第一篇：如何利用學案編寫教案

如何利用學案編寫教案

深河中學朱紅偉

改革的過程本身就是一個不斷變化，不斷改進的動態過程。幾年來，我們隨著開發區課堂教學改革的步伐，已經走過了近三年的探索過程。在這個過程中，無論是編寫教學案，還是新的課堂教學模式，還是學生的學習方式等都在不斷的改進向前發展。在這個曲折發展的過程中，我們都是很有耐心的去適應，在學案的基礎上，編寫與之適應的教案。

一、首先要明確教案與學案的區別。

教案不同于學案：學案它突出的是學什么，怎么學。使學生在學習中知其然，而且最好能知其所以然。教案突出的是教什么、怎么教、重點難點是什么，如何突出重點，突破難點，采用什么方法，如何創設情景，如何調動學生自主、合作、探究的積極性。這樣一比較，就清楚地明確了學案和教案的主體地位發生了根本的變化。

教案不同于學案：學案雖然是通過教師鉆研了教材之后，站在學生的角度編寫出的自學提綱式的學習課文的步驟，并給學生提供操作方法，它是引導學生循著老師所指的路線，一步一步獨立地進行學習課文。教案雖然也是在鉆研教材的基礎上去實施教學任務的，但教案的編寫，是以站在老師的角度，對教材的更深層次的把握，這樣教師在實際課堂的操作過程中，不會因為教師臨時遺忘或忽視某個知識點而影響課堂效率。幫助教師有效的實現課堂教學目標。讓學生根據老師所提供的方法，一步一步地親近文本，走進文本。

二、教案要重視對教材的“二次開發”。教案在尊重教材的基礎上，能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，能在激活學生思維方面大做文章、巧做文章；善于利用情景和案例，巧妙地設置問題，調動學生“思維的參與度”，使學生處于一種“心求通而未得的狀態，激發學生的學習興趣和探究欲望，切實做到“以學生的發展為本”。

三、教案要體現導學功能

教案核心價值是導“學”，它將促使“兩個方式”的轉變，即從“教會”到“學會”，從“學會”到“會學”。教案將幫助學生，在自主探究中，找出問題，積累經驗；在討論質疑中，解決問題，形成能力；在總結中，拓展提高，共同進步。導“學”過程中，需要教師注意以下兩個方面：

首先要把握誘導的時機。教師要善于捕捉這種時機，給予適當的誘導和點撥，若此，必能起到最佳的學習效果。尊重學生的人格和權利，創設不同梯度的問題情景，使學生真正領悟和掌握所學內容；更要明曉導“學”的靈活性和多樣性。教師要不斷地搜集學生學習的信息，進行多元化備課，對學案不斷進行添加、修改，使其進一步完善，而不能受固定思維框架的束縛。

其次要理清導“學”的步驟。第一步，依據學習目標，層層引導學生獨立看書、思考、探究，使學生通過課前自學對教材有一個初步了解，并能自主發現問題。第二步，教師在課堂上根據學案，組織討論交流、合作探究、分析問題。第三步，當堂進行達標測試，及時得到反饋，進而解決問題。

四、教案應采取分層次的評價練習，能夠善待學生的差異。正是因為學生學業的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，所以不能用同一標準去要求和評價所有學生。“多元智能”告訴我們，每個同學都有自己的優勢智力領域，每個人都可能獲得成功，因此，面對富有個性的學生，教案不是簡單照搬課程標準中的學習要求和教材內容，而是以學生有效達成課時學習目標作為教學設計的具體要求，凸顯層次性，呈現梯度化，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心健康發展。

五、教案要體現“以學定教”的生本理念。建立在學生認知水平、知識能力“最近發展區”上的“以學定教”，把學生的學習和發展放在優先的位置，注重培養學生探究學習的能力，使課堂教學具有較強的針對性，使教師的教與學生的學能最大程度地發生共振共鳴。教案的核心是根據學生的有效學習的需要，設計和組織課堂教學，不僅關注學生學習的全過程，更關注學生學習的有效性，故而體現了生本理念。

在小組的課堂管理模式下恰當使用學案，從學習目標出發，對其進行問題化的轉換。好的教學目標不是現成的真理和結論，而應讓學生在問題引導下去發現真理和獲得結論，使學生在發現真理和獲得結論的過程中能發現各種知識之間的聯系，受到啟發，觸發聯想，產生遷移和連結，形成新的觀點和理論，達到認識上的飛躍，從而達成學習目標。

我們需要在生本理念指導下充分發揮教案的導“教”與導“學”功能，切實抓好教案的設計，并在課堂教學中營造民主、寬松、和諧的課堂環境，突出知識形成的參與性和探究性，逐漸形成“學生有特長、教師有特點、學科有特色”的課堂新形態。

第二篇：如何編寫教案導學案

如何教案的基本方法

一、《教案》編寫基本要求

（一）教案編寫的原則

1、教案是教師以章節或課時為單位編寫的教學具體方案,是上課的重要依據,是保證教學質量的必要措施.一般包括班級,學科名稱,課時的教學目的,課程的類型,課程的進程(包括教學內容,教學方法,時間分配,作業,師生活動設計),教具等.2、編寫教案應以課程的教學大綱為依據,在深入鉆研教材,了解學生基本情況的基礎上,根據每門課程的內容和特點,結合教師多年積累的教學經驗和形成的教學風格,充分發揮教師個性,特點和才華,編寫出具有自身特色的教案.3、教案既不同于教學大綱,也不等同于講稿(或講課提綱).教學大綱是對課程的總體要求,而教案則是實現教學大綱的具體細化并精心設計的授課框架.講稿(或講課提綱)是豐富和內化教案中的具體要求并實現這些設想的實質內容和書面臺詞,要求充分考慮如何實現教案中所要求達到的預期的教學目的和效果.4、教案在編寫好之后,只要教學大綱沒有修訂,且教案編寫又比較適當,并不需要每學期都重新編寫,只需根據每學期教學和相應調整;而講稿(或講課提綱)則應根據學科的發展以及該學期任課的實際情況,進行一些必要的更新和修改.(二),教案編寫的形式和內容

1、課程名稱,適用專業,年級,學年,學期,任課老師,編寫時間.2、教案可大可小,或詳或略.建議首先以章為單位編寫教案,然后再按一章中各節的教學內容和學時分配編寫每一課時單元授課教案.3、每門課程的教案除了在首頁對該門課程的總體要求按格式撰寫(或制作)外,對該門課程中的每一個章節都要附首頁,按照首頁的格式要求撰寫(或制作).教案書寫嚴謹科學,字體規范.三、每章教案編寫的具體內容

1、本章教學目標的基本要求;

2、本章各節教學內容(列出節名)及學時分配;

3、本章教學內容和重點和難點;

4、本章教學內容的深化和拓寬;

5、本章教學方式(手段)及教學過程中應注意的問題;

6、本章的主要參考書目;

7、本章的思考題和習題等.四、每一課時單元授課教案編寫的具體內容

1、本單元教學內容(具體到知識點);

2、本單元的教學方式(手段);

3、本單元師生活動設計;

4、本單元的講課提綱,板書設計(或電子教案);

5、本單元的作業布置等.五、由于課程類別,教學內容的差異,教案書寫的具體格式不作統一的規定,但基本框架必須包含上述主要內容.如何編寫導學案

一、導學案的編寫及編寫原則

（一）導學案編寫的基本要求： 關于導學案的編寫，從量上采用一課一案的形式，用一張八開紙五號字體設計。將不同課時分配給備課組內的各個成員，提前準備。然后由備課組集體討論，通過主備人修改后集體使用，提前發給學生。本著給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會的想法，在導學案設計的質上實現知識問題化、問題層次化、層次遞進化。問題的設計決定導學案優劣的關鍵因素。問題的大小、深淺、繁簡等“度”的把握直接決定問題設計的質量。問題的設計要低起點、小臺階，這是最重要的一點。同時要防止把導學案變成“問答化”、“習題化”。一問一答很容易的問答化。問題的設計要有張力，要有拓展性，要有學生自已的思考在里面。導學案中設計的問題，既要源于課本，又要體現層次性，照顧到各類學生，對知識有所深化和拓展，實現逐步遞進，先易后難。問題與問題之間有層次，體現一定的跨度，題目與題目之間有內在的邏輯聯系。讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，引導學生積極主動地進行思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。有的問題不一定要在預習時完成，可在課上小組合作討論，或由教師進行點拔。

（二）導學案的編寫體系組成：

1、學習目標、2、學習重點和難點、3、學法指導、4、知識準備、5、導學過程、6、達標檢測、7、歸納總結、8、布置作業、9、課后反思。

1、學習目標

學習目標是建立知識結構框架上,學案中要體現出明確、具體的學習目標。即知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。學習目標設置的具體要求：

（1）.數量以2-3個為宜，不能太多；

（2）.內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；（3）.可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容做出標注，以便引起學生高度重視；

（4）.學習目標的表述要精當、通俗，要讓學生明確學習的具體任務且具有可檢測性，能達成。

（5）.一般用第一人稱進行表述。

學習目標的設定要做到“四個吃透”：吃透教材與課標的關系；吃透本課在本學科知識體系中的位置；吃透本節課的價值點；吃透學情（知識的停靠點、能力增長點、思維爆發點，更要有學段的系統考慮）

2、學習重點和難點

學習重點和難點包括兩個方面：一方面是知識的重點難點，另一方面是學習方法或教學方法的重點難點。所以，就需要我們在備課時把重點的突出方式和難點的突破方法給學生，在這個問題上老師沒有必要遮遮掩掩，學習重點、難點要表述到位，不要泛泛而談。

3、學法指導

學法指導是什么，學法指導是教給學生解決問題的辦法和手段，它不是“取向”，是朝著某個方向行動的“做法”。學法指導是學生自主學習過程中對某個內容學習時會出現什么問題，用什么方法方式解決這個問題時可以走最短的路、最有效，學法指導是最典型最純粹的東西，其實質就是告訴學生在自主學習時需要注意的方法或使用說明，也可以說是對學生的一種溫馨提示。

4、知識準備

即課前小測或復習鞏固，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。該環節的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。視課的情況而靈活設置。

5、導學過程

導學過程是導學案的中心環節，是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。

導學過程通常分為二個內容：

（1）自主學習，預習導學。環節上的要求有：本課背景、預習任務、預習方法。內容上的要求有：一是要求學生要總覽教材；二是重要的概念和信息；三是問題化的訓練和自測。無論是課上還是課下完成要保證兩點：一是要讓學生形成誠實化的意識，讓學生自主，不是抄寫輔助資料；二是給學生預習的套路。這個過程教師要進入到學習小組中，要以最短的摸清學生預習情況，了解那些問題是共性問題。

（2）合作探究，問題解決。這部分內容是學生在掌握了自主預習部分基本知識的基礎上對知識內容的進一步深化和拓展。也可以是學生在學習本課中必須強化的知識點和學習方法，也可以是讓學生提出在學習過程中的難點、疑點、困惑的解決。重在教師的點拔和引導，從而鞏固新知，突出重點。

6、達標檢測

課堂同步練習可以穿插在合作探究、問題解決中或預習導學的過程中，也可以根據實際情況作為單獨的一個環節來進行獨立檢測。如果是課后的作業，只要標注好出自練習冊的頁碼和題號，在導學案上留出空白。單獨進行達標檢測的編排與使用的具體要求是；

（1）題型要多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜；（2）要緊扣考點，具有針對性和典型性；

（3）難度適中，既面向全體，又關注差異。可設置選做題部分，促進優生的成長。

（4）要有規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的習慣和能力。（5）注重及時反饋矯正。幾個注意點：

①在編寫導學案時，每一個學點后面盡量跟上對應的練習，為拓展學生的思路、使學有余力的學生能有最大程度的收獲；

②課堂教學中，反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此，每一個知識點后面對應的練習要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中考熱點，以鞏固本堂課學習的基本知識、基本技能。反饋矯正的內容不僅僅是局面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。

7、歸納總結

歸納總結，即知識結構整理歸納。按知識點之間的內在聯系歸納出知識點的線索。具體知識點要盡可能留出空白由學生來填，同時還要引導學生對學習方法進行歸納，對自己的行為結果進行解析和解讀，在回顧所學的基礎上，要有深層次的東西。

8、布置作業

作業包括兩部分：一是鞏固當堂所學內容的課外作業，通常選自學生手邊現有的練習冊；二是下發下節課的預習導學作業。

9、課后反思

學完一節課要促使學生能夠進行反思。要安排好一定的反思的內容。開始階段的反思，可由教師出示反思內容。同時教師也要進行教后反思。以上這些環節不一定都是顯性呈現在導學案中。其中1、2、3、5、7、8通常是顯性的，其它有可能是隱性的或根據課型環節而定。也有可能一些環節在份導學案上看不到，是貫穿在展示預習和合作探究過程之中。

（三）編寫導學案的五個原則：

課時化原則、問題化原則、參與化原則、方法化原則、層次化原則。

1.課時化原則：在教材教學中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。2.問題化原則：是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。怎樣設計問題呢？ ① 問題要能啟發學生思維； ②問題不易太多，太碎；

③問題應引導學生閱讀并思考；

④問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。

⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現等等。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

3.參與化原則。通過對導學案的使用，創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發動學生,只要教師敢于給學生創設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。

4.方法化原則。導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；在課堂教學中應逐漸滲透各種方法，如：閱讀的技巧、做筆記的方法，小組合作的技巧等；或在導學案中引導學生領會理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。

在復習課中也能體現學法指導。一章的知識學完后，在復習課中教師要幫助學生結合典型例題，展開討論和獨立思考，進一步理解知識之間的聯系，從而將零散的知識點串成線、形成面，構建完整的知識網絡。除了通過有針對性的練習，鞏固所學，拓展知識形成應用能力外，也應該很好的指導、引導學生對本章所運用的科學研究方法進行梳理。如思考：如何指導小組合作學習？應該指導學生在小組合作學習中掌握和熟識一些基本規則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導學案中可標明一些要求：如專心聽人發言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發言時要學會聆聽，不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。

只有經過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發現問題，隨時糾正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。當然在每節課中都要注意學法指導的基礎性、發展性。

5.層次化原則。在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

二、編寫、使用導學案應注意的幾個問題

1、編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎，它能體現教師的支架作用。使用時要求教師語言簡練，開門見山，直擊要點。作為教師要清楚知道何時點拔，點拔什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等等）。

2、導學案是為學生服務的。必須從有利于學生學習操作的角度思考編制，要始終把學生放在主體地位。在導學案中可根據學習內容的需要，增加“加油站”、“溫馨提示”、“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導等欄目。

3、應根據不同的課型編寫不同的導學案。如新授課中的預習性學案、復習課中的檢測性學案、試卷分析課中的學習診斷性學案、專題性研究學案等。

4、在導學案編寫中多加入一些激勵的話語。如：“試試你的身手，你最行！”、“做一做，你一定能過關！”、“溫馨提示：比比看，那個小組辦法多”等等。也可以在導學案的頁眉上寫上學生自逸警言或格言，或學生座右銘。

5、課后反思，不斷完善。反思可以從以下幾個方面入手：①解決問題的能力情況。個別學生的個別問題采用個別輔導的方法單獨解決，如果是大面積上的問題，則在下階段要強化訓練此知識點；②反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發學生強烈的學習動機；③知識點的訓練程度與知識點的難易度是否匹配；④某個教學環節失誤的原因是重、難度把握不當，還是對學生指導點拔不到位；⑤某個教學環節的成功是偶然還是必然等。總之要努力使自己成為一名反思型教師，要在不斷反思中完善自己。

三、導學案與教案的區別

“導學案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力。實質是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。一份好的導學案能體現四個特點：

1．問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

2．知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。3．閱讀思考是導學案的特色。

4．鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。

三、編寫、使用導學案還應注意的幾個問題

1．編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎，它能體現教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等）。

2．導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位。

3．應根據不同的課型編制不同的學案，如新授課中的預習性學案、復習課中的檢測性學案、專題性學案等。

第三篇：學案編寫說明

學案編寫說明

一、新授課：（模式）

二、復習課：（題目：11.5一次函數和它的圖像；主備：石春梅 張艷艷 審核：牟美云）

（一）復習提綱（填空、表格、框圖等形式，回顧、整理整章知識與方法；關鍵處給予學生適當適時的指導和點撥）

（二）典型例題（精選，題目涉及的知識點要盡量覆蓋復習的內容，具有一定的綜合性；要選擇能體現“通性通法”，即包含最基本的數學思想方法的題目，不要追求偏、怪、難，最好是“一題多解，一題多變”式的訓練。例題解答之后，要引導學生交流反思解題過程，總結解題經驗，還要注意解題規律的總結。）

（三）有效訓練（本環節是對復習的數學知識和思想方法的運用，是培養學生解題能力又一次升華。要精心設置鞏固練習題目，要注意練習題目的變式和系列化，避免大量重復的機械練習,要少而精。此環節要求學生迅速做好鞏固練習，然后對學習和練習結果進行評價、反饋，對其中暴露的缺陷和不足應及時矯正、補償。）

（四）課堂總結（是整節課系統的概括，是全部教學活動的落足點和歸宿。應該包括：1.站在整個中學數學體系的高度，完整地歸納概括復習內容。2.概括總結數學思想方法，說明適應范圍和應注意的問題。3.對復習過程中暴露出的問題，要進行強調，同時選配一些有針對性的課外練習等。）

（五）達標檢測（基礎+梯度）

（六）布置作業（層次+針對性）

3.檢測

（一）時間：45分鐘

（二）分值：100分

（三）題型：選擇題 10×3分=30分；填空題 8×3分=24分；解答題 46分，5道題左右。發送要求：

1.每個學案單獨一個文檔（Word格式），文件名：11.5一次函數和它的圖像

2.一章一個文件夾，文件夾名：七（下）第11章圖形與坐標

3.將（2）中文件夾壓縮（同名）

4.2010年4月20日（周二）前發送到：qzjysczk@126.com（郵箱密碼：1234567）

[或教育平臺發送：教研室—張興遠]

第四篇：學案編寫要求

四、學案：

（一）、數量

數量不少于教案數量的三分之一，不用每節課都編寫學案，編寫重要課時的學案。

（二）編寫欄目及要求

1、學習目標

學案中要體現出明確、具體的三維目標。學習目標的設計既突科學性，又要符合學情，重視學生能力以及情感、態度和價值觀的培養。三維目標的文字表述要落實簡約化原則，符合教情、學情，不要照搬教參，冗長啰嗦。學習目標不要寫成教學目標，要注意從學生的角度出發。

2、學習重、難點

對照課程標準、考試說明，明確提出學習過程中的重點和難點。這可以使學生的預習更具有針對性，便于學生對重點和難點知識的突破。

3、學法指導

學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的，并不是一般的通法說教，也不一定每節課都必須有這些方面，可視具體內容而定。

4、學習過程

（1）自主學習，自我檢測。

通過對知識的高度整合，列出自學提綱（或以其他形式進行整合，如圖表、知識樹等形式），特別注意對所學知識的整合。（2）交流展示，合作探究。

對自學過交流，使學習內容最大限度的在小組內得到解決，并找出本組的共性問題，在決。教師可預先將知識點尤其是重點和難點，有針對性、選擇性的設計成幾個具有思維含量的“問題”，利于學生進行合作探究。（3）拓展延伸，感悟歷史。

在整合教材的基礎上，深刻研究教材、發覺教材，挖掘出歷史教材的情感教育點，體現歷史學科的情感教育功能。（4）歸納總結（知識建構）

梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到知識點之間的聯系和區別，增加知識點之間的辨識度。提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面，多角度進行知識體系的主動建構。（5）達標訓練

訓練題的設計，要體現出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練，提倡多種提醒合理搭配，使學生能夠從多角度掌握所學內容。（6）學習感悟

包括小結、知識網絡圖、感想、疑惑、鞏固練習、自我評價表等。使學生明確學習過程中的成長點、生成點、困惑點，從而學有所得。

第五篇：導學案的編寫

導學案的編寫

推

薦

實施素質教育的主要渠道是優化課堂教學。近年來，我們試圖從“如何學”和“如何指導學生學”的角度探討課堂教學改革，大膽構建新的課堂教學模式——激情課堂。我校在學習、借鑒省內外優秀中學教學改革和洋思中學“以學生為主體，先學后教，當堂訓練”的先進教學模式的基礎上，結合我校的自身特點，實行了“學案導學——導學案”的教學方式，貫徹新課程精神，體現以學生為本的教學理念，用學生的思維去備課，用學生的頭腦去思考，指導我們的課堂教學，取得了較好的效果。

一、導學案的編寫 教案，是教師教學活動的設計。學案，就是學生學習活動的設計。導學案是什么呢？是指以導學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。我們覺得導學案的作用主要在“導”，所以我們在編制導學案時要根據教學內容編制合適的導學案，導學案發到學生手中，讓學生很快就能明白什么是重點，什么是難點，如何突破難點。對所學內容如何去思考，考慮知識點的思路是什么要給學生明確的指導。同時導學案中還應包含所學內容的知識點的結構和關聯知識點。導學案既不是練習題，也不僅僅是知識點的羅列。導學案的關鍵是編制，一份好的導學案在教學中可以起到事半功倍的作用，導學案編制好了運用起來就簡單了。因此導學案要按照以下要求編寫：

第一，導學案的編寫主要按課時進行，與教師上課同步，讓學生可以更細致地學習。

第二，導學案應該具備明確的學習目標；比如用“了解??、理解??、掌握??、會運用××解決××問題”等語言給出學習目標。

第三，導學案還應該具備明確的重點、難點，讓學生一目了然。

第四，導學案具體分導學目標、重點難點、課堂導學、基礎整合、反饋練習、課堂提升等幾個部分。

導學案的設計還應具備以下特點：

①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。

②有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。

③問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

④應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

二、導學案的使用

導學導教學模式的落實則主要體現在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現學案的作用、發揮學案本身的價值則是導學案教學模式研究的核心。如何在課堂中更好的使用導學案，發揮導學案的導學作用？

1.學生自學教材，完成導學案中的有關問題

教師將預先編寫好的導學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標和重點難點，帶著問題對課文進行預習。在學生自學過程中教師要指導學生自學的方法。如，告訴學生導學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。在學生自學過程中教師還應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習

習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。

更為重要的是，老師一定把導學案收過來，進行批改，總結，為激情點撥打下基礎。

總之，課前學生的自主學習是“導學案”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實現。因此，教師必須高度重視。2．激情研討

在學生自學的基礎上進行討論交流，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

3．激情點撥

激情點撥或精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。

教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：

首先，精講的語言、內容要精。

其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。

4.單元總結

因為導學案是按照課時編寫并在每一節上課前分發給學生的，因此導學案也許會比較散亂。為防止粗心的學生丟失，教師每一次講評完學生訂正好后要求學生將導學案上交，教師集中保管，當一個單元內容結束后，教師再將這個單元的導學案分發給學生，讓學生將導學案進行整理，裝訂成各章節的復習資料。

三、導學案實施的效果 1.培養了學生自主學習、學會學習的能力和主動學習的精神。學生在導學案引導下的學，是一種自我探究、自我發現的學。在這一學習過程中，學生或多或少會經歷發現問題→提出問題→作出假想→分析研究→獲得結論的科學認識過程，這使得學生能夠在獲得知識的同時，增強了自我學習能力，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。

2.提高了教學效率，使每位學生學有所得，不斷感受成功，學習興趣大大提高。由于優化了課堂教學結構，學生積極參與，學生每節課所學知識當堂掌握的程度大提高，教學質量得到了保證。同時，導學案設計的層次性，使得每位同學都能在不同的層次上感受成功，并不斷攀升。這極大的激發了學生的學習興趣。變學生苦學為學生樂學，學習的效率有很大提高。

3.減少了學生的無效勞動和減輕了由過重作業帶來的身心負擔。我們以前的教育強調“題海”戰術，認為不做到一定量的題目，學生是學不好的。而導學案融學路和教路于一體，且都是按黃金線路來設計，集教材、大綱要求和各種資料于一體，安排了大量動手、動口、動腦的機會，隨學隨練，省時高效，不但學生學得上手，而且學得有趣，倍嘗成功的喜悅。同時導學案的課后提升部分習題是由教師精心挑選具有代表性的題目讓學生練習，在學會一題的基礎上能夠舉一反三，減輕了學生的負擔，讓學生樂于學習。

4.凝聚集體的智慧，教師教得輕松，教得自如。過去，教師課前要寫教案，單打獨斗地花大量時間進行備課，而且在備課的時候總是感嘆沒有一份合適的練習，練習都是按照章節來編寫，每次上完一節課總要讓學生選幾題來做，或者一節課上完了沒有練習可做。因此每一位教師就要自己找題目來給學生做，反而加重教師的負擔。而導學案是備課組教師先在一起討論、交流，然后分工合作編寫，凝聚了集體的智慧，給教師騰出時間來集中精力鉆研教材、學習教育理論、收集教學信息、探究學生學習心理，總結教學心得體會或小論文等等，從而積聚更豐富的教學內功。長此以往，上課一定能做到有的放矢，簡言解惑，點石成金。

四、導學案使用的誤區

導學案作為新課程改革的新鮮產物，在研究和實施過程中難免存在認識和操作層面上的誤區，歸納起來大致有以下幾種：

1．以教案定導學案

教師在處理導學案和教案的關系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎上，再根據教案來預設導學案。

2．導學案就是練習題

導學案是學生的學習方案，這一點老師們都能理解。但，就在他們預設導學案時或拿到導學案后，都會產生這樣一個誤解——導學案就是發給學生做的練習題。

3．導學案每個人必須都按時完成

在導學案的具體實施過程中，教師往往會忽視學生成績的個體差異，讓班級所有的學生都按時完成所有內容。

克服了以上誤區，經過一段時間的實施，我校形成了師生教學相長的良性循環，教與學的積極性空前高漲，教學效益有了很大提高，各種層次的學生都有了不同程度的發展。實踐證明，導學案的教學模式是科學的、成功的，是富有創新教育氣息和生命力的，關鍵在于我們怎樣持之以恒地堅持下去，讓它發揮更大地作用。