第一篇：靈活運用課堂管理技巧 提高副科教學效率

靈活運用課堂管理技巧 提高副科教學效率

學生課堂紀律是教師教育教學中必須正視和認真處理的問題。課堂上常出現教師講得口若懸河而學生在下面不守紀律的現象；我們都知道這樣的課堂是無效的。不要說學生各種違背課堂常規的行為，就是那些看上去正襟危坐、實際思想已經開了小車兒的假象也對課堂效果大打了折扣；所以對這種現象學校管理者多次提醒教師引起注意，反復強調教師無論如何一定要搞好課堂紀律，這是順利講課的基本前提，也是取得課堂效率的必要環節！學生課堂紀律存在著各種各樣的亂象，可以說這是任何老師都難以回避的問題；特別是在副科課堂上，這種現象更為明顯和突出。那么作為副課教師，該如何管理好自己的課堂紀律呢？確實值得我們反思和探究。

首先我們應充分認識到班級課堂紀律管理的重要性和必要性，不能等閑視之。我們也許會一節節地“蒙混過關”，只要沒啥大問題、安然無恙，就算萬事大吉。這對學生來說其實是不負責任的；學生并沒有得到實質性的轉變，他們的小毛病難以去除，依然會我行我素。對教師來說也等于是自欺欺人，學生則會在漫不經心的閑散中虛擲光陰；長此以往，師生教和學的效果可想而知。小學生年幼無知，具有很強的可塑性；而教師不能對一些反常行為漠然視之或者視而不見。如果是這樣，副科課堂就會陷入一種庸俗的怪圈，師生都難以取得應有的成效。

其次，為避免陷入這種萎靡不振甚至悲哀的境地，教師就得具有強烈的責任心，嚴格要求自己，把每個學生看做自己的孩子，盡心盡力地引導和教化，幫助他們克服各種毛病和不良習性，實現課堂紀律的徹底好轉，為取得課堂成效奠定必要的基礎。只有教師具有足夠的師德素質，一切方式方法才能最大限度地發揮效應。下面就提出一些具體的方法措施或曰“技巧”，以供大家參考。

一、克制轉換 以情喚情

學生思想不集中、亂說話或做小動作，這是他們身心發育特定階段所產生的必然現象；即使再高明的教師授課，也難免會出現這種情況。有時我們自以為講的知識很重要、講得也很好，可仍有學生不專心聽、自由散漫。面對這種“落花有意流水無情”的尷尬場面，發怒責備都無效時，我們應轉換一下思維：既然智育打動不了學生，那就用情感來感化他們。我們要學會以情激情、以情喚情：用自己豐富的情感來喚醒學生休眠的感情。以情感人、以情管人，是解決這種情況的好辦法。我們要像一個不斷變換角色的演員，以生動多樣的演技來吸引打動學生。愉悅歡快、哀愁悱惻、沉郁凄涼、纏綿溫柔、或深沉，或激昂、或嚴肅、或振奮等等情感都可以及時表現出來。我們一定要關注學生情緒的變化而及時地整合教學內容或步驟；借助教材和教學手段以及自己的隨機應變，把各類情感傳示給學生，用感情潮水去沖擊他們中的“砂礫頑石”。讓情感像磁石般吸引學生、感染學生；做到因情動人、以情感人、以情化人。

二、語言魔方 重錘輕敲

教師要充分開發并合理運用教學語言這一溝通交流的工具。課堂不是無聲的，實際上是教師的語言在發揮作用。除了用語言傳授知識外，更主要的是要用語言這一重要的溝通技能來調劑學生情緒、調理班級紀律。讓語言成為一種魅惑，學會對所用的語言做陌生化處理，把語言的音質、音量、音調、語氣和節奏等組合變換，傳遞出一種似乎陌生而又直擊學生心靈的“魔方”語言。無需發脾氣，不用動干戈，卻能用含蓄老到、或幽默或潑辣的語言對學生的違紀行為旁敲側擊、引導轉化。讓學生聽到老師的“弦外之音”、“言外之意”，能感知領會到教師的意圖和良苦用心；于是做出知心、知情、知理的反映，及時收斂或改正自己的錯誤行為。

三、目光眼神 傳情達意

眼睛是人類的心靈之窗，一個眼神可以包含著各種意蘊和情感，可以傳情達意。對那些不守紀律的學生，我們要學會“眉目傳情”，或注視、或環視、或輕掃、或一瞥、或眨眼、或瞪眼，時長輕重因情因事而異；讓學生從老師的眼神中感知到某種勸止或暗示、命令或期待，感知到心靈的悸動。正是通過眼睛這個心靈的窗口，教師及時地將自己的愿望、態度、思想感情和無聲言語迅速傳遞給學生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。教師要從自己的課堂實踐中積累大量的經驗，練就一雙“火眼金睛”；目光如炬，能洞悉并深入到學生的內心世界，眼神如電，能終止并糾正學生的不良習慣。

四、動作引導 移人性情

教師的言行對學生起著潛移默化的影響，言談舉止、一顰一笑都能傳達一定的信息。教師除了語言誘導，還需注意肢體動作的引導作用；學生從這些外部動作當中能感知到教師的意向和心理。表情和手勢等肢體語言一樣，也起著一種微妙的作用；我們倡導的要面帶微笑，就是一種重要的課堂管理技能；臉上常掛微笑，是教師真誠和熱情的表征和體現。讓各種動作語言給學生帶來別樣的感覺和影響，讓動作引導發揮出對學生移情傳神的功效并能恰當運用；這樣就能吸引學生的注意力，解構他們的不良思想和習氣，從而組織好班級課堂紀律。

五、冷靜疏通 出奇制勝

有時出現異常情況，如教室里格外混亂，學生不聽約束，依然亂個不停。這時就要克制惱怒、冷靜處理。適當用點時間靜觀學生的狂歡，同時思索良策以便出奇制勝，用出乎學生意料的言語或動作警醒他們：拋給他們一個會產生很大興趣的話題，或者用特殊的方式對最“混賬”的學生進行調理安撫，或者教師表演個小游戲或小節目。做法是隨機的靈活的，可以不按常規出牌，但目的都是把學生從混亂無序中引開。總之，越是在最亂的場合越要冷靜；面對這股洶涌澎拜的激流，老師要用耐心和貼心、用機智和真誠巧妙地來個“開閘泄洪”。如果一味去堵，勢必釀成師生矛盾，這是課堂實踐得來的教訓。

六、正向懲戒 激發進步

俗話說，兵不斬不齊。有些學生光靠溫和的教育是不行的，有時需要輔之以一定的懲戒措施；但絕不是打罵，而是懲罰他們干好事：如罰他去清理衛生，罰他多回答幾個問題、罰他下課后寫作業，罰他寫篇課堂錯誤反思等等。具體方式可靈活多變，但不含諷刺、歧視、打擊等成分，而是進行正向引導，讓學生在被罰中感悟到正面因素的影響。對這類學生哪怕看到一點進步，也要策勵表揚，及時呵護希望的萌芽。

七、旁敲側擊 暗示督促

課堂上學生出現做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現象，我們不能視而不見，而應及時恰當處理。紀律管理得怎樣，關鍵在于處理是否得法。考慮到學生的情感和自尊，與其怒斥或嚴厲制止，不如采用旁敲側擊、給以暗示的方式，讓學生認識到自己的錯誤而收斂糾正。如對他注視一下，或走到他旁邊略為停留，或輕敲一下他的書桌，或對他點點頭搖搖頭，或給他一個欲言又止的深刻表情，或拋給他本人或周圍學生一個或幾個問題等。通過微妙的方式，讓他領會到自己的不對，從而轉向正軌。

八、氛圍營造 環境影響

任何人都離不開所處環境的影響，盡管是隱性的難以察覺的潛移默化的，但確實存在，能讓人不自覺地產生出某些心理情緒傾向；例如班風班規、教室布置、學生座位、乃至物品擺放等對學生心理都會產生一定的影響。副科教師可以力所能及地營造一個和諧溫馨的良好環境或氛圍；要學會創造出良好的氣氛，以一種無形的力量來影響學生的心理，規范他們的行為。教改實踐證明，新的教學思想和模式可以創造出優秀的集體，優秀的集體又能以良好的心理環境和班風學風，使學生產生積極向上的心理趨向。這種良性循環，使得課堂教學管理相對高效。另外，教師還應當注意自己的氣質和儀表，注意服飾的顏色和搭配，講究穿著整潔、樸素大方。主要的還是心理氣氛、文化氛圍的營造，有了這些環境氛圍的影響，就有助于增強課堂管理的效果。

九、追根朔源 對癥下藥

課堂紀律差的學生總有一貫的不良表現，通過多加關注，就會對他們的亂象做到心中有數；比如對愛說話的學生，可找個適當時機探詢他不停說話的內容和動機、目的和感受；對愛做小動作的學生，可在課下談話弄明白他為啥心不在焉；對好像患了多動癥那樣并干擾同學的學生，也需追根朔源，找準病因。了解這些前因，相當于把脈問診，我們就可以為學生預開處方。針對這些學生思想活躍、注意力分散、自制力差等癥狀，對他們提出特定的要求和改正方法，予以監督、以觀后效。同時我們要發揮班干部的職能，讓他們做老師的幫手，履行監督管理的職責；特殊情形的可配合班主任一起處理。

十、開放教學 攻堅克難 誠然，課堂紀律的好壞也和教師的教育教學水平和能力有關。打鐵還需自身硬，我們要勤于反思、嚴于律己、善于提升自我。加大教改力度，探究教育教學規律，采用各種方式，使課堂教學成為一個個開放系統，使教學貼近生活；順應學生身心發育規律和特點，做好引領人和服務者。對一些頑固不化、屢教不改的學生也不輕言放棄，而是要以百折不撓的精神迎難而上。

總之，我們要細心精心育人，處處留心則一切皆可化為生動多彩的教育資源和方法。當然，課堂管理技巧多種多樣，如隔離法、口號法等等；新的方式方法也處在不斷探索和實踐的發展之中，一時難以窮盡!方法再多，都離不開教師對學生的愛心和對教育的忠誠；因此，做到敬業、愛業和樂業，就能使各種管理技巧得心應手。而上面這些只是參考，每個老師都有各不相同的課堂情況，需要實事求是、靈活運用各種管理技能；才能實現課堂紀律的徹底好轉，從而提高課堂教學效率。

第二篇：優化課堂管理,提高課堂效率

優化課堂時間管理 提高課堂教學效率

靈仙鄉九義校 馮青平

課堂中的時間因素,與學生在課堂中的學習行為及學業成就有著極為密切的關系,是課堂管理的重要內容之一,課堂教學中教師如何最大限度的利用課堂時間,充分調動學生參與學習的積極性,并能提供最適合學生的教學,使學生在最短時間里順利完成學習任務,成為教師的基本教學技能之一,本文結合目前課堂時間管理中存在的問題,提出了一些課堂時間管理策略。

一、課堂時間管理的有關研究

 課堂時間管理就是對課堂教學中單位時間的管理。早在20世紀初,西方學者就提出了課堂中教學時間的問題,認為時間是影響課堂教學成效的重要變量。卡羅爾認為就某一特定學習任務而言,學生學習程度是學生所用時間與所需時間之間的比例函數。所用時間是指學生定向于學習任務并積極專注于學習的時間,由所許可時間與毅力兩個因素構成,所需時間取決于學生能力傾向、理解教學能力和教學質量三個因素。能力傾向指在最優教學條件下掌握學習任務所需的時間。

布盧姆繼承了卡羅爾的這一思想,提出了掌握學習模式,認為要提高學生的學習程度,一方面可依照學習者不同需要提供相應足夠的學習時間,另一方面減少學習者所需的學習時間。而所需時間取決于學生的認知準備狀態、學生情感準備狀態和教學質量等三個變量。認知準備狀態是指學生掌握已學過的、完成新學習所必需的基礎知識技能的程度,情感準備狀態指學生參與學習過程的動機激發程度,教學質量指教學適合學生的程度。

 此后,哈尼施費格和威利嘗試性的提出了教學對學生學業成就影響以時間為中介的作用機制,提出了積極的學習時間的概念即積極學習時間是專注時間與分配時間的比值。伯利納等人提出了學術學習時間的概念。所謂學術學習時間是指學生專注于適合自己水平的教學活動并達到較高掌握程度所用的時間。

二、目前課堂時間管理存在的問題

 前述研究表明,課堂中的時間因素與學生在課堂中的學業成就有著極其密切的關系。課堂教學效率的高低,取決于單位時間內學生的學習程度,換言之,取決于教師課堂時間管理水平的高低根據筆者的調查和觀察,目前一些教師在課堂時間管理中還存在以下問題。

(一)教師教學觀念落后,教學時間分配不合理。

課堂教學的實際效果取決于學生的有效學習時間,在課堂教學中,學生是學習的主體、學習的主人，應處于教學的中心地位，課堂上所有的教學活動其根本目的都是為了促進學生的發展。但一些教師沒有認識到這一點，課堂上依然以教師中心，教材中心，沒有以學生為本，分配給學生的有效學習時間少，課堂時間分配不合理，主要表現：①課堂上，教師滿堂灌，學生接受學習的時間過多，而自己獨立學習、探究、思考的時間太少。②課堂作秀活動安排過多，一節課中有觀察、演示，有看錄像、做實驗，有個人自學，有集體討論。課堂上看似熱熱鬧鬧，教學方法多樣，但每個教學環節都是匆忙而過，流于形式，致使學生專注學習時間減少，對教學的重要內容無暇深入理解，教學效率低下。③濫用、誤用多媒體技術及直觀教具，教師為了體現教學的直觀性和生活性，課堂上重復羅列直觀教具——掛圖板繪、實物標本、立體模型，一會兒欣賞圖片，一會兒播放卡通，一會兒進生活樂園，課堂被過多的無用信息充斥，干擾了教學，分散了學生的注意力。模糊了教學重點，也浪費了課堂教學時間。

(二)教學設計不合理，不能把握最佳教學時域。

 課堂時間管理中合理的教學設計是教師依據課程標準、課程內容、學生的準備狀態，科學安排教學活動，合理分配教學時間，把握教學最佳時域，把重點的教學內容安排在一節課中學生注意力最集中的時候，如果教師做不到這一點，就很難提高課堂教學效率，一些教師課堂教學就是做不到這一點而導致教學效益不高，其原因有三：一是教師未能很好地分析理解教材和確定主次、把握宗旨，結果偏離教學目標，一節課的最佳時域過去了還沒有進入或高清重點內容。二是教學設計不遵循教學規律和學生的認知規律，如導言設計過長或上課后長時間的組織教學，擠占了一節課最佳的學習時域。三是教學思想方法陳舊，學生缺乏學習情感，不能專注學習，浪費了精力和時間，導致課堂教學效率低下。



（三）課堂準備不足，無謂時間消耗過多，學生學術學習時間相對縮短。

 課堂教學是教師、學生、課程內容等因素在一定的課堂環境中多邊互動的活動，而影響課堂活動效率的因素又是多種多樣的，這就要求教師要做好充分的課堂準備，但實際情況是一些教師課堂準備不足，無效教學用時過多，學生學術時間得不得保證，課堂效益低下， 主要表現為：①教師對課標、教材研修不夠，教學抓不住重點，教學方法選擇不當或教學設計不合理，環節松散，轉換不流暢，空耗時間多。②沒有建立良好的課堂常規，或教師課堂強化水平不高，不能充分調動和維持學生的學習積極性，造成課堂秩序混亂，組織教學費時多。③教師不了解學生的能力傾向，教學內容的難度偏離學生的最近發展區，或者教師忽視學生個體差異，在教學過程中不得不向個人能力較弱的學生多次重復講解，浪費時間。④教師缺乏教育機智，處理課堂突發事件或學生的問題行為用時過多，縮短了學生的學術學習時間。

三、課堂時間管理的對策

 針對上述課堂時間管理中實際存在的問題，教師怎樣依據學生的個人能力傾向，結合教學內容，提供最適合學生的教學，以縮短學生學習所需時間，同時在課堂上提供給學生足夠的專注學習時間，以提高學生學習的功效。



（一）更新教育理念，以學為本，高效利用既定教學時間。學生的學術學習時間與學習效果呈正相關，即學術學習時間越多，學習程度越高。因此，教師應保證分配給學生足夠的課堂時間。而一節課的時間是有限的，這就要求教師樹立以學生為本的教學理念，科學設計教學過程，建立合理的教學制度，將教師、學生可能造成分配時間流失的人為因素減少至最低限度，充分利用有限的課堂時間，并最大限度地調動學生的學習積極性，使學生的課堂學習時間盡可能多地變成學術學習時間。第一，激發和維持學生的學習興趣提高學生學習的專注率。第二，重組教學內容、設臵懸念，使學生面臨問題挑戰，進而產生解決一定難度問題的欲望。第三，進行生動形象的教學，激發學生的學習動機使其專注于課堂的學習。



（二）優化教學過程，把握最佳時域，實現教學時間價值的最大化。

國內有研究表明，課堂45分鐘內，學生的生理、心理狀態分為五個時區，呈波谷（起始時區5分鐘）—波峰（興奮時區15分鐘）—波谷（調試時區5分鐘）—波峰（回歸時區15分鐘）—波谷（終極時區5分鐘）的起伏發展規律，教學中可根據這種規律，完成不同的課堂教學任務，解決關鍵問題。據此，一節課中學生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘一20分鐘，這一時間段可以說是課堂教學的最佳時域，教師如果不能很好地把握這一時域，就很難提高課堂教學效益。因此，要提高課堂教學效率，就必須保證在最佳時域內完成主要任務，解決關鍵問題，并輔以精心設計的方法，使教學過程一直向著預定目標進行，學生也一直處于積極的專注狀態。

（三）充分的課堂準備，實現教學時間無謂消耗最小化。

 為了保證學生有足夠的課堂學習時間，必須減少教學時間的無謂消耗。

第一、建立有效的課堂常規，使學生迅速進入學習狀態。

第二、合理設計教學活動，科學選擇教學方法，減少教學活動的過渡時間。教師應恰當地安排不同教學環節，整堂課既有教師的講解、總結，又有學生的觀察、分析、討論、歸納等，使教學緊湊有序，以免浪費課堂教學時間。

第三，巧妙運用教育機智，果斷處理課堂偶發事件，避免課堂教學中斷。課堂中出現的意外事件或教師處理課堂中的問題行為，可能導致課堂教學的中斷，造成學生課堂注意力的分散及課堂教學時間的浪費，這就要求教師充分運用教育機智，及時、果斷地對問題行為做出處理。第四，關注學生的“最近發展區”提高教學適合學生的程度。現代心理學認為，學生在課堂上的學習是一個不斷獲得并加工信息從而不斷調節、完善認知結構的過程。課堂信息量過少，難度過易，環節松散，會導致時間的浪費，信息量過多，密度過大，難度過高，超越學生的接受能力，學生因不能吸收消化而喪失學習信心，教學效益低下。

因此，教師只有充分了解學生的知識基礎、能力傾向、興趣愛好等個性特征，依據學生的個性特征，將教學內容劃分層次，增強教學的針對性，保證不同學習程度的學生都能夠獲得恰如其分的發展。

Power by YOZOSOFT

第三篇：提高課堂效率

提高課堂效率，我認為可以從以下幾個方面思考：1 強調學生的自主合作學習，如在講授《憲法是國家的根本大法》時，新課內容學習前先讓學生對照課件完成表格填空：憲法與普通法律的異同，先學生自己獨立思考，然后小組討論補充完善表格，最后由小組代表發言，教師適當補充完善，從而真正達到疑問由學生提出，過程讓學生參與，最后疑問由學生解答。注意激發學生興趣，初中學生的思維大多處于感性階段，因此舉的例子要貼近學生的生活，同時多制作多媒體課件容易吸引學生注意力，為了更好地調動學生興趣應該讓學生主動參與到課堂中，如學習消費者的知情權時，可以讓學生現場模擬購物，既活躍了課堂氛圍也掌握了知識，不要一味灌輸知識。教給學生好的記憶方法。比如在記憶初一下冊20課中學校保護和家庭保護各自的地位時，“學校保護”對應關鍵詞“基地”，“家庭保護”對應關鍵詞是“基礎”，把“學”“地”抽出來，形象記憶成“學弟”，“家”“礎”抽出來，諧音記憶成“家畜”，這樣學生記憶起來幽默風趣關鍵還很容易記住了知識點

第四篇：提高課堂效率

提高英語課堂教學效率的有效途徑

漳縣武陽東街小學英語教研組鮑雨竹

當代社會是一個快節奏、高效率的社會。在當代社會中，追求高質量、高效率是各行各業的共同目標。課堂教學是教師完成其“傳道”、“授業”、“解惑”任務的主要場所，是學生完成學業，發展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。”這種以“少教”達到“多學”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標，這種目標的追求實際上就是我們今天所說的教學效率。課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內既達成教學目標，又能讓學生多學。我發現，保證課堂教學高效性的前提是教師要有精湛的教學技藝和科學的教學方法。我認為應從精心備課、有效提問、指導學法、及時反思、提高自身業務水平等方面努力提高課堂教學效率。

一、有效備課，提高課堂教學效率的前提

常言道： “凡事預則立，不預則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”。對于我們教師而言，備好了課，不一定能上好課，但是要想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前提。

1、認真研讀課程標準、教參、教材。因為我自畢業以來一直從事教育培訓工作，對新課程標準很生疏，于是，我找來小學英語課程標準，認真研讀它對每一學段教學的要求，明確小學三四年級的教學目標為：“對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如圖顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英語歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂或讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單得情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。”然后認真閱讀教師用書及教材，了解每個單元的主題以及本單元在全冊的位置，明確每組教材的編寫目的，同時聯系每單元的內容和訓練重點。在此基礎上再確定每一節課的教學目標、重難點和教法學法。

2、精心設計教學環節。備講，備導。要想上課的效果好，教師的只言片語就都要精心推敲，所以從課前的導入語，課中的過渡語，到點撥學生回答的導語，再到課后的總結語，我都進行了精心設計，力求為上課的重點服務，力求為引導學生服務。備問，問題的設計也要精心考慮，教師設計的問題要突出教學的重點，凸顯單元訓練重點，要少而精，要做到牽一發而動全身。備作業，現在的作業要求有拓展有延伸，這樣學生才會有所提高。所以，每次備課，我都要廣泛查找資料，精心設計練習和作業，做到既減輕學生負擔，又達到訓練、鞏固、提高的目的。

3、備學生。學生是上課的主體，因此要了解學生的朗讀水平，理解能力，提出問題和探究問題的能力，才能適時調控，恰當引導。我班的學生提出有價值的問題能力較差，主動提問的動力不足，抓重點句子理解的能力差，因此我在這些方面會特意做好引導的準備。

精心的備課是上好課的前提，所以今后的日子里我會更認真的備好每一節課，努力地提高課堂質量，讓學生們學有所得，學有所樂。

二、有效提問，提高課堂教學效率的關鍵

提問是觸發學生思維的引言，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質量制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。要運用好提問，應當注意這樣幾點：

1、提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度都要進行精心的構思。先問什么，后問什么，提問要由表及里，由淺入深，步步深入。只有我自己做到思路明晰，才能對學生思維起著潛在的導向作用。

2、提問要有啟發性。提問要促進學生思考，要減少或避免走過場的應答式提問——簡單地問“對不對”、“好不好”這種應答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大。

3、提問要難易適度。提問要根據學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產生畏難情緒。應把大的、難的問題分解為一個個具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學生“跳一跳，夠得著”。

三、指導學法，提高課堂教學效率的保障。

“授人以魚，不若授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率是十分重要的。

1、指導學生預習的方法。著名教育家葉圣陶先生說：“一篇精讀教材放在眼前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”從平時的教學中觀察，不難發現有些學生的預習積極性不高，效果不佳，影響了課堂教學效果。一部分學生在課上只是被動地接受教師的講解，沒有深入思考，回答問題不全面、不深刻。分析其原因：學生沒有掌握有效的預習自學的方法，學習的自主性、主體性沒能充分的發揮。這樣一來，學生自身蘊含的豐富的潛在能力沒能得到充分發揮，禁錮了學生思維發展和智力開發。因此，指導學生科學地預習，掌握預習方法，迫在眉睫。要具體教學中，我教學生從以下方面進行預習，效果顯著。

（1）明確目的。開始時給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然高了。

（2）鼓勵質疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文的重點詞句外，還應鼓勵學生大膽質疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。

（3）教給“圈、點、批、注”的預習方法。培養學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記

號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學生也是非常有用的，因此，我和學生商量幾種常用的記號，如直線（—）表示比較重要的內容；曲線（～）表示特別重要的內容；重點號（.）表示關鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質疑等等。

2、指導學生聽課方法。聽好課是學生獲得新知識、發展智力的中心環節。一個學生學習成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課后做起作業來時間用得少，心情也輕松，既可以騰出時間把各門功課學得更深更廣，又有利于發展興趣愛好，參加各種課外活動，得到全面發展；相反，如果沒聽好課，課后做作業不但費時間，還會感到學習有壓力，時間長了，就會對學習產生厭學怕學情緒，各方面也得不到發展。所以，我經常對學生進行聽課方法指導，讓學生明確聽課目的，聽課時要集中注意力，聽清知識的來龍去脈，要指導學生學會動腦思考，加以分析、歸納，將知識進行整理以便加強記憶，動手將重點內容做筆記以備復習。

3、指導復習方法。根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點。這就要指導學生及時復習，到后來可間隔一定時間再復習，間隔時間隨復習次數的變化越來越長。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率就必將大大提高。

四、及時反思，提高課堂教學效率的保證

教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。我認為，每堂課后，及時認真的進行課堂反思，總結得失，是一種不斷地優化課堂教學，提高課堂教學效果的很好辦法。因為根據杜威和黑格爾的觀點，反思是行為主體對自身既往行為及其相關觀念自覺進行異位思考的認識活動。我們老師進行課堂教學的反思，主要是指反思自己在課堂教學中存在的不足或失敗的因素，提出教學中遇到的問題和困惑，分析課堂教學中成功的原因，對自己的課堂教學行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學素養和教學能力獲得不斷提高的認識過程。反思應做到：反思所得，發揚長處，發揮優勢；反思所失，汲取教訓，彌補不足；反思創新，揚長避短，精益求精。我通常從以下幾方面進行反思：

1、課堂教學目標是否恰當，2、課堂教學導入是否引人入勝，3、課堂教學環節呈現是否多元化，4、教具的應用是否恰到好處，5、課堂教學氣氛是否動靜適宜。

課堂教學看無定法，實際上是有一定的規則可循，只要深究新課改的理念，不斷探索與研究，不斷反思與總結，總能尋覓到適合當前教學實際的潛在規律，促進課堂教學的改革，提高課堂教學的效率。

第五篇：提高課堂效率

如何提高課堂效率

什么是課堂效率？

課堂效率，就是指教師在課堂既定的時間內從事教育教學所取得的效果，是教師強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

在以前講到課堂課堂效率是，我們往往只重知識的傳授而忽視學生能力的培養，只重視學生成績而忽視學生的價值觀、人文素養及道德人格的培養。因此，在新課改的背景下，我們也應重新審視課堂效率，從知識與能力、過程與方法和情感、態度、價值觀的三維目標來考查課堂效率。

那么作為思想品德教師，我們應如何提高課堂效率呢？

一、不斷提升教師個人的素質

教師個人素質如何將會直接影響課堂教學效率。因為教師是教學活動的組織者和領導者，因此教師在備課時準備的怎樣，課堂教學中知識點把握是否準確、重點是否突出、難點是否突破、駕馭課堂能力的高低都直接影響著課堂效率。

教師要在教學過程中和教學之余努力提高自己各方面的素質。在備課時，認真研究課程標準，研讀教材，準確把握教材。并在教學之余，努力提高自身素質。

二、改進教學方法，創造有效課堂。

提到思想品德課，就會讓人聯想到枯燥、空洞乏味等詞語，許多教師單

一、乏味的教學模式與方法，更是讓許多學生厭煩上思想品德課。俗話說：“教學有法，教無定法。”思想品德教師要因時、因地、因條件而異，靈活把握教材，研究學生，運用合理的教學方法，充分調動學生的學習興趣，使自己的課堂和諧、生動而又有效。

如運用社會熱點，創設恰當情境。在學習依法治國的意義時，學生對依法治國是發展社會主義市場經濟的客觀需要，這一觀點的理解有一定的困難。在這里我用了這樣的案例：聯合利華的發言人在3月份多次在公開場合發布漲價信息，造成了洗化用品市場的“搶購”現象。讓學生分析這一現象所產生的危害：市場秩序混亂，影響了消費者的利益。說明這一事件的處理情況：上海市物價局根據《價格法》，對來聯合利華公司處以200萬元的罰款。運用這一案例，讓學生加深對知識的理解，同時也培養了學生分析解決熱點問題的能力，培養了學生的法律意識。

在復習中我嘗試過這樣的方法，取得了較好的效果。復習中實際知識，學生往往會感到枯燥乏味，所以我模仿知識競賽的方式在課堂上對學生進行測試：采用了個人搶答，小組固定成員搶答，和答錯扣分等形式，較好的提高了學生學習的積極性。

在學習人與大自然的關系時，我要求學生收集生活中環境破壞的事例，讓學生認識到當前社會環境問題的緊迫性，激發學生的環保意識。