第一篇：改革教案管理 提高教學效率

改革教案管理 提高教學效率

陳平

筆者調研了本縣和鄰近區縣300多所學校的近萬名中小學教師，絕大多數教師都認為在工作中交教案給學校領導檢查是很苦惱的事。很多學校規定教師在上課前必須要寫教案，而且要按相應的規定寫，每月定期檢查，如果沒有教案、教案簡略或數量不夠，就認為教師工作態度差，教學不認真,甚至要受相應的處罰。老師們沒辦法，只好在閱讀教材教參等相關資料后，按照寫教案的一系列要求來斟字酌句，把它寫在教案本上，不但要“備”課，更要“寫”課。通過近萬份調研信息反饋表，我明白了眾多老師的心聲：“太浪費時間了，寫好的教案上課沒多大用處！許多人的教案是抄的，是給領導檢查看的！這樣做，浪費我們很多的時間和精力，增加我們的壓力和負擔。備課時很多內容我們已知道，有必要寫下來嗎？我們的許多時間都用在寫教案上了，還怎么去鉆研教材、教參，討論教學設計？不寫教案去上課不行嗎，為什么一定要那樣機械地檢查教案呢？”

誠然，學校管理的中心是教育教學管理，備課是教學工作的基礎環節，高質量的備課是提高教學質量的前提和保證，所以學校領導把備課的管理放在十分突出的地位。然而學校對教師備課的管理，主要是檢查教師的教案，關心的也僅僅是格式是否正確、字數篇幅怎樣、基本環節有無、字跡是否規范，至于是否適用、能否指導教學、用于教學沒有，則沒去關心或關心甚少。如此這般，使教師花費許多時間去抄寫教案以應付各級的檢查，出現了“以抄代備”、“課后備課”

等不良現象，至于是否用心備課倒居于次要位置，從而使原本生動有趣的教學工作變得枯燥乏味。長此以往，教師們對這項工作失去興趣，于是只想抄襲，偷工儉料，敷衍塞責，不求實際，備課的功能由“服務于教學”異化為“服務于檢查”。教案的形式，是典型的現代八股文。教案正文十分繁瑣，按照人教社出版的《教師教案用書》中的教案為標準，每一節教案的字數在1000－3000字之間，甚至更長。教案要邊想邊寫，有時思維會中斷，遇到疑難要查資料。因此寫一節課的教案決不是一氣呵成，而是斷斷續續。要用多長時間？少說也得兩三個小時。目前中小學課時多，教師一天要上兩三節課甚至更多，大量作業、試卷要批改，要和學生交流，兼任班主任的教師還有很多處理不完的雜務。同時，教師還要應付各種各樣的檢查。在這么緊張的工作安排之下，編寫教案就成了廣大教師的沉重負擔。為了應付檢查,只有抄教案,不費腦力又省時間。然而，抄寫、補寫的教案對教學沒有什么指導意義，課堂教學與教案設計成了不相干的兩張皮。由于評價標準是片面的，嚴重影響了教師備課的積極性，導致了課堂教學按部就班、教師辛苦、學生難學、教學效率低的不良后果。為了給教師減負，提高教學效率，應該改革教案管理，這也是廣大一線教師的強烈呼聲。筆者認為改革教案管理可以從以下幾個方面進行：

一、領導要轉變觀念。

要解決備課管理僵化機械的問題，關鍵是領導要轉變管理觀念。檢查教師備課情況數教案個數、頁數，看書寫認真程度，這辦法簡便易行，但弊端多。只考慮領導管理的方便，不考慮教師工作的方便，這能叫“以人為本”？能保證檢查的實效？所以領導要“換位思考”，要考慮怎么管理的問題，首先把自己“還原”到當初當教師的時候，想想自己當時最希望什么最苦惱什么，然后從實際出發擬定切實可行的管理方案。教師備課是一種極具個性的復雜的心智活動，具有很強的自主性創造性，用簡單機械的辦法很難管理。換一個角度思考問題，給教師創設開闊的發展空間，從正面引領、激發、指導教師更充分地發揮自主性、創造性，這樣做豈不更容易奏效？各級領導可以調查一下，看廣大教師希望怎樣做，不希望怎樣做，若能按廣大教師的意愿來進行管理，順應民意，一定能有很好的效果。

二、明確“備”與“寫”的關系。

備課與寫教案是不同的兩回事。備課，是對講課內容和學生情況了解駕馭的過程，備課的結果和要強調的內容完全可以記錄在課本上。上課是一定要準備的，不備課上不好課，但一些人把此理解為“不寫教案上不好課”，實為大謬。問題的實質在于，課堂上教與學的過程，是師生思想交流的過程，是充滿生命活力的過程，教案寫得再詳細，也只是教學過程的一種設想和計劃，并不一定適合課堂的具體情形。教案不是劇本，不需要設計好師生的對話；教學不是演戲，學生不是演員；上課不需要背臺詞、配對白，完成教案并不一定就是理想的課堂教學。很多從教幾十年的老教師都承認自己的教案多為“造假”，“抄了一輩子教案”。筆者認為，備課的結果用簡明實用的方式表達未嘗不可，寫在教材上也同樣管用。備課的結果的表達形式應是多樣的，可以根據教師的習慣和自身情況進行，沒有必要千篇一律。

事實上，一個合格的教師，上課時是用不著邊講課邊看教案的，何況許多精彩的課事先往往是預料不到的，很難想象，一個教師邊看教案邊講課能產生好的課堂效果。

三、改革教案管理的方法。

1、借鑒他人成果。從管理理念上講，教育行政部門和學校應根據課改精神，去掉一些條條框框的規定，給教師營造自由發揮的空間，提倡教師寫個性化、創新型的教案。可以將優秀的教案書，發給教師修改增補，借鑒運用。科學地講，教學改革應該是繼承與創新的和諧統一，完全接納與完全拒絕已有經驗都是不可取的，對待教案同樣要有這樣的辨證態度。教案是教師講課的稿本，不應千篇一律地追求過程的詳盡完整。如果備課只是為了給檢查者看，那就失去了它本身的價值。教案是供教師自己用的，只要他們看得懂、心中有數，那就不需要寫得過于麻煩。有些重難點的部分，需要深入分析發揮之處，教師則可以詳盡地備，這種詳略結合的方法，應視教材實際而定，只要有利于教師的教、學生的學，便可以靈活處理。如此，將有效地節省時間，也不會影響教案質量。

2、允許形式多樣。允許教師在教案本上補注圈畫、粘貼資料等形式代替文本。允許教師在教案中刪除眾所周知的共性內容，集中精力，就教學中的難點、重點之處，感受最深之處，或有獨創性的教學設計，寫成精彩的“片段教案”。允許教師在課本上寫教案。習慣上人們總認為備課教案應寫在筆記本上，實際上，教案備在課本中，未必不是一種好的方式，筆者了解到，在教學實踐中，許多教師都不知

不覺地在這樣做。教師在講課時，一會兒看課本，一會兒看備課筆記本，顯然會有一種手忙腳亂的感覺，如果將教案圈點批劃在課本上的字里行間，以及在空白地方做記號，并清楚地知道這些符號所表示的意思，那么在講課時只需一本教科書便胸有成竹，對整堂課的過程脈絡分明、層次清楚了。允許寫電子教案。這種方式便于教師利用網絡資源進行備課，便于隨時修改，便于隨身攜帶，便于通過電子郵箱查找與傳輸，便于學校教師共享教學資源。

3、多進課堂聽課。備課的目的是為上課而服務的，學校領導給教師教案評的分并不代表講課的效果。過于在教案上做文章，毫無意義、本末倒置。學校領導應該將抓教案轉移到抓聽課上來，在課堂聽一節課，所有問題都能見分曉，課講得好，說明教師的課備得好，下了功夫，不管他是備在紙上還是備在心里；相反，一堂課在本子上寫得再好，講不好也還是枉然。聽課更有實質意義，比泛泛地檢查教案也更易于操作和評價。怎樣抓聽課呢？一是要制定相應的管理辦法，組織和監督教師相互聽課，二是學校領導要親臨一線，多進課堂聽課，以此督促教師認真備課，三是在聽課以后，及時組織相關教師評課，使教師在聽課評課過程中促進自己的專業成長。

4、檢查教學后記。課前備課，撰寫教案，固然重要，但教后知喜、知憂、知困、知不足，如果把這些記下來，用以指導以后的備課和教學就更重要了。因此，教學實施之后，趁記憶猶新，回顧分析反思，寫下執教時的切身體會或疏漏失誤，記下學生學習中的閃光點或困惑，是十分必要的。這種教學后記，有助于知教知學，有利于教學

經驗的積累和教訓的記取，對于改進今后的課堂教學和提高自身的教學水平，具有十分重要的意義。學?？梢砸蠼處煂懴旅刻谜n的教學后記，內容多少不限，并定期收集教師的教學后記進行檢查評比，把優秀的教學后記拿出來展覽，并給相關教師一定的獎勵。由于寫教學后記的要求沒有寫教案的要求那樣復雜，我相信廣大教師會樂意接受的。

總之，教師是一個特殊的職業群體，絕大多數教師都有事業心、責任感，要堅定不移地相信他們。關注教師的健康成長，引領他們不斷在教學實踐中提升自己的人生層次，最大限度地實現他們的職業理想，是各級教育領導不可輕忽的責任。學校管理中“以人為本”，就要首先以促進教師的成長發展為本，通過打造高素質的教師群體，以最終實現促進學生發展的目標。改革教案管理，把廣大教師從教案中解放出來，是尊重教師、關愛教師的重要舉措，對于保障教師的休息時間，促進教師身體和心理的健康發展，保證教師有良好的精神狀態，保證教學過程有良好的效果，都有著十分重要的意義。

第二篇：通過評價改革提高管理以及教學效率的設想

通過評價改革提高管理及教學效率的設想

四十畝地小學

翟春鳳

評價是對事物能否滿足主體需要作出的主觀判斷。評價對教

育教學的實施起著重要的導向和質量監控的作用。評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著教育培養目標的達成與否，影響著教育效果的好壞。因此，我們要通過評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的不斷改革來提高教育管理水平與教學效率。下面，我就談一談我的設想。

一、重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化 評價是如何發揮它的激勵作用，關注學生成長與進步的狀況，并通過分析指導、提出改革計劃來促進學生的發展。從這個意義上來講，評價是幫助我們“創造適合兒童的教育”。換言之，評價是為學生的發展服務，而不是學生的發展為評價的需要服務。評價功能的這一轉變同時影響著教師評價工作的發展。以往的教師評價主要是關注教師已有的工作業績是否達標，同樣體現出重檢查、甄別、選拔、評優的功能，而在如何促進教師發展方面作用有限，評價更重要的是為了促進被評價者的發展。所以，我們以后的評價改革要立足于學生的全面發展和教師的專業化發展，為他們的不斷提高為最終目標。

二、重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化 即從過分關注學業成就逐步轉向對綜合素質的考察。學業成就曾經是考察學生發展、教師業績和學校辦學水平的重要指標。在關注學業成就的同時，人們開始關注個體發展的其它方面，如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力及正確的人生觀、價值觀等等，從考察學生學到了什么，到對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等等進行考察和綜合評價。

三、強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化

即從過分強調量化逐步轉向關注質的分析與把握。對于教育而言，量化的評價把復雜的教育現象也簡單化了或只是評價了簡單的教育現象，事實上往往丟失了教育中最有意義、最根本的內容。而“成長記錄袋”、“學習日記”和“情感測驗”等質性評價的方法，目前也受到較為廣泛的重視和認可。近幾年我校在1-3年級進行了學生“成長記錄袋”的實驗工作，效果比較明顯。檔案袋中的基本成分是學生作品。檔案袋中的材料不是學生作品的簡單隨意匯集，而是有目的選擇的結果，是學生某方面的作業、作品及相關資料的有目的的匯集，以展示學生在一個或幾個領域學習的努力、進步與成就。教師對檔案袋的建立給予清晰而詳細的指導，激發學生的興趣，調動學生積極參與。檔案袋評價是學生與教師共同完成的一種評價，應給學生提供自我反省的機會。實行檔案袋評價的優點 是可以讓每個學生都體驗到成功的快樂，培養良好學習的情感與態度，有利于教師發現學生的優勢與不足，并在此基礎上開展適性教學，有利于收集有關學生表現的數據或證明，為學生成績的報告、與家長的交流準備詳實的資料。這樣，應用多種評價方法，將有利于更清晰、更準確、更全面地描述學生的發展過程。

四、強調參與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化

即被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。一改以往以管理者為主的單一評價主體的現象，在評價主體擴展的同時，重視評價者與被評價者之間的互動。這樣，既提高了被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程；同時在相互溝通協商中，增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，這將有助于評價者在評價進程中有效地對被評價者的發展過程進行監控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。

五、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移 即從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價；關注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發展的評價。傳統的評價往往缺少對思維過程的評價，會導致學生只重結論，忽視過程，不可能促使學生注重科學探究的過程、養成科學探究的習慣評價和嚴謹的科學態度與精神，反而易于形成一些似是而非的認識和習慣，不利于其良好思維品質的形成，限制其解決問題的靈活性和創造性。只有關注過程，評價才可能深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續發展和提高進行有效地指導，評價促進發展的功能才能真正發揮作用。與此同時，也只有在關注過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感、態度、價值觀”的全面發展。質性評價方法的發展為這種過程式的形成性評價提供了可能和條件，注重過程，將終結性評價和形成評價相結合，實現評價重心的轉移。

2006年9月30日

第三篇：如何提高教學效率

提高初中數學課堂教學的效率

南京市南湖第二中學耿沭林

花最少的時間，讓學生學到最多的知識是每個教師的最大心愿。這也是高效課堂的理念，教學工作中我是這樣做的：

（一）要努力營造良好的學習情境氛圍

1．把握學生的思維，創設問題情境。

從心理學角度講，每個人都愿意受重視，被承認，學生更是如此。在課堂上，要精心設計教學情境，給各個層次的學生以成功的機會。

例如，由“一只螞蟻在筒外壁的A點，想吃到筒內壁的B點處殘留的一點蜂蜜，怎樣走路程最短？”從而引出幾何體表面的最短線路問題，而這個問題的設置，便會激發起學生的求知欲，使之認真學習。

問題是思維的動力。創設良好的問題是激發思維的有效方法。教師要善于把握學生的思維特點，在教學的重點、難點或關鍵處設計問題，創設問題情境。

2．創設人人求異，勇于創新的氣氛。

創新能力的培養是素質教育的核心，而靈感和創造，往往孕育在異想天開之中。教學中，我們要十分珍惜學生的求異思維，鼓勵學生敢想、敢說、敢問，使學生善于表達不同意見和看法，敢于提出不同的問題，鼓勵學生的奇思妙想。

（二）確立目標，主動參與提高課堂的有效性。

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”教師應充分信任學生，把學習主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主探究，創設自主學習氣氛，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

以前很多時候的教學中，會出現“教師嚼爛了喂給學生吃”，唯恐學生“噎”著，“教師搭好梯子讓學生爬”，唯恐學生“摔”著。新課程要培養學生創造精神、創造能力，這種傳統的教學方法必須改變，于是我變“授之以魚”為“授之以漁”，以“探索”為核心來設計各教學環節，讓學生在“做中學”，在“練中悟”。

如在“等腰三角形的性質”教學中，我不是直接把等腰三角形的特征歸納出來，而是讓學生先通過折紙活動猜想等腰三角形的特征，學生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發了學生自主學習和探究的熱情。然后讓學生開展小組討論，最后把各組的結論匯總到黑板上。在此基礎上，教師指導學生修改、選擇、補充，并一一加以驗證，從而得出等腰三角形的特征。

這種教學，通過學生自主研討、自主分析，使學生體驗到了獲取知識的過程，領悟到了數學中解決問題的方法。由此可見，只有把數學課的課堂定位于探索科學思維的實驗室，建立學生的數學知識結構的基地，教師引導，學生主動探索，積極思考，師生合作，才能真正培養和發展學生的能力。

（三）激發興趣，增強信心提高課堂的有效性

“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發展。作為教師，我要善于誘發學生的學習興趣。

1．以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象。

數學知識原本就比較抽象，不像語文的描述性、美術的直觀性、體育的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。

比如我在對二次函數的增減性教學時，我采用了山峰與山谷來對照。當a>0時，拋物線開口向上，相當于是山谷，就說下面請同學們一起來爬山：先下山坡，再上山坡。而a<0時，相當于是山峰，可看成先上山坡再下山坡。這樣比較形象直觀，學生也容易想象，自己很容易地撐握了二次函數的增減性。

由于利用學生現有的知識和生活實例比較，把抽象的難以理解的知識轉化為實際的，容易理解的知識，學生也就容易掌握，自然也提高了學生學習數學的興趣，也提高了課堂效果。

2.、數學美感提高數學興趣

教學過程中，可以從教材內容的美, 帶領學生進入數學美的樂園，陶冶情操，激發他們的學興趣，提高學生的審美能力，培養創造性思維能力。

比如在講美麗而神奇的黃金分割的時候，可以給學生介紹一些有趣的事：人體中有著許多黃金分割的例子，比如，人的肚臍是人體長的黃金分割點，而膝蓋又是人體

肚臍以下部分體長的黃金分割點。再如：古埃及的第一座金字塔古薩金字塔氣勢雄渾，經測量發現，它的正方形底邊邊長與塔高的比例近乎1.618:1的黃金分割比例。這種設計使塔看上去挺拔秀美，十分舒服。在視覺上給人以極大的沖激和美的享受。滲透數學美是科學美的一種，但數學美又有其獨特的個性，應該多留心一下身旁的數學美。

（四）鼓勵質疑，激活思維提高課堂的有效性

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。” 因為解決一個問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已，而提出問題卻需要學生有創造性和想象力，當學生提出一些與眾不同的想法和問題時，教師要“恰到好處”地及時引導。通過質疑，教師可以了解學生學習的難點、癥結在什么地方。

例如：在講三角形全等的判定方法時，針對“兩邊及其夾角對應相等的兩三角形全等”這條判定方法，可以讓學生思考能否把“夾角”改為“角”，這不僅可以加深學生對這一的判定方法的理解，同時也復習了三角形全等的判定方法。

（五）適當內容適當時機進行有效的合作學習

合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，要根據不同的教學任務、教材特點、教學情境巧設懸念，精心設疑，創設情境，使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態。選擇合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證。

1．解題方法、答案不唯一時進行合作學習

用火柴棒按下圖的方式搭三角形

2．在課題學習和問題探索中組織合作學習

例如中點四邊形的問題。

通過小組各成員的動手實踐、合作交流，發現一般四邊形的中點四邊形不是平行四邊形有時也會出現矩形、菱形、正方形。不難看出四邊形不論是什么形狀，它們的中點四邊形是有共性的，它們都是平行四邊形，有的還出現了特殊的平行四邊形——菱形、矩形、正方形，中點四邊形與原四邊形形狀無關，那么它的形狀與原四邊形什么有關呢？通過研究，同學們發現：“中點四邊形的形狀取決于原四邊形的對角線。

由于小組的每一成員都能做一做，猜測自己圖形的結論，而結論的推理又是大家一起進行，使每一同學既復習了三角形的中位線定理，又明確中點四邊形的邊是由原四邊形的對角線來決定的，使課堂合作教學富有成效。

（六）精心設計課堂練習，提高效率提高課堂的有效性

1．精講多練，提高課堂教學效果

講練結合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學生負擔，還能調動學生學習積極性，心理學家的實驗表明：青少年，特別是處在初中階段的學生有一個心理特點不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點。第一次集中注意力只能持續十幾分鐘后開始發散。第二次十分鐘左右，依次遞減。針對學生這種特點，我注重把握好講課時間。

例如，“平行線的判定”其主要內容是平行線的判定公理及判定定理，我做了這樣的嘗試：先引導學生得出平行線的判定公理，然后讓學生完成與判定公理相適應的練習，加予講評。這樣學生在注意集中時接受了判定公理，在練習中精神得到放松，使已經產生的疲勞，通過練習的時間得到消除，為下面的內容做好了準備。再分析內錯角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理：內錯角相等，兩直線平行，并配合與之相適應的練習，最后小結。學生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識要點，還能正確地應用知識解題。如此講練結合，能抓住教材重點把知識講明講透，在此基礎上加予練習，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當堂消化新課，對新知識進一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學效果。

2．變式訓練，提高課堂教學效果

任何一個數學問題的解答思維過程，一般地都可以把它分解為三個基本部分：問題的條件部分、問題的解答過程、問題的結論部分。如果把這三個部分作為變化的因素，可以構成條件變式題、結論變式題、過程變式題。在進行變式題設計時，應主要依據教材的例題與習題。

（七）合理使用多媒體教學提高課堂有效性。

目前的現代化技術手段已廣泛運用到學科的課堂教學中，并在課堂教學中展現出它獨有的魅力。特別是那些比較抽象的、難理解的數學內容以及教學的重難點，通過多媒體課件的展示，既具體形象，又直觀易懂，還能起到突出、強調的作用。再配上

那悅耳的音樂和美麗的動畫，不但能充分調動學生多種感官的參與，而且能激發學生的學習興趣，對提高課堂教學效果起到了事半功倍的作用。

但是，在制作課件時應全面考慮教學的實際需要，用在該用的地方，以幫助學生更好地學數學。

總之，優秀教師對教學質量的追求是永無止境的，成功的教學是一個不斷試驗的過程，是終生的學習過程。怎樣實現有效教學是當前提高教學質量的一個重要課題，它向我提出了一系列要求，需要我研究教育科學理論，不斷反思自己的教學實踐，傾聽學生的心聲,提高教育教學質量。

第四篇：提高拼音教學效率

提高拼音教學效率，構建高效課堂研討活動總結

為了提高拼音教學的效率，構建高效課堂，根據學校教研活動安排，我們于9月17日組織了一年級拼音教學研討會，這次活動在全體教師的積極配合及一年級語文教師的努力下，活動進展順利，取得預期效果?，F將活動總結如下：

1、教師們思想上認識到位能夠積極參與。這次活動，石增新老師雖然年過半百，但是能夠認真準備，其他語文教師能夠積極聽課，評課時積極發言。真正形成一種知無不言、言無不盡的濃厚氛圍。

2、活動形式

通過上專題課來研究。這次活動，我們先有石增新老師主講了一年級一節拼音課《g k h 》石增新老師精心準備，給我們上了一節較成功的展示課。給我們提供了研究的樣板。然后老師們在一起結合這節課及自己的教學實際展開研討。大家集思廣益，提出個人的見解。

3、活動成果

（1）明晰了拼音教學的路子，及拼音教學的重點。

這次活動，石增新老師給我們上了一節示范課。課上的樸實無華，沒有任何花架子。石老師能利用課文中的情景圖，引發學生結合實際生活情境，來教學。教學重點突出，老師能夠做到以音節教學為中心。

通過研討，我們進一步明確了拼音教學的流程：認——拼——讀——寫（2）明確了拼音教學應注意的一些問題。

1、教具學具準備要充分

通過活動，我們看到，教師在教學漢語拼音時缺少必要地教具學具，這是今后教學應注意的問題之一，教師和學生都要準備好漢語拼音卡片及其他必要的教具學具。低年級教學要講究直觀形象生動，沒有教具學具。教學效果，會大大折扣。

加強漢語拼音的帶調品讀練習，對于老教師教學漢語拼音，帶調品讀是難點，但是老師們也應注意要求自己不忘帶調品讀訓練。

2、正確使用“情境圖“與“語境歌”情境圖引出聲母、韻母的發音，引出語境歌”是鞏固聲母、韻母的認讀成果，不要出現兩個偏向，只強調引出發音，忽略深層意義。在引出發音的同時還要重視觀察、思維、表達的訓練。但是訓練不要過于強調。

3、拼音教學要以讀寫應用為目的。讀拼音要練習實物聯系詞語，做到學以致用（3）提高學生學習興趣，是提高低年級拼音教學的課堂效率的關鍵。

通過活動研討老師們達成共識要提高拼音教學效率。首要一條就是提高學生學習興趣。那么如何提高學生興趣呢

1、導課新穎，引發學習興趣 興趣總是在一定的情境中產生的。因此，在導入新課時，教師要創設一定的教學情境，使學生從上課伊始，就被一種偷快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對所學知識的興趣。

2、創設情境，激發學習興趣。

借助實物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學內容變靜為動，變無聲為有聲，可以使單調、枯燥的教學活起來，使孩子們樂起來，激起學生強烈的學習興趣，使學生主動參與學習。如，學習聲母“q”時，老師拿來幾個五顏六色的氣球，學生的注意力一下子被吸引過來了，借助氣球的形狀和“氣”的發音，學生很快就記住了“q” 的音和形。再如，學習聲母“d” 時，教師首先放錄像：一匹馬在公路上“得得得”地奔馳，路上留下一個個腳印。借助音像，在老師的指導下，學生很快掌握了“d” 的音和形。本堂課學習k石老師利用情境圖練習到水藻蝌蚪也是同樣的道理。

3、啟發質疑，培養學習興趣

學起于思，思源于疑。有疑才能啟發學生的求知欲望。引導學生對所學內容提出問題，可以使學生的思維處于積極主動、愉快地獲取知識的狀態，培養起他們濃厚的學習興趣。如，漢語拼音第6課《j q x》中這部分學習內容，以往教學時，都是由教師告訴學生j q x與u相拼的省寫規則。教師不妨調整了教學思路，首先板書了這部分內容，然后讓學生認真觀察：你發現了什么？有什么問題？當發現ü上兩點少后，可以編兒歌記住 “小ü小ü有禮貌，見了j q x就脫帽。”“小ü碰見j q x，去掉兩點還念ü?！薄癹 q x，小淘氣，見了魚眼就挖去?！睘閷W生創設自已發現問題，提出問題的空間，可以極大地激發學生的學習熱情，使之主動參與到學習過程之中。

4、多樣練習，強化學習興趣

漢語拼音練習如果機械地讓學生去讀、去寫、去記、去練，時間長了，學生會產生厭倦情緒，也會挫傷剛入學兒童的積極性。教學中要根據兒童好動、好奇的特點，采用形式多樣的練習，將大量的練習寓于游戲之中，強化學生的學習興趣，使其鞏固所學知識。如讓學生“說出我的悄悄話”，做“找朋友”“粘年糕”“摘果子”“到動物園參觀”“紙牌游戲”“火車到站了”“小青蛙回家” 等游戲，寓教于樂，極大地調動了學生的學習的興趣，為培養學生的學習習慣打下了基礎。本堂課石老師通過開火車，男女生輪流讀，等活動也讓學生興趣盎然。

總之，在漢語拼音教學中，教師只要創新地設計教學過程，采取多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教于樂，就能培養學生的學習興趣，使學生積極、主動、生動地獲取知識，不斷提高自學能力。

（3）加強組織教學，關注每個個體。石老師老師給我們講的這節課，可以說組織教學很有序。課堂教學秩序井然，教室內活而不亂。絕大部分學生能夠認真聽課。對于剛入學不久的小學生能做到這一點很難能可貴。在教學時老師還要加大表揚力度，通過表揚一個或部分學生起到激勵全體的效果。教師要不吝惜褒揚的語言，讓學生時時感到自己有成功的喜悅。

總之在今后的教學中，教師要采取多種形式激發學生的興趣欲望，讓學生樂學善學。不斷提高課堂教學效率，構建高校課堂。

管莊完小教務處 2013年9月17日

第五篇：優化課堂管理,提高課堂效率

優化課堂時間管理 提高課堂教學效率

靈仙鄉九義校 馮青平

課堂中的時間因素,與學生在課堂中的學習行為及學業成就有著極為密切的關系,是課堂管理的重要內容之一,課堂教學中教師如何最大限度的利用課堂時間,充分調動學生參與學習的積極性,并能提供最適合學生的教學,使學生在最短時間里順利完成學習任務,成為教師的基本教學技能之一,本文結合目前課堂時間管理中存在的問題,提出了一些課堂時間管理策略。

一、課堂時間管理的有關研究

 課堂時間管理就是對課堂教學中單位時間的管理。早在20世紀初,西方學者就提出了課堂中教學時間的問題,認為時間是影響課堂教學成效的重要變量。卡羅爾認為就某一特定學習任務而言,學生學習程度是學生所用時間與所需時間之間的比例函數。所用時間是指學生定向于學習任務并積極專注于學習的時間,由所許可時間與毅力兩個因素構成,所需時間取決于學生能力傾向、理解教學能力和教學質量三個因素。能力傾向指在最優教學條件下掌握學習任務所需的時間。

布盧姆繼承了卡羅爾的這一思想,提出了掌握學習模式,認為要提高學生的學習程度,一方面可依照學習者不同需要提供相應足夠的學習時間,另一方面減少學習者所需的學習時間。而所需時間取決于學生的認知準備狀態、學生情感準備狀態和教學質量等三個變量。認知準備狀態是指學生掌握已學過的、完成新學習所必需的基礎知識技能的程度,情感準備狀態指學生參與學習過程的動機激發程度,教學質量指教學適合學生的程度。

 此后,哈尼施費格和威利嘗試性的提出了教學對學生學業成就影響以時間為中介的作用機制,提出了積極的學習時間的概念即積極學習時間是專注時間與分配時間的比值。伯利納等人提出了學術學習時間的概念。所謂學術學習時間是指學生專注于適合自己水平的教學活動并達到較高掌握程度所用的時間。

二、目前課堂時間管理存在的問題

 前述研究表明,課堂中的時間因素與學生在課堂中的學業成就有著極其密切的關系。課堂教學效率的高低,取決于單位時間內學生的學習程度,換言之,取決于教師課堂時間管理水平的高低根據筆者的調查和觀察,目前一些教師在課堂時間管理中還存在以下問題。

(一)教師教學觀念落后,教學時間分配不合理。

課堂教學的實際效果取決于學生的有效學習時間,在課堂教學中,學生是學習的主體、學習的主人，應處于教學的中心地位，課堂上所有的教學活動其根本目的都是為了促進學生的發展。但一些教師沒有認識到這一點，課堂上依然以教師中心，教材中心，沒有以學生為本，分配給學生的有效學習時間少，課堂時間分配不合理，主要表現：?、僬n堂上，教師滿堂灌，學生接受學習的時間過多，而自己獨立學習、探究、思考的時間太少。②課堂作秀活動安排過多，一節課中有觀察、演示，有看錄像、做實驗，有個人自學，有集體討論。課堂上看似熱熱鬧鬧，教學方法多樣，但每個教學環節都是匆忙而過，流于形式，致使學生專注學習時間減少，對教學的重要內容無暇深入理解，教學效率低下。③濫用、誤用多媒體技術及直觀教具，教師為了體現教學的直觀性和生活性，課堂上重復羅列直觀教具——掛圖板繪、實物標本、立體模型，一會兒欣賞圖片，一會兒播放卡通，一會兒進生活樂園，課堂被過多的無用信息充斥，干擾了教學，分散了學生的注意力。模糊了教學重點，也浪費了課堂教學時間。

(二)教學設計不合理，不能把握最佳教學時域。

 課堂時間管理中合理的教學設計是教師依據課程標準、課程內容、學生的準備狀態，科學安排教學活動，合理分配教學時間，把握教學最佳時域，把重點的教學內容安排在一節課中學生注意力最集中的時候，如果教師做不到這一點，就很難提高課堂教學效率，一些教師課堂教學就是做不到這一點而導致教學效益不高，其原因有三：一是教師未能很好地分析理解教材和確定主次、把握宗旨，結果偏離教學目標，一節課的最佳時域過去了還沒有進入或高清重點內容。二是教學設計不遵循教學規律和學生的認知規律，如導言設計過長或上課后長時間的組織教學，擠占了一節課最佳的學習時域。三是教學思想方法陳舊，學生缺乏學習情感，不能專注學習，浪費了精力和時間，導致課堂教學效率低下。



（三）課堂準備不足，無謂時間消耗過多，學生學術學習時間相對縮短。

 課堂教學是教師、學生、課程內容等因素在一定的課堂環境中多邊互動的活動，而影響課堂活動效率的因素又是多種多樣的，這就要求教師要做好充分的課堂準備，但實際情況是一些教師課堂準備不足，無效教學用時過多，學生學術時間得不得保證，課堂效益低下， 主要表現為：①教師對課標、教材研修不夠，教學抓不住重點，教學方法選擇不當或教學設計不合理，環節松散，轉換不流暢，空耗時間多。②沒有建立良好的課堂常規，或教師課堂強化水平不高，不能充分調動和維持學生的學習積極性，造成課堂秩序混亂，組織教學費時多。③教師不了解學生的能力傾向，教學內容的難度偏離學生的最近發展區，或者教師忽視學生個體差異，在教學過程中不得不向個人能力較弱的學生多次重復講解，浪費時間。④教師缺乏教育機智，處理課堂突發事件或學生的問題行為用時過多，縮短了學生的學術學習時間。

三、課堂時間管理的對策

 針對上述課堂時間管理中實際存在的問題，教師怎樣依據學生的個人能力傾向，結合教學內容，提供最適合學生的教學，以縮短學生學習所需時間，同時在課堂上提供給學生足夠的專注學習時間，以提高學生學習的功效。



（一）更新教育理念，以學為本，高效利用既定教學時間。學生的學術學習時間與學習效果呈正相關，即學術學習時間越多，學習程度越高。因此，教師應保證分配給學生足夠的課堂時間。而一節課的時間是有限的，這就要求教師樹立以學生為本的教學理念，科學設計教學過程，建立合理的教學制度，將教師、學生可能造成分配時間流失的人為因素減少至最低限度，充分利用有限的課堂時間，并最大限度地調動學生的學習積極性，使學生的課堂學習時間盡可能多地變成學術學習時間。第一，激發和維持學生的學習興趣提高學生學習的專注率。第二，重組教學內容、設臵懸念，使學生面臨問題挑戰，進而產生解決一定難度問題的欲望。第三，進行生動形象的教學，激發學生的學習動機使其專注于課堂的學習。



（二）優化教學過程，把握最佳時域，實現教學時間價值的最大化。

國內有研究表明，課堂45分鐘內，學生的生理、心理狀態分為五個時區，呈波谷（起始時區5分鐘）—波峰（興奮時區15分鐘）—波谷（調試時區5分鐘）—波峰（回歸時區15分鐘）—波谷（終極時區5分鐘）的起伏發展規律，教學中可根據這種規律，完成不同的課堂教學任務，解決關鍵問題。據此，一節課中學生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘一20分鐘，這一時間段可以說是課堂教學的最佳時域，教師如果不能很好地把握這一時域，就很難提高課堂教學效益。因此，要提高課堂教學效率，就必須保證在最佳時域內完成主要任務，解決關鍵問題，并輔以精心設計的方法，使教學過程一直向著預定目標進行，學生也一直處于積極的專注狀態。

（三）充分的課堂準備，實現教學時間無謂消耗最小化。

 為了保證學生有足夠的課堂學習時間，必須減少教學時間的無謂消耗。

第一、建立有效的課堂常規，使學生迅速進入學習狀態。

第二、合理設計教學活動，科學選擇教學方法，減少教學活動的過渡時間。教師應恰當地安排不同教學環節，整堂課既有教師的講解、總結，又有學生的觀察、分析、討論、歸納等，使教學緊湊有序，以免浪費課堂教學時間。

第三，巧妙運用教育機智，果斷處理課堂偶發事件，避免課堂教學中斷。課堂中出現的意外事件或教師處理課堂中的問題行為，可能導致課堂教學的中斷，造成學生課堂注意力的分散及課堂教學時間的浪費，這就要求教師充分運用教育機智，及時、果斷地對問題行為做出處理。第四，關注學生的“最近發展區”提高教學適合學生的程度?，F代心理學認為，學生在課堂上的學習是一個不斷獲得并加工信息從而不斷調節、完善認知結構的過程。課堂信息量過少，難度過易，環節松散，會導致時間的浪費，信息量過多，密度過大，難度過高，超越學生的接受能力，學生因不能吸收消化而喪失學習信心，教學效益低下。

因此，教師只有充分了解學生的知識基礎、能力傾向、興趣愛好等個性特征，依據學生的個性特征，將教學內容劃分層次，增強教學的針對性，保證不同學習程度的學生都能夠獲得恰如其分的發展。

Power by YOZOSOFT