，提升學校教育品牌，爭創縣、市名校，辦人民滿意的教育。

二、“餐桌式”教學在我校實施的可行性分析

1、是機遇也是挑戰。目前“餐桌式”教學僅有形式上的要求，還沒有完善、成熟的模式，在這個大框架下，構建高效課堂，探索高效的教學模式，是歷史性機遇，當然也是一個巨大的挑戰。

2、必要性。高效課堂已經成為全省教育的一項重要評估指標，正值我縣創建教育強縣的關鍵時期，學校必須創建自己的品牌，走內涵式發展道路，必須勵精圖治，培養教師，踐行改革，在創新的基礎上走上成功之路。

三、工作安排

因為我們是在摸索中前行，為了求穩求好，我校“餐桌式”教學實施是這樣安排的：

時間安排：從2013年11月6日起開展試行。

任務及要求:探索“餐桌式”教學的有效形式，在實踐中發現問題，總結經驗。所有教師教師定期開展研討會，積極參加聽評課，共同探討，相互學習和提高，每月對“餐桌式”教學工作進行一次反思總結，寫出心得體會；積累經驗，改正不足，并互相交流，進一步深化課堂教學方式，細化教學環節，總結經驗，提交相關總結材料。

四、保障措施

1、領導小組及其職責。組長：沈紹瑞（校長）副組長：胡大年（工會主席）成員：全體教師平時辦公有馬靜負責。

2、建立健全保障制度。

（1）、加強師資隊伍建設，創造條件，讓教師認真參與，做到有計劃、有目標、有考核、有成效，并建立科學合理的獎勵制度，以調動教師積極性。（2）、建立正確的評價機制。在教師考評上應充分肯定教師在“餐桌式”教學課改中做出的成績，應看到學生在這種教學模式的方法和過程中收獲的情感、態度、價值觀。

3、形成有效的工作機制。

由于“餐桌式”教學沒有現成的套路可循，因而在實施過程中要注重過程總結，加強理論聯系實際.在試行期間，教導處堅持經常性的下班聽課，每周召開碰頭會，教師談心得，總結經驗教訓，改進教學中存在的問題，完善教學環節中的細節，領導提出合理化建議，最后達成共識，形成一套相對固定的模式加以推廣。

五、幾點要求

1、統一思想、提高認識。參與“餐桌式”教學實驗的教師、領導，要認識到這次課堂教學改革的必要性和重要性，要認識到只有實施課改、構建高效課堂、提高教學質量我們才有出路。我們是先行者，我們的行動關乎學校的發展，要堅定信心，堅信成功之路在自己腳下。

2、加強領導，全力推進。領導小組及領導小組辦公室要認真履行實驗職責，發揮引領作用。領導小組組長要把握大局，引領方向、協調統籌；領導小組副組長要具體負責，督促檢查，定期召開工作會，針對遇見的問題進行分析總結，提出合理化建議；領導小組成員要具體落實實驗工作，堅持輪換下班聽課，及時與教師溝通和向組長反饋情況，把課堂中遇見的問題進行總結，在工作會上交流，總結成文，供教師教學參考。學校要利用教工會、校園網等，搞好“餐桌式”教學工作的宣傳與討論，大力營造輿論氛圍。

2、總結提高，形成特色。要認真學習和領會“自主、合作、探究”的課改理念，發揮自主性和創造性；要做好實驗教學的過程管理，使學生變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，決不能放手不管，放任自流，質量滑坡；要學習、借鑒其他兄弟學校教學方法，體會他們的教學理念，融合眾家之長，結合自己的教情、學情，既不能操之過急，也不能畏縮不前，更不能敷衍應付；要不斷地發現問題、解決問題，創新工作、總結提高，在實踐中探索、打造出適合自己學科特色的課堂教學模式，形成自己的教學特點。

4、加強管理，嚴格獎懲。領導小組辦公室要加強實驗教學的過程管理，使每項工作落到實處；及時收集好相關文字、視頻資料，及時總結，歸納整理，形成材料；教導處抓好管理、考核工作，嚴格落實學校有關獎懲制度，獎罰到位；學校將實驗教學納入績效考核，設立單項獎，每學年培養和打造1名“餐桌式”教學先進個人，以表彰先進，鞭策后進，達到共同進步的目的。

第五篇：五步式課堂教學反思

“五步式”課堂教學反思

語文 教學反思 一年級 羅娟

近幾年來，我校積極開展“課內比教學”活動，推出了“五步式”課堂教學模式，努力打造高效課堂。經過實踐和探索，反思自己和教研組幾位老師的課堂教學，我個人認為課堂教學改革當然要借鑒別人的經驗，但我們不可盲目跟風，看著別人的模式，照搬照抄！如果盲目跟風和不切實際的照搬照抄，打造高效課堂肯定是一句空話。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有將別人的經驗結合自己的實際，發揮自己的固有優勢和自我風格，構建適合自己的課堂教學模式，才能形成自己的教學風格。對于“五步式”課堂教學改革，我從語文低段 教學作如下反思：

一、教師要轉變觀念，轉變角色

二十幾年的教學工作，我已經習慣了傳統的課堂教學模式，實施“五步式”課堂教學就意味著這一切將發生翻天覆地的變化，對于“五步式”課堂教學模式我抱過懷疑的態度，但是在觀摩、聽課之后，我發現：同樣一節課，老師上下來很輕松，學生興趣很高，課堂氣氛也很活躍，學生的能力得到了很大的提高。我平時也在不斷反思，在“五步式”課堂教學中要盡快轉變觀念轉換角色，逐步摸索，大膽嘗試，使自己能熟練駕馭、掌控課堂。

二、培養學生自主互動的能力

“倡導學生自主學習，成為課堂教學改革的主題之一，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。那么，如何培養學生自主學習，使學生以主人翁的姿態參與到學習過程中，快樂地獲取知識呢？

1、提供給學生“學”的方法，培養創新能力。

提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、小組合作學習、學生展示等具體活動提高創新能力。

2、提供討論交流的機會，培養口語交際能力。

為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，非常重視小組討論，全班展示的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，還增強了他們的生活實踐能力，這種小組合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

3、提供良好的學習氛圍，激發自主學習的興趣。教師在“點撥”這一環節上創造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：①設疑布難，激發學生好奇心理；②巧設懸念，激發學生探知的迫切欲望；③創設情境，使學生自然產生求知的心理沖動。

4、提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用。

把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在“練習”這一環節中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。

總之一句話：愛心+耐心+細心，才能使課堂高效。教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到最優最佳的教學效果。