第一篇：創(chuàng)新性教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)-楊晉華

創(chuàng)新性教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

江總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”在小學數(shù)學教學中，教師要鼓勵學生用自已的方法去探索問題，因為學生用自已的方法去探索問題就是創(chuàng)新。我認為只有實施創(chuàng)新性的教學才能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新性教學的環(huán)境。

1、營造平等、民主的教學氛圍。

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。小學生創(chuàng)新意識的形成需要平等、民主的教學氛圍。“親其師而信其道”，師生情感融洽，學生才敢想敢說。老師對學生傾注滿腔的愛，教態(tài)自然、親切，眼神機敏、寬容，語言和藹、幽默，學生就對老師有感情，喜歡老師所教的學科。如：“誰來當一回小老師”；“試試看，你能行”；“三個小爐匠，賽過諸葛亮，咱們這么多‘小爐匠’一定能有好辦法”；“你真行，請繼續(xù)！”等等。這樣，師生之間互敬互愛，氣氛和諧，情在學中，學在情中，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

2、創(chuàng)設新奇、有趣的學習情境。

“好奇”是兒童的天性，他們對許多事情喜歡問“為什么”，還常常會提出一些奇怪的問題，這樣的好奇心是“創(chuàng)新”意識的萌芽，對此，教師必須加以保護和鼓勵，并努力調(diào)動和培養(yǎng)。如教學“有余數(shù)除法”時，教師先在黑板上出示若干個按紅、黃、綠順序排列的氣球，對學生說：“我閉著眼睛，你說第幾個，我就知道它是什么顏色的。”經(jīng)過玩游戲，學生興趣高漲，急于知道其中的奧妙，從而為探求新知創(chuàng)設了情境。

二、創(chuàng)新性教學的內(nèi)容。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新，應需打破教學內(nèi)容的封閉性。數(shù)學源于生活，生活中充滿數(shù)學。因此，要使數(shù)學中每一節(jié)知識滲透于實際生活之中，就必須開放數(shù)學的教學內(nèi)容。只有開放數(shù)學的教學內(nèi)容才能緊密聯(lián)系實際，才易于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生進行“再創(chuàng)造”。

例如，在教學“小數(shù)減法”一課中，我給學生幾種常見的價格：商店里的圓珠筆每支3．05元，書包每個20．04元，鋼筆每支12．4元，小刀每把0．65元，文具盒每個8．45元，如果給你帶上人民幣有50元、10元、5元、5角、5分各一張（或一枚），而每次只能買一件商品，請你決定買什么物品，應拿出多少錢，求應找回多少錢？列出豎式計算。這樣，學生在參與購物品的實踐活動情境中，他們不知不覺地利用生活經(jīng)驗去解決問題。在這種情境中，學生感到學習是自已的事，以積極主動的態(tài)度參與思考，在嘗試探索的過程中，培養(yǎng)獨立思考認真仔細的良好學習習慣。

1、注重感知，為“再創(chuàng)”新知奠基。

教育家烏申斯基說：“接受知識的感官越多，知識掌握的就越牢固，越全面”。感知是人們對客觀事物的直接反映，它屬于認識的低級階段，沒能正確的充分的感知，就不可能認識事物的本質(zhì)屬性，更不可能將同類事物的共同本質(zhì)屬性結合起來。因此在小學數(shù)教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先，教師要給他們提供豐富的感性材料，使他們對事物獲得鮮明而又準確的印象，為“再創(chuàng)”新知奠定堅實的基礎。

（1）充分的觀察感知。

兒童的心理特征和年齡特點決定了他們對生動形象的事物容易產(chǎn)生興趣，容易理解和記憶。根據(jù)這一特點，教學時，必須正確地合作教具，合理地利用插圖，讓學生有目的地觀察，充分地感知，以逐步完成由感性認識向理性認識的過渡。

（2）有效的操作感知。

小學生的思維發(fā)展，處于由具體形象思維向抽象思維過渡階段，當學生學習某一概念或法則時，僅僅通過對教具、插圖的觀察是不夠的，還應讓他們親自動手操作，通過視覺、觸覺、運動覺等，使生動、具體的感性材料作用于大腦，形成表象，以逐步認識事物的本質(zhì)，達到借助形象思維向抽象思維過渡和發(fā)展的目的。

2、強化表象，為“再創(chuàng)”新知搭橋。

人的認識從感性向理性轉(zhuǎn)化是一個辯證的過程，是由量變到質(zhì)變的飛躍，這個飛躍是由表象作為中間環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。表象從某種意義說，是人們對客觀事物的概括反映。小學生的思維建立在感知的基礎上，但如果只停留在感知階段就會影響抽象概括能力的形成。因此，教學不僅要讓學生在感知的基礎上，建立起清晰、完整的表象，還要強化表象，讓學生閉上眼睛回憶感知的過程，回憶圖示的觀察過程、教具的演示過程、學具的操作過程等，以發(fā)揮其使知識逐漸內(nèi)化、思維逐步減縮的效能，為“再創(chuàng)”新知識鋪路搭橋。

3、引導說意，向概括新知過渡。

語言是思維的工具，語言表述是思維的外化過程，讓學生在感知的基礎上，借助表象用語言來探求新知識的過程，可以促使學生理順思路，對感性材料進行比較、分析、綜合、進而抽象概括。

4、抓住時機，抽象概括新知。

教育家第斯多惠有句名言：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理。”任何一個數(shù)學概念、法則都是抽象概括的結果，但這個結果什么時候出現(xiàn)，是個至關重要的問題。出現(xiàn)過早，相當于教師送給學生的“空中樓閣”，學生摸不著，抓不住。出現(xiàn)過晚，形成大量具體材料羅列，不能如期達到教學目的。因此，要根椐知識的內(nèi)在聯(lián)系和學生積累了豐富感性認識之后，借助表象，利用思維的工具，自然而然揭示概念，順理成章概括法則。

三、創(chuàng)新性教學的方法。

1、提供自已學習的形式。

學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當作圖書館，而是培養(yǎng)學生參與學習過程。”引導學生全面、主動參與學習是提供學生自主學習的最好形式。只有直接參與探索新知的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學過程最根本的所在就是引導學生積極主動參與學習。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能，讓他們多動手、多動口、多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗，做到七個讓：特征讓學生觀察，規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)，學具讓學生操作，算理讓學生講述，思路讓學生探索，方法讓學生推導，難點讓學生突破。真正讓學生參與每節(jié)課的學習過程。參與要多樣化，如，質(zhì)疑問題是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出一些問題，有的可能有價值，有的可能很離奇，甚至可笑，但學生敢于提出，說明他們是積極參與思維的。當然，不同學科，不同年級，參與的內(nèi)容和形式也是不同的。

2、關注自主學習的過程。

關注自主學習的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。要使學生自信學習，很大程度依賴于教師的評價。它的作用并不限于只讓學習了解自已與目標要求的距離，還應該通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍。對學生答錯了怎么處理？是鼓勵、引導、點撥、開竅，還是訓斥、否定，甚至罰站？前者能使學生感到態(tài)度誠懇，評論中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進入學習；后者則使學生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學生的積極性。因此，反饋和評價，不僅是認知過程的需要，更是凝聚師生情感的需要。

四、設計開放性的練習。

所謂開放性練習是指一個數(shù)學問題，它的答案并不唯一而是多種解法，因而它的解題策略也是多種多樣的。因此，在數(shù)學教學中，教師設計開放性練習，給學生提供一個能夠充分表現(xiàn)個性，激勵創(chuàng)新的空間，讓學生自已動手、動腦、動口，讓學生自已去發(fā)現(xiàn)關題和解決問題，是培養(yǎng)學和創(chuàng)新意識的有效途徑。

1、條件的開放性。

例如，在教學“倍的認識”時，設計這樣一道練題：“在動物園里有猴子6只，熊貓2只，梅花鹿8只，天鵝3只，大象1頭，要求學生用學到的知識，任選其中兩種動物說說它們的倍數(shù)關系”。這樣的設計容易使學生在兩種都變化的情況進行積極的思考、探索。

2、問題的開放性。所提出的問題常常是不確定的，主體必須搜集其他必要的信息才能著手解題。如第二冊在總復習時可設計這樣的題目：“雞36只，鴨比雞少18只，雞比鵝少7只，你能提哪些問題？”

3、思路的開放性。

例如，在“小數(shù)的性質(zhì)”教學之后，我便設計了這樣的一組題：請你舉出所有“0”都能去掉的小數(shù)；請你舉出所有“0”能去掉，有的“0”不能去掉的小數(shù)；請你舉出與2．03大小相等的小數(shù)。看到題目，學生們的思維一下子被激活了，經(jīng)過獨立思考，每個學生都舉了好多符合條件的小數(shù)。

通過開放性題目的練習，有利于學生靈活運用所學知識多角度思考問題，不僅發(fā)散了思維，還更好地培養(yǎng)了學生獨特思考問題的方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和初步創(chuàng)新能力，關鍵在于教師，教師要勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，給學生提供一個展示自我的空間

搞好新形勢下的班主任工作促進學校教育

與家庭教育的結合

在各項教育改革深入推進的新形勢下，素質(zhì)教育是炙手可熱的話題。同時，在改革過程中，社會上出現(xiàn)了經(jīng)濟狀況不同、社會地位不一樣、教育文化背景差距較大的各種類型的家庭。導致一些家長對素質(zhì)教育的認識和理解不一致，甚至差距較大，給學校素質(zhì)教育的深入推進增加了難度。班主任是溝通家庭教育與學校教育的橋梁，只有充分發(fā)揮班主任在教育家長、指導家長、增強家長素質(zhì)教育意識的作用，才能不斷提高家庭教育工作的成效，使學校和家庭一起共同唱好校內(nèi)外“一臺戲”。

結合本人的班主任工作實踐，談談新形勢下如何充分發(fā)揮班主任在溝通學校與家庭中的橋梁紐帶作用，全面推進素質(zhì)教育的體會。我認為，最重要的是班主任須針對不同類型的家長進行分類指導，對“癥”下藥，方能取得好的效果。

對負責任的家長重在正確引導。現(xiàn)在都是獨生子女，家長都望子成龍心切，因此一般能與班主任建立良好的關系，能積極、主動地配合老師，這類家長占主流。但他們往往由于過分希望子女將來能出人頭地，只重成才，不重成人，認為學生在學校就是讀書，忽視思想教育，個性發(fā)展教育，兩眼只盯著孩子的考試分數(shù)，把高考看作唯一通道，不注重孩子其他素質(zhì)的全面提高。對針此類家長，班主任平時要注重多與家長溝通，多交流觀點和看法，消除他們的疑慮，讓他們多給孩子一些肯定，多和子女溝通，與孩子交朋友，培養(yǎng)孩子的動手能力和抗挫能力，適當讓他們多娛樂，開闊視野。這樣，就能使孩子們心情舒暢，信心倍增，為素質(zhì)教育奠定好的思想基礎。

對單親家庭的家長重在加強溝通。隨著社會變革加快，單親家庭呈逐步增多的趨勢。家庭破裂和生活負擔，常常使父母無暇顧及孩子的學習和教育。家庭環(huán)境的影響往往使單親家庭的孩子形成郁郁寡歡，憂心忡忡的心理，自卑、消沉、逆反心理比較嚴重。家長和老師的管教常使他們感到心煩。長此以往，孩子與老師和家長之間就產(chǎn)生了對立情緒，有了沖突和磨擦。而恰恰是這些孩子最需要關心、愛護和理解。對此類情況，班主任需要主動上門家訪，以真情感動家長，把握好時機，與家長、學生開展朋友式的談話，疏通家長的心路，使他們對孩子的成長充滿信心。這樣，既可以摸清家長、孩子的生活和思想狀況，了解了孩子家庭環(huán)境中存在的一些問題，又可以縮短老師與學生及其家長之間的心里距離，使他們體會到學校和老師對自己的關心和愛護。在此基礎上，與家長一起進行商討，有針對性地提出轉(zhuǎn)化好學生的計劃和方案。

班主任組織全班同學開展記周記活動，讓他們以《我的爸爸、媽媽》為題寫一篇周記。在召開家長會的時候，班主任將孩子們的心聲如實地反饋給了家長們，在家長們的心里引起很大震撼。使家長們在驚詫中明白一個道理，知道自己是孩子們心目中最重要的偶象，深知自己品德修養(yǎng)的好壞和家庭環(huán)境的好壞，將直接影響孩子們的健康成長。從而決心樹立自己的良好形象，改造家庭教育的環(huán)境，自覺為孩子樹立良好榜樣，幫助孩子樹立正確的世界觀和積極的人生觀。

對溺愛子女的家長重在以理服人。隨著生活環(huán)境的改善，出現(xiàn)了一些瞬間富起來的家庭。由于缺少重教的家庭傳統(tǒng)，一些家長對素質(zhì)教育一竊不通，對子女要求不嚴，甚至溺愛、坦護、庇護孩子，使學生養(yǎng)成任性、無所謂、不服從的性格，難以適應學校的正常管理秩序，給班主任工作帶來很大難度。對此類家長，班主任要把握好時機，對學生所犯錯誤抓住真憑實據(jù)，讓家長心服口服地配合班主任做學生的思想教育工作。同時，批評學生時，盡量平靜自己的心情，也照顧家長的尊嚴，既解決實際問題，也使家長滿意。

總之，班主任工作本身是一項復雜而細致的工作，需要用心去做。在新的形勢下，班主任更要善于用技藝去處理好家庭教育與學校教育這一至關重要的關系，這樣才能相機互協(xié)調(diào)，相互支持，形成合力，增強教育的效果，推進素質(zhì)教育的深入發(fā)展。

新時代的教師

幾個春秋過去，我始終如一地站在三尺講臺上忘我地耕耘著，廣泛地汲取著，無私地奉獻著??盡管大千世界的瞬息萬變，盡管經(jīng)濟怒潮的奔涌沖擊，也絲毫沒有改變我質(zhì)樸的性格，摯著地追求和人生的信念——在教書育人的海洋中做一滴純凈的水。我多年如一日堅持全面貫徹黨的教育方針，忠于職守，愛崗敬業(yè)；我遵循教育規(guī)律、盡職盡責，教書育人；我作風正派，求真務實，表里如一；我謙虛謹慎，戒驕戒躁。“爭做一代良師，造就一代英才”始終是我追求的目標。在教育教學工作中，我善于捕捉先進的教育信息，刻苦鉆研，勇于探索，因材施教。

教師的工作，像蜜蜂釀蜜，需要博學眾長。師大畢業(yè)的我深知“書到用時方恨少”的含義，在教學之余我加強文化課的學習，進修了本課，同時我也在不斷地提高自己的文化底蘊和專業(yè)能力。如：每天堅持讀好書，每天堅持練練字等，新的世紀，新的課程標準強調(diào)：“只有不斷地給自己‘充電’，提升自身的價值和品味，才能在新課程改革——這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，勇往直前。”因而，我將增強學習，學習，再學習的意識，以我校“終生學習”的理念來嚴格要求自己，重新構建自己的素質(zhì)結構，不被時代所拋棄。

隨著教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育理念的確立，新課改轟轟烈烈地走近我們的身邊，我把堅持全面貫徹黨的教育方針，努力提高學生的整體素質(zhì)，作為教育教學的主攻方向。課堂上我敢于大膽嘗試，打破傳統(tǒng)的教學模式，吸收新思想，采取新方法，從培養(yǎng)學生的自主獲取知識的能力入手，精心執(zhí)教，尊重科學，因材施教，一絲不茍。為了調(diào)動學生主動參與，以“樂進求學，授之以漁”的教學方法，營造了和諧、輕松的課堂氛圍，并且還運用多種教學媒體，優(yōu)化課堂教學結構。俗話說，教育教學能力的迅速提高，離不開對現(xiàn)代教育，教學理論的學習，我系統(tǒng)地學習了《學與教的心理學》、《小學語文教學藝術》和《現(xiàn)代教學技術》等書籍，讓自己的專業(yè)化水平得到進一步地提高。幾年來，我不為周圍的環(huán)境所左右，也不為艱苦的工作所困惑，矢志不渝，悉心追求。

自參加工作以來，我在做班主任的幾年中全面關心和愛護學生，注重對學生進行德育教育，尊重學生，寬容學生，組織學生積極參加校內(nèi)外各項活動，在活動中培養(yǎng)集體榮譽感，增強班級凝聚力；在活動中使學生的個性得到充分的發(fā)展。同時，創(chuàng)設有特色的班級文化，如：尋找契機，舉行鮮明的主題班隊會、小小圖書角、??在日常工作中，教會學生正確處理學與玩、課內(nèi)和課外、個人與集體等關系。

盡管工作十分繁忙，但我時刻沒有忘記自己是一名教師總是把忠誠黨的教育事業(yè)，敬業(yè)奉獻，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現(xiàn)代化合格人才放在首位。作為一名平凡的教育工作者，我深知教師在人才培養(yǎng)中的重要作用。教師的一言一行對學生都有潛移默化的影響，我在上好課的同時，還時刻注意言傳身教、為人師表、教書育人。我以自己治學嚴謹、講課認真、工作勤奮、待人誠懇、無私奉獻的精神感染和影響著我的學生。

現(xiàn)在，新課程改革面臨著新的挑戰(zhàn)，我感到要做的事太多、太多，但我會以高度的責任感和忘我的工作熱情，在這塊沃土上，不用揚鞭自奮蹄??

在新課標下談小學語文作業(yè)的設計

作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質(zhì)量的重要途徑。但在現(xiàn)實教學中，學生的作業(yè)多機械重復，少創(chuàng)造活動；多抄抄寫寫，少思維訓練；學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。新課程標準出臺后，我們?nèi)绾卧趯W生作業(yè)設計上落實新課標精神呢？下面本人就結合舊教材，談談在新課標下學生作業(yè)的設計。

一、設計多元化作業(yè)，讓學生多感官得到體驗。

作業(yè)不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。

課堂教學中，教師已經(jīng)注意到多方面地調(diào)動學生多感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習，教師卻往往忽視了指導學生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少想起鼓勵學生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學習、思考的結果，最終導致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生不僅個性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學習能力。

新課程標準強調(diào)，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設計形式多樣、多元化的作業(yè)。

我將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進為包括自我選擇性作業(yè)、人文作業(yè)、多層次性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)。讓學生在作業(yè)的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。例如，教學《節(jié)日的大街》一課時，讓學生畫一幅自己想象中的節(jié)日大街的景象。再如教學《富饒的西沙群島》這一篇課文后，我讓學生通過各種渠道收集有關西沙群島的知識，并用各種形式展示在同學們面前。第二天，有的同學做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙??做這樣的作業(yè)，同學興奮，老師高興，有時連家長也會參與，一舉多得呀！

這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點，由此激發(fā)學生調(diào)動多方面的感官體驗，調(diào)動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、設計多層次作業(yè)，尊重學生的差異性。

我們的教育對象具有極大的差異性。每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎、智力發(fā)展水平和個性特長都要有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業(yè)的設計和布置必須多層次，有差異。我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。

有研究表明：當學生對他所知道的東西猶感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立信心。對優(yōu)生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的學生在不同層次的作業(yè)上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，使得事半功倍。如用“參加”一詞造句時，要求后進生只要造一句即可，中等生必須造出一句以上，而對于優(yōu)生就要求必須把“參加”分別放在句首、句中、句末造句。

沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業(yè)的訓練引導他們吸取、探究知識，承認學生發(fā)展存在著差異性，不搞“填平補齊”，讓每一個學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

三、設計自選式作業(yè)，發(fā)揚學生的學習自主性。

作業(yè)是鞏固知識、運用知識的學習環(huán)節(jié)，也是學生理解課文內(nèi)容從而進一步升華到世界觀方法論的一個重要手段。為了讓每一個學生都能有所得，需要教師給不同的學生設計不同的作業(yè)，然而更為重要的是我們要把布置作業(yè)的主動權交給學生，讓他們根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)。過去的作業(yè)多為教師于課后布置，作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權。一般說來，學生總是能按部就班地完成，聰明一些的學生能完成得較好，不夠用功的學生就常常采取逃避和拖延的辦法。在新課標下，如何改變過去作業(yè)不足之處，調(diào)動學生的作業(yè)積極性呢？其中有效的途徑就是讓學生自主的選擇作業(yè)，自己挖掘自己的學習動力。

學生對自主選擇的作業(yè)，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對他們的學習是非常有幫助的。選擇作業(yè)，這使學生有了熱情參與的期望。同時，學生根據(jù)自身的能力有了作業(yè)的選擇權，他們不再把作業(yè)當成負擔，而能夠盡力的去完成任務。

學生還可以自己設定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進度，真正成為學習的主人。這時，他不會把作業(yè)看成是負擔，而會把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心。

能否讓學生參與作業(yè)設計，讓學生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式呢？答案是肯定的。例如，減少機械性抄記作業(yè)，實行基礎性作業(yè)自己定制制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。再如，同類作業(yè)實行難度選擇制。把一個較難的問答題或小練筆，改成兩三個難易不同但訓練類型相似的題目，形成梯級，讓學生選擇其一。這樣很好的照顧了個別差異。另外，適當增加一些給主題但又不限形式、內(nèi)容的綜合性作業(yè)。例如“三八婦女節(jié)”期間，給學生安排一項作業(yè)——“給媽媽一個驚喜”，要求看誰做的真誠又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來。

我們把最大的自主學習的空間留給學生，放權讓學生自主地選擇適合于自己的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式乃至作業(yè)要求。不僅如此，學生還可以自己設定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進度，使學生真正成為學習的主人。學生不會把作業(yè)看成是負擔，能按時完成，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心。即使學生某天由于其它作業(yè)多、家中有事不能完成，我也不責怪，只要學生在交來的空白作業(yè)本上寫明事由就行。我們也應相信學生是不會“長期欠債”的，同時這也提高了學生參與學習的主動性和積極性，主體性得到了發(fā)展。

四、設計趣味性作業(yè)，適應學生的心理特征。

學生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。而作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。教育心理學表明，單調(diào)乏味的學習活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學生對學習產(chǎn)生厭倦心理。因此，作業(yè)的設計也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。如教學了《不合群的小蝌蚪》和《爸爸的咳嗽》這兩課書后，我布置學生養(yǎng)幾只不同類型的小蝌蚪，不時的觀察，并寫出觀察日記。這一作業(yè)的設計不但引發(fā)了學生的積極性，而且也讓學生在作業(yè)中學會了許多自然知識，培養(yǎng)了學生的觀察、寫作能力以及愛護小動物的愛心。作業(yè)設計形式多樣、不勝枚舉，人人有觀點、家家有看法。但在新課程標準精神的指導下，如何設計學生的作業(yè)卻是值得我們探討的，我們語文教師的路才剛剛開始。

營造一個充滿“磁性”的語文課堂生態(tài)環(huán)境

國家新一輪課程改革實驗中，人的生活意義、生命價值，人的生動、主動發(fā)展提到了前所未有的高度。新課堂理應關注“人”的發(fā)展，理應善待生命的自主性，尊重生命的獨特性，理解生命的生成性，關照生命的整體性，發(fā)掘生命的創(chuàng)造性，理應讓孩子們的興趣和向往、生活和理想、生命和創(chuàng)造都在生機勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來，飛揚起來。

新課標下的語文課堂，意味著自由，它總是引導感情自覺地投入，鼓勵心靈自由的飛翔；意味著尊重，尊重學生的個性差異，尊重學生的獨特體驗；意味著平等，平等參議，平等對話。我們應該讓語文課堂變得快樂，成為一種享受，讓師生的生命力在課堂中得到盡情的釋放。

一、還學生以自尊，把學生看成生活中的人

現(xiàn)代教學論研究表明，學生的學習心理發(fā)展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺——思維——知覺、智慧（包括知識技能的運用）過程，另一方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為）過程，后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分，而以往的教學只重視前者，忽視了后者。因此使多數(shù)學生感覺學習是一件很痛苦的事情，使課堂失去了對學生的吸引，學生的學習是被迫的。新課程強調(diào)建立新型的師生關系，并把它作為一個非常重要的理念。而新型的師生關系、落實到課堂上，首先應該給學生以自尊，讓學生在擁有尊嚴的環(huán)境中愉快學習。

例如一位教師在執(zhí)教《這兒真好》的一個教學片段。教師運用了多媒體的教學手段，首先展示的是一個荒島的圖片，讓學生說說對這個荒島的印象。然后又播放了一組動畫；荒島上一個孤獨的小熊渴望得到朋友，于是在云的啟發(fā)下不停地種草植樹，終于把荒島變成了一個綠島。最后播放旁白：“這兒真好啊！”那么到底好在哪里呢？師生之間的交流這樣開始了。師：誰來夸夸這個小島？（一個小女孩高高地舉起了小手，并不停地晃動，以吸引老師的注意。老師很快地發(fā)現(xiàn)了她。）

師：好的，你先來夸夸吧！生：老師，我想夸夸小熊。師：哦？你想夸夸小熊嗎？ 生：是的。

師：可是，老師想請你夸夸小島啊！

生：可是，我想夸夸小熊。（小女孩還是堅持著）師：哦？那么你認為這個小島不美嗎？ 生：美！

師：那你為什么不想夸夸小島呢？ 生：也想。

師：那好，你就夸夸小島吧！

生：這個小島原來是一個荒島，現(xiàn)在已經(jīng)變成一個有花、有草、有樹，還有許多小動物的綠島了。真好啊！

師：你說得真是太好了。掌聲鼓勵，請坐！

（受到表揚的小女孩卻翹著嘴巴，很不情愿地坐下去了。）師：誰再來夸夸小島？

（又一個小女孩急不可耐地舉起了手。）師：哦！好的，請你來夸夸吧。生：老師，我想給你提個意見。師：哦？好的，你說吧！生：我也想夸夸小熊。師：哦？為什么呢？

生：因為小島之所以這樣美，全是小熊的功勞。（教師一時不知所措，課堂出現(xiàn)了一個小小的空白。）師：哦，小熊該夸，小島也該夸。你說是嗎？ 生：是的。師；好的，請坐。

（這個小女孩失望而委屈地坐了下去。）師：誰再來夸夸小島。??

就這個片段而言，教師就完全可以暫時放棄既定教學目標的達成，放手讓學生一吐為快。即使這節(jié)課的教學目標沒有達成，我們還可以在下一節(jié)課繼續(xù)達成，而學生學習愿望的被傷害，甚至是一次又一次的被傷害，用一節(jié)課的時間是難以彌補的。況且在這個片段中，學生失去的還不僅僅是一個美好的愿望，更是一次進行思考、想象和語言表達能力訓練的絕好的機會。遺憾的可能是那兩顆始終沒有展現(xiàn)的童心和愛心，遺憾的是那兩雙因失望而略帶委屈的眼神。因此，在新的課程理念指導下，要讓學生在各種情況下都能始終成為學習的主人，讓課堂始終成為學生可以自由翱翔的歡樂天地。

二、還學生以自信，把學生看成一個發(fā)展中的人

發(fā)展是一個不斷進步的過程，發(fā)展過程總是與克服原有的不足和原有的矛盾聯(lián)系在一起，沒有缺陷，沒有矛盾，就沒有發(fā)展的動力和方向。學生作為發(fā)展中的人，不完善是極其正常的，期望學生十全十美是不正常的。教師要把學生在學習中出現(xiàn)的錯誤作為財富，引導學生正視不足，把錯誤作為學習的一種途徑，引導學生自己走向完善，在這個過程中每個學生都獲得一份自信，當學生在課堂上有了自信的時候，課堂對學生才有一種親和力。例如我在上《但愿人長久》這一課時，課正上到精彩處，孩子們個個臉上溢滿了興奮的紅暈，眼里閃爍著智慧的火光。所以當我提出不看書朗誦蘇軾的名詞《水調(diào)歌頭·中秋》時，他們毫不猶豫地舉起了手。我興奮地隨手點了一個，一看，站起來的是班里的調(diào)皮鬼小杰。“好，那就開始吧！” “明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年??”小杰背得搖頭晃腦，入情入境。我也被他感染了，陶醉在其中。

“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶??低綺戶??”我忽然從他斷斷續(xù)續(xù)的聲音中回過神來。

他，可沒了剛才的鎮(zhèn)定自若、神氣活現(xiàn)，正著急地抓耳撓腮呢！怎么了？想不起來了？我用詢問的目光注視著他，他微微地吐了下舌頭，表示了他的無奈。我又把目光轉(zhuǎn)向了別的孩子，顯然他們也很明白我的意思，剛才的朗誦勁一下松懈了下來，教室里寫得沉寂了許多。

“有誰能幫助他嗎？“我輕輕地問。可是教室里依然保持著剛才的安靜。

怎么辦呢？我眉頭一皺，計上心來：“剛才大家學習的熱情那么高漲，作為獎勵，我同意——”我故意拖長了調(diào)子，又壓低了嗓門：“同意偷看一下。” 孩子們只猶豫了一下，馬上就反應了過來，失落的熱情一下又重回到了教室，他們快速地翻開書本，又快速地合上，快速并高高地舉起了他們的手。再看他們：一雙雙眼睛里分明寫滿了讓我邀請他們的期望啊！好不容易等小杰背完，還沒等我喊他們的名字，他們竟一窩蜂地站了起來，七嘴八舌地背誦了起來。再一看，連最膽小的艷萍、最怕背書的玉林也一起參加了進來，臉上、嘴角邊露出的滿是得意啊！

想不到，一個急中生出的“偷看”主意，竟有如此大的魅力。以后，我又用了幾次，孩子們依然表現(xiàn)得那么興奮，對背誦的興趣也愈加濃厚了。

對學生出現(xiàn)的錯誤，我們不應該冷眼視之，也不應該置之不理，而是發(fā)現(xiàn)之后及時引導，保護好孩子們的尊嚴和感情。這個過程看似簡單，但在學生的心里產(chǎn)生的卻是無形的動力。首先學生感覺到教師在關注他，沒有了外界的壓力，從而增強了學習的自信。沒有了外界壓力，心理上有了一種安全感后，學生的心靈就自由了。

三、尊重學生的差異，把學生看成一個獨特的人

在以往的課堂上，教師對學生的要求是整齊劃一，束縛了學生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。教師尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。學生的個性差異，不僅表現(xiàn)在學生的個體之間的差異，還表現(xiàn)在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內(nèi)在資源。因此。我們不能用一個模式去塑造和評價學生，不能用一個水平衡量學生，那是不現(xiàn)實的，也是不可能的。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發(fā)揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。

大家知道，語文材料本身就是多義的，具有豐富的內(nèi)涵和啟發(fā)性。人們的個性、經(jīng)驗等的不同使得對語言材料的反應又往往是多元的。即使是一個人在不同的時期對同一材料完全可能有不同的見解。英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。” 閱讀是學生的個性化行為，其閱讀中的理解、感悟、體驗、想象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應該是大的。

《只揀兒童多處行》是一篇情感豐富、寓意深刻的散文，說的是冰心在頤和園邊遇到一群春游的孩子，從他們身上感受到祖國春天蓬勃的生機的一件小事。在我的教學進程中出現(xiàn)了這樣一段小插曲：

師：“‘只揀兒童多處行’，是永遠不會找不到春天的”，你們還能從文中哪里找到春天的影子？ 馮偉杰：春天里萬物都在長，書上第八小節(jié)說“花兒和兒童一樣”，說明花兒長兒童也長，所以兒童也是春天的影子。

蔣蓮：馮偉杰，雖然春天萬物都在長，可是兒童不是物，雖然身體在長高長大，也不能說兒童是春天呀？

（馮偉杰一時語塞）

王波：我想，書上的“給它適時地澆水施肥”這句話，表面上說的是花兒，其實也暗示了兒童。你想呀，園丁給花兒澆水施肥，花兒是園丁的春天；老師給我們澆水，我們就是老師的春天。蔣蓮：我還是不明白，就算我們是老師的春天，游人又不都是做老師的，他們找什么樣的春天呢？

馮偉杰：剛才王波的話啟發(fā)了我，蔣蓮，這里的“春天”應該不僅僅指春天自然界的風景。蔣蓮：噢，照這樣說，這里的“春天”還應該包含未來、希望的含義，也許把兒童看作是老師的春天，是祖國的春天，這才是冰心奶奶寫這篇散文的真正用意呢！

師：瞧，你們爭得多有意義，多有水平呀。我真幸福，每天都生活在你們當中，每天都生活在春天里！

多么有思想的一段話，一種預想不到的默契與感動！如果不是提供這樣一種人人都參與的陳述——反駁——再陳述的寬松的慷慨陳辭、百家爭鳴的空間，我何以有福消受這份智慧的撞擊所帶來的愉悅？！

還記得那個讓人刻骨銘心的漫畫嗎：天真活潑的一群小朋友頂著各種形狀的腦袋活蹦亂跳走進神圣的殿堂——學校，去接受教育。多年以后，他們神色凝重，頂著和老師一樣整齊劃一的圓圓的腦袋走出校門。多么尖銳的諷刺，一種無聲的漫罵。不過今天，我們已逐漸欣喜地看到原有的課堂秩序正在被打破，許多的陳規(guī)陋習正在被改造，我們正在改革中艱難地前行。讓我們圍繞著個性發(fā)展的總靈魂去創(chuàng)設一種形散而神不散的境界，把語文課堂做成一篇獨具特色的散文吧！這也是我們恒久的理想和美麗的期待。

使用課件，追求實惠的語文課堂

《語文教學大綱》中要求語文教學要以提高學生的聽、說、讀、寫的能力為目的。電子課本在視、聽方面是有其不可替代的優(yōu)越性，然而聽、說、讀、寫等能力的提高并不是單靠加深理解就解決得了，而是要通過反復地實踐，才能練就應有的能力；學生的欣賞能力、分析能力也并不是光靠看屏幕或做完電腦中的題目就能提高；文章內(nèi)在的意境也要靠反復閱讀、咀嚼才能品味出來??語文教學的要求是讓學生既掌握大量基礎知識，又要具備靈活運用聽、說、讀、寫的能力，還要在學習中陶冶性情、認識社會、感悟人生。因此語文學科教學中運用現(xiàn)代教學媒體時就不能生搬硬套其他學科的方式方法，而是要依據(jù)語文學科的特點慎重選擇、靈活運用。

一、恰當運用電子課本，加深感知，促進語文基礎知識的掌握。

語文教學過程是一種認識過程。它大體可分為感知、理解、鞏固、運用幾個階段。其中感知教材，即充分感知教材中的語言文字，形成生動、完整的表象是語文教學的重要一環(huán)，是促進理解、深化認識的必要前提，也是兒童發(fā)展的基礎，感知材料越豐富，越明確，獲得的概念才會越清晰、越深刻。語文教學中運用信息技術，可以在事物的大小、遠近、虛實、快慢、動靜、繁簡、抽象與具體之間實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，有利于再現(xiàn)其它直觀手段難以展示的語文教材中的有關形象，以提高感知成效，正確認識事物，激起相應的情感。

以寫字教學為例。寫字教學是語文教學的重要組成部分，學生對電腦書寫過程中運筆的起、行、收，全過程看得很清楚，再加之教師生動的語言講解，便可使學生在頭腦中建立起鮮明深刻的印象，從而比較容易地理解和掌握字義和字形，使寫字教學更加形象化。這樣形聲結合，給學生以耳目一新之感，彌補了感知不足，突破了重點難點，美化了教學情景，能使學生興趣倍增，學習寫字的情緒也高漲起來。正是因為電腦的使用，使學生在有限的時間獲得盡可能多的知識，為掌握基礎知識，基本技能拓寬了智力背景。

二、恰當運用電子課本，發(fā)展智能，促進科學思維方法的訓練。

多媒體電子課本是在傳統(tǒng)教育的基礎上產(chǎn)生，使教育得到了延伸和發(fā)展。它的本質(zhì)屬性決定了它具有智力功能負載。先進的視聽教育手段的運用，將形象和語言分別作用于大腦，使大腦兩半球同時發(fā)揮作用，使之交替興奮、抑制、相輔相成。這有利于記憶的鞏固，觀察、思維、想象力的提高，特別有利于獨立思考能力和解決新問題能力的培養(yǎng)，促進科學思維方法的訓練。

1.視聽結合，實現(xiàn)語言思維的同步發(fā)展。

語言和思維緊密聯(lián)系，是一個整體。借助信息技術，在發(fā)展語言和發(fā)展思維的統(tǒng)一軌道上下功夫，能收到顯著成效。我常用的做法是:

邊看邊講。比如二年級《識字4》出示畫面：馬兒在草原上奔馳。讓學生看圖說說圖上畫了什么，理解“奔馳”，用“奔馳”說話；再出示畫面：汽車在公路上奔馳。讓學生邊看圖邊用“奔馳”來說話。學生借助圖畫，把理解詞語與發(fā)展語言、發(fā)展思維結合起來了，并通過畫面巧妙遷移，拓寬了詞語的運用范圍，提高了學生運用語言文字的能力。

先看(聽)后講。比如《草原的早晨》，草原醒來是什么樣子呢？先請孩子們看電視畫面：先是寧靜的草原，然后出現(xiàn)一片喧鬧的景象。請學生說說看到了什么，聽到了什么？變機械的純內(nèi)容識記為有思想，有情感和內(nèi)心感受的豐富的情緒記憶，促進了兒童智力的發(fā)展。

先講后看(聽)。比如《鳥島》一課，先講鳥島的鳥多、窩多、鳥蛋多，再通過觀看錄像，就加深了對這種意境的理解。讓孩子們沉浸到詩一般的畫面中去，讓畫面的美景在他們的腦子里奔涌出詩一般的語句??

2.提供憑借，培養(yǎng)獨立思考的自主能力。

要培養(yǎng)學生獨立思考，獨立解決問題的能力，必須引導學生把知識運用于實際，因為兒童的心理發(fā)展總是在實際活動中實現(xiàn)的。除多用具體事例，多提啟發(fā)性的問題引導思考外，信息技術的運用是幫助學生思維升華的有力憑借。電子課本把課文中美麗的小池塘呈現(xiàn)在眼前。面對美麗的小池塘，孩子們興奮不已。整堂課，學生表現(xiàn)活躍，充分發(fā)揮想象力，對課文理解非常到位；體味小池塘的美，讀得到位；想象豐富，說得到位。課后他們還利用電腦作為寫作工具，改寫了《小池塘》。孩子寫道：白云倒映在池塘里，像一群在草地上吃草的綿羊。太陽倒映在池塘里，像一個紅紅的大火球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的香蕉。星星倒映在池塘里，像許多螢火蟲。

3.發(fā)展認識，教會把握事物的內(nèi)在聯(lián)系。

指導學生學習語言文字，應當及時引導學生聯(lián)系語言文字所反映的客觀事物，去正確認識事物，反映事物，不斷提高認識水平。這是語文教學整體發(fā)展的基本指導思想之一。教學中，信息技術能使學生的認識實現(xiàn)從“生動直觀”到“抽象思維”的飛躍。

第二冊練習7的“學用字詞句”，先請孩子根據(jù)文字畫寫字，再將文字畫畫成風景畫。如果按照書中的教學程序按部就班當然可以，但如果采用綜合性學習效果是否會更好？我采取了這樣的設計：比如“山”字，先出示一幅幅山的圖片，讓學生用最簡單的線條畫下來，與古文字進行對照，讓他們享受“造字”的樂趣，再感受從古代的“山”字到現(xiàn)代的“山”字的變化，體會漢字的演變。這樣融合了美術與語文的知識，喚起學生多種感觀的活動，增強學習效果，也讓學生在“欣賞”中學到知識。

三、恰當運用電子課本，陶冶情操，促進學生素質(zhì)的整體發(fā)展。

與電子課本具有的智力功能負載同步的是它的審美功能負載。通過誘發(fā)和增強學生的審美感使學生在有益身心健康和積極愉快的求知氣氛中，獲取到知識的營養(yǎng)，美的享受和情感上的共鳴，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，贏得潛移墨化的教育效果，促進學生素質(zhì)的整體發(fā)展。

精心設計電教教案，從內(nèi)容安排和媒體形式上不斷給學生以新鮮感，驚奇感、回味感、滿足感??學生就能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考，就會意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的快樂、為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲，這樣就誘發(fā)了學習的主動性。這是促進兒童發(fā)展的前提。

例如《雨點》一課的教學片斷：

圖片欣賞：

選擇“圖片欣賞”，自主欣賞相關的圖片。

交流感受：說說自己看到了什么，有什么感覺。課文欣賞：

選擇“課文欣賞”，欣賞課文描述的情景。選擇“課文朗讀”，自主學習朗讀課文。交流朗讀感受。有感情朗讀課文。學習生字：

從課文中找出本課生字，說說哪些字是自己原來就認識的。進入“生字園”，自主學習生字。交流學習生字的經(jīng)驗。拓展閱讀：

進入“拓展閱讀”，自主閱讀與課文相關的短文。交流學習體會。

新課標要求注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這些基本的理念，在多媒體網(wǎng)絡教學中得到了很好的體現(xiàn)。

語文教學的工具性、形象性、綜合性、人文性等特點決定了語文課堂教學結構的多面性和復雜性。因此，語文課上電子課本的運用不應該是固定、刻板、單一的模式。我們要深入分析各種類型的課文、各種知識和技能的教學特點，恰當?shù)剡\用電子課本，最大限度地發(fā)揮其潛在優(yōu)勢，真正實現(xiàn)提高教育質(zhì)量的目的。運用多媒體電子課本優(yōu)化語文課堂教學

二十一世紀，我們進入了數(shù)字化信息時代。計算機技術的高速發(fā)展及計算機的大量普及給現(xiàn)代社會增添了新的活力，在探索具體學科素質(zhì)教育的實施中，多媒體輔助教學已由開始時在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的 “表演”，正式向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的主陣地——課堂教學邁進，尤其是小學語文課堂教學。真可謂“舊時王榭堂前燕，飛入尋常百姓家”。這無疑給語文課堂教學改革注入了新鮮的血液，為改變傳統(tǒng)的注重認知、灌輸、封閉的語文課堂教學模式提供了新的思路，為建立新型的課堂教學模式奠定了基礎。然而，如果過多過濫運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背了多媒體 “輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導致課堂教學流于形式，不能由表及里，更談不上真正發(fā)揮學生的主體性。電子課本作為一種用來控制計算機實現(xiàn)教學功能的計算機軟件，應該以人為本，關愛教學雙方，充分考慮到學生和教師的主體和主導作用，既方便教師演示，又方便學生自學。

一、圍繞教學目的、內(nèi)容設計多媒體電子課本，以解決教學重點、難點為切入口。

多媒體電子課本應用的目的是優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要利于學生的學。所以首先關心的是電子課本的實用性。

1、選取那些常規(guī)方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內(nèi)容。例如教學小學語文第七冊《霧凇》一課時，學生對霧凇的形成過程缺乏必要的了解，這也就成了學生認知理解的難點，可以在電子課本中制作形成霧凇的緩慢而又接連不斷地一組動畫鏡頭，加上舒緩的音樂的渲染，很容易使人隨著遐想漫步在松花江畔的十里長堤上。整個演示過程學生看得清楚，聽得明白，溶入一種身臨其境的氛圍，教師稍加點撥，即可為學生突破難點。

2、選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問題，也就是解決教學重點、難點問題。《琥珀》一文中，琥珀的形成既是課文的重點，又是理解的難點。利用多媒體視聽一體化的特點，借助電子課本創(chuàng)設一種特殊的情境，再現(xiàn)當時的故事：松脂球形成經(jīng)過清晰而具體地呈現(xiàn)在學生眼前，使學生如臨其境，如見其景，很容易地理解了課文重點部分。然后給一段時間讓學生自己進行歸納總結。學生容易得出四個必備條件：a.夏天，強烈的太陽光。b在松樹林里c.蜘蛛撲向蒼蠅，松脂下滴，正好將它們包裹。d松脂不斷下滴。由此進一步懂得了這些條件缺一不可的道理。文章的難點迎刃而解。

3、提供與教學相關的媒體信息，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境（情景）、資源環(huán)境，擴大學生的知識面、信息源。

二、利用多媒體電子課本激發(fā)學生的學習興趣、引起求知欲望，愉快地學習。

電子課本設計時要充分體現(xiàn)多媒體計算機作為教學媒體的特點。利用文字、圖片、動畫等多種媒體，多感觀，多渠道地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的內(nèi)化。例如教學小學語文第八冊《海底世界》，作為內(nèi)陸地區(qū)的小孩子，他們對于海洋知識的探知欲是十分濃厚的，但極為有限的課本文字、插圖，學生的學習興趣不大，注意力難以集中。利用形、聲、色俱備的現(xiàn)代信息技術—— 電子課本，能立即抓住孩子的視聽，給學生的認知活動提供一個最佳的情緒背景。播放的聲音從“海面波濤澎湃”逐漸轉(zhuǎn)入到“再往下500米深”的一片靜謐；視頻圖像從“廣闊的海面”再到“閃爍的‘小星星’（有發(fā)光器官的深水魚）的深海”，在極短的時間內(nèi)，一下子就把學生帶入到神秘的海底世界。學生的思維立刻就活躍起來。這樣，電子課本給學生呈現(xiàn)出豐富多彩的教學信息，營造出一種再現(xiàn)課文情景的氛圍。使文字、聲音、動畫等聲情并茂的信息代替課本插圖、投影圖片等靜止畫面。學生觀看著活動的情景，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，使每個孩子都溶入到了奇異的景色之中，仿佛真的駕御著潛水艇或穿著潛水衣來到了神奇的“海底世界”。當看到海底“五彩斑斕的魚群”時，學生說話的積極性被充分調(diào)動起來，這時進行朗讀和說話等語文能力的訓練，訓練能充分到位，收到極好的教學效果，四十分鐘的效率極高。而且在四十分鐘的課堂中，學生主動參與，興趣昂然。

三、利用電子課本充分發(fā)揮學生學習的主動性，使學生參與學習過程。

多媒體電子課本應用的目的是優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率。布魯納說過，“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”。因此我們應多為學生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統(tǒng)時，要善于通過多媒體教學系統(tǒng)引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。如學習《頤和園》一課時，為了能讓學生充分運用計算機網(wǎng)絡功能，領悟頤和園的美麗景色，設計類似“電子公告板”的一個“課堂討論區(qū)”，由學生自學課文的第三、四、五自然段。學生可以根據(jù)自己的喜好先選擇任意一自然段學習，并且點擊網(wǎng)絡上的相關資料，尋找正確的答案，自主地理解課文。視頻文件上的精美的圖片、美妙的音樂，使學生驚喜地發(fā)現(xiàn)了課文之外更多的精彩內(nèi)容，激發(fā)了他們強烈的求知欲，他們興趣盎然地流連其中，課堂教學過程中不時高潮迭起。

四、評價電子課本必須重視其內(nèi)容的科學合理。

科學性無疑是衡量電子課本好壞的重要指標之一，尤其是演示模擬實驗，更符合科學性。電子課本中顯示的文字、符號、公式、圖表及概念、規(guī)律的表述式力求準確無誤，語言配音也要準確。但在科學性的評判上宣粗不宜細，要做具體分析。如果片面強調(diào)科學性，就會束縛人的手腳，不利于多媒體課件應用發(fā)展。所以，演示模擬原理要正確，要反映主要的機制，細節(jié)可以淡化，要尊重事實，允許必要的夸張。科學性的基本要求是不出現(xiàn)知識性的錯誤。

事實證明多媒體技術與小語教學結合起來，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于從被動教育向主動教育的轉(zhuǎn)變，有利于從知識教育向智能教育的轉(zhuǎn)變，有利于從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。多媒體電子課本既是現(xiàn)代教育的運用，更是對傳統(tǒng)教學的完美和補充。我們完全可以相信，多媒體電子課本在新型的教學模式中，將會發(fā)揮更大的優(yōu)勢。

關注課堂教學細節(jié)

課改試驗以來，學生、教師和課堂教學都發(fā)生了可喜的變化。但是，我們應該看到，實踐中還存在著不少問題，一些教學細節(jié)受傳統(tǒng)教學影響的痕跡還很深，需要在課改試驗中加以注意。

預習只是準備

現(xiàn)象一：在一節(jié)語文課上，當一個學生把“纖細”的“纖”字讀錯音時，老師說：“你預習得不夠充分，誰來幫助他？”然后，老師連續(xù)找了幾名同學來讀，直至找到標準答案為止。

有的教師在課改過程中慣用這種做法，貌似找其他人幫助，實則在批評那個學生，且冠以“預習不充分”之名。學生沒有掌握正確的讀音，也未必就是“預習不充分”，也有可能是基礎不扎實。況且，預習也只是初步學習，不能代替課堂教學。什么叫預習充分？一是學生通過自學，初讀課文，借助工具書掃清生字障礙，為課上進一步學習掌握打基礎。二是學生通過預習，查找資料，分清段落大意，了解文章大致內(nèi)容，初步理解課文，劃出自己認為重要的詞句，提出不懂的問題，以備課上學習討論。不管怎樣，預習只是學習的第一步，不能把檢查預習當作課堂教學的全部。預習只能為課堂教學做準備，做鋪墊。預習是為了課堂上更好地理解知識，課堂教學才是學習、理解知識并加以升華的過程。

莫忽略主陣地

現(xiàn)象二：在課堂教學中，一些問題本該在課內(nèi)解決，有的教師卻經(jīng)常提出這樣的要求：“回家后再讀讀”，“課下再練練”，“這個問題課下再討論”，“誰有不同意見課下再討論”，等等。

課下練習的作用不可否認。但課堂教學是做什么的呢？忽略課堂的主陣地作用，教師不進行有效的指導，學生不對知識進行理解內(nèi)化，主動、合作、探究的學習方式得不到落實，這些都是不對的。把一些重要的學法指導放在了課下，而在課堂教學中卻一帶而過，這種做法是不負責任的。一方面，這些說法的實際意義就是老師對知識準備不足、拿不準或不會而簡單打發(fā)了之。另一方面，對于管不住自己的學生來說，這種要求也就成了“耳旁風”，根本收不到應有的效果。實際上，應緊緊抓住課堂教學這個根本。師生互動，發(fā)揮學生的主體作用，注重教學的三個維度，做到課堂結構優(yōu)化，提問精當，促使學生自主、合作、探究地去學習。這里要注意兩個問題：一要克服隨意性，課堂不能被教師冗長的講解所占用。否則，學生的主體地位得不到尊重，參與機會將被侵占。二是克服教學的盲目性，切忌放任自流，表面轟轟烈烈，沒有實際效果。

運用肯定評價

現(xiàn)象三：在教學中，學生回答的問題不全面，有教師往往是這樣評價的：“這位同學回答得不完整，誰補充？”

這種評價是一種否定性評價，容易挫傷學生回答問題的積極性。同樣的情況，可以換一種說法，運用肯定性評價：“這位同學經(jīng)過認真思考，已經(jīng)回答出了問題的兩個方面，再想一想還有沒有其他方面？”這種鼓勵性評價能夠起到激勵學生的作用，有利于激發(fā)學生的探究欲望。

多為學生著想

現(xiàn)象四：學生問題沒回答上來，老師沒好氣地說：“你坐下！”；學生犯了錯誤，教師不了解情況，就劈頭蓋臉地批評學生。

新課程中離兒童生活較遠的內(nèi)容越來越少，體現(xiàn)人文關懷的內(nèi)容越來越多。教師應該善于從教材中學習為師之道。人教版語文第五冊《積累與運用八》閱讀部分《蘇珊的帽子》，講的是蘇珊患腫瘤化療，使一頭金發(fā)脫落，海倫老師提前讓全班同學帶上自己最美麗的帽子上學，使蘇珊上學時沒有感到難堪的故事。細細品味這個故事，海倫老師以愛心、細心，關注每一個學生，處處為學生著想，潤物細無聲地呵護了一個曾經(jīng)被病魔傷害的幼小心靈，避免其再次受到人為的傷害。這種人文關懷精神非常值得教師在具體的教育教學中借鑒。我們常說“灑向?qū)W生都是愛”，只有像海倫老師這樣時時刻刻為學生著想，才是對這句話的最好詮釋。

運用多媒體教學 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

電化教育是現(xiàn)代化科學技術在教育教學中的運用，它以形、聲、光、色等表現(xiàn)手段，形象、直觀、生動地創(chuàng)設一種輕松愉快的學習環(huán)境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到學會的目的。在小學語文閱讀教學領域引入這種輔助教學后，不但豐富了課堂教學手段，而且優(yōu)化了課堂教學結構，還拓寬了學生的知識面，在很大程度上提高課堂教學效率，促進學生思維能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設良好的環(huán)境，誘發(fā)思維的積極性

創(chuàng)設良好的教學環(huán)境是喚醒學生主體意識、產(chǎn)生強烈探求欲望的“敲門磚”。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”由于多媒體計算機可提供豐富的圖像及聲音信息，這在創(chuàng)設與教學內(nèi)容相一致的、有利于激發(fā)學生學習興趣的教育情境上有著得天獨厚的優(yōu)勢。

比如我在教學《小露珠》一課時，自然點題后，先播放了“傍晚到黎明”的光盤片段，再配以優(yōu)美的音樂、動感強的畫面，使學生仿佛來到了那美麗的原野，親眼目睹了小露珠的形成過程，引出了《小露珠》第一小節(jié)的學習，這時學生的思維一下子被激發(fā)了，由此提出學習任務，在學生心中形成“認知”沖突，激起了求知欲望，激發(fā)了學生心向，促使學生進入注意力集中、思維敏捷的最佳狀態(tài)。緊接著要求學生讀課文，并配以輕柔的音樂。看著靜謐的畫面，聽著輕柔的音樂，很自然地學生讀得聲情并茂在揭示文章重點時，再次運用多媒體教學軟件，重點展現(xiàn)“像鉆石那么閃亮的小露珠，像水晶那么透明的小露珠，像珍珠那么圓潤的小露珠，”，由形象的畫面理解自然過渡到對課文內(nèi)容的理解，用學生的語言創(chuàng)造性思維得出的結論作小結，這種教學活動自始至終調(diào)動了學生多種感官的參與，使學生的情緒始終處于亢奮狀態(tài)，思維的積極性得到了充分的發(fā)揮。

二、利用知識遷移，培養(yǎng)思維的靈活性

運用電化教學手段，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生對學習上遇到困難時再現(xiàn)情境，以啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。重點是指數(shù)學教學中一節(jié)課著重講的內(nèi)容，是課堂教學的中心內(nèi)容，難點是一節(jié)課中學生學習掌握比較困難的內(nèi)容，是需要重點突破的內(nèi)容。數(shù)學教學中的重難點，如果只通過簡單、枯燥的講述，很難在學生頭腦中形成表象，輕易地掌握。數(shù)學教學中，運用電教手段，通過形象化的畫面，有助于學生對重點內(nèi)容的掌握和難點內(nèi)容的突破。

例如，在講《小露珠》一課時，可以運用多媒體計算機邊播放小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶跟小露珠打招呼的投影，邊放錄音，讓學生思考“小動物們喜歡小露珠嗎？為什么？”這一問題。這樣，學生看到小動物們活潑可愛的形象，聽到他們發(fā)自內(nèi)心贊嘆的聲音，就會情緒高漲，踴躍發(fā)言。小動物們喜歡小露珠就會脫口而出。而且，“小動物們?yōu)槭裁聪矚g小露珠？”這一問題，能促使學生進行積極的思維活動。學生要回答這一問題，需要深入理解課文，而配以電教手段，使學生能很快獲得“最佳”的答案。同時，學生的學習興趣也會更加濃厚起來。又如，在教學《在艱苦的歲月里》一課的結尾：“小紅軍聽著笛聲，出神地望著遠方。他看到了未來，看到了希望。”則到底是什么，要引導學生設身處地地出想象。這里，可以通過播放艱苦的歲月里人民的生活是如何的錄像，讓學生看后進行聯(lián)想。高爾基說過：“想象可以補充事實的鏈條中不足的和沒有發(fā)現(xiàn)的 環(huán)節(jié)。”教材中有些文章言雖盡而意未完，可以引導學生按照文章的思路進行合理的想象，把它補充出來。在這里，因為電教手段的使用，學生就能很快地找到滿意的答案。現(xiàn)代化教育手段，使學生思維整體結構獲得優(yōu)化，向追求“獨到”探索“最佳”的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

由于多媒體計算機的運用大大優(yōu)化了課堂結構，提高了學習效率，為學生的自主學習贏得了時間，在教學過程中，可運用計算機儲存與課文寫法相類似的課外閱讀教材，設計與本課訓練重點相關的練習題。在較短的時間當堂完成學習測試，實現(xiàn)知識的遷移，培養(yǎng)學生思維的靈活性。以教學《小露珠》一文為例，當學生通過多媒體感知到西沙群島風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富是個可愛的地方后，師生共同總結出作者是按總分的順序來描寫的寫作方法。為考察同學們對這一方法的掌握情況，將提前設置的一篇與《富饒的西沙群島》描寫方法相仿的閱讀材料《美麗的臺灣島》出示給學生，并設計了相關的幾道有多種答案的練習題供同學們討論，最后獨立完成，并附有正確答案查閱和智能評分，大大調(diào)動了學生學習的積極性，提高了學生舉一反三的學習能力。

三、運用求異性，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

創(chuàng)設問題情境是激發(fā)、調(diào)動學生主動學習獨立思考的關鍵。學源于思，思源于疑。培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性至關重要的是創(chuàng)設問題情境。問題情境指具有一定困難，又是學生經(jīng)過努力所能達到的沖突，才能使學生處于“憤悱”狀態(tài)，即“必須通而未得，口欲言而未能”。一旦學生達到“憤悱”狀態(tài)，就能充分激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，從而誘導學生獨立思考，主動探索，自學自得。需要指出的是，創(chuàng)設問題情境，需要教師創(chuàng)造性地勞動，是教師心智水平的標志。

在閱讀教學中，計算機作為一種認知工具，將學生的思維過程與動畫演示有機結合，運用求異思維，培養(yǎng)觀察力和想象力，使學生顯示出與眾不同的帶有個性的答案來。如教學《狼與小羊》一課，課文最后一句：“狼說著就往小羊身上撲去。”按照順向思維定勢，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。為了點燃學生獨創(chuàng)思維的火花，教師采用求異法，邊用電腦演示狼惡狠狠撲向小羊的動畫邊有意提問：“狼是不是把小羊吃掉了呢”有位學生說：“狼向前撲的時候，掉在前面的陷井里去了。”我隨機演示出狼掉進陷井里的樣子，同學們看了高興得直拍巴掌，求異思維一下活躍起來了。有的說：“狼向前撲的時候，小羊一躲，狼一頭撞在大石頭上。”有的說；“狼向前撲的時候，被樹后的獵人一槍給打死了。”又有一個學生站起來大聲說：“柔弱的小羊從力氣上斗不過狼，可是它憑自己的聰明智慧，從理智上斗倒了狼，躲過了這場劫難。”學生們突破了思維的定勢，從不同的方向去思考問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯(lián)系在一起，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。學生的創(chuàng)造力是無窮的。現(xiàn)代化教學手段給學生創(chuàng)造了寬廣的思維空間，教師的正確引導，在孩子們的心田里播下了創(chuàng)造的種子，這就有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、獨立自主的創(chuàng)新人才。

小 學 語 文 教 學

論

文

教師：楊晉華

陽煤集團沙臺小學

第二篇：創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高

1、福特在設計捷豹牌汽車時，拆看了50多種品牌的汽車，這個例子恰好說明應向（）學習（B）

A.供應商 B.競爭對手 C.銷售商 D.科研機構

2、在組織戰(zhàn)略管理中，以下哪項不屬于組織整體戰(zhàn)略范疇D

A、技術領先 B、成本領先 C、適應（顧客）戰(zhàn)略 D、組織環(huán)境研究

3、解決方案是在研究開發(fā)的哪個階段中被執(zhí)行的：（D）

A.發(fā)射 B.吸收 C.收斂 D.實施

4、以下哪項不是TRIZ理論的特點和優(yōu)勢：（C）

A.成功揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理 B.其目的是完全解決矛盾，獲得最終的解決辦法 C.采取折中或者妥協(xié)的辦法 D.分析問題的情境

5、蒸汽機被內(nèi)燃機車所取代，電子管被晶體管所取代，都是：（C）

A.市場競爭的結果 B.市場成熟的結果 C.技術變革的結果 D.制度發(fā)展的結果

6、以下哪項不是與挫折密切相關的因素：（D）

A.挫折情境B.挫折認知C.挫折反應D.挫折影響

7、根據(jù)創(chuàng)造力的起源不同，下面哪個選項不屬于創(chuàng)造力的類型：（B）

A.標準式創(chuàng)造力 B.持續(xù)式創(chuàng)造力 C.探索性創(chuàng)造力 D.意外式創(chuàng)造力

8、創(chuàng)新人員所需要具備的能力，不包括：（C）

A.高效的信息獲取能力 B.知識產(chǎn)權意識 C.市場投資意識 D.風險意識

9、魯班發(fā)明鋸子是從草割破手指中得到的啟發(fā)，這是B

A、象征類比 B、直接類比 C、幻想類比 D、動作類比

10、全面的知識管理不包括：（C）

A.企業(yè)的外部知識管理 B.設立知識主管 C.對知識使用設立權限 D.知識的交流和共享

11、在確定用戶需求和產(chǎn)品定位之后，須進行質(zhì)量功能展開保證產(chǎn)品從設計到生產(chǎn)。以下關于質(zhì)量功能展開的4個階段，哪項是正確的流程：（D）

A.產(chǎn)品規(guī)劃 工藝計劃 零件配置 生產(chǎn)計劃 B.生產(chǎn)計劃 工藝計劃 產(chǎn)品規(guī)劃 零件配置 C.生產(chǎn)計劃 產(chǎn)品規(guī)劃 工藝計劃 零件配置 D.產(chǎn)品規(guī)劃 零件配置 工藝計劃 生產(chǎn)計劃

12、以下哪些不屬于新時代專業(yè)技術人員勝任力特征：（B）

A.與眾不同的思維方式 B.多元復合的實踐能力 C.信息廣泛 D.獨特的個性化

13、在建筑隧道施工中，將空心鋼柱打入巖層中是一種構盾施工法，這種技術創(chuàng)新是一種(A)。該方法模擬生物功能進行技術創(chuàng)新。

A、方法移植 B、回采移植 C、技術仿生 D、控制仿生

14、對產(chǎn)品的改進，使之適應不同市場和政府的要求，是屬于：（D）

A.拓展新的經(jīng)營領域）B.擴大技術能力 C.使組織獲得可持續(xù)的競爭優(yōu)勢 D.支持和擴展現(xiàn)有的經(jīng)營領域

15、以下哪項不是三星集團成功的因素：（C）

A.多種渠道或成功揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理 B.利用媒體的宣傳為其造勢 C.不引進成套技術，而是通過多種渠道獲取非成套技術 D.大力鼓勵創(chuàng)新成果

16、以下哪些方面不屬于創(chuàng)新文化范圍：（B）

A.組織鼓勵 B.團隊協(xié)作能力 C.創(chuàng)建學習氛圍 D.知識共享網(wǎng)絡的創(chuàng)建

17、以下哪項屬于創(chuàng)新型人才？（C）

A.一字型人才 B.T字型人才 C.十字型人才 D.I字型人才

18、以下關于分析型創(chuàng)新技法的說法，哪項不正確。C

A、特性列舉法用于utility事物的創(chuàng)造和革新，主要對發(fā)明對象的特性進行分析，將其一一列出，然后探討能否革新以及怎樣革新。B、希望點列舉法是通過提出來的種種希望，經(jīng)過歸納，確定發(fā)明目標的創(chuàng)造技法。C、缺點列舉法是抓住事物的缺點進行分析，以確定目標的創(chuàng)造技法。它屬于主動性創(chuàng)造技法，從缺陷入手加以改進。D、成對列舉法是把任意選擇的兩項事項結合起來，成對列舉其特征或者把某一范圍內(nèi)的事物一一列舉，依次成對組合，從中尋求創(chuàng)新設想的技法。

19、以下哪些部門是屬于內(nèi)部學習源(A)

A、營銷部門 B、競爭對手 C、客戶 D、供應商

20、以下公案，哪項是關于管理創(chuàng)新？（B）

A.3M的創(chuàng)新產(chǎn)品 B.IT組織創(chuàng)建學習型組織和組織流程再造 C.玫琳凱推銷產(chǎn)品的成功 D.SONY公司基于市場開發(fā)新客戶和產(chǎn)品

21、以下哪些是專業(yè)技術人員創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則：（ABDE）

A.戰(zhàn)略原則 B.理論聯(lián)系實際原則 C.按資排輩 D.注重投入產(chǎn)出原則 E.全員開發(fā)和重點提高相結合原則

22、優(yōu)秀的知識團隊管理者的特點是：（ABDE）

A.充分授權和民主化管理 B.致力于培養(yǎng)團隊成員的技術技能和人際關系能力

C.通過權力進行管理 D E理能力

23、在驗證階段，創(chuàng)新主體必須要有以下優(yōu)良的特質(zhì)：（ABC）

A.自信心 B.勇敢精神 C.堅強毅力 D.幽默感 B.同情心

24、以下哪些項是屬于仿生學法(abce)

A、信息仿生 B、控制仿生 C、化學仿生 D、移植仿生 E、原理仿生(力學仿生、技術仿生)

25、、以下哪些選項是影響創(chuàng)造力環(huán)境的因素：（BCD）

A.認知風格特性 B.組織創(chuàng)新氛圍 C.團隊創(chuàng)新氛圍 D.工作任務特性 E.智商和情商

26、頭腦風暴法可以帶來哪些好處ABCD

A、相互激勵 B、相互補充 C、強調(diào)暢所欲言 D、引起連鎖反應 E、引發(fā)競爭

27、以下哪些方面是知識團隊團隊創(chuàng)造力的主要因素：（ABCDE）

A.團隊成員 B.團隊構建 C.團隊氛圍 D.任務水平E.團隊領導

28、技術學習的重要特點，包括 ACDE

A、有目的的行為 B、沒有風險，不需要投入 C、有層次性 D、有階段性 E、很少涉及和外部組織的協(xié)作

29、以下哪些方面是建立良好的心理契約的前提：(BCD)

A.強調(diào)企業(yè)的宏觀制度特點 B.了解專業(yè)技術人員的需求特點 C.實行產(chǎn)權激勵手段 D.重視專業(yè)技術人員的個性特征 E.注重有效的溝通機制

30、選擇領先創(chuàng)新戰(zhàn)略的組織通常具有較強的信息力量，哪些人員愿意接受風險和挑戰(zhàn)？(ABCDE)

A.員工 B.高層 C.研發(fā)團隊 D.市場部門 E.技術部門

31、有助于激發(fā)創(chuàng)造力的領導風格應該是：（ABC）

A.對員工創(chuàng)造性工作的及時鼓勵 B.適當授權 C.構建明確的發(fā)展愿景 D.密切監(jiān)視員工的行為 E.要求員工遵守嚴格的規(guī)章和指令

32、領先創(chuàng)新戰(zhàn)略中的新技術，應具有:（ABCD）

A.導致成本或差別優(yōu)勢 B.通過專利、專有技術、商標專用權等手段繁殖被其他組織模仿 C.具有持久的競爭優(yōu)勢D整個產(chǎn)業(yè)結構 D.改進整個產(chǎn)業(yè)結構 E.增強企業(yè)的整體創(chuàng)新意識

33、準備階段要發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行選擇與評估，有意識地積累知識，該階段主要內(nèi)容包括：（ABDE）

A.消化材料 B.收集數(shù)據(jù)和資料 C.孕育和引出思想火花 D.通過思想假設積累各種方案 B.消化材料

34、在組織層面上描述創(chuàng)新能力的，以下哪些方面是正確？(ABCD)

A.技術引進能力 B.技術創(chuàng)新能力 C.技術吸收能力 D.技術檢測能力 E.技術循環(huán)能力

35、為什么說創(chuàng)新能力培養(yǎng)是專業(yè)技術人員管理與開發(fā)的重心：(ABCD)

A.對專業(yè)技術人員的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和開發(fā)式企業(yè)獲得永續(xù)創(chuàng)新的制勝之略 B.現(xiàn)代企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的核心要素就是基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)技術人員管理和開發(fā)的制度體系 C.公司的價值和競爭力是由掌握并應用知識的員工所創(chuàng)造的，公司在創(chuàng)新上的成功離不開專業(yè)技術人員的貢獻 D.在企業(yè)中培養(yǎng)專業(yè)技術人員，為企業(yè)帶來可觀的業(yè)績發(fā)展 E.專業(yè)技術人員是企業(yè)發(fā)展最重要的資源

36、專業(yè)技術人員不用具備對市場的預測能力，只要加強企業(yè)的核心技術就能保持競爭優(yōu)勢。（×）

37、從風險管理的角度來看，創(chuàng)新在動態(tài)的商業(yè)環(huán)境中會帶來新的市場價值，一定會給企業(yè)帶來豐厚的收入與利潤。（×）

38、互聯(lián)網(wǎng)的誕生使人類個體和群體之間的溝通與交流變得空前容易，競爭與合作已經(jīng)日益突破國家或區(qū)域界限而出現(xiàn)不可逆轉(zhuǎn)的全球化趨勢，創(chuàng)新資源的流轉(zhuǎn)呈現(xiàn)出網(wǎng)絡化和分布化的特點。(√)

39、富有創(chuàng)造力的鞋匠、木匠和職員的現(xiàn)象，強調(diào)企業(yè)應該充分培養(yǎng)和開發(fā)專業(yè)技術人員的創(chuàng)造力，通過全員創(chuàng)新進一步提升創(chuàng)新能力和創(chuàng)新績效。正確

40、大創(chuàng)造力是指對社會作出顯著性貢獻的創(chuàng)造力，這是人人都有的。不正確

41、創(chuàng)新能力是創(chuàng)新主體的創(chuàng)造能力和將創(chuàng)新成果商業(yè)化運作能力的綜合，它與創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新技能是不同的。（√）

42、專業(yè)技術人員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要利用創(chuàng)新技法來把握靈光一現(xiàn)的創(chuàng)新思維，并不需要掌握技術學習的路徑。不正確

43、兩種或兩種以上不同領域的技術思想的組合，或不同物質(zhì)產(chǎn)品的組合叫異類組合，或不同物質(zhì)產(chǎn)品的組合叫做異類組合。正確

44、跟隨創(chuàng)新戰(zhàn)略即企業(yè)跟隨同一產(chǎn)業(yè)主導企業(yè)開展相應的技術創(chuàng)新活動，其主導方式是對主導企業(yè)的新技術和新產(chǎn)品加以選擇、改進和提高，并在降低制造成本和拓展市場方面作出更多的努力。正確

45、競爭是知識經(jīng)濟時代的價值觀。（×）

46、技術學習的內(nèi)容可以大致分為科學知識、技術知識、經(jīng)驗知識和技術訣竅。不正確

47、自我認知包括自我感覺，自我觀察，自我觀念，自我分析與評價等。正確

48、在線工程師設計環(huán)境，能夠使在一個區(qū)域的或全國各地工作的工程師們形成虛擬團隊。

正確

49、完全給與員工安排工作和實施工作的自主權，對于創(chuàng)造力是有利的。不正確

50、情感智商的概念，包括三種能力，區(qū)分自己與他人情緒的能力，調(diào)節(jié)自己與他人情緒的能力和運用情緒信息去引導情緒的能力。正確

51、標準式創(chuàng)造力和探索性創(chuàng)造力的融合，可以提供目標導向和想象自由的平衡連接。正確

52、職能工資制是一種以任職資格系統(tǒng)和薪點制為基礎的，依據(jù)員工能力和業(yè)績支付工資的報酬形式，體現(xiàn)組織內(nèi)部的一整套全新的價值觀和實踐方法。（√）

53、補代組合是指有些物品的構成中常會有一些完全相同的零部件，設法將這幾種物品組合集成，使其相同的部件共享共用。正確

54、創(chuàng)新能力作為組織和人員的關鍵資源，具有戰(zhàn)略性、持久性、難以模仿性，因此創(chuàng)新能力是組織核心能力的重要組成部分。（√）

55、創(chuàng)新的核心是創(chuàng)造，創(chuàng)造性離不開知識產(chǎn)權的保護和激勵。（√）

56、分析型列舉法是應用分散思維的方法激發(fā)人們的創(chuàng)造力。正確

57、組織創(chuàng)新戰(zhàn)略模式類型，按創(chuàng)新內(nèi)容可分為產(chǎn)品創(chuàng)新戰(zhàn)略、工藝創(chuàng)新戰(zhàn)略、設備創(chuàng)新戰(zhàn)略、材料創(chuàng)新戰(zhàn)略。不正確

58、國際經(jīng)濟一體化迫使許多公司對技術在組織發(fā)展中的作用進行重新考慮，堅信完全可以從內(nèi)部獲得所需要的所有技術。不正確

59、新技術被競爭者模仿了，率先行動者的優(yōu)勢就被減小了，其原有的市場份額就不能保持。正確

60、創(chuàng)新成功的戰(zhàn)略要素主要包括產(chǎn)品優(yōu)勢、技術協(xié)同優(yōu)勢、與市場需求協(xié)調(diào)的優(yōu)勢、組織資源支持和創(chuàng)新戰(zhàn)略等幾方面。不正確

61、認知風格分為適應型和創(chuàng)新型兩種，他們都傾向于打破舊的范式，嘗試新的辦法。不正確

62、技術壟斷程度和市場占有份額是市場競爭優(yōu)勢的體現(xiàn)，也是最大限度獲取經(jīng)濟利益的保證。（√）

63、彼得圣吉在《第五項修煉》中提出的學習型組織的概念，強化組織的學習能力。他認為學習型組織可以同時進行主動學習和被動學習，并成為競爭優(yōu)勢持續(xù)性的來源。正確

64、知識產(chǎn)權主要包括3各重要的方面，專利權、商標權和版權。正確

65、排列組合法是指按照一定的技術原理或功能目的，把現(xiàn)有的科學技術原理或方法、現(xiàn)象、物品作適當?shù)慕M合或重新安排，從而獲得具有統(tǒng)一整體功能的新技術、新產(chǎn)品、新形象的創(chuàng)造技法。正確

66、將水壺的特性分別列舉成名詞特性、形容詞特性和動詞特性的方法屬于：（D）

A.焦點法 B.形態(tài)分析法 C.主體附加法 D.特性列舉法

67、華為提倡的“狼”性特征的創(chuàng)新型專業(yè)技術人員不應該具有以下什么樣的特征：C

A.敏銳的嗅覺 B.不屈不撓，奮不顧身的進攻精神 C.兇猛好斗 D.群體奮斗 68、以下哪項關于技術學習過程對組織產(chǎn)生的影響，描述是錯的：（B）

A.組織性轉(zhuǎn)化過程 B.挑戰(zhàn)決策機制 C.擴展戰(zhàn)略行為的范疇 D.改進管理能力

69、以下關于領先用戶幫助技術和市場協(xié)同的說法，哪項不正確。（B）

A、領先用戶某種意義上是外部創(chuàng)新源的引入 B、領先用戶是對于創(chuàng)新產(chǎn)品最為敏感和活躍的使用者，70、在追求創(chuàng)新過程中，72、創(chuàng)新為什么需要技術和市場的協(xié)同發(fā)展，A、過度的市場導向使技術人員在創(chuàng)新過程中過于關注工程化能力，可以保證組織短期競爭盈利和長期能力發(fā)展的統(tǒng)一，要求技術人員創(chuàng)新能力較高，73、在國外組織的專業(yè)技術人員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，美國企業(yè)專業(yè)技術人員創(chuàng)新能力的開發(fā)模式的舉措不包括以下哪項？（D），A.技術中心吸引專業(yè)技術人員

《創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高》試題答案B、領先用戶是對于創(chuàng)新產(chǎn)品最為敏感和活躍的使用者

C、領先用戶在創(chuàng)造早期過程中幫助企業(yè)完善新產(chǎn)品和服務

D、領先用戶是購買新產(chǎn)品的第一批試用者，可以提出意見改進

70、在追求創(chuàng)新過程中，在了解用戶需求方面須注意了解顧客的必要需求、單維需求和取悅需求，以下說法哪項不正確：（B）

A.高級行政人員乘坐轎車要求的寬敞、昂貴是滿足用戶需求的必要需求 B.高級汽車的加速和剎車性能是滿足用戶的必要需求 C.高級汽車配備的高級超聲輔助泊車系統(tǒng)和座椅按摩功能等屬于取悅需求 D.高級汽車的品牌差異等是滿足用戶需求的單維需求

71、紅外輻射用到其他領域如軍事領域、醫(yī)學領域等是采用（A）

A、仿生學法

B、總攝法

C、類比法

D、移植法

72、創(chuàng)新為什么需要技術和市場的協(xié)同發(fā)展，以下哪項最能回答這個問題C

A、過度的市場導向使技術人員在創(chuàng)新過程中過于關注工程化能力，工藝水平改進和產(chǎn)品平臺的豐富化，使得新產(chǎn)品開發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)槎唐谛袨?B、過分關注價值增加，會忽視價值創(chuàng)造 C、技術和市場協(xié)同整合，可以保證組織短期競爭盈利和長期能力發(fā)展的統(tǒng)一。D、技術和市場的協(xié)同難度較高，要求技術人員創(chuàng)新能力較高。

73、在國外組織的專業(yè)技術人員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，美國企業(yè)專業(yè)技術人員創(chuàng)新能力的開發(fā)模式的舉措不包括以下哪項？（D）

A.技術中心吸引專業(yè)技術人員 B.超前培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)技術人員 C.推動技術創(chuàng)新對專業(yè)技術人員的使用 D.出臺特殊措施厚待科技專業(yè)人員 74、頓悟是瞬間對知識的理解領悟，是屬于下面哪個階段的現(xiàn)象：（B）

A.孕育階段 B.明朗階段 C.驗證階段 D.準備階段

75、以下哪項不屬于技術創(chuàng)新的類型：（D）

A.工藝創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新 B.漸進型創(chuàng)新 C.原始性創(chuàng)新 D.發(fā)展模式創(chuàng)新 76、鋼筋混凝土是屬于哪種異類組合:（A）

A.材料組合 B.方法組合 C.技術組合 D.原件組合

77、在《工作中的創(chuàng)造力》一書中，將創(chuàng)造力分為四種模式：（ACDE）

A.孵化育成型 B.組織領導型 C.想象型 D.提高改進型 E.投資型

78、我國企業(yè)在專業(yè)技術人員重新能力培養(yǎng)，應在以下幾方面學習國外的經(jīng)驗：（ABCDE）

A.建立企業(yè)專用技術人員使用機制B.建立企業(yè)專用技術人員創(chuàng)新能力的激勵機制C.確立政府政策導向D.建立企業(yè)專用技術人員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機制E.確立政府資金支持

79、以下那些案例是屬于同物組合：（ABC）

A.鴛鴦火鍋 B.紅藍兩用圓珠筆 C.雙插座 D.混紡毛線 E.音樂賀卡

80、微軟所實施的領先戰(zhàn)略的特點是：（ABDE）

A.具有強大的競爭力的產(chǎn)品 B.保持技術前沿的領先地位 C.爭分奪秒將新產(chǎn)品推上市場 D.讓雇員擁有公司股份 E.培養(yǎng)員工的創(chuàng)新意識

81、下面哪些是戰(zhàn)略的5P中包括的內(nèi)容：（ABDE）

A.遠景（Perspective）B.策略（Ploy）C.人力資源（People）D.模式

（Pattern）E.計劃（Plan）

82、以下關于創(chuàng)新技法的檢核表法的論述，哪些是正確的。（ABCDE）

A、檢核表的根本作用在于正確、有效地把握創(chuàng)造發(fā)明與方向。

B、檢核表中有75個問題，歸納整理之后又6類問題，9租提問。

C、檢核表的具體內(nèi)容包括加一加、減一減、擴一擴、變一變、聯(lián)一聯(lián)、搬一搬、學一學、反一反等等。

D、檢核表利用信息的多義性和消息的可塑性，啟發(fā)人們進行概括性聯(lián)想，找事物之間深層性質(zhì)和聯(lián)系，從而幫助人們推理和解決問題。E、檢核表是由美國陸軍首創(chuàng)，提出為什么、做什么、何人、何時、何地、如何等。

83、以下哪些內(nèi)容是TRIZ理論包括的（ABCE）

A、產(chǎn)品進化理論

B、沖突解決理論

C、物質(zhì)—場分析

D、識別控制能力

E、發(fā)明問題解決算法ARIZ（分析、效應）

84、在職開發(fā)容易造成對受開發(fā)者的企業(yè)生產(chǎn)任務造成很大的壓力，所以不提倡采用。（×）

85、團隊心理契約是指知識團隊領導與知識員工之間對一系列相互的心理期望的理解與認可，這些期望是團隊內(nèi)部契約雙方相互知覺但非明確表達的，不被其他團隊共享的一種心理需求。正確

86、對專業(yè)技術人員的激勵尤其獨特性，物質(zhì)激勵是首位。（×）

87、知識團隊的領導對團隊創(chuàng)造相關過程的影響可能有兩個方面。一方面是作為團隊的領導者進行管理活動。另一方面是作為技術專家起到教練和指導作用。正確

88、具備強大的自主創(chuàng)新能力，掌握核心技術，才能在國際競爭中把握機遇，掌握發(fā)展的主動權。正確

89、研究開發(fā)式一個知識整合與創(chuàng)造的過程，所產(chǎn)生的新知識是企業(yè)共有的知識。正確

90、在學習型團隊中，知識員工應保持戒備性思維，應該認識到，如果個人的知識技能被別人超過，就失去了競爭優(yōu)勢。不正確

91、從戰(zhàn)略的角度來看，為獲取競爭優(yōu)勢，組織技術能力發(fā)展過程的最終目標是擁有具有獨特性、難以模仿性和戰(zhàn)略價值的技術核心能力。正確

92、創(chuàng)新成功的關鍵是獲得技術能力并在技術不斷變化的條件下把這些能力轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品和工藝創(chuàng)新的過程。正確

93、內(nèi)部學習源來自于各個部門之間的互動，在互動中產(chǎn)生交流各類知識，尤其是隱形知識的傳播。正確

94、英國細菌學家弗萊明發(fā)明青霉素的過程，就是因為他把熟悉的事物有意識地看做陌生的，然后按照新的理論來加以研究的創(chuàng)新技法，從而獲得新的發(fā)現(xiàn)。正確

95、專業(yè)技術人員只有在分析組織創(chuàng)新戰(zhàn)略的所對應的市場環(huán)境、資源配置、發(fā)展目標、競爭優(yōu)勢的基礎上，才能有效把控創(chuàng)新方向。正確

96、專業(yè)技術人員創(chuàng)新能力的配置，包括能崗配置和能力組織配置兩個方面。（√）

97、專業(yè)技術人員的創(chuàng)新能力首先以創(chuàng)新主體的知識結構、學習能力和創(chuàng)造技能的內(nèi)在整合為基礎，突出創(chuàng)新主體知識結構的復合性和學科交叉性。（√）98、與被分配到?jīng)]有設置創(chuàng)造性目標的工作任務的員工相比，被分配到有創(chuàng)造性

目標工作任務的員工在工作中表現(xiàn)出更高水平的創(chuàng)造力。不正確 99、3M公司鼓勵其技術人員“干私活”，即搞個人感興趣的工作方案，其目的是鼓勵個人開發(fā)新產(chǎn)品。不正確

100、以下哪些關于創(chuàng)新的描述是錯誤的(B)

A、創(chuàng)新符合符合社會意義和社會價值。

B、創(chuàng)新的本質(zhì)內(nèi)涵是，主體為了達到一定的目的，遵循人的創(chuàng)造活動的規(guī)律，發(fā)揮創(chuàng)造的能力和人格特質(zhì)，創(chuàng)造出新穎獨特，具有社會或個人價值的產(chǎn)品的活動。

C、創(chuàng)新的標志是技術進步。

D、獨創(chuàng)性和革新性創(chuàng)新的本質(zhì)內(nèi)涵。

101、企業(yè)要掌握國外技術，真正建立自己的核心競爭力，關鍵在于：（C）

A.依靠低成本勞動占領市場 B.依靠自身稟賦和特長 C.學習領先企業(yè)的隱形知識 D.學習領先企業(yè)的顯性知識

102、以下哪項不屬于任務水平指標范圍內(nèi)的任務特征：（A）

A.任務具有長期性 B.任務具有挑戰(zhàn)性 C.任務對專業(yè)領域知識的相互依賴性 D.成員所承擔任務的相互依賴性

103、有關專業(yè)技術人員的創(chuàng)新能力評價指標體系，以下哪項不正確？（D）

A.創(chuàng)新人格、戰(zhàn)略思維、市場意識等屬于創(chuàng)新者的創(chuàng)新素質(zhì) B.信息獲取與處理、團隊協(xié)作能力、學習能力等屬于創(chuàng)新者的創(chuàng)新技能 C.組織結構、組織創(chuàng)新文化、任務特征構成了組織的創(chuàng)新氛圍 D.專利、標準、新理論、知識產(chǎn)權運用等屬于創(chuàng)新者的創(chuàng)新成果 104、以下關于創(chuàng)新型專業(yè)技術人員的勝任力的描述，哪項不正確？（C）

A.勝任力是影響一個人大部分工作的一些有關知識、技能和態(tài)度，它們與工作的績效緊密相連 B.勝任力是可以通過廣泛接受的標準進行測量 C.勝任力包括外顯勝任力和內(nèi)隱勝任力。外顯勝任力中社會角色、個性、態(tài)度等影響勝任力的直接發(fā)揮 D.勝任力是可以通過培訓和發(fā)展加以改善和提高 105 IntrAnEt/IntErnEt技術給組織帶來的便利有（ABCDE）

A、實現(xiàn)許多功能 B、增進溝通信息 C、在線討論 D、避免重復設計工作 E、節(jié)省虛擬空間106、、成功企業(yè)在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才觀念，在技術創(chuàng)新中不斷催化對專業(yè)技術人員，在以下哪些方面可以體現(xiàn)：(ABCE)

A.發(fā)揮技術創(chuàng)新帶動作用 B.對技術創(chuàng)新進行探索，加強人才使用與管理 C.設立管理培訓中心，準備良好的多方面培訓條件 D.控制人才的流動 E.完善專業(yè)技術人員創(chuàng)業(yè)機制，促進應用技術人才的成熟

107、哪些因素會在創(chuàng)新過程中影響創(chuàng)新的結果：(ABCD)A.社會因素 B.政治因素 C.市場因素 D.技術因素 E.人員因素

108、發(fā)生客戶投訴意見的情況時，組織應該采取哪項措施（ABCE）

A、聽取意見

B、對產(chǎn)品進行改進

C、大量觀察用戶的使用情況，發(fā)現(xiàn)問題

D、反復解釋來說明這只是個別現(xiàn)象

E、定期回訪客戶的使用情況

109、以下哪些對方面是創(chuàng)新對獲取競爭優(yōu)勢的貢獻：（ABCD)

A.提升新產(chǎn)品開發(fā)能力 B.提升工藝能力，打造先進的制造優(yōu)勢 C.提升服務能力，贏得持續(xù)競爭優(yōu)勢 D.提升組織適應環(huán)境變化的動態(tài)能力，構筑戰(zhàn)略發(fā)展優(yōu)勢 E.提升品牌效益

110、以下哪些方面是構成創(chuàng)新素質(zhì)的要素：(AB)

A.市場意識 B.創(chuàng)新人格 C.學習能力 D.知識產(chǎn)權運用能力 E.競爭意識

111、IBM的專利開放戰(zhàn)略等于在行業(yè)領域內(nèi)設置了很高的進入壁壘，能有效遏制競爭者的進入，也能為自己確立市場地位贏得先機。正確

112、創(chuàng)新是培育核心競爭力、獲取競爭優(yōu)勢的重要源泉。（√）

113、工作生活質(zhì)量,是指組織中所有人員，通過與組織目標相適應的公開的交流渠道，有權影響決策改善自己的工作，進而導致人們更多的參與感、更高的工作滿意感和更少的精神壓力。正確

114、創(chuàng)新開發(fā)提倡發(fā)揮個體能動性，不必按照企業(yè)的整體戰(zhàn)略來作為指導。不正確 115、實踐證明，關鍵領域的核心技術是買不來的。正確

116、人際關系是指人際交往的基礎上形成的人與人之間的相互認識、情緒體驗與心理反應。不正確

117、類比法指不同的事物或現(xiàn)象在一定關系上的部分相同或相似。正確

118、TRIZ理論將產(chǎn)品創(chuàng)新的核心----產(chǎn)生新的工作原理過程具體化，并提出了規(guī)則、算法與發(fā)明創(chuàng)造原理供設計人員使用，它已經(jīng)成為一種較完善的創(chuàng)新設計理論。正確 119、動畫設計是版權的一種，所有者對其作品的享有專有權利。正確

單選

（）的基礎是理解，核心是探求，本質(zhì)是善于發(fā)現(xiàn)新問題，即在融會貫通的基礎上舉一反三，發(fā)現(xiàn)新知識、新思想和新理論。C、創(chuàng)新學習

（）對推動思想探索和理論研究具有最切實的作用，它可以照亮一片黑暗之地，可以激活一批過去廢棄或視為無用的東西，可以統(tǒng)帥許多雜亂無章的現(xiàn)象使之有了神魂。B、新的觀點

（）基本上都是率先創(chuàng)新。D、自主創(chuàng)新

（）具有引發(fā)、導向和激勵專業(yè)技術人員學習的作用，為專業(yè)技術人員學習指名方向，并有效提升其學習的能力。A、學習目標

（）可以創(chuàng)造一個適合創(chuàng)新的良好環(huán)境，可以有一個適合創(chuàng)新的平臺，可以給予創(chuàng)新足夠的思想和物質(zhì)來源。

A、團結

（）可以最大限度地激發(fā)出專業(yè)技術人員的潛能，不失為一個很好的對專業(yè)技術人員進行潛能訓練的方式。C、頭腦風暴法

（）是人類獨有的本質(zhì)特征和生命表現(xiàn)。D、理論創(chuàng)新

（）是通過大量開發(fā)外圍專利遏制對方基本專利的高手。C、日本企業(yè)

（）是一種刺激思維及幫助整合思想與信息的思考方法，也可以說是一種觀念圖像化的思考策略。D、心智圖法

（）是由創(chuàng)造工程學創(chuàng)始人、美國的奧斯本在1939年推出的世界上第一個創(chuàng)造技法，是一種適合于集體進行的創(chuàng)造技法。B、智力激勵法

（）是在反復熟記學習材料的過程中不斷重現(xiàn)已學知識的一種學習方法，它幫助記憶很有作用。A、嘗試回憶法

（）是知識產(chǎn)權創(chuàng)造最重要的主體。D、企業(yè)

（）體現(xiàn)的是專利的價值和市場控制力，是評價發(fā)明創(chuàng)造能力以及預測科技、經(jīng)濟未來發(fā)展的重要依據(jù)。C、發(fā)明專利擁有量

把創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造區(qū)別開來的特點是（）。D、創(chuàng)新必須有收益

暢談是頭腦風暴法的（）階段。A、創(chuàng)意階段

創(chuàng)新的“四階段理論”是由（）。B、英國心理學家沃勒斯提出的

創(chuàng)新的“相對較優(yōu)原則”不包括（）。C、從科學原理相容性上進行比較選擇

創(chuàng)新的“迂回原理”是指()。A、鼓勵人們開動腦筋、另辟蹊徑

創(chuàng)新的本質(zhì)是()。B、突破

創(chuàng)新思維能力的核心是（）。C、思維方法的創(chuàng)新

創(chuàng)新思維能力的實質(zhì)是（）。A、具有探索精神

當場不對任何設想作出評價，既不肯定某個設想，又不否定某個設想，也不對某個設想發(fā)表評論性的意見，這體現(xiàn)了頭腦風暴法的（）原則。B、延遲評判原則

當今時代，（）的運用狀況已成為企業(yè)在技術競爭、市場競爭中能否制勝的關鍵因素。A、專利戰(zhàn)略 德國的學術研究成果之所以能迅速推向企業(yè)，得益于（）。D、高效率的科技中介機構 電腦數(shù)字化虛擬的出現(xiàn)，為人類打開了探索事物存在和發(fā)展的多種可能性的空間，幫助人們超越現(xiàn)實時空和物質(zhì)條件的局限，自由地將事物的多種可能召喚于前，進行各種自控試驗。這體現(xiàn)了理論創(chuàng)新的（）。C、超越現(xiàn)實性

對于一個集體來說，建立一種能使專業(yè)技術人員為實現(xiàn)集體目標而在一起最佳作并履行職責的正式體制，即（），是實現(xiàn)目標的重要保證。C、組織結構

對專業(yè)技術人員來說，（）是創(chuàng)新的原動力。A、責任意識

對專業(yè)技術人員來說，（）是發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的起點。A、好奇心

貫徹專業(yè)技術人員主動參與原則，實現(xiàn)創(chuàng)新能力培訓全員開發(fā)與重點提高相結合的原則，較多地采取（）的形式。B、相互認識、自我總結

魯班由茅草的細齒拉破手指而發(fā)明了鋸屬于側向思維中的（）。D、側向移入

馬克思主義的創(chuàng)新概念是指()。D、創(chuàng)新是勞動的基本形式，是勞動實踐的階段性成果

每次新的變革，每種新理論的誕生都是從它內(nèi)在的懷疑和批判開始的，所以（）是理論發(fā)展和創(chuàng)新的動因，是理論的生命力之所在。B、懷疑和批判的精神

能力可以區(qū)分為“創(chuàng)新能力”、“學習能力”、“執(zhí)行能力”、“專業(yè)知識”等，其中（）是其他能力的基礎。B、學習能力

企業(yè)競爭力的DNA是指（）。B、企業(yè)組織能力

企業(yè)在市場競爭中受到其他企業(yè)或單位的專利戰(zhàn)略進攻或者競爭對手的專利對企業(yè)經(jīng)營活動構成妨礙時，采取的打破市場壟斷格局、改善競爭被動地位的策略稱為（）。B、防御型專利戰(zhàn)略

人本管理就是突出人在管理中的地位、實現(xiàn)以人為中心的管理，其終極目標是（）。D、實現(xiàn)人的全面發(fā)展 生態(tài)經(jīng)濟倫理學、現(xiàn)代新儒學等新興學科的出現(xiàn)，體現(xiàn)了理論創(chuàng)新的哪種類型與形式（）。A、新的組合 下列哪個選項不能體現(xiàn)科學的批判精神和勇敢的探索精神（）。C、創(chuàng)新要有豐富的想象力

下列選項不是專業(yè)技術人員創(chuàng)新能力培養(yǎng)實現(xiàn)途徑的是（）。B、養(yǎng)：就是通過培養(yǎng)獲得，靠努力成就 形象思維就是依據(jù)生活中的各種現(xiàn)象加以選擇、分析、綜合，然后加以藝術塑造的思維方式。形象最明顯的特點是（）。B、形象性

運用（），有意識、有目的地與傳統(tǒng)思維方法“背道而馳”，往往能得到極好的創(chuàng)新成果。D、逆反原理 在經(jīng)濟全球化的趨勢下，企業(yè)之間的競爭更多的體現(xiàn)為（）的競爭。C、知識和人才

在專業(yè)技術人員創(chuàng)新能力的結構體系中，創(chuàng)新能力產(chǎn)生的前提條件是（）。A、智力

戰(zhàn)略管理的一個重要目的和功能在于戰(zhàn)勝對手，因此必然具有（）。C、抗爭性

知識產(chǎn)權中最重要的當屬（），只有它才能全面有效地保護技術創(chuàng)新，排除競爭對手對相同專利產(chǎn)品的市場競爭，從而為企業(yè)帶來豐厚的創(chuàng)新回報。B、專利權

主體具有自主性，在思考和行動時能夠自由做出決定，不受他人的干擾和支配，體現(xiàn)了專業(yè)技術人員創(chuàng)新能力結構中的（）。B、獨立性

專業(yè)技術人員創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中堅持理論與實際的結合與統(tǒng)一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使專業(yè)技術人員從理論和實際的結合中理解和掌握知識，培養(yǎng)專業(yè)技術人員運用知識解決實際問題的能力，體現(xiàn)的是（）原則。D、理論聯(lián)系實際原則 專業(yè)技術人員創(chuàng)新能力培養(yǎng)中貫徹理論聯(lián)系實際原則，最主要的是要正確處理好（）的關系。A、書本知識和現(xiàn)實生活實際

專業(yè)技術人員是否具備（），是衡量其綜合素質(zhì)高低的一個重要的標桿。D、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì) 專業(yè)技術人員學會學習的根本性標志是（）。D、能夠創(chuàng)新學習

多選

愛因斯坦認為，創(chuàng)新準備可分為（）等步驟。A、對知識和經(jīng)驗進行積累和整理 B、搜集必要的事實和資料

D、了解自己提出問題的社會價值，能滿足社會的何種需要及價值前景

創(chuàng)新的“遵守科學原理原則”要求創(chuàng)新活動必須做到（）A、對發(fā)明創(chuàng)新設想進行技術方法可行性檢查 B、對發(fā)明創(chuàng)造設想進行科學原理相容性檢查 D、對創(chuàng)新設想進行功能方案合理性檢查

創(chuàng)新思維是在一定知識、經(jīng)驗和智力的基礎上，靈活運用各種思維方法，創(chuàng)造新的思維成果的思維活動。創(chuàng)新思維是（）B、求異性思維 C、整合性思維 D、聯(lián)想性思維

創(chuàng)新由（）等部分組成。B、創(chuàng)新意識 C、創(chuàng)新思維 D、創(chuàng)新能力

創(chuàng)造性思維的作用主要有（）A、創(chuàng)造性思維可以不斷提高人類的認識能力 B、創(chuàng)造性思維可以為實踐開辟新的局面 C、創(chuàng)造性思維是將來人類的主要活動方式和內(nèi)容

創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，它一般表現(xiàn)為（）A、發(fā)明新技術 B、形成新觀念 C、提出新方案和決策 D、創(chuàng)建新理論

從不同角度和層次來描述企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，正確的是（）A、從企業(yè)未來發(fā)展的角度來看，戰(zhàn)略表現(xiàn)為一種計劃

C、從企業(yè)過去發(fā)展歷程的角度來看，戰(zhàn)略表現(xiàn)為一種模式

對專業(yè)技術人員來講，樹立終身學習的理念必須做到（）A、克服自我滿足的情緒 B、學以致用、學用結合

C、自我加壓、持之以恒 D、不斷的歸納和總結

對專業(yè)技術人員來說，學習的目的就是增長知識，提升才干，提高自己對社會的（）B、適應能力 C、創(chuàng)造能力 D、奉獻能力

發(fā)散思維是從給定的信息中產(chǎn)生信息，其著重點是從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出，其特點包括（）A、多端 B、靈活 C、精細 D、新穎

仿生法是人們利用較早的創(chuàng)造技法，下列發(fā)明利用了仿生法的是（）A、魯班受絲茅草啟發(fā)發(fā)明了鋸 B、受蜻蜓的啟發(fā)發(fā)明了直升飛機 D、受魚的啟發(fā)發(fā)明了潛水艇

各國在自主創(chuàng)新過程中會根據(jù)世界創(chuàng)新發(fā)展趨勢和本國實際，確定一些領域進行重點創(chuàng)新突破。韓國在2004年啟動了“十大新一代成長動力工程”，重點發(fā)展（）等十大高技術產(chǎn)業(yè)。A、智能機器人 B、數(shù)碼廣播 C、新一代半導體 D、未來型汽車

根據(jù)奧斯本及其他研究者的看法，頭腦風暴之所以能激發(fā)創(chuàng)新思維，得益于（）A、聯(lián)想反應 B、競爭意識

C、熱情感染 D、個人欲望

根據(jù)主體的不同，創(chuàng)新能力可分為（）A、國家創(chuàng)新能力 B、區(qū)域創(chuàng)新能力 C、企業(yè)創(chuàng)新能力 關于創(chuàng)新的描述正確的是（）A、創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是人類發(fā)展的不竭動力,是人類智慧的結晶 C、創(chuàng)新活動的核心是“新”，它或者是產(chǎn)品的結構、性能和外部特征的變革，或者是造型設計、內(nèi)容的表現(xiàn)形式和手段的創(chuàng)造，或者是內(nèi)容的豐富和完善。D、創(chuàng)新從宏觀上講是一個社會實踐過程，從微觀上講是個體心理反應過程。

國家核心競爭力是由（）等要素構成的。A、國家經(jīng)濟實力 C、企業(yè)管理 D、科學技術

國家知識產(chǎn)權戰(zhàn)略的原則是（）A、私權原則 B、地區(qū)分別原則 C、借鑒原則

合理安排學習時間體現(xiàn)在對以下哪些“邊角料”時間的合理利用上（）A、午餐時間 B、等待的時間 C、睡眠時間 D、上下班時間或旅途時間

技術創(chuàng)新戰(zhàn)略可以劃分為（）A、自主創(chuàng)新戰(zhàn)略 B、模仿創(chuàng)新戰(zhàn)略 D、合作創(chuàng)新戰(zhàn)略

建構或改造企業(yè)的組織能力，需要調(diào)整好以下關系（）A、專業(yè)技術人員的心態(tài) C、專業(yè)技術人員的能力 D、專業(yè)技術人員的管理

科技創(chuàng)新可以被分成（）幾種類型。A、知識創(chuàng)新 B、技術創(chuàng)新 D、現(xiàn)代科技引領的管理創(chuàng)新 科技創(chuàng)新能力的形成是一個過程，需要一定的環(huán)境。從各國的經(jīng)驗看，科技創(chuàng)新能力的形成有賴于（）A、一種良好的文化環(huán)境 C、一個較強的基礎條件 D、一種有效的制度支持

理論創(chuàng)新的原則包括（）A、科學性 B、先進性 C、可行性D、系統(tǒng)性

聯(lián)想思維是指由某一具體事務聯(lián)想到另一種事物而產(chǎn)生認識的心理過程，它包括（）A、形象聯(lián)想 B、相近聯(lián)想 C、相似聯(lián)想 D、相反聯(lián)想

培養(yǎng)專業(yè)技術人員創(chuàng)新能力至關重要,挖掘其創(chuàng)新潛能的方法有（）A、不斷提高素質(zhì) B、強化問題意識 C、增強創(chuàng)新意識 D、注重平時小創(chuàng)新的積累 培養(yǎng)專業(yè)技術人員人本管理創(chuàng)新的途徑主要有（）B、樹立“知識管理”思想，體現(xiàn)人本管理思想的創(chuàng)新 D、建立權變型組織，體現(xiàn)人本管理組織的創(chuàng)新

企業(yè)的組織能力就是企業(yè)競爭力的DNA，它有以下特點（）B、它源生于企業(yè)內(nèi)部 C、它是獨特的，每一家企業(yè)都有不同的組織力企業(yè)在不同層面的表現(xiàn) D、組織力將局限或強化

企業(yè)戰(zhàn)略體系包括（）等層次。A、公司層戰(zhàn)略 C、職能層戰(zhàn)略 D、業(yè)務層戰(zhàn)略

人類創(chuàng)造的知識主要有（）等存在形態(tài)。A、事實知識 B、原理知識 C、技能知識 D、人力知識

頭腦風暴法應遵循如下原則（）A、庭外判決原則 B、自由暢想原則 C、以量求質(zhì)原則 D、綜合改善原則 頭腦風暴法專家小組應由（）組成A、方法論學者 B、設想生產(chǎn)者 C、分析者 D、演繹者 我國目前的知識產(chǎn)權政策存在的問題是（）A、不符合后發(fā)先至型大國崛起的歷史規(guī)律 B、不能充分保護企業(yè)利益 D、不符合信息強國趨向

學習能力的特征主要有（）A、自主性 C、能動性 D、創(chuàng)造性

以市場為導向，大力扶持和鼓勵企業(yè)成為國家創(chuàng)新活動的主體是國外自主創(chuàng)新的經(jīng)驗之一，要求做到（）B、國家較少干預企業(yè)的研發(fā)活動 C、確立企業(yè)在國家創(chuàng)新活動中的主體地位 D、積極營造有利于企業(yè)開展創(chuàng)新活動的市場環(huán)境

以下關于創(chuàng)造性思維的敘述，正確的是（）C、從信息活動的角度看，創(chuàng)造性思維是一種實現(xiàn)了知識即信息量增殖的思維活動 D、從主體活動的角度來看，創(chuàng)造性思維是一種需要專業(yè)技術人員付出較大代價、運用高超能力的思維活動

在實際工作中，廣大專業(yè)技術人員要增強（）A、責任意識 B、奉獻意識 C、敬業(yè)意識 D、團結意識 在未來競爭的環(huán)境中，企業(yè)要使自己占據(jù)有利地位并取得競爭優(yōu)勢，必須考慮的外部因素包括（）A、競爭者

B、顧客 C、資金供給者 D、政府

戰(zhàn)略管理的作用主要體現(xiàn)在（）A、重視對經(jīng)營環(huán)境的研究 B、重視戰(zhàn)略的實施 C、日常的管理與計劃控制、近期目標與長遠目標結合在一起 D、重視戰(zhàn)略的評價與更新

戰(zhàn)略管理通過制定企業(yè)的（）來協(xié)調(diào)企業(yè)各部門的活動，具有全局性。B、使命 C、目標 D、戰(zhàn)略 知識產(chǎn)權管理主要內(nèi)容包括（）A、知識產(chǎn)權的開發(fā)管理 B、知識產(chǎn)權的經(jīng)營使用管理 C、知識產(chǎn)權的收益管理 D、知識產(chǎn)權的處分管理

知識產(chǎn)權戰(zhàn)略可分為（）等層次。A、國家知識產(chǎn)權戰(zhàn)略 B、區(qū)域知識產(chǎn)權戰(zhàn)略 C、行業(yè)知識產(chǎn)權戰(zhàn)略 D、企業(yè)知識產(chǎn)權戰(zhàn)略

專業(yè)技術人員創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則包括（）A、戰(zhàn)略管理原則B、理論聯(lián)系實際原則 C、全員開發(fā)和重點提高相結合的原則 D、注重投入產(chǎn)出的原則

專業(yè)技術人員創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義表現(xiàn)在（）等方面。A、增強國家綜合實力 B、提高社會效益和經(jīng)濟效益 C、提高企業(yè)競爭力 D、促進個人職業(yè)生涯發(fā)展

專業(yè)技術人員創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要包括（）等幾個基本步驟。A、提出工作創(chuàng)新的目標 B、設定創(chuàng)新的標準 C、尋求創(chuàng)新方案 D、實施創(chuàng)新方案

專業(yè)技術人員創(chuàng)新能力是在一定的社會環(huán)境影響下，通過（）等要素共同作用形成。A、教育培養(yǎng) B、制度促進 C、實踐鍛煉 D、個人和群體的勤奮努力

專業(yè)技術人員加強學習，提高素質(zhì)，不斷增強創(chuàng)新意識，必須意識到（）A、學習是創(chuàng)新的基礎 B、端正學風是進行創(chuàng)新的必由之路 C、樹立馬克思主義世界觀是進行創(chuàng)新的重要保證

專業(yè)技術人員善于向他人學習主要包括（）B、善于與別人分享知識 C、重視發(fā)展與各類專業(yè)人員、政府工作人員之間的和諧關系 D、善于聽取別人的意見和建議

專業(yè)技術人員學習能力的內(nèi)涵主要包括（）A、信息處理能力 B、知識更新能力 C、團體學習能力 專業(yè)技術人員要弘揚理論聯(lián)系實際的馬克思主義學風，需要做到（）A、堅持解放思想，實事求是 B、學與用、知與行、說與做的統(tǒng)一 D、改造客觀世界的同時，在改造主觀世界上下功夫

作為過程的理論創(chuàng)新具有（）等主要特點A、實踐性 B、開放性 C、有用性

判斷

“新穎性”與“奇特性”是定義“創(chuàng)造力”的兩個必要維度，兩者缺一不可。×

創(chuàng)造性思維貴在創(chuàng)新，它或者在思路的選擇上，或者在思考的技巧上，或者在思維的結論上，有著“前無古人”的獨到之處，具有一定范圍內(nèi)的首創(chuàng)性、開拓性。√

創(chuàng)造性思維可以不斷增加人類知識的總量，不斷推進人類認識世界的水平。√

1、（制度創(chuàng)新）是創(chuàng)新者為獲得潛在利潤而對現(xiàn)行制度進行變革的種種措施與對策，涉及經(jīng)濟的組織形式或經(jīng)營管理方式的變革(填空)

2.（創(chuàng)新型人才）是指既能繼承前人的知識和成果，又能超越前人，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，具有首創(chuàng)精神的人。(填空)

3.創(chuàng)造了研究的提倡者認為創(chuàng)造力有四種特征：（原創(chuàng)性）、靈活性、流暢性、更新性。(填空)

4.不論從事何種類型之創(chuàng)造力工作，影響原始創(chuàng)意之來源因素總不可避免地與下列三種共同特質(zhì)有關：（專業(yè)知識）、過程和個體工作方式。(填空)

5.不論創(chuàng)新如何展開，都會發(fā)生在企業(yè)創(chuàng)新、戰(zhàn)略創(chuàng)新、流程創(chuàng)新、（產(chǎn)品創(chuàng)新）、技術創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、營銷創(chuàng)新等七個層面。(填空)

6.戰(zhàn)略性思維具有創(chuàng)造性（超前性）、、大膽性和發(fā)展性的本質(zhì)特征。(填空)

7.有關新產(chǎn)品市場擴散的過程研究主要有三個論點，即、替代論和博弈論。(填空)

8.所謂（創(chuàng)造性模仿）是指當一種創(chuàng)新剛剛出現(xiàn)之時積極跟進，抓住其有待改進和完善之處，以獲取巨大利益甚至占據(jù)市場、領導行業(yè)。(填空)

9.（逆向思維）法是一種擺脫習慣的思維方式，沿著事物或過程的反向，即“倒過來”、“逆過程”的方向進行思維，取得突破性。(填空)

10.（知識產(chǎn)權）的主要功能是保護知識擁有者和創(chuàng)新者的利益，它是法律賦予知識產(chǎn)品所有人對其智力創(chuàng)造成果所享有的某種專有權利。(填空)

11.（D）就是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，把一種從來沒有的關于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系”。(單選)

A改革

B發(fā)展

C均衡

D創(chuàng)新

12.從國家創(chuàng)新體系的視角來看，創(chuàng)新取決于（D）。(單選)

A知識

B知識的流動

C技術創(chuàng)新

D知識及知識的流動

13.（D）是指通過對各種現(xiàn)有技術的有效集成，形成有市場競爭力的產(chǎn)品或者新興產(chǎn)業(yè)。(單選)

A原始創(chuàng)新

B創(chuàng)造性模仿

C引進消化吸收再創(chuàng)新

D集成創(chuàng)新

14.有創(chuàng)造力的人能夠追求那些其他人尚未知道或者不喜好但卻有潛力的想法，不論遭遇困難或者周遭人們的反對都能夠堅持去實現(xiàn)此想法，這個就是（C）。(單選)

A創(chuàng)新

B改革

C買低

D賣高

15.當創(chuàng)作者實現(xiàn)此想法并說服他人這個想法或產(chǎn)品的價值而為社會大眾所追求時，創(chuàng)作者就必須要放手賣掉，這個就是（D）。(單選)

A創(chuàng)新

B改革

C買低

D賣高

16.（A）指反應的獨特性，想出別人所想不到的觀念，這種反應是稀有的、新奇的、可接受的。(單選)

A原創(chuàng)性

B靈活性

C流暢性

D更新性

17.五種創(chuàng)造力理論中，環(huán)境對創(chuàng)造力的影響理論的研究方法是（A）。(單選)

A歷史測量法

B實驗法

C共識法

D案例分析法

18.五種創(chuàng)造力理論中，（C）理論的的主要觀點是個體的人生經(jīng)歷與遭遇是能否表現(xiàn)出創(chuàng)造力的關鍵。(單選)

A環(huán)境對創(chuàng)造力的影響

B創(chuàng)造力成分模式

C創(chuàng)造力演化系統(tǒng)觀

D創(chuàng)造力投資理論

19.（B）認為，個體會因為處于不同的環(huán)境之下，而表現(xiàn)出許多不同的人格類型，而生活經(jīng)驗是形成人格特質(zhì)的最重要因素之一。(單選)

A特質(zhì)觀點

B情境觀點

C復合觀點

D模范觀點

20.（A）指針對一個問題，作出不同層次或類別的反應能力。(單選)

A自發(fā)性的變通力

B適應性的變通力

C表達的流暢力

D觀念的流暢力

21.（B）是在解釋和分析策略或答案上的改變，表示一個人如何針對情境與問題來產(chǎn)生新的思考方式。(單選)

A自發(fā)性的變通力

B適應性的變通力

C表達的流暢力

D觀念的流暢力

22.Wallas認為創(chuàng)造是一種歷程，此過程包含四個階段，其中，搜集相關數(shù)據(jù)，并將新舊知識融合是（A）。(單選)

A準備期

B醞釀期

C頓悟期

D驗證期

23.（D）為最高層次的創(chuàng)造，產(chǎn)生完整、新穎、又具革命性的產(chǎn)品（學說、學派）。(單選)

A創(chuàng)新的創(chuàng)造

B生產(chǎn)式的創(chuàng)造

C發(fā)明的創(chuàng)造

D涌現(xiàn)的創(chuàng)造

24.（C）是對現(xiàn)有產(chǎn)品、流程、方法所做的顯著性的改善，功能的提供。(單選)

A產(chǎn)品創(chuàng)新

B流程創(chuàng)新

C獨特性創(chuàng)新

D突破性創(chuàng)新

25.目標市場選擇的模式中，（A）的內(nèi)涵是企業(yè)選擇一個細分市場，集中力量為之服務。(單選)

A市場集中化

B產(chǎn)品專門化

C市場專門化

D完全市場覆蓋

26.目標市場選擇的模式中，（B）的內(nèi)涵是企業(yè)集中生產(chǎn)一種產(chǎn)品，并向所有顧客銷售這種產(chǎn)品。(單選)

A市場集中化

B產(chǎn)品專門化

C市場專門化

D完全市場覆蓋

27.（D），是指技術追趕者由于缺乏技術能力和創(chuàng)新能力，技術進步緩慢，隨著產(chǎn)業(yè)技術前沿的拓展和技術跳躍，而不斷從產(chǎn)業(yè)技術前沿持續(xù)后退的現(xiàn)象。(單選)

A技術追趕陷阱

B技術超越陷阱

C投資型追趕陷阱

D能力型追趕陷阱

28.（C）就是將物體想像成有智慧的小人，并利用這種想像解決實際問題。(單選)

A多屏幕法

B算子方法

C智慧小人法

D金魚法

29.知識產(chǎn)權的（D）是指法律對知識產(chǎn)權的保護有一定的保護期，過了有效保護期，這種專有權就終止了，這種智力成果就變成了人類社會的共同財富。(單選)

A地域性

B專有性

C無國界性

D時間性

30.（C）是指各企業(yè)將相互擁有的專利權拿出來合作，是一種協(xié)同合作的戰(zhàn)略。多以生產(chǎn)合作的形式出現(xiàn)，以防止出現(xiàn)專利糾紛。(單選)

A引進專利戰(zhàn)略 B交叉許可戰(zhàn)略

C專利協(xié)作戰(zhàn)略

D專利投資戰(zhàn)略

31.創(chuàng)新是一個過程，經(jīng)濟發(fā)展存在著（ABCD）階段。(多選)

A繁榮

B衰退

C蕭條

D復蘇

32.在傳統(tǒng)的經(jīng)濟增長理論中注重的是（ABC）。(多選)

A勞動力

B資本

C原材料

D技術

33.具有極高創(chuàng)造力的人的確擁有一些共同的人格特質(zhì)，包括（ABCD）等等。

A具有好奇心

B想象力豐富

C喜歡復雜的事物

D不拘常規(guī)

(多選)34.雖然不同學者所提出的評價產(chǎn)品是否具創(chuàng)造性的標準不完全一致，但是卻都同意：（AB）。(多選)

A新穎

B價值

C價格

D傳播

35.環(huán)境對創(chuàng)造力的影響因素包括（ABCD）。(多選)

A家庭背景

B教育與特殊訓練

C智力的早熟

D角色模范與人生導師

36.流暢性的要素有（ABC）。(多選)

A觀念的流暢力

B聯(lián)想的流暢力

C表達的流暢力

D行為的流暢力

37.五種創(chuàng)造力理論中，創(chuàng)造力成分模式理論的研究方法是（BC）。

A歷史測量法

B實驗法

C共識法

(多選)

D案例分析法

38.造成創(chuàng)造力的因素可歸結為內(nèi)在因素與外在因素兩大類，內(nèi)在因素包括（ABCD）。(多選)

A智力

B人格

C動機

D知識

39.人格的來源與形成及其所受先天或后天的影響等問題一直為學者們所爭論，其主要觀點有（ABC）。(多選)

A特質(zhì)觀點

B情境觀點

C復合觀點

D模范觀點

40.Wallas(1926)認為創(chuàng)造是一種歷程，此過程包含如下階段：（ABCD）。(多選)

A準備期

B醞釀期

C頓悟期

D驗證期

41.按照發(fā)展時間順序，西方企業(yè)戰(zhàn)略管理理淪的發(fā)展歷程，大致可分為（ABCD）階段。(多選)

A早期戰(zhàn)略管理理論

B競爭戰(zhàn)略理論

C核心競爭力理論

D新戰(zhàn)略管理理論

42.企業(yè)創(chuàng)新的內(nèi)容包括（ABCD）。(多選)

A新企業(yè)模式

B新管理模式

C新式的策略性結盟

D新的價值鏈管理方式

43.戰(zhàn)略創(chuàng)新的內(nèi)容包括（ABC）。(多選)

A改進企業(yè)戰(zhàn)略

B改進競爭戰(zhàn)略

C創(chuàng)新性企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略

D新式的銷售與顧客服務

44.技術創(chuàng)新的內(nèi)容包括（BCD）。(多選)

A引入新流程與生產(chǎn)技術

B引入新的技術發(fā)展戰(zhàn)略

C開發(fā)新技術 D新技術應用及商業(yè)化

45.Day(1994)認為組織在走向市場導向時，會學到下列二種區(qū)別能力：（AB）。(多選)

A市場敏感度

B顧客關系的連結

C長期觀點

D功能間的協(xié)調(diào)

46.技術追趕的關鍵在于，當一項新技術處于常規(guī)發(fā)展階段時，后發(fā)國家要選擇（ABC）的技術，并致力于縮短在同一條技術生命周期曲線上與先進國家的差距。(多選)

AS曲線高

B技術潛力大

CS曲線前端

DS曲線低

47.能力型追趕陷阱，其具體表現(xiàn)為（AC）。(多選)

A無力改進和改造現(xiàn)有技術

B錯誤的技術選擇所導致的錯誤投資行為

C尚未形成技術能力時，發(fā)達國家已經(jīng)出現(xiàn)新的技術跳躍

D通過技術學習形成生產(chǎn)能力

48.有利于增進創(chuàng)意思考的流暢性的創(chuàng)造性思考方法包括（ABCD）。(多選)

A多屏幕法

B算子方法

C智慧小人法

D金魚法

49.RTC算子方法從物體的（BCD）三個方面來重新思考問題，打破固有認識。(多選)

A尺寸

B資源

C時間

D成本

50.知識產(chǎn)權具有的特點包括（AB）。(多選)

A地域性

B專有性

C無國界性

D時間性

51.生產(chǎn)就是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，把一種從來沒有的關于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系”。(判斷)錯誤

52.技術的“內(nèi)生性”使個人或廠商的知識積累能夠通過非市場交易渠道對其他人和廠商的資本生產(chǎn)率產(chǎn)生貢獻，進而整個行業(yè)出現(xiàn)“邊際報酬遞增”。(判斷)正確

53.熊彼特的新經(jīng)濟增長理論將技術進步和知識積累重點地投射到人力資本上。(判斷)

錯誤

54.全麟洙(Linsu Kim，1997)在分析日本企業(yè)技術學習與創(chuàng)新的機制時，引入了四個分析框架：全球技術框架，組織機構框架、企業(yè)層面上的主動掌習和技術轉(zhuǎn)移。(判斷)

錯誤

55.運用勝任力模型，能夠幫助員工個人分辨工作需求的勝任力、工作中的優(yōu)勢、需要提升改進的領域、繼續(xù)學習和職業(yè)成長與發(fā)展等。(判斷)

正確

56.生命中的特殊人物通常對于創(chuàng)造者有重大影響，不過正反面的影響都有。(判斷)

正確

57.核心競爭力理論以資源為基礎。(判斷)

正確

58.戰(zhàn)略實施是指戰(zhàn)略操作的具體步驟，并使其發(fā)揮相關的作用。(判斷)

正確

59.組織與企業(yè)在維持競爭優(yōu)勢過程中，必須深刻認識自身的資源和能力，采取適當?shù)拇胧?判斷)

正確

60.波特的競爭力模型的意義在于，五種競爭力量的抗爭中蘊含著三大戰(zhàn)略思想：總成本領先戰(zhàn)略、差異化戰(zhàn)略、專一化戰(zhàn)略。(判斷)正確

61.市場可以通過不斷的開發(fā)和創(chuàng)新來增大容量。(判斷)

正確

62.協(xié)同營銷（coordinated marketing），即整合跨部門的營銷努力及營銷工具的整合。(判斷)

錯誤

63.服裝廠為青年、中年、老年消費者提供高檔服裝，但不生產(chǎn)消費者需要的其他檔次的服裝，這屬于有選擇的專門化。(判斷)

錯誤

64.企業(yè)專為老年消費者提供各種檔次的服裝，屬于產(chǎn)品的專門化。(判斷)

錯誤

65.有選擇的專門化策略想能夠分散企業(yè)經(jīng)營風險，即使其中某個細分市場失去了吸引力，企業(yè)還能在其他細分市場盈利。(判斷)正確

66.創(chuàng)造性模仿是對市場需求的靈活把握，它促進了整個行業(yè)通過創(chuàng)造性的想象尋求或制造新的市場需求。(判斷)正確

67.創(chuàng)新就是廣義的技術訣竅（技術、管理、市場）的積累過程。(判斷)正確

68.創(chuàng)新對于知識和學習能力的要求越來越高，學習已經(jīng)成為創(chuàng)新戰(zhàn)略的一部分。(判斷)

正確

69.還原分析法是指：遇到問題時，回到問題的起點，分析問題的本質(zhì)，從而另辟蹊徑。(判斷)

正確

70.根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，系統(tǒng)由多個子系統(tǒng)組成，并通過子系統(tǒng)問的相互作用實現(xiàn)一定的功能。(判斷)正確

第三篇：創(chuàng)新教學設計,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教學設計，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。因此，教師必須加強創(chuàng)新教育理論的學習，更新教育觀念，創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)新教學手段。本文將通過幾則教學案例，探討如何通過課堂創(chuàng)新教學設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、“一問”激起千層浪

提問可以促進學生思維的發(fā)展，從而提高學生的智力。有多項研究證明，向?qū)W生提問不同類型的問題，可以開展學生的不同思維能力，從而促進學生思維多元化發(fā)展。如Book2Unit 7聽錄音后，我進行了以下聽力測試：

T： Who called Ann’s mother？

S： Bill did.T： What was the message？

S： Bill couldn’t go to the birthday party.到此，兩個問題已順利解決，但是我不失時機地誘導以激活學生的思維。

T： Why will Bill not go to the birthday party？

S1： Maybe he is ill.S2： I think his mother is busy.He has to look after his sister.S3： He may have little money，and he can’t buy anything for Ann.……

前兩個問題來自課文的內(nèi)容，答案基本是唯一的。而第三個問題則書上無答案，要學生展開想象的翅膀，百花齊放，只要言之有理，就投以贊許的目光及恰當?shù)狞c評。

二、各抒己見，分享智慧

學習Book3 Unit 5時，我設計如下：

T： Yesterday we learned lessons 59.We have known something about HanMei’s family and Indira’s.We also discussed yesterday.Now please tell me something about your family.S1： I’m a girl of 15.I have a small family.My father and mother are both busy.They have a small company.So they help each other with work and housework.Sometimes my father does some cooking and cleaning，my mother does some washing and shopping.S2： I’m a boy of 14.I have a big family...我?φ庖黃?章式閱讀的處理如下：首先在學習課文后進行討論，在討論的基礎上再進行自由說，把各自家中的情況和同學一起分享。這一話題學生非常熟悉，與他們的實際生活密切相關，因此他們很感興趣。

三、餐桌禮儀大家讀

學習Book2 Favorite Food Part3，我設計如下：

T： When do we use these sentences？

S： Talk about the favourite food or be at the table.T： Can you find the differences between Chinese people and westerns when they have dinner？

S1： They use forks in their left hands and knives in their right hands.But Chinese use chopsticks usually in their right hands.S2： They often have bread，salad，fried chicken，fish and chips，hamburgers.But we often eat dumplings and rice.……

T： That’s right.But do you know how to have meals in our school？

S1： Stand in a line to buy dishes.S2： Eat quickly and quietly.（快、靜）

S3： Wash the hands and bowls before or after the meals.（飯前、后洗手、洗碗。）

中學英語交際以培養(yǎng)學生語言交際能力為教育主線，所以教材中含有許多涉及到交際禮儀與行為藝術的內(nèi)容。因此，在該課的教學設計中，我采用中西禮儀對比方式進行授課，甚至讓學生熱烈討論我校就餐禮儀。這樣，在讓學生學會新知識時，也具備了一個中國人所應該具有的崇尚禮節(jié)、尊重他人的素質(zhì)，具備了一個學生應有的就餐禮儀。

四、條條大路通羅馬

1.快速回憶，準備聽說。一開始讓學生從腦海中搜索所學過的地名，采用搶答使英語進入緊張而熱烈的氛圍，為以下教學環(huán)節(jié)作鋪墊。

2.畫地圖，試著聽說。老師邊畫邊說，讓學生對空間位置有感性認識，然后板書兩種問路句型：“Is there a/an地點 near here？”及“Where’s the nearest+地點？”老師手指地圖中的交通線路，同時板書答路句型：“Walk along this street.Take the +序數(shù)詞+turning on the left/right.And then...”，讓學生對這堂課所學句型做到心中有數(shù)。

3.后聽對話，進行復述。為了讓學生感受純正、地道的語言，應讓學生聽對話錄音，并盡自己最大的努力復述、回憶所聽的材料，加深所學內(nèi)容的印象。

4.設置“街道”，訓練聽說。把教室桌椅重新排列，排出眾多街道，并給它命名“文化路”、“昆俞路”、“龍山路”等要尋找的地方（如郵局、學校、農(nóng)場、醫(yī)院……），另將牌子安置在某學生桌旁，讓學生進行操練，其他學生評價。

通過多年的教學實踐，我深刻地感覺到中學英語課堂教學必須遵循以活動為中心的理念，教師必須注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，注重抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，注重對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價。只有教師在課堂教學中真正創(chuàng)新了教學方法，學生的創(chuàng)造意識才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。

【作者簡介】王忠顯，威海市文登區(qū)米山中學。

第四篇：大學生創(chuàng)新性學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

大學生創(chuàng)新性學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 高職院校主要培養(yǎng)的目標是具有一定技能的專門人才，其能力的構成分為兩個方面，其一是專業(yè)技能的培養(yǎng)，其二就是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。前者主要體現(xiàn)在基礎理論知識和實踐技能的掌握和運用上，這方面也往往是學校和學生關注的重點；而后者主要體現(xiàn)在良好思維習慣的養(yǎng)成和各種智力、非智力因素的開發(fā)上，對學生更好地適應社會、服務社會和貢獻社會起著決定性的作用，從這種意義上說，創(chuàng)新性學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于學生今后的發(fā)展和成長顯得更為重要。

一．創(chuàng)新性學習能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新性學習能力，是創(chuàng)新精神和實踐能力的一個重要組成部分．也是大學生必備的重要能力。通過幫助大學生樹立高層次的學習價值觀、理解創(chuàng)新性學習過程的本質(zhì)特點、構建科學的學習模式、掌握科學的學習方法等措施來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性學習能力．以適應社會和將來工作的需要，具有重要的現(xiàn)實意義。

創(chuàng)新性學習，也稱為自主創(chuàng)新性學習，它的功能在于通過學習提高一個人發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力．以適應社會的飛速發(fā)展和日新月異的變化。結合學習的實踐和對未來的設想，獨立思考．大膽探索，別出心裁，標新立異，積極提出新思想、新觀點、新思路、新問題、新設計、新途徑、新方法的學習活動。正因為創(chuàng)新性學習如此重要，所以，歷來就為人們所重視。創(chuàng)新性學習過程的本質(zhì)是：一般來說．是以掌握知識、發(fā)展認識能力為基礎的身心全面發(fā)展的過程，或者說是以認識為基礎的知、情、意、行與個性品格統(tǒng)一發(fā)展的過程。培養(yǎng)大學生創(chuàng)新性學習能力主要包括以下幾個方面：

l、要幫助學生樹立高層次的學習價值觀

大學生只有具有高層次的學習價值觀，才能產(chǎn)生強大而持久的學習動力。不少大學生缺乏高層次的學習價值觀。因此，我們要幫助他們端正學習動機樹立遠大的學習目標，努力攀登科學高峰．成為社會主義現(xiàn)代化建設的有用之才。

2、要幫助學生構建科學的學習模式從強化學生的主體地位．培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性學習能力出發(fā)．一般應選擇以下幾種學習模式：

(1)探究式。這種結構突出學生自己探究知識，注重學生自己獨立鉆研。它遵循科學家探究未知領域知識的途徑．通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識。其程序為：創(chuàng)設情境— — 定向自學— — 師生研討一質(zhì)疑點撥— — 反饋練習。

(2)討論式。這種結構是由教師提出有意義的問題，激發(fā)、引導學生討論。討論能使學生在廣闊的知識領域里扮演不同的角色，不同的觀點、見解和思考能夠得到充分的發(fā)揮。其程序為：指導學習— —提出問題一開展討論一點撥小結— — 反饋練習。

(3)嘗試式。這種結構突出了讓學生通過大膽的嘗試實踐去學習知識、掌握規(guī)律和方法。其程序為：提出目標— — 自習教材— — 嘗試練習— — 教師點撥— — 再次練習。

3、要幫助學生掌握科學的學習方法。所謂學習方法，就是人們在學習過程中為達到一定的學習目的而采取的步驟、程序、途徑、手段等等。要幫助學生掌握科學的學習方法．就要注意以下幾個方面：

(1)要讓學生懂得學習方法的重要性。科學的學習方法．其作用表現(xiàn)在：一是能提高學習效率；二是能提高學習質(zhì)人才培養(yǎng)量。掌握科學的學習方法，也就是掌握科學的學習規(guī)律，就能夠省時、高效地進行學習。學習質(zhì)量表現(xiàn)為對知識記憶的牢固程度、理解的深刻程度和知識轉(zhuǎn)化為能力之后的熟練運用程度。科學的學習方法的運用，在提高學習效率的同時．對

學習質(zhì)量的提高有極大的推動與促進作用。

(2)要讓學生了解科學的學習方法的特點。科學的學習方法有四個基本特點：一是合目的性。即學習方法必須服從和服務于一定的目的。目的不同，學習方法也應當有所不同。能否選擇適合目的的學習方法，是學習目的能否最終實現(xiàn)的基本條件之一。二是合規(guī)律性。就是學習方法必須符合學習活動的內(nèi)在規(guī)律．只有這樣，才能達到預期的目的。三是合主體性。學習方法是受應用方法的學生自身的各種條件和因素的制約與影響的。由于每個學生的生理、心理、知識、能力、智力和其他方面的因素各不相同．因而同一學習方法對不同的學生來說．不可能產(chǎn)生完全相同的結果。只有符合學生的特性、因素的學習方法，才能取得一定的學習效果。四是合對象性。學習對象各有其自身的特點和屬性。學習對象不同．必然要求學習的方法也要有所不同。學習方法是否合對象性。也是學習最終能否具有有效性和最佳性的重要和基本條件之一

(3)要讓學生掌握科學的學習方法學習方法分為三個層次。第一個層次是各門學科(課程)具體的學習方法。第二個層次是許多學科或所有學科普遍適用的學習方法。如，質(zhì)疑學習法、重復學習法、探索學習法、整體學習法、結構學習法、發(fā)現(xiàn)學習法、聯(lián)想學習法、回憶學習法、模仿學習法等等。第三個層次是哲學方法。它和學習方法相比，是更高一層的方法。從一定的意義上說．學習方法實際上是哲學方法在學習過程中的具體應用。用哲學方法指導自己的學習．一方面要從哲學的角度去深刻理解前人和他人在學習實踐中總結出來的科學的學習方法，另一方面，要用哲學方法去分析、認識學習過程中的具體矛盾、具體問題，形成新的具有學科特色或個人特色的行之有效的學習方法。

4、要幫助學生在自己的學習實踐中逐步體會、摸索、探討、總結出適合自身的學習方法。學習方法不僅是一種知識．更是一種能力。學生要善于把學習方法內(nèi)化為自身的素質(zhì)和能力。學習方法的知識向?qū)W習能力轉(zhuǎn)化的最重要的條件就是“應用”。同時，學習方法不僅因?qū)W習對象而異．也因?qū)W生不同而異。因此，要求學生在自身的學習實踐中把一般的方法與自己的特點和學習對象的特點內(nèi)在地結合起來．采取多種方法不斷探索、不斷總結。也不一定是只有上了書本的或杰出人物的學習方法才是科學的學習方法。大學生既要參考和借鑒書本及他人的學習方法．也要在自身的學習實踐中不斷地摸索、探討新的學習方法。這樣才能真正掌握科學的學習方法和提高自己的學習能力。

5、教師要注意傳授學習方法。進行學習方法指導。達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識”。教師在向?qū)W生傳授知識的同時．還要向?qū)W生傳授獲取知識的方法即學習方法。這是因為“授人以魚，不如授人以漁”。有了打魚的本領，就能夠得到更多的魚。同樣，學生有了獲取知識的能力，經(jīng)過自己的努力，就能夠源源不斷地汲取更多的知識。另外，可以開設“學習學”課程或舉辦此類講座：還可以經(jīng)常舉辦學習經(jīng)驗交流會、學習方法研討會等等，使學生能夠掌握更多的學習方法，并能綜合地運用多種方法生動活潑地進行學習。

二．創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 江澤民同志指出：“創(chuàng)新是民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭的動力。”我們現(xiàn)在大力提倡素質(zhì)教育，而創(chuàng)新正是素質(zhì)教育的核心，是人類文明發(fā)展的永恒主題。學校作為知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中起著至關重要的作用。作為高等職業(yè)院校，要做好學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應從以下幾個方面著手：

1.教育觀念的創(chuàng)新

首先，學校要加強對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力重要性的認識，努力營造出有益于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍和環(huán)境。在考慮培養(yǎng)目標時，應把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為一項重要的內(nèi)容，應在各類學生中開設創(chuàng)造學相關課程；在校園文化建設上也要注重這方面的引導和宣傳，著力構建一種適合大學生成才的校園文化環(huán)境和學術氛圍；有計劃地組織開展學生科協(xié)、社團活動，在教師指導下開展課外科技制作、調(diào)研及相應的競賽、展示活動等。充分調(diào)動學生的參

與意識，培養(yǎng)學生進行科技創(chuàng)新的積極性、主動性，創(chuàng)造出人人想創(chuàng)新，比學競爭、奮發(fā)向上的輿論氛圍。

2.教育內(nèi)容的創(chuàng)新

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開教育內(nèi)容的創(chuàng)新，高職教育就是要以能力培養(yǎng)為核心, 理論教學應以基礎知識為主，堅持“必須，夠用”的原則，強化學生的實際動手能力和創(chuàng)新思維能力。在課程體系的設置上，可參考國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，根據(jù)用人單位和市場對專業(yè)人才的需求，設置理論與實踐課程體系，進而確定教學大綱和教學內(nèi)容。改變單一的以學科課程為主的課程體系，將理論課程和實踐課程、必修課程和選修課程進行合理配置，以更好地適應市場和用人單位的需要。

3.教育方法與手段的創(chuàng)新

古人云：“授之以魚不如授之以漁”，對教師來說，方法的傳授比知識的傳授更重要。這也對教學模式提出了新的要求，教師不僅要傳道授業(yè)解惑，而且要創(chuàng)設情景讓學生自己提出問題并思考。教師應給學生更多的發(fā)表意見的機會，激發(fā)學生的主觀能動性，使學生能夠自己提出問題并進行推斷，最終解決問題。在這個過程中逐步培養(yǎng)學生的科學探究能力。在教學中，還要注意有意識地介紹一些當前學科的前沿知識，擴大學生的知識面和眼界，培養(yǎng)學生的探究問題的興趣。

教學中應強化技能訓練，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的技能型人才。技能訓練，不僅是教學的重要內(nèi)容，也是促使高職學生技能形成與發(fā)展的重要舉措，更是高職教育的重要特色之一。它對增強高職學生的社會適應能力，培養(yǎng)現(xiàn)代化的應用型人才具有重要的導向和保障作用。它既能擺脫課堂教學標準化、同一化的弊端，又能改變學生在課堂上的被動地位，把理論聯(lián)系實際這一職業(yè)教學原則貫穿在教學的各種組織形式和要素之中，正確處理好理論知識教學與技能訓練的關系，本著理論教學 “必須，夠用”的原則，以促使職業(yè)技能的形成為前提。例如，在電子技術應用及工業(yè)電器自動化等專業(yè)，開展自己動手組裝黑白電視機，自己動手組裝單片機等一系列實驗實訓活動，培養(yǎng)學生的動手能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生分析問題解決問題的能力。通過這些實驗、實習、實訓環(huán)節(jié)，把職業(yè)意識的培養(yǎng)和專業(yè)技術技能訓練有機地結合起來，將理論知識教學與專業(yè)技能潛移默化地融為一體。這樣既縮短教與學、學與用的距離，又能增強學生的實踐能力，為畢業(yè)后迅速適應崗位奠定基礎，增強學生就業(yè)的適應性。

第五篇：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識，信息技術的“養(yǎng)分”

——淺談信息技術中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)10計算機科學與技術 01 龔秋云 摘要：面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，如何在現(xiàn)代教育中推行以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為中心的素質(zhì)教育，是我們教育工作者面臨的一項歷史使命。教育教學中所提的創(chuàng)新，并不僅僅是指學生進行什么樣的發(fā)明創(chuàng)造，更重要的是學生在探索式的學習進程中，體驗、發(fā)現(xiàn)知識、技能中的“新”，突破自己知識技能的局限，創(chuàng)造學習方法的“新”，這些“新”都可以歸結為在學習、探索、研究、合作中擺脫不合理的種種束縛，成長為新式的獨立的“學習者”和“創(chuàng)造者”。本文從教學實踐出發(fā)，闡述了在計算機教學中如何對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了新的思路。

關鍵詞：計算機教學 創(chuàng)新能力 能力培養(yǎng)

創(chuàng)新”是一個民族生命力的直接體現(xiàn)，如果沒有創(chuàng)新精神的民族，是不會發(fā)展和壯大的，相反，如果具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的民族，最終會超越其他的民族而強大起來。所以我們國家提出來，創(chuàng)新是國家的靈魂，創(chuàng)新教育是最基本的素質(zhì)教育，是教育的關鍵所在。創(chuàng)新教育是指以創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新思維的激發(fā)為實施手段，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和基本創(chuàng)新能力，促進學生和諧發(fā)展為主要特征的素質(zhì)教育。教育教學中所提的創(chuàng)新，并不僅僅是指學生進行什么樣的發(fā)明創(chuàng)造，更重要的是指學生在探索式的學習進程中，成長為新式的獨立的“學習者”和“創(chuàng)造者”。

計算機是一門嶄新的學科，并且其發(fā)展速度也是日新月異，所以與那些傳統(tǒng)的學科相比，教師對其掌握也不全面，這就要求教師在教學的過程中，更應該運用啟發(fā)式的創(chuàng)新教育方面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生成為知識的主動學習者而不是被動接受者。

一、目前計算機教學過程中存在的問題

由于計算機是一門有別于其他學科的學科，具有難以掌握，且知識更新?lián)Q代速度快的特點，有的時候還沒看懂、學會它，它已經(jīng)過時了，又有新的知識和技術出現(xiàn)，所以要用一種有別于傳統(tǒng)學科的授課方法和授課思維來引導學生學習。但是，由于我國計算機技術起步較晚，并且教師資源、教學實驗經(jīng)費等教育資源的相對不足，導致在計算機教學過程中存在一系列的問題。

1.教師教學觀念方面。有些教師認為計算機只是一個輔助工作的工具，掌握一些基本的操作技能就可以了，如果進行計算機方面的研發(fā)和創(chuàng)造，那是計算機專業(yè)人士的工作，與大多數(shù)人無關。孰不知，計算機已經(jīng)走進了我們的日常工作和生活，就像我們離開了水、電不能夠生活和工作一樣，離開了計算機，我們的工作和生活也會陷入一團糟。所以掌握相當?shù)挠嬎銠C知識，不只是計算機專業(yè)人士的事情，而是新時代中每一個人都應該做到的。

2.教學手段方面。部分教師在計算機教學中還在用傳統(tǒng)的教學方法：一本教材、一份講義，一支粉筆，老師在講臺上講，學生在下面聽的單向的灌輸式的教學方式。因為計算機學科的特性是比較抽象、難以理解，僅僅采用這種教學方式，會造成那種課堂上好像聽懂了，下課后

好像不懂了，用的時候就什么都不知道了的結果。

3.教學經(jīng)費方面。國家管理體制和教育體制的原因，辦學要兼顧到教、學以及學生和老師的生

活等，既要保證老師和學生的工作和學習條件，又要給他們的生活、安全等提供保障，等等，學校承擔著他本來不該承擔的社會功能，再加上本來國家的教育經(jīng)費投入就不足，一直沒有達到《教育法》里法定的國民生活總值的比例。所以學生的學習設施、實驗設施等相對不足，學生的學習實踐環(huán)節(jié)一再被壓縮。這一問題在計算機學科的學習中矛盾更為突出。

二、作為一名計算機課教師，要具有創(chuàng)新的教育觀念

教師首先要從思想上增強創(chuàng)新意識，提高自身素質(zhì)，增強責任心，認真履行自己的職責。教師“傳道”“授業(yè)”“解惑”的同時，在教學過程中要注重創(chuàng)新的教育，讓學生的思維活躍起來，不要拘泥于一種答案，充分發(fā)揮想象力，在這個過程中，老師的引導也很重要。教師不只是創(chuàng)新教育的主導者，更是實踐者。蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”創(chuàng)新教育的價值就在于通過創(chuàng)新性教育教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，使學生從創(chuàng)新的教育走向創(chuàng)新的人生。

1． 樹立全新的教育觀。樹立素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育是終身教育的教育思想、教育觀念。首先，明

確素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)，促進他們的德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。其次，明確素質(zhì)教育的實施，應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。創(chuàng)新教育是指在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育，推行創(chuàng)新教育是全面實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。再次，創(chuàng)新能力需要終身培養(yǎng)，創(chuàng)新動機需要終身激勵，因而創(chuàng)新教育也是終身教育。

2． 樹立全新的教學觀。現(xiàn)代教育技術的應用，使傳統(tǒng)的教學組織形式和教學方法產(chǎn)生了重大變

革。首先，傳統(tǒng)的班級教學發(fā)展成為班級教學、小組教學、個別化教學、遠距離教學、網(wǎng)絡教學等多種組織形式的教學。其次，由原來以教師為中心的，基于知識歸納型或演繹型的講授式教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設”“主動探索”“協(xié)作學習”“會話協(xié)商”“問題提出”等多種新型教學方法與學習方法的綜合運用。樹立全新的教學觀，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神創(chuàng)造了客觀條件。

三、創(chuàng)設學習新知識、新技術的環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力

課堂教學是獲取知識和技能的主要陣地，應當成為培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新精神的搖籃。當今世界科技發(fā)展迅速，在這發(fā)展過程中計算機的運用可以說起到了關鍵的作用，因此計算機技術和功能也在迅速地發(fā)展和增強，計算機可以說滲透到了人們的工作、生活的各個方面。所以在計算機教學過程中，可以給介紹學生目前計算機應用的領域，以及向?qū)W生描繪計算機未來可能具有的功能，激發(fā)學生的求知欲望，讓他們認識到計算機在以后的工作、生活的各個方面的作用，認識到計算機對于人類社會發(fā)展的作用，另外告訴他們計算機發(fā)展的快速性和未來的不確定性，給他們創(chuàng)設學習新知識、新技術的環(huán)境，激發(fā)他們的探索未來的欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

四、推行問題式教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

問題式教學模式把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，學習者通過互相合作來解決這些問題，發(fā)現(xiàn)隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在教學中，應克服扼殺學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學行為，注意挖掘教材內(nèi)容中潛在的教育因素，采取問題式教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設寬松、民主、和諧、平等、富于創(chuàng)新精神的教學情境。要遵循教育教學的規(guī)律設計出針對性、啟發(fā)性較強的問題，點燃學生求異思維的火花。對于在回答疑難問題時出現(xiàn)的不同主張和見解要“沙里淘金”，肯定其中的合理成份。要改變教師“一言堂”或“唱獨角戲”的老方法，還學生以自我學習和鉆研的時間與空

間，鼓勵學生敢于標新立異、獨辟蹊徑，敢于質(zhì)疑發(fā)問、想象猜測，敢于打破常規(guī)、不拘一格。

五、在計算機課教學中，要充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新性

主體性和創(chuàng)新性密不可分，創(chuàng)新是主體性的最高體現(xiàn)。沒有積極主動的學習，就不能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我們要創(chuàng)設各種機會，鼓勵學生去主動參與，把他們智慧的火花盡量激發(fā)出來。在課堂中，由于時間有限，傾向于訓練基本功，掌握基本操作，而課外則可以讓學生們自由發(fā)揮，教師要有意識地加以引導，把課堂上所學的內(nèi)容延伸到課外，把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強學生學習的興趣，使得課外成為課內(nèi)所學知識有益的鞏固、補充，從而促進課堂教與學，達到學以致用的效果。

六、訓練學生發(fā)散思維和收斂思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心。為走出傳統(tǒng)教學中“重求同，忽視求異，重集中思維訓練，忽視發(fā)散思維訓練”的泥灘，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，砸碎應試教育的模式和框架，克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養(yǎng)學生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。具體來講，就是要通過挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學內(nèi)容，來引導學生的思考朝多種方向擴散，提出各種設想、多種解答。如在講授 windows的目錄操作和文件目錄屬性的設置后，可故意將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的目錄中，學生上機時便發(fā)現(xiàn)自己的文件不見了，紛紛提出為什么？此時再適時引導學生進行分析，他們便可能找出“被刪除、被設置為隱含屬性、被復制到其它目錄中后再刪除源文件”等多種答案。教師再對他們的想法給予進一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學習來加深對知識的理解。在計算機教學中還可以進行創(chuàng)新設疑啟思，不僅培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維，而且還培養(yǎng)他們的收斂思維。收斂思維是在解題中，盡可能利用自己已有的知識和經(jīng)驗對眾多的方法進行比較，從中確定出最佳方案。在教學中，引導學生從不同方向利用其他學科的理論，開闊思路，找出解決問題的多種方法。然后在眾多的解法中，經(jīng)過歸納、判斷和比較，最終得出一個最優(yōu)化的結論。比如在教學生如何靈活進行文字編輯時，學生要思考用幾種軟件進行編輯文字，是在 Word 中，還是在記事本中，或是在窗口畫圖中等問題，這時，學生充分發(fā)揮了發(fā)散思維，思維活躍，思考著究竟用哪種方法比較好呢？這時運用學生已有的知識進行講解，然后讓學生自己進行文字編輯。這種教學方法，學生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛應用到學習新知識的過程中，舉一反三，提高了對知識的理解能力，使學習活動順利進行。因此，在計算機教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和收斂思維，對提高學生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。發(fā)散思維和收斂思維在教學中的有機結合和應用，更有利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

當今世界，現(xiàn)代教育技術對教育的影響越來越深入。現(xiàn)代教育技術所強調(diào)的對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論和實踐，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供了新思路、新途徑。在計算機教學中，我們應充分運用現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為全而深化素質(zhì)教育，為學生將來發(fā)展成為創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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