第一篇：學(xué)案編寫(xiě)和使用要求

學(xué)案編寫(xiě)和使用要求

一．總體要求：學(xué)案是課堂教學(xué)的總抓手，學(xué)案的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。學(xué)案要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設(shè)置，基本要求、格式要大致統(tǒng)一，做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，知識(shí)儲(chǔ)備、小組任務(wù)、典型例題、時(shí)間安排、課堂檢測(cè)等內(nèi)容要考慮到各個(gè)層次，按照由易到難的順序編排，鞏固練習(xí)要設(shè)置選做題，做到“提優(yōu)扶弱”。

二．具體要求：

（一）.備課：基本模式是“提前備課、集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。

1.集體備課:備課組長(zhǎng)提前一周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課,著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法,設(shè)計(jì)教學(xué)流程,分析學(xué)生情況等方面的內(nèi)容。

2.輪流主備:在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長(zhǎng)將內(nèi)容進(jìn)行分工，主備教師提前一周拿出“學(xué)案”初稿，并交給組長(zhǎng)審查修改；組長(zhǎng)將一周“學(xué)案”草稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。

3.課前備課:上課前一天將“學(xué)案”發(fā)至學(xué)生手中，上課前收齊后適度批閱，任課教師對(duì)“學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善。4.課后備課:師生共用“學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“教后記”，用于下次集體備課時(shí)小組交流。

5.整理成冊(cè):教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將“學(xué)案”整理成冊(cè)（本組內(nèi)保留電子稿），作為本備課組的教案，每學(xué)期交教務(wù)處一份，以備檢查和存檔。

(二).“學(xué)案”的編寫(xiě)： 1.編寫(xiě)“學(xué)案”應(yīng)遵循以下原則：

（1）主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在“做”中學(xué)。（2）導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可以共同參與。

（3）探究性原則：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。（4）層次性原則：關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求。2.要求：

（1）“學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)。（2）“學(xué)案”應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（3）“學(xué)案”應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。（4）“學(xué)案”應(yīng)提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料。

（5）注意“學(xué)案”與一般教案、講義的區(qū)別，不能把“學(xué)案”寫(xiě)成類(lèi)似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)的模式。

（6）不同學(xué)科、不同課型的“學(xué)案”應(yīng)有各自不同的特色。“學(xué)案”的編寫(xiě)一般按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步,適合于不同課型的教學(xué)需要。3.編寫(xiě)模式：

各科學(xué)案的模式原則上可分成五個(gè)部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)——預(yù)習(xí)檢查——問(wèn)題探究——思維訓(xùn)練——課后鞏固

⑴.學(xué)習(xí)目標(biāo)：依靠課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明擬訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般分為三個(gè)層次，了解、理解、運(yùn)用。讓學(xué)生自學(xué)時(shí)目標(biāo)明確，有的放矢。

⑵.預(yù)習(xí)檢查：依據(jù)學(xué)生自主學(xué)懂的知識(shí)，課堂上不教的原則，將這一部分內(nèi)容編制成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本檢測(cè)題，讓學(xué)生通過(guò)自我檢測(cè)了解自學(xué)效果，為新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

⑶.問(wèn)題探究：本階段是課堂教學(xué)的重頭戲，教師根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)及學(xué)生有可能遇到的困難而擬訂的討論題，在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生思考、討論、解疑，通過(guò)師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)突破。

⑷.思維訓(xùn)練：教師精心設(shè)計(jì)或挑選具有一定思考容量的問(wèn)題讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固知識(shí)和培養(yǎng)思維能力。

⑸.課后鞏固：一方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用精煉的語(yǔ)言概括本節(jié)要點(diǎn)，學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；另一方面，布置相關(guān)問(wèn)題及時(shí)鞏固已學(xué)知識(shí)，適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，及時(shí)提升學(xué)習(xí)層次。三.“學(xué)案”的使用：

（一）對(duì)學(xué)生的要求

1.根據(jù)“學(xué)案”的內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自行解決“學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的的學(xué)生可以做拓展題，生疏或難以解決的問(wèn)題應(yīng)做好標(biāo)記，并做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上與同學(xué)交流或向老師質(zhì)

（二）對(duì)教師的要求 1.認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“學(xué)案”，上課前必須抽批部分“學(xué)案”，以便了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。

2.課堂教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課本的作用，努力做到以學(xué)生為主體；新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生討論；問(wèn)題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開(kāi)拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

3.上課過(guò)程一般可分為六大環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、答標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。四.效果評(píng)價(jià)：

對(duì)實(shí)施“學(xué)案”學(xué)科教師的課堂評(píng)價(jià)從四個(gè)方面進(jìn)行：

(一).是學(xué)生的參與，包括學(xué)生的參與率，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。(二).教師對(duì)教材的挖掘，有沒(méi)有形成自己的觀點(diǎn)、方法。

(三).學(xué)生在表達(dá)時(shí)的精彩度。如，語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、對(duì)知識(shí)的深化、拓展，包括自己的才藝展示。(四).生成，生成是每節(jié)課最精彩的地方，課堂上學(xué)生能不能舉一反三，學(xué)以致用

學(xué)案編寫(xiě)運(yùn)用的要素

學(xué)案一般由導(dǎo)學(xué)部分、預(yù)習(xí)檢測(cè)部分、深入訓(xùn)練部分、課尾檢測(cè)部分四塊組成。題例主要來(lái)自課本及教師組織的變型題、拓展題。學(xué)案一般是一節(jié)課一份學(xué)案。

編制和使用學(xué)案有七個(gè)基本要素

1、編制學(xué)案要求題例少而精。一節(jié)課一般以學(xué)生做題20—30分鐘的時(shí)間客觀設(shè)計(jì)題量。要留出學(xué)生討論時(shí)間、檢測(cè)評(píng)價(jià)時(shí)間，教師組織講解總結(jié)時(shí)間。只有題量上的少、質(zhì)量上的精，才可能在操作訓(xùn)練中做到慢而實(shí)。提高訓(xùn)練的實(shí)效性。

2、課堂操作學(xué)案，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)不同，課型不同而側(cè)重不同運(yùn)用。如導(dǎo)學(xué)新課，以導(dǎo)學(xué)熟悉內(nèi)容要點(diǎn)為目的，兼適度的嘗試練習(xí)。深入訓(xùn)練課型，要自做討論相結(jié)合，以總結(jié)解法，運(yùn)用解法，實(shí)踐練習(xí)為側(cè)重。復(fù)習(xí)課型要以自做—評(píng)價(jià)—討論—總結(jié)為基本流程。學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律靈活使用、合理使用。

3、要提高學(xué)案的使用實(shí)效，必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)指導(dǎo)。家庭作業(yè)以預(yù)習(xí)為主，教師要給學(xué)生預(yù)習(xí)的提要，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的預(yù)習(xí)，并作簡(jiǎn)單嘗試練習(xí)。那么學(xué)案的第一部分就可以編出概念習(xí)題化的題例對(duì)學(xué)生加以自學(xué)檢測(cè)。對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的知識(shí)技能問(wèn)題，或由教師講解或由學(xué)生討論給予補(bǔ)充解決，為下一步深入訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

4、當(dāng)學(xué)案內(nèi)容達(dá)到少而精，操作學(xué)案達(dá)到慢而實(shí)時(shí)，教師要特別注意檢測(cè)落實(shí)，學(xué)生自做自練，教師要檢測(cè)評(píng)價(jià)，優(yōu)生當(dāng)面指點(diǎn)，其他學(xué)生要由優(yōu)生組織以組互批。不檢測(cè)評(píng)價(jià)就做不到心中有數(shù)，盯人提高也是一句空話(huà)，訓(xùn)練實(shí)不實(shí)，關(guān)鍵要落實(shí)到人。

5、教師必須精心編制學(xué)案，并要認(rèn)真自做每一道題。如果教師僅出題而不做題，教師對(duì)題例的認(rèn)識(shí)就膚淺。自做一遍就可以感受到題的難點(diǎn)在哪里，也可以尋求歸納出解題的辦法和思路，給學(xué)生有效的指導(dǎo)。

6、除學(xué)案練題外，需要精通課本習(xí)題及練習(xí)冊(cè)習(xí)題，各科應(yīng)根據(jù)需要設(shè)定“作業(yè)檢測(cè)課”，看學(xué)生做題的規(guī)范性、準(zhǔn)確性，也是對(duì)“堂堂清”、“日日清”單元章節(jié)清的檢測(cè)。

7、學(xué)案設(shè)定以課本基本題為主，從題的難度到做題速度，好學(xué)生都有吃不飽的問(wèn)題和需要拓展的問(wèn)題，怎么辦？應(yīng)在學(xué)案中適當(dāng)增加拓展題，分層要求，分層優(yōu)化。學(xué)校對(duì)學(xué)案的檢查評(píng)價(jià)：要求教導(dǎo)處、年級(jí)組要把師生學(xué)案每周收查一次，看教師是否做了學(xué)案的習(xí)題，看對(duì)學(xué)生學(xué)案是否有評(píng)價(jià)、記錄在案。作為常規(guī)工作的評(píng)價(jià)依據(jù)。

另外，在編制設(shè)定“周周清”的習(xí)題時(shí)，應(yīng)考慮用學(xué)案原題。根據(jù)所給的時(shí)間設(shè)計(jì)題量，重點(diǎn)看學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，并有適度的拓展題，初三以單元綜合題為主；初二以章節(jié)專(zhuān)項(xiàng)題為主；初一以課本題為主，難度以中等生為標(biāo)準(zhǔn)，題量少點(diǎn)，稍容易點(diǎn)，要求優(yōu)生得滿(mǎn)分，中差生享受得高分的歡樂(lè)，提高學(xué)習(xí)興趣和信心。簡(jiǎn)介

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。

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一、什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿(mǎn)足了高中學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿(mǎn)足高中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

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二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過(guò)程

1、教師提出自學(xué)的要求 教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)大綱、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn):①?lài)@教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。②有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。③問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。④應(yīng)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2．學(xué)生自學(xué)教材 完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。總之，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。

3．討論交流 在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

4．精講釋疑 精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過(guò)程中，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：首先，精講的語(yǔ)言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過(guò)程中反饋的信息展開(kāi)。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生討論交流過(guò)程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)，而比較幼稚的問(wèn)題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

5．練習(xí)鞏固 這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在練習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無(wú)疑——有疑——無(wú)疑的過(guò)程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。對(duì)高中不同年級(jí)的學(xué)生練習(xí)的測(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而高年級(jí)學(xué)生應(yīng)把測(cè)重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

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三、幾點(diǎn)思考

1．在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2．在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對(duì)所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

3．要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼，把整個(gè)課堂變成教師的一言堂。或教師放任自流變成“放羊式”的教學(xué)。

4．教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一方面,它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。

（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，因此在教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心。我們認(rèn)為，這種借助于學(xué)案進(jìn)行的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是一種主體性的教學(xué)活動(dòng)，它盡可能縮減教師的講授時(shí)間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。我們?cè)趯?shí)踐中大致采用了三種具體的教學(xué)程序。

1.誘導(dǎo)式：提問(wèn)—討論—?dú)w納—練習(xí)

誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過(guò)提問(wèn)和討論解決學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，無(wú)須教師做全面的講解，也避免了課堂中過(guò)于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，我們一般要求由學(xué)生自己來(lái)闡述最后的結(jié)論。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是為了進(jìn)一步鞏固和加深認(rèn)識(shí)，完善和糾正各種錯(cuò)誤的觀念和觀點(diǎn)。這種課型是目前使用最多的一種。2.開(kāi)放式：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用

開(kāi)放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識(shí)體系和學(xué)會(huì)如何將知識(shí)應(yīng)用于具體的問(wèn)題解決活動(dòng)，帶有研究性和實(shí)驗(yàn)性。此種課型的學(xué)案所涉及的知識(shí)往往是一些高級(jí)知識(shí)，學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題也往往具有開(kāi)放性，甚至沒(méi)有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解的環(huán)境和機(jī)會(huì)（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)和所提出的解決問(wèn)題方案。開(kāi)放性學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)不限于一個(gè)課時(shí)，也不一定全部在課內(nèi)完成。3.技能式：示范—嘗試—評(píng)價(jià)—作業(yè)

技能式教學(xué)模式一般用于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)，特別適合于理科課程的教學(xué)。教師或者學(xué)生的示范不是簡(jiǎn)單的習(xí)題演算，而必須是將解決問(wèn)題的思維過(guò)程盡可能完全地展示給學(xué)生，這里借鑒了近今年來(lái)關(guān)于認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐。嘗試不要求學(xué)生能夠即刻解決教師或者其他同學(xué)提出的問(wèn)題，主要目的在于能夠通過(guò)嘗試讓學(xué)生充分暴露在認(rèn)識(shí)的不足或者知識(shí)體系上缺陷，以便教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)內(nèi)容。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是由教師和學(xué)生共同討論和驗(yàn)證具體問(wèn)題的解決方案，可由此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在這種教學(xué)模式中，學(xué)案通常以問(wèn)題為核心來(lái)進(jìn)行組織，教師在教學(xué)過(guò)程中則以學(xué)案中的問(wèn)題為線(xiàn)索來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。

上述三種教學(xué)模式各有自己的特色和價(jià)值，而從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上都是為了學(xué)生提供一種促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還具有防止教師過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過(guò)程的作用，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

第二篇：學(xué)案編寫(xiě)要求

四、學(xué)案：

（一）、數(shù)量

數(shù)量不少于教案數(shù)量的三分之一，不用每節(jié)課都編寫(xiě)學(xué)案，編寫(xiě)重要課時(shí)的學(xué)案。

（二）編寫(xiě)欄目及要求

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的三維目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)既突科學(xué)性，又要符合學(xué)情，重視學(xué)生能力以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。三維目標(biāo)的文字表述要落實(shí)簡(jiǎn)約化原則，符合教情、學(xué)情，不要照搬教參，冗長(zhǎng)啰嗦。學(xué)習(xí)目標(biāo)不要寫(xiě)成教學(xué)目標(biāo)，要注意從學(xué)生的角度出發(fā)。

2、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)

對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明，明確提出學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這可以使學(xué)生的預(yù)習(xí)更具有針對(duì)性，便于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的突破。

3、學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，并不是一般的通法說(shuō)教，也不一定每節(jié)課都必須有這些方面，可視具體內(nèi)容而定。

4、學(xué)習(xí)過(guò)程

（1）自主學(xué)習(xí)，自我檢測(cè)。

通過(guò)對(duì)知識(shí)的高度整合，列出自學(xué)提綱（或以其他形式進(jìn)行整合，如圖表、知識(shí)樹(shù)等形式），特別注意對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合。（2）交流展示，合作探究。

對(duì)自學(xué)過(guò)交流，使學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度的在小組內(nèi)得到解決，并找出本組的共性問(wèn)題，在決。教師可預(yù)先將知識(shí)點(diǎn)尤其是重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性、選擇性的設(shè)計(jì)成幾個(gè)具有思維含量的“問(wèn)題”，利于學(xué)生進(jìn)行合作探究。（3）拓展延伸，感悟歷史。

在整合教材的基礎(chǔ)上，深刻研究教材、發(fā)覺(jué)教材，挖掘出歷史教材的情感教育點(diǎn)，體現(xiàn)歷史學(xué)科的情感教育功能。（4）歸納總結(jié)（知識(shí)建構(gòu)）

梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，增加知識(shí)點(diǎn)之間的辨識(shí)度。提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面，多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)。（5）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練，提倡多種提醒合理搭配，使學(xué)生能夠從多角度掌握所學(xué)內(nèi)容。（6）學(xué)習(xí)感悟

包括小結(jié)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、感想、疑惑、鞏固練習(xí)、自我評(píng)價(jià)表等。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)點(diǎn)、生成點(diǎn)、困惑點(diǎn)，從而學(xué)有所得。

第三篇：仙河初中導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)和使用要求

仙河初中導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)和使用要求

一、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)要求：

（一）設(shè)置四個(gè)級(jí)別：

A級(jí)：識(shí)記級(jí)，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決。由學(xué)生自主獨(dú)立完成。B級(jí)：理解級(jí)，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接。由學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成。

C級(jí)：應(yīng)用級(jí)，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題。由學(xué)生展示探討完成。D級(jí)：拓展級(jí)，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及生活實(shí)際掛鉤。由教師點(diǎn)撥學(xué)生完成。

（二）體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：

1、問(wèn)題探究是關(guān)鍵：。能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。

2、知識(shí)整理重點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。

3、閱讀思考是特色；

4、鞏固練習(xí)是著力點(diǎn)：在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。

（三）遵循六個(gè)原則：

1、主體性原則（了解學(xué)生基礎(chǔ)、利于學(xué)生學(xué)習(xí)、難度適合學(xué)生實(shí)際）

2、問(wèn)題化原則（知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化）

3、參與化原則（創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)）

4、方法化原則（既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）

5、層次化原則（學(xué)案有梯度、要求有層次、思維要深入）

6、激勵(lì)性原則（多一些激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)）

（四）編寫(xiě)的基本環(huán)節(jié)：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo) ：以知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)為主。

目標(biāo)的制定要明確具體，而且可操作、能達(dá)成，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容、當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)。

2、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

觀察學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景，預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)，根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)，提醒學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)掌握的問(wèn)題。

3、知識(shí)鏈接：前置測(cè)評(píng)、診斷檢測(cè)

掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。可以是小測(cè)試題形式，也可以補(bǔ)充學(xué)習(xí)本節(jié)相關(guān)的知識(shí)。

4、學(xué)法指導(dǎo)：對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)

包括課堂上學(xué)生要重點(diǎn)看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動(dòng)的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示。

5、導(dǎo)學(xué)過(guò)程：

體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)。

6、學(xué)習(xí)小結(jié)：知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納

對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。

7、達(dá)標(biāo)檢測(cè) ：

達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的編寫(xiě)及使用的具體要求：題型要多樣，量要適中；緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性；難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異；規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成；注重及時(shí)反饋矯正。

8、自主反思：

突出反思重點(diǎn)，一般應(yīng)有知識(shí)盤(pán)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)整理、心得感悟等。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用要求：

（一）導(dǎo)學(xué)案的使用流程：

1、提前一周進(jìn)行。周一上午由備課組長(zhǎng)根據(jù)下一周的教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)來(lái)分配編寫(xiě)任務(wù)，周四前備課組集中討論，由備課組長(zhǎng)審核、定稿，編寫(xiě)人、審核人分別在導(dǎo)學(xué)案署名后打印。

2、提前一天下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課前抽批，了解學(xué)情，進(jìn)行復(fù)備。

3、課后收交批閱，了解學(xué)情，課后反思、進(jìn)行修訂。

（二）科學(xué)使用方法：

1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)：學(xué)生自學(xué)教材，完成導(dǎo)學(xué)案中的“基礎(chǔ)整合”部分。

2、課堂導(dǎo)學(xué)：根據(jù)不同的知識(shí)和要求采取不同的導(dǎo)學(xué)方式。①對(duì)簡(jiǎn)單的適合學(xué)生自學(xué)的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本自學(xué)完成。②對(duì)重點(diǎn)知識(shí)，采取師生間、生生間互動(dòng)、研討、交流的方式進(jìn)行。③對(duì)學(xué)生無(wú)法自學(xué)或生生、師生無(wú)法解決的問(wèn)題，采取精講點(diǎn)撥的方式，并適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥，誘導(dǎo)。

④對(duì)由探究得出結(jié)論的部分，采用學(xué)生自主探究、小組合作交流的方式，最后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)、歸納。

3、課后鞏固：分為當(dāng)堂反饋練習(xí)和課后提升兩個(gè)部分。

①當(dāng)堂反饋練習(xí)盡量在課上讓學(xué)生獨(dú)立完成。一方面讓學(xué)生有及時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，達(dá)到“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的目的；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息。

②課后提升部分的題目編寫(xiě)要有層次性，針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的題目作為課后的練習(xí)鞏固。

4、對(duì)學(xué)生的要求，并養(yǎng)成習(xí)慣：

第一、課前。認(rèn)真預(yù)習(xí)新課，大膽嘗試自行解決“學(xué)案”中的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，提前嘗試“探究活動(dòng)”和問(wèn)題準(zhǔn)備，做好向老師或其他同學(xué)質(zhì)疑的思想準(zhǔn)備，也就是說(shuō)做好課前的各種學(xué)習(xí)期待。

第二、課上。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的各個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

第三、課后。經(jīng)常做學(xué)習(xí)方法和解題規(guī)律的積累，在學(xué)案后的空白處寫(xiě)一下心得體會(huì)或者收獲，并從中找尋規(guī)律，提高自己。

仙河初中 2013年5月

第四篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和使用

導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和使用

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)意圖

1、導(dǎo)學(xué)案是提高教學(xué)效益、實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。

2、導(dǎo)學(xué)案能夠幫助教師了解學(xué)生、了解學(xué)情、是溝通教與學(xué)的橋梁。

3、導(dǎo)學(xué)案具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功能，是指引學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)的“線(xiàn)路圖”。

4、導(dǎo)學(xué)案是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與、合作探究的有效方案。

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)理念

1、以貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)為先導(dǎo)，以整體高效為目標(biāo)。

2、以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)，揭示規(guī)律為重點(diǎn)，精講精練為策略，主動(dòng)參與為途徑，創(chuàng)新思維為方向。

3、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的控掘，注重知識(shí)體系的構(gòu)建，關(guān)注師生關(guān)系的和諧。

三、導(dǎo)學(xué)案編制的原則

1、主體性原則

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，必須信任學(xué)生，留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題探究、問(wèn)題解決、感悟?qū)W習(xí)、成長(zhǎng)生命。

2、探究性原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞人的發(fā)展、興趣的激發(fā)、問(wèn)題設(shè)計(jì)等來(lái)

考慮，要針對(duì)能力展開(kāi)對(duì)知識(shí)、問(wèn)題的學(xué)習(xí)和探究，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。因此，導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)，要有利于學(xué)生探索學(xué)習(xí)，要激活學(xué)生的思維。

3、啟發(fā)性原則

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，領(lǐng)悟問(wèn)題，去與生產(chǎn)生活掛鉤，去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生思維能力。

4、靈活性原則

學(xué)生認(rèn)知差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容差異和學(xué)科特點(diǎn)差異，決定著導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)形式要豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容決定形式，形式服務(wù)內(nèi)容。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性、靈活激趣是導(dǎo)學(xué)案的重要品質(zhì)。

5、梯度化原則

問(wèn)題設(shè)置考慮到學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力，由淺入深，小臺(tái)階，低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)自主、合作、交流解決大部分問(wèn)題，體驗(yàn)成功喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。

6、分層設(shè)置原則

依據(jù)“因材施教”的原理，應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的題目，題目設(shè)置要分四個(gè)層次，既A、B、C、D四級(jí)，以A、B級(jí)為主，輔以適當(dāng)C級(jí)，少量D級(jí)。既保證A、B層學(xué)生學(xué)習(xí)高效的同時(shí)，也滿(mǎn)足C層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

7、能力立意原則

導(dǎo)學(xué)案是高效學(xué)習(xí)的“線(xiàn)路圖”，而線(xiàn)路圖通向的目的地是能力

提高。要針對(duì)培養(yǎng)能力的要求來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的提出、探究的過(guò)程和情景的預(yù)設(shè)，學(xué)生通過(guò)探究這些問(wèn)題，思考這樣的情景，他的觀察能力、思維能力、判斷能力、以及合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都得到最大程度的提高。

8、與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須注重與生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)合，在學(xué)生熟知的情景中掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，完善學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

9、創(chuàng)新性原則

導(dǎo)學(xué)案是根據(jù)課標(biāo)對(duì)教材校本化、師本化、生本化改造的二度創(chuàng)作，依據(jù)教材又不單純依賴(lài)教材。編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、問(wèn)題創(chuàng)新、過(guò)程創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和思維能力。同時(shí)面對(duì)學(xué)生不斷發(fā)展，教材不斷調(diào)整及社會(huì)形勢(shì)的變化，導(dǎo)學(xué)案編制隨之不斷創(chuàng)新和完善。

四、導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)與功能

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)分為預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案三大部分，每單元都有復(fù)習(xí)學(xué)案和檢測(cè)題。

1、預(yù)習(xí)案：是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，重在“導(dǎo)”字，為課堂探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2、探究案：是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，解決“會(huì)學(xué)”問(wèn)題。

3、訓(xùn)練案：是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固提升的載體，立足實(shí)際目標(biāo)，解決“學(xué)會(huì)“的問(wèn)題。

預(yù)習(xí)案基本板塊

1、使用說(shuō)明及學(xué)法指導(dǎo)

2、教材助讀

3、預(yù)習(xí)自測(cè)

4、我的疑惑

5、信息鏈接

使用說(shuō)明及學(xué)法指導(dǎo)：在預(yù)習(xí)案開(kāi)始部分，附上本節(jié)課簡(jiǎn)明扼要的使用說(shuō)明及學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，明確預(yù)習(xí)中的具體要求和注意事項(xiàng)。這部分內(nèi)容很關(guān)鍵，直接影響學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

舉例：九年數(shù)學(xué)：結(jié)識(shí)拋物線(xiàn)

1、用15分鐘左右時(shí)間，閱讀探究課本的基礎(chǔ)知識(shí)，自主高效預(yù)習(xí)，提升閱讀理解能力；

2、完成教材助讀設(shè)置的問(wèn)題，然后結(jié)合課本的基礎(chǔ)知識(shí)和例題，完成預(yù)習(xí)自學(xué)及我的疑惑欄目。

教材助讀：

1、即指導(dǎo)學(xué)生通讀教材，把需要通過(guò)預(yù)習(xí)掌握的知識(shí)在教材中得到落實(shí)，讓學(xué)生把教材內(nèi)容讀細(xì)、讀透，并保證基礎(chǔ)知識(shí)。

2、助讀題型的設(shè)計(jì)要根據(jù)教材順序，由淺入深，將基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。

預(yù)習(xí)自測(cè)：

1、即檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果。自測(cè)題目必須體現(xiàn)基礎(chǔ)性，不要追求“多、難、深”，要講究基礎(chǔ)性、針對(duì)性、時(shí)效性。既避免直問(wèn)直答，失去思考價(jià)值，又不能難度太大，讓學(xué)生難以著手，要與課內(nèi)探究?jī)?nèi)容區(qū)別開(kāi)來(lái)。

2、題目可以借助教材中的思考題，加以變

通后放在此處，盡量不出教材原題。

3、題目要少而精，而且靈活多樣，判斷、選擇、填空、問(wèn)答等方式都可以。

我的疑惑：這部分內(nèi)容由學(xué)生預(yù)習(xí)后完成，主要給教師提供了解學(xué)情信息，以便在課堂中有的放矢。

舉例：我的疑惑

請(qǐng)你講預(yù)習(xí)中未能解決的問(wèn)題和疑惑的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，待課堂上與老師和同學(xué)一起探究解決。

信息鏈接：

1、介紹與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和前沿知識(shí)，作為學(xué)生的伴學(xué)教材，旨在拓展學(xué)生視野，增加知識(shí)積累，增強(qiáng)學(xué)生的廣度、寬度、深度、厚度等。

2、內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，具有知識(shí)快餐性質(zhì)，選取趣味性強(qiáng)，適合中學(xué)生閱讀的材料。

3、此項(xiàng)內(nèi)容適合文科學(xué)習(xí)。可視具體內(nèi)容設(shè)置。

預(yù)習(xí)案的功能

1、預(yù)習(xí)案是引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方案，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2、通過(guò)預(yù)習(xí)使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，為課堂上的高效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，預(yù)習(xí)案是確保高效課堂的前提和基礎(chǔ)。

探究案 探究案基本板塊

1、學(xué)始于疑

2、質(zhì)疑探究

3、拓展提升

4、我的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖

5、當(dāng)堂檢測(cè)

6、我的收獲

學(xué)始于疑：

1、通過(guò)教材的預(yù)習(xí)，學(xué)生的疑惑往往局限在膚淺的層面，對(duì)此，需要教師深入把握教材，從學(xué)生的角度并圍繞學(xué)生目標(biāo)凝練出2——5個(gè)學(xué)生自身可能存在的疑惑問(wèn)題。這些問(wèn)題可能是學(xué)生預(yù)習(xí)后提出的疑問(wèn)，也可能是學(xué)生根本想不到的疑點(diǎn)，也可以是老師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生提出的思考點(diǎn)。

2、老師要根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)這一欄目，這些疑問(wèn)雖然沒(méi)有直接給出回答，但在后面的“質(zhì)疑探究”過(guò)程中會(huì)自然而然的得到解決。

質(zhì)疑探究：

1、貫徹“三探究”和“三不探究”的原則。“三探究”是指：探究重點(diǎn)、探究難點(diǎn)、探究易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)；“三不探究”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不探究，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不探究，深入學(xué)習(xí)也不會(huì)的不探究。

2、探究點(diǎn)要重視與生活的密切聯(lián)系，在關(guān)注生活熱點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程中靈活理解運(yùn)用知識(shí)，提升學(xué)生能力。

3、探究點(diǎn)要以小問(wèn)題的形式由淺入深，層層展開(kāi)。通過(guò)層層設(shè)問(wèn)和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過(guò)程。

4、探究點(diǎn)要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思維現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)，并直指學(xué)生認(rèn)識(shí)或思維的誤區(qū)和盲區(qū)。

拓展提升：該環(huán)節(jié)是針對(duì)本堂課知識(shí)和能力的拓展提升，需要老師站在更高的角度來(lái)設(shè)置題目或補(bǔ)充內(nèi)容，達(dá)到幫助學(xué)生拓展知識(shí)、提升能力的目的，該部分內(nèi)容要源于本課內(nèi)容，又要高于本課內(nèi)容。

我的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖：

1、教師必須提供知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖框架，可以是框圖、分支圖、知識(shí)樹(shù)、思維導(dǎo)圖等形式，留出空讓學(xué)生自己填寫(xiě)。

2、此版塊主要培養(yǎng)學(xué)生組織、構(gòu)建、整合信息的能力，能夠比較清晰、全面、系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)，把握知識(shí)的總體特征及各知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；也可供教師了解學(xué)生是否真正掌握了一節(jié)課的知識(shí)體系。

3、應(yīng)注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖中所表現(xiàn)出來(lái)的橫向、縱向?qū)蛹?jí)關(guān)系。

我的收獲：學(xué)生反思本節(jié)目標(biāo)達(dá)成及意外收獲，總結(jié)學(xué)習(xí)心得。老師在編寫(xiě)時(shí)需要留出該板塊位置。

探究案的功能

1、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上深入思考、合作、探究、總結(jié)，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

2、幫助教師正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

3、課內(nèi)探究案是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生知識(shí)的掌握，問(wèn)題的解決及能力的鍛煉提高的載體和主陣地。

訓(xùn)練案

1、訓(xùn)練案包括三部分題：基礎(chǔ)鞏固題、綜合應(yīng)用題和拓展提升題。

2、學(xué)生用25分鐘左右完成。

五、導(dǎo)學(xué)案三大部分的相互關(guān)系

1、導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)整體，預(yù)習(xí)案是基礎(chǔ)，是前提，是課堂順利開(kāi)展并高效的保證。

2、課內(nèi)探究案是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)，問(wèn)題解

決及能力的鍛煉提高的載體和主陣地。

3、訓(xùn)練案是預(yù)習(xí)案和探究案的延伸，是對(duì)預(yù)習(xí)和探究中重要知識(shí)點(diǎn)鞏固和檢測(cè)過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、提升學(xué)生思維能力的過(guò)程。

復(fù)習(xí)案與單元檢測(cè)

1、復(fù)習(xí)案：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)單元或一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合探究、歸納和梳理，以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高運(yùn)用能力。

2、單元檢測(cè)：根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活設(shè)置不同層次的題目，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和舉一反三的能力。

六、導(dǎo)學(xué)案的編制

（一）編制要求

導(dǎo)學(xué)案的編制要做到四個(gè)符合：符合課標(biāo)要求、符合具體教學(xué)模塊要求、符合“三維目標(biāo)”要求、符合教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際。

（二）編制指導(dǎo)思想

1、導(dǎo)學(xué)案是對(duì)教材的翻譯和二度創(chuàng)作，要在“導(dǎo)”、“學(xué)”“案”三個(gè)字上下功夫。

2、體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化”兩個(gè)原則。

3、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要立足學(xué)情，貫徹分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)原則。

4、設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題要有層次感、立體感、新穎感、與生活實(shí)際結(jié)合，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

（三）導(dǎo)學(xué)案編制的基本程序

1、提前分工；

2、初稿研討；

3、完成修正案；

4、設(shè)計(jì)分層個(gè)案；

5、課后優(yōu)化

提前分工：學(xué)科督學(xué)或備課組長(zhǎng)至少提前兩周進(jìn)行編制人分工，編制人根據(jù)集體備課的研究結(jié)果開(kāi)始編制導(dǎo)學(xué)案。

初稿研討：（1）編制人將初稿打印出來(lái)，每周集備前發(fā)給學(xué)科組的各位老師。

（2）初備人先說(shuō)明自己的編制思路，然后每位教師都提出自己的修改意見(jiàn)，初備人負(fù)責(zé)記錄，修改初備案。

（3）修改后的初備案由學(xué)科督學(xué)或?qū)W部領(lǐng)導(dǎo)簽字后，送到印刷室印刷。

完成修正案：教師拿到初稿研討導(dǎo)學(xué)案后，再根據(jù)所任班級(jí)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行修正，完成修正案。

設(shè)計(jì)分層個(gè)案：在修正案的基礎(chǔ)上，任課教師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層教案。

課后優(yōu)化：上完課后，教師要根據(jù)課堂使用情況進(jìn)行反思，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，并進(jìn)行記錄，課后再進(jìn)一步對(duì)導(dǎo)學(xué)案修正完善。

七、導(dǎo)學(xué)案的具體使用

1、預(yù)習(xí)案

（1）課前提前1——2天下發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生有充足時(shí)間預(yù)習(xí)、思考、討論。

（2）用雙色筆勾畫(huà)出重點(diǎn)、難點(diǎn)、理解內(nèi)容，并記錄好自己的疑點(diǎn)。

（3）上課前一天，任課教師將預(yù)習(xí)案收回，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，掌握真實(shí)學(xué)情。

（4）設(shè)想課堂多種應(yīng)對(duì)措施，保證點(diǎn)撥精當(dāng)、簡(jiǎn)潔。

2、探究案

根據(jù)探究案的基本環(huán)節(jié)的設(shè)置順序，依次帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上完成以下環(huán)節(jié)：

（1）讀書(shū)自學(xué)，自主探究：結(jié)合探究案，獨(dú)立思考，形成自己對(duì)探究題目的見(jiàn)解，并明確自己的疑問(wèn)。

（2）分組合作，討論解疑：針對(duì)預(yù)習(xí)自學(xué)和自主探究所存在的問(wèn)題及展示內(nèi)容，小組內(nèi)展開(kāi)高效的交流討論。

（3）展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華：展示點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容可分為四點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、聯(lián)想點(diǎn)；四類(lèi)：規(guī)律、方法、小竅門(mén)、跟蹤練習(xí)。

（4）清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)：當(dāng)堂檢測(cè)至關(guān)重要，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化。

3、訓(xùn)練案

（1）課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，下發(fā)訓(xùn)練案。（2）學(xué)生課后完成并上交，由教師進(jìn)行批閱。

（3）也可由學(xué)生互批后上交，教師進(jìn)行二次批閱后，總結(jié)反饋學(xué)生完成情況。

（4）在教師使用導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中，要做到：有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和使用.

導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和使用 導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)

一、導(dǎo)學(xué)案的性質(zhì)

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是教師提供給學(xué)生的可以籍此并依托教材可以比較輕松的做到自主學(xué)習(xí)的 具體方案,是教師給學(xué)生搭建的可以自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

二、編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的基本原則 必須做到知識(shí)問(wèn)題化,問(wèn)題層次化。

若缺少這兩點(diǎn),一份學(xué)案就是一份試卷,一本學(xué)案,就是一本習(xí)題集。

三、編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)意見(jiàn)

1.備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程。

備好學(xué)生 是書(shū)寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案如何設(shè)計(jì)問(wèn)題探究的層次、探究引導(dǎo)的路子、范例點(diǎn)撥的層 次和目標(biāo)檢測(cè)選題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。即 教給誰(shuí)學(xué)、如何去學(xué)的引領(lǐng);備好教材 ,是吃透教 材的重點(diǎn)難點(diǎn);備好課標(biāo) ,是正確把握對(duì)學(xué)習(xí)的要求,把握教學(xué)的深度廣度的需要;備 好課堂流程 ,是對(duì)教學(xué)的一個(gè)初步設(shè)計(jì)設(shè)想。

2.知識(shí)問(wèn)題化

知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn),問(wèn)題要精心設(shè)計(jì),最好是填空。使學(xué)生通過(guò)學(xué)案學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握方法、提升能力;使學(xué)習(xí)內(nèi)容在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下,學(xué)生知道怎樣借助外力,在何處 尋求到幫助,完成每一個(gè)小問(wèn)題,從而達(dá)到整體知識(shí)的獲得和能力的提升。必須知道怎 樣填、填什么。

3.問(wèn)題層次化

導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容,要分層探究,有序引導(dǎo),體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程,要 由低到高,螺旋狀上升。探究或?qū)W習(xí)的內(nèi)容要清晰明了,每一部分要做什么,必須是能 動(dòng)的,必須是一目了然的,不能含糊不清,不能無(wú)從下手,不能霧里看花。各層之間的 銜接要自然和諧,即由此可以及彼,由此能夠達(dá)彼。一般地講,要做到依托學(xué)案并閱讀 教材,就可以了解概念,推演定理,應(yīng)用定理,完成典型例題,基本做好目標(biāo)檢測(cè)。這 與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、課標(biāo)要求緊密相關(guān)。

四、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)格式 1.頁(yè)眉設(shè)置: 景村中學(xué)校本課程◆導(dǎo)學(xué)案 年級(jí) 科目 課題 課型 備課人 審閱人 時(shí)間 2.欄目設(shè)置: 學(xué)習(xí)目標(biāo) 重點(diǎn)難點(diǎn) 學(xué)法指導(dǎo) 知識(shí)鏈接 問(wèn)題探究 典型例題 目標(biāo)檢測(cè) 總結(jié)提 升 學(xué)后反思 作業(yè)布置 自我評(píng)價(jià)

五、導(dǎo)學(xué)案的欄目說(shuō)明

學(xué)習(xí)目標(biāo) 具體而明確;重點(diǎn)難點(diǎn) 把握要準(zhǔn)確;學(xué)法指導(dǎo) 精到且適用;知識(shí)鏈 接 簡(jiǎn)明并相關(guān);問(wèn)題探究 編寫(xiě)要精心。

六、問(wèn)題探究 1.知識(shí)層次

探究:學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)探究——探究?jī)?nèi)容要明確,避免含糊或太大。引導(dǎo):知識(shí)生成要引導(dǎo)——知識(shí)發(fā)展有層次,怎樣探究有路子。留白:留給學(xué)生去親歷——鋪路搭橋不代替,問(wèn)題完成靠自己。點(diǎn)撥:層次提升有點(diǎn)撥——?dú)w納總結(jié)上臺(tái)階,盡展教師真才學(xué)。

2.能力層次

典型例題 分析 解答 點(diǎn)撥

分析——就是告訴學(xué)生要解決這個(gè)問(wèn)題,應(yīng)如何思考,每一步的困境是如何化解和 突破的。分析盡量問(wèn)題化、層次化、有序化

解答---要留白,留白目的是供學(xué)生書(shū)寫(xiě)。點(diǎn)撥——要有啟發(fā)和提升。

點(diǎn)撥一般不是就題論題,而是方法的總結(jié),定理應(yīng)用的技巧,解決問(wèn)題的程序,知 識(shí)理解的誤區(qū)和盲點(diǎn)。點(diǎn)撥務(wù)要切中要害,言簡(jiǎn)意賅,具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性。切忌簡(jiǎn)單 敷衍,或空洞無(wú)物,詞不達(dá)意。

3.實(shí)踐層次 目標(biāo)檢測(cè)

題型:一般設(shè)選擇、填空、解答三種題型。題量:一般為 4 —— 2—— 2 選擇題、填空題一般不提示,解答題一般應(yīng)有提示。此提示就是指明解決相關(guān)問(wèn) 題的突破點(diǎn)是什上么、關(guān)鍵步驟是什么。

4.提升評(píng)價(jià)

總結(jié)提升——是教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)的進(jìn)一步總結(jié),思想方法的歸納。

學(xué)后反思——是學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)、重點(diǎn)、思想方法與技能的認(rèn)識(shí)。以留白的形 式讓學(xué)生填空。

作業(yè)布置——主要是對(duì)量的控制。

自我評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)生培養(yǎng)自我評(píng)定的意識(shí)和提供學(xué)習(xí)情況的材料;供教師反思學(xué)案 的編寫(xiě)、課上的引導(dǎo)不足。

七、編寫(xiě)程序

備課組依據(jù)課時(shí)要求具體分工到每位老師。各位老師以高度的責(zé)任心, 飽滿(mǎn)的熱情, 全身心投入初寫(xiě)。老教師多承擔(dān),年輕教師少分擔(dān),均在規(guī)定時(shí)間提交初稿。然后備課 組認(rèn)真討論,再返回修訂。修訂后,再有備課組長(zhǎng)把年輕教師的導(dǎo)學(xué)案分配到經(jīng)驗(yàn)較豐 富的教師逐行修改(主要修訂:是否做到知識(shí)層次化、問(wèn)題化,是否引導(dǎo)得當(dāng),點(diǎn)撥是 否到位,分析是否條理,總結(jié)是否精到 ,再返回編者修訂。初編者、校審者均有署名, 最后經(jīng)備課組長(zhǎng)認(rèn)定交印。

具體使用時(shí),老師依據(jù)學(xué)生層次,適當(dāng)刪減增補(bǔ)并及時(shí)反饋修訂。最終修訂稿的電 子稿傳至備課組長(zhǎng)存檔。不求一次做好,但愿越改越好。

八、網(wǎng)絡(luò)資源的使用原則

1.網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富, 網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源也非常豐富。有他人已經(jīng)做好的課件, 有 他人已經(jīng)寫(xiě)好的教案,也有他人已經(jīng)編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案,也有配套的一課一練、精講精煉。2.對(duì)他人的勞動(dòng)成果,要善于學(xué)習(xí),要會(huì)學(xué)習(xí)。下載之后,不做思考,不作加工, 不去揣摩,全盤(pán)拿來(lái)就用,是一種極不負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度。

3.借鑒是最好的學(xué)習(xí),思考才能適用。他人的見(jiàn)解、想法,必須經(jīng)過(guò)消化和改造。改頭換面不是借鑒,復(fù)制粘貼,要三思而后行。九、三步一課流程簡(jiǎn)要說(shuō)明

課上導(dǎo)引——新舊課銜接導(dǎo)引;新課內(nèi)容 導(dǎo)引;學(xué)習(xí)方法導(dǎo)引。課下自主——自主學(xué)習(xí)教材,自主完成學(xué)案,記下自學(xué)困惑。課上互學(xué)——

1.教師引入新課,點(diǎn)明目標(biāo);2.學(xué)習(xí)小組討論(相互交流,校正學(xué)案,檢查目標(biāo),解決困惑,收集問(wèn)題;3.班內(nèi)公開(kāi)展示交流;4.教師指導(dǎo)點(diǎn)撥,師生合作釋疑;5.學(xué)生反思總結(jié)。學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案

一、轉(zhuǎn)變思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

導(dǎo)學(xué)案主要是指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué), 借助導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)案 有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),有一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法指導(dǎo),有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容 的引領(lǐng), 有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐、點(diǎn)撥及檢測(cè), 更有對(duì)所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與提升、矯正拓展。導(dǎo)學(xué)案進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式, 拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間, 給學(xué)生以充分的 自主,讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程、體驗(yàn)知識(shí)的獲得、探究知識(shí)的發(fā)生、獲取能力的 提高。

二、有效自學(xué)、成就課堂

對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用,學(xué)生要有正確的態(tài)度、科學(xué)的方法、主動(dòng)的意識(shí).自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)理念,它使學(xué)生完全參與學(xué)習(xí)的過(guò)程, 對(duì)知識(shí)是自我經(jīng)歷而不是教師給予, 對(duì)能力是親歷獲取而不是教師傳授, 對(duì)方法是主動(dòng) 歸納而不是教師總結(jié).因此, 學(xué)生要滿(mǎn)腔熱忱、信心百倍、認(rèn)認(rèn)真真、積極主動(dòng)地去做好 用好導(dǎo)學(xué)案.課下自學(xué)的質(zhì)量, 是保證三步一課有效實(shí)施的關(guān)鍵。全體學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的態(tài)度是熱 情而不是敷衍,積極而不是消極,主動(dòng)而不是被動(dòng),渴望而不是無(wú)奈或拒絕。必須自主 階段認(rèn)真寫(xiě),課上互動(dòng)認(rèn)真標(biāo)注,課后修訂認(rèn)真改。課下全體學(xué)生要依據(jù)學(xué)案獨(dú)

立自主 全面完成導(dǎo)學(xué)案。自學(xué)主要是在自習(xí)課上結(jié)合教材、教輔資料獨(dú)立自主去完成導(dǎo)學(xué)案(必 要時(shí)也可教師幫助、同學(xué)間合作,這僅為輔助手段 ,但更多是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),學(xué)生原 則上不能自習(xí)課上討論。但學(xué)案一定要自己去學(xué)去做,千萬(wàn)不能抄襲,弄虛作假。使用 時(shí)教師根據(jù)學(xué)情適當(dāng)增刪的內(nèi)容學(xué)生要記在學(xué)案上, 并按要求去自學(xué)。沒(méi)有高度的自主 就難以保證充分的互動(dòng)。

三、課上互學(xué)、高效利用 1.課堂交流離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案

討論開(kāi)始時(shí)教師對(duì)討論進(jìn)行指導(dǎo):(一校訂學(xué)案,小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組首先校訂學(xué)案, 要逐內(nèi)容進(jìn)行;(二組內(nèi)個(gè)別釋疑解難,小組長(zhǎng)或組內(nèi)其他同學(xué)對(duì)于某同學(xué)的個(gè)別問(wèn) 題答疑解惑。小組內(nèi)要互幫互學(xué),開(kāi)展交流,提倡合作;(三落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),小組長(zhǎng) 帶領(lǐng)全組對(duì)每一個(gè)目標(biāo)檢驗(yàn)落實(shí)情況或?qū)o定問(wèn)題組織討論;(四如有集中的困惑問(wèn) 題,小組收集.2.課堂展示離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案

各小組的主要展示人,按事先分配的重點(diǎn)內(nèi)容(對(duì)本小組領(lǐng)取的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù),認(rèn) 真研究,弄懂吃透,能夠解答他人的疑惑,全部組員要高質(zhì)量解決相關(guān)問(wèn)題;也可以嘗 試不分配特定內(nèi)容板書(shū)展示,展示人要寫(xiě)上名字。

3.課堂生成離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案

課上集中的困惑問(wèn)題記在學(xué)案上、個(gè)人的疑難批在學(xué)案上、教師提出的問(wèn)題也得寫(xiě) 在學(xué)案上、思維的碰撞更要注在學(xué)案上。

4.學(xué)后反思離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案

對(duì)課堂知識(shí)方法的概括是對(duì)學(xué)的結(jié)果的一個(gè)方面的表現(xiàn),展示反思可以借助學(xué)案, 修改反思更需要學(xué)案。

5.復(fù)習(xí)備考離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案

對(duì)課堂知識(shí)的鞏固、整合以及階段復(fù)習(xí)都需要用到導(dǎo)學(xué)案, 可以通過(guò)自主評(píng)價(jià)等環(huán) 節(jié)自查學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié),有重點(diǎn)、有主次的復(fù)習(xí)。

6.課堂點(diǎn)撥離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案

教師課堂學(xué)生會(huì)的不講,學(xué)生會(huì)寫(xiě)的教師不寫(xiě),教師是對(duì)各知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥, 或?qū)Ω髂繕?biāo)所涉及的問(wèn)題敲定、點(diǎn)撥。學(xué)生要結(jié)合教師點(diǎn)撥,進(jìn)一步討論展示內(nèi)容,并 對(duì)學(xué)案再次修訂。

7.教師引導(dǎo)離不開(kāi)新學(xué)案

課堂后十分鐘教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課, 學(xué)生應(yīng)適度瀏覽新學(xué)案, 結(jié)合教師的引領(lǐng)初步了 解新學(xué)案。

四、學(xué)案檢查、及時(shí)到位

1.課堂學(xué)習(xí)使用過(guò)的學(xué)案,下課不能立即收交,為了進(jìn)一步落實(shí)學(xué)習(xí)效果,課余時(shí) 間學(xué)生必須依據(jù)教師點(diǎn)撥, 課堂互動(dòng)成果紅筆修訂導(dǎo)學(xué)案, 晚自習(xí)上課前課代表帶領(lǐng)小 組長(zhǎng)逐一檢查學(xué)案修訂情況, 第一節(jié)晚自習(xí)前交給教師。沒(méi)有高度的自主就難以保證充 分的互動(dòng)。

2.新學(xué)案的自主學(xué)習(xí)也需要督促,在晚自習(xí)最后一節(jié)下課前十分鐘小組長(zhǎng)檢查本小 組新學(xué)案學(xué)習(xí)情況。

五、想學(xué)能學(xué)、會(huì)學(xué)學(xué)好

借助導(dǎo)學(xué)案,有效實(shí)施“三步一課循環(huán)教學(xué)”根本目的是打造高效課堂、進(jìn)一步提 高教學(xué)質(zhì)量。熱切希望全體同學(xué)積極參與,不僅要想學(xué)習(xí)更要會(huì)學(xué)習(xí),只有能學(xué)習(xí)才能

學(xué)好習(xí)。濃厚的課堂學(xué)習(xí)氣氛必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程必使學(xué)生 更加扎實(shí)地掌握知識(shí)，全面廣泛的課堂參與必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有限的學(xué)習(xí)時(shí)間、真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)必定使學(xué)習(xí)效率真正得

到提高、學(xué)習(xí)潛能得到最 有效的開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)效果得到有效保證。思考與困惑 1.教材與學(xué)案關(guān)系 教材是根本，學(xué)案是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)教材。但實(shí)際使用中，個(gè)別學(xué)生 容易出現(xiàn)依賴(lài)學(xué)案而忽視教材的現(xiàn)象。特別是概念部分，即使老師強(qiáng)調(diào)了，也不能做到 依據(jù)學(xué)案結(jié)合教材理解知識(shí)。也有抄書(shū)填寫(xiě)學(xué)案內(nèi)容的現(xiàn)象。2.學(xué)生縱然認(rèn)真地完成了學(xué)案，但學(xué)習(xí)的深度不夠，學(xué)習(xí)浮于表面。錯(cuò)誤認(rèn)為完成了學(xué) 案，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。3.學(xué)生根據(jù)教材和學(xué)案，提不出問(wèn)題或者不會(huì)提問(wèn)題，也就是淺嘗輒止。學(xué)生踴躍展示的激情不夠，容易左顧右盼，想說(shuō)的想講的同學(xué)也是唯唯諾諾，觀望等待，講解時(shí)面向黑板。4.展示中表述不著邊際，說(shuō)不到點(diǎn)子上。這是造成時(shí)間緊張或課上導(dǎo)引環(huán)節(jié)時(shí)間較少甚 至不夠用的原因之一。5.個(gè)別學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案缺乏深入學(xué)習(xí)，對(duì)難易程度地認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確。6.個(gè)別學(xué)生課后修訂導(dǎo)學(xué)案不夠認(rèn)真，不能使學(xué)案作用得到充分發(fā)揮。使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)生的反響 1.會(huì)學(xué)的學(xué)生感到更有勁也更充實(shí)了；不學(xué)的學(xué)生任務(wù)明確也確實(shí)動(dòng)起來(lái)了；學(xué)不深入 的學(xué)生感到負(fù)擔(dān)減輕了。2.勤于思考的學(xué)生覺(jué)得學(xué)的扎實(shí)了；學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生抱怨老師講少讓他干的多了。3.基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生覺(jué)得自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更多了；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生認(rèn)為教師的講解有點(diǎn)少 了，分析提示不夠具體了。教師使用導(dǎo)學(xué)案的感受 1.要想編好學(xué)案是不容易的，花費(fèi)時(shí)間和精力是大量的。2.有了導(dǎo)學(xué)案，備課方式改變了，集體備課的必要性增強(qiáng)了，研討的內(nèi)容具體了，拓展 的方向明確了，青年教師成長(zhǎng)更快了。3.“三步一課”使授課的模式更新了，教師的引領(lǐng)加強(qiáng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改善了，主 6 體地位提升了，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果顯著了。4.學(xué)習(xí)的內(nèi)容深化了，個(gè)別疑難互幫互助解決了，難點(diǎn)教師引導(dǎo)學(xué)生探究了，共性問(wèn)題 同學(xué)討論教師點(diǎn)撥了，應(yīng)用自我經(jīng)歷體驗(yàn)了，學(xué)后反思落到實(shí)處了。5.特別憂(yōu)慮講少學(xué)生是否能真的明白了，個(gè)別學(xué)生討論時(shí)是否虛度時(shí)光干耗了，個(gè)別學(xué) 生的學(xué)案是否真的是自主完成了。結(jié) 束 語(yǔ) 嘗試需要交流，探索需要總結(jié)。嘗試需要交流，探索需要總結(jié)。交流利于改進(jìn)，總結(jié)才能深入。交流利于改進(jìn)，總結(jié)才能深入。教改促進(jìn)成長(zhǎng)，挑戰(zhàn)機(jī)遇同在。教改促進(jìn)成長(zhǎng)，挑戰(zhàn)機(jī)遇同在。愿意做事的人，才會(huì)主動(dòng)去做； 愿意做事的人，才會(huì)主動(dòng)去做； 用心做事的人，才能把事做成； 用心做事的人，才能把事做成； 真心做事的人，才能把事做好。真心做事的人，才能把事做好。一家之言，姑妄聽(tīng)之；同仁之言，認(rèn)真思之； 一家之言，姑妄聽(tīng)之；同仁之言，認(rèn)真思之；眾人之 之言 言，也要辯之。拋磚在于引玉 也要辯之。推陳方能出新。推陳方能出新。7