第一篇：送元二說(shuō)課 Microsoft Word 文檔

《送元二使安西》說(shuō)課稿 白云六小 張生麗

說(shuō)教材：

《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。本單元的文章以人與人之間的愛(ài)和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫(huà)酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩(shī)洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹(shù)一幟。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四年級(jí)學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我從以下三個(gè)緯度確定了教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字，明確多音字的兩個(gè)讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，理解整首詩(shī)的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。

2、過(guò)程方法目標(biāo)：通過(guò)自學(xué)和表演感悟的方法理解整首詩(shī)的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)朋友之間的深厚情誼，激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我也制定出了本文的教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解整首詩(shī)歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩(shī)文。

2、體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。課時(shí)安排：一課時(shí)。說(shuō)過(guò)程：

下面我就從知作者、讀古詩(shī)、解詩(shī)意、悟詩(shī)情、拓詩(shī)篇幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)談?wù)剬?duì)這節(jié)課的教學(xué)安排。

一、情景導(dǎo)入，知作者

首先我以送別的歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，由于事先沒(méi)有與學(xué)生交流，沒(méi)有安排預(yù)習(xí)，所以我選擇由教師介紹作者。由于時(shí)間關(guān)系作者資料我也是有選擇地運(yùn)用。

二、讀古詩(shī)

指讀古詩(shī)，主要從讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏入手。而且在整堂課的教學(xué)中重視了三個(gè)層次的讀，讀完后讓學(xué)生評(píng)價(jià)，讓他們從中學(xué)會(huì)讀詩(shī)的方法。

三、解詩(shī)意

本首詩(shī)的意思并不難懂，教師不用對(duì)詩(shī)歌的意思做過(guò)多的解釋，可以讓學(xué)生對(duì)照著文后的幾個(gè)注解，自行理解為主。

四、悟詩(shī)情

自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩(shī)”在古詩(shī)詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩(shī)人們無(wú)一不涉足過(guò)這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩(shī)”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩(shī)中的極品呢？

在整個(gè)悟詩(shī)情的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用“以讀代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師層進(jìn)式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，完全感受了這首詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。

五、入詩(shī)境 在學(xué)生對(duì)古詩(shī)體會(huì)的基礎(chǔ)上，配上古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，讓學(xué)生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩(shī)，在朗讀中再次體會(huì)朋友之間的濃濃深情。

六、拓詩(shī)篇

“送別詩(shī)”這一題材在我國(guó)古典詩(shī)歌中是比較常見(jiàn)的，我特意選擇了幾首比較有名的詩(shī)歌讓學(xué)生欣賞，以激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)。

如高適的《別董大》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，王勃的《送杜少府之任蜀州》都是千古名篇

《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教老師：白云六小

張生麗 教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)生字會(huì)寫(xiě)生字，理解詩(shī)句的意思，有感情地朗讀古詩(shī)，背誦詩(shī)歌。

2、過(guò)程與方法：以朗讀代替講解，邊讀邊悟依依深情，以背誦促進(jìn)積累。3情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)深厚的友情。教學(xué)重難點(diǎn)：

理解詩(shī)句的意思，有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌 教學(xué)時(shí)間：1課時(shí) 教具準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過(guò)程：

一、引入

（課前播放《送別》這首歌）

剛才這首歌同學(xué)們喜歡嗎？這是一首表現(xiàn)送別情懷的歌，帶著淡淡的憂傷。在古代交通不方便，離別容易，想見(jiàn)卻很難，送別餞行表達(dá)深厚情誼便成了一種習(xí)俗，所以送別也成為了詩(shī)人筆下常見(jiàn)的題材。

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇以送別為題材的詩(shī)。這首詩(shī)是王維在送別好友元二時(shí)作的。

二、了解作者

關(guān)于王維，有同學(xué)了解嗎？現(xiàn)在我們來(lái)了解一下作者，這對(duì)我們學(xué)習(xí)古詩(shī)有一定的幫助。（出示幻燈片：王維的信息）

三、學(xué)習(xí)古詩(shī)

1、釋題

我們剛才了解了王維的經(jīng)歷，了解了他詩(shī)歌的風(fēng)格，現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)他的詩(shī)。

板書(shū)：

21、古詩(shī)二首

送元二使安西 〈唐〉王維

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)101頁(yè)看看書(shū)上的注釋，能不那通過(guò)注釋來(lái)理解題目的意思。（根據(jù)學(xué)生的回答引出讀安西的介紹：現(xiàn)在的新疆庫(kù)車縣）

2、讀詩(shī)文 王維是個(gè)重感情的人，朋友元二遠(yuǎn)行，他肯定要設(shè)宴為之送行。這次送行會(huì)是個(gè)什么樣的情景呢？我們下面將要學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們自由小聲讀這首詩(shī)三----五遍，找一找讀詩(shī)的感覺(jué)，注意詩(shī)中有三個(gè)多音字，想一想他們?cè)谶@里應(yīng)該讀哪一個(gè)音，用鉛筆把拼音寫(xiě)在字的上面。給大家兩分鐘時(shí)間。

（教師板書(shū)整首古詩(shī)）檢查朗讀

A抽一名學(xué)生讀，檢查讀音的掌握情況。（學(xué)生評(píng)析，重點(diǎn)看看多音字是否讀準(zhǔn)，并要求說(shuō)說(shuō)為什么要讀這個(gè)讀音，達(dá)到初步理解課文的目的。）B全班讀，教師評(píng)析引出范讀

同學(xué)們讀得很整齊，很流暢，受你們的影響，我也想讀一讀，請(qǐng)你們也給我評(píng)析一下好不好。（范讀）

學(xué)生評(píng)價(jià)好在哪里。（有節(jié)奏，聲音有高有低，有快慢。）C全班朗讀古詩(shī)（配樂(lè)朗讀）

同學(xué)們想不想像我這樣讀詩(shī)。注意讀的時(shí)候聲音不要太大，特別是這種送別詩(shī)。學(xué)生配樂(lè)朗讀

3、理解詩(shī)意

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合101頁(yè)的注釋學(xué)習(xí)這首詩(shī)，輕聲有感情地朗讀，看看 你能讀懂什么。還有哪個(gè)詞不懂，請(qǐng)你在他的旁邊劃上一個(gè)小小“？”。兩分鐘時(shí)間。

檢查學(xué)習(xí)情況，學(xué)生反饋

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看黑板，我們拉地1、2行詩(shī)。（引讀1、2行詩(shī)）

你讀懂了什么？（根據(jù)學(xué)生回答介紹渭城：指秦代的咸陽(yáng)城，在長(zhǎng)安西北，渭水北岸，漢代改為渭城。）

你還有哪個(gè)詞不理解？ 小結(jié)：這兩行詩(shī)不僅交代了送別的地點(diǎn)、時(shí)間、天氣之外，還對(duì)周圍的環(huán)境進(jìn)行了描寫(xiě)。（板書(shū)：寫(xiě)景）

這兩行詩(shī)理解了嗎？誰(shuí)能把自己的理解完整地?cái)⑹鼋o大家聽(tīng)？（學(xué)生回答）渭城真是個(gè)不錯(cuò)的地方。在這么美的環(huán)境送別是不是心情就會(huì)好一些呢？ 我們來(lái)看后面兩行詩(shī)（引讀后兩行詩(shī)）有讀懂的嗎？（學(xué)生回答）

著兩行詩(shī)是對(duì)送別場(chǎng)景的敘述。（板書(shū)：敘事）這兩行詩(shī)敘述送別時(shí)做什么事的一個(gè)場(chǎng)景。（學(xué)生回答：勸酒）

你從哪里看出是勸酒的？（學(xué)生回答：勸君更盡一杯酒）“更盡”是什么意思？（再飲完，說(shuō)明他們已經(jīng)喝了很多杯了。）

王維為什么要?jiǎng)窬疲慷乙槐右槐膭衲兀浚ㄒ驗(yàn)椤拔鞒鲫?yáng)關(guān)無(wú)故人”）這句詩(shī)是什么意思？（學(xué)生回答：向西走出了陽(yáng)關(guān)就很難再見(jiàn)到你這些交情深厚的朋友了。）

為什么王維會(huì)有這樣的擔(dān)心呢？我們來(lái)看一下地圖。（出示地圖，作簡(jiǎn)單的解說(shuō)）

看了元二的出行路線，你想到什么？（學(xué)生回答：路途遙遠(yuǎn)，交通工具又差，一路會(huì)很辛苦。）

是啊！那時(shí)交通工具不發(fā)達(dá)，一個(gè)來(lái)回就要一年時(shí)間，等待相見(jiàn)似的日子多那熬啊！想到這里王維句起了酒杯，說(shuō)到：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”說(shuō)罷兩人都一飲而盡。同學(xué)們他們喝下的僅僅是酒嗎？還有什么？（朋友的友情）

追問(wèn)還有什么？

現(xiàn)在讓我們展開(kāi)想象的翅膀，幻想一下當(dāng)時(shí)他們都說(shuō)了些什么？請(qǐng)同桌的同學(xué)分別扮演王維和元二，想象他們當(dāng)時(shí)的表情和動(dòng)作，進(jìn)行送別時(shí)的對(duì)話。（問(wèn)學(xué)生是否需要示范）追問(wèn)王維都說(shuō)了些什么。

酒宴將罷，朋友就要上路了，王維趕緊又舉起酒杯勸道：“再喝一杯吧！”從這一次又一次的勸酒中，你讀懂了王維此時(shí)的心情了嗎？（難過(guò)，舍不得朋友的離去。）

你看，作者沒(méi)有直接說(shuō)出自己與朋友離別時(shí)的難過(guò)心情，但是通過(guò)環(huán)境的描寫(xiě)，及宴席中勸酒環(huán)節(jié)的描寫(xiě)，卻讓我們實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到了他與友人深厚的感情及離別時(shí)的惆悵和依依不舍的情感。

3、小結(jié)

同學(xué)們，為了記住這一段真摯的友情，記住這位偉大的詩(shī)人，記住這段優(yōu)美的文字，讓我們一起來(lái)朗讀這首詩(shī)。（配樂(lè)）

我們了解詩(shī)人的情感，不僅可以通過(guò)朗讀，還可以通過(guò)唱來(lái)表現(xiàn)。你聽(tīng)（放音樂(lè)）

這是古人根據(jù)這首詩(shī)而譜寫(xiě)的歌，又叫《陽(yáng)關(guān)三疊》，有不同的器樂(lè)演奏的多個(gè)版本，大家有機(jī)會(huì)再找來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

三、拓展

1、學(xué)完了這首詩(shī)，你們還有什么想問(wèn)的嗎？（在學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師不作回答，但要告訴學(xué)生如何尋找答案）

2、欣賞送別詩(shī)

自古人生重別離，自古人生傷別離。因而送別詩(shī)在古詩(shī)這個(gè)大家族中可謂規(guī)模宏大。我?guī)?lái)了幾首，我們一起來(lái)欣賞一下。（出示古詩(shī)，配樂(lè)朗誦）

3情感引導(dǎo)

同學(xué)們，上完這節(jié)課后，我們即將分別，你們?yōu)槲屹x詩(shī)一首吧！或者送我一首，哪怕一句也行。再或者說(shuō)一句話也行。

板書(shū)

送元二使安西

〈 唐〉

王維

教研活動(dòng)資料：

類別：教學(xué)設(shè)計(jì)課題：送元二使安西執(zhí)教：白云六小時(shí)間：

張生麗

2009-11-26

教研活動(dòng)資料：

類別：說(shuō)課稿課題：送元二使安西執(zhí)教：白云六小時(shí)間：

張生麗

2009-11-26

第二篇：《送元二使安西》評(píng)課稿

《送元二使安西》評(píng)課稿

東豐縣二龍中心校

提艷麗

2013年11月8日，我校開(kāi)展了“培養(yǎng)學(xué)生能力，關(guān)注學(xué)生發(fā)展”為主題的教研活動(dòng)。在聽(tīng)了四年二班教師梁宏程老師的古詩(shī)教學(xué)《送元二使安西》后，我有以下幾點(diǎn)收獲：

一、恰當(dāng)運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)效率高，師生關(guān)系民主平等，給學(xué)生一種親切感，使學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)，引導(dǎo)探索，感悟?qū)W習(xí)。教學(xué)中，教師用多媒體課件展示古詩(shī)中所表現(xiàn)的畫(huà)面，漫天黃沙的安西，渭城與安西的地圖，直觀的幫助學(xué)生理解了古詩(shī)的表現(xiàn)內(nèi)容和寫(xiě)作背景。在教師有效引導(dǎo)下，學(xué)生的思維非常活躍，探索學(xué)習(xí)的積極性很高，教學(xué)活動(dòng)非常協(xié)調(diào)。使用多媒體課件有效地增加了教學(xué)容量，化解了教學(xué)難點(diǎn)。

二、在讀的實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟

新課標(biāo)在目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”怎樣感悟？俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。”朗讀是一個(gè)非常好的手段。這一節(jié)課，梁老師通過(guò)自由讀、指名讀、引讀、男女聲賽讀、對(duì)比讀等多種朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉古詩(shī)，理解古詩(shī)，一句話，在讀中悟情，讓學(xué)生情有所感。當(dāng)學(xué)生讀著讀著，就自然而然地進(jìn)入到了角色之中，體會(huì)到了體驗(yàn)到詩(shī)人王維與元二依依惜別的感情。這讓我著實(shí)感受到“文貴自得，熟讀自悟”。閱讀教學(xué)中注重強(qiáng)調(diào)“讀”和“悟”，能自然地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生卓有成效地吸收、內(nèi)化、積累，自然而然地由此及彼，舉一反三。采用積累、感悟的教學(xué)方法，還會(huì)營(yíng)造出寬松和諧的語(yǔ)文教育環(huán)境，有助于減輕師生的心理壓力

三、給孩子一片想象和創(chuàng)造的天空

語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)成為兒童創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。學(xué)生的想象力需要保護(hù)，創(chuàng)造力需要培養(yǎng)。老師在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能時(shí)刻注意到這一點(diǎn)，相信學(xué)生就會(huì)具有開(kāi)闊的視野和開(kāi)放的思維，也會(huì)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這正是新課程所追求的。梁老師抓住了每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的潛能，在足夠?qū)捤傻慕虒W(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力是可以得到充分發(fā)揮的這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，梁老師給了學(xué)生很多想象和創(chuàng)造的空間，如：如果你是王維或者元二，即將分別了。你會(huì)和朋友們說(shuō)些什么？這是一杯怎樣的酒？酒里表達(dá)了怎樣的感情？ “一石激起千層浪”梁老師把學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力真正挖掘出來(lái)了。學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)，情景再現(xiàn)，體驗(yàn)了古詩(shī)所表達(dá)的意境與情感。

教無(wú)定法，旨在得法。每一次聽(tīng)課，我都有不同的收獲。一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐，在教與研的過(guò)程中，我一路成長(zhǎng)著，一路享受著！

第三篇：古詩(shī)送元二使安西微課

《古詩(shī)二首》

《送元二使安西》說(shuō)課稿

《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。本單元的文章以人與人之間的愛(ài)和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫(huà)酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩(shī)洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹(shù)一幟。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四年級(jí)學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我從以下三個(gè)緯度確定了教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字，明確多音字“舍”的兩個(gè)讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，理解整首詩(shī)的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。

過(guò)程方法目標(biāo)：通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩(shī)的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。

情感態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)朋友之間的深厚情誼，激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我也制定出了本文的教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解整首詩(shī)歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩(shī)文。

2.體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。

3.教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

下面我就從入詩(shī)境、讀詩(shī)文、解詩(shī)意、悟詩(shī)情、續(xù)詩(shī)韻、拓詩(shī)篇這六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)談?wù)剬?duì)這課時(shí)的教學(xué)安排。

一、入詩(shī)境

新課開(kāi)始，教師可配上古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩(shī)，渲染氣氛，營(yíng)造出詩(shī)歌的意境，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

二、讀詩(shī)文

詩(shī)歌短小精練，可以讓學(xué)生自由多讀上幾遍。

三、解詩(shī)意

本首詩(shī)的意思并不難懂，教師不用對(duì)詩(shī)歌的意思做過(guò)多的解釋，可以讓學(xué)生對(duì)照著文后的幾個(gè)注解，使是出使的意思，浥是濕潤(rùn)的意思，更盡就是再飲完的意思，然后采用小組討論的方式交流對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，繼而全班交流。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。” 教師應(yīng)努力為學(xué)生提供了主動(dòng)參與合作的機(jī)會(huì)。

四、悟詩(shī)情

自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩(shī)”在古詩(shī)詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩(shī)人們無(wú)一不涉足過(guò)這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩(shī)”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩(shī)中的極品呢？肯定是有它獨(dú)樹(shù)一幟之處。那么詩(shī)人王維究竟是怎樣表達(dá)他對(duì)元二這份依依惜別之情的呢？在悟詩(shī)情這個(gè)環(huán)節(jié)我們將解決該問(wèn)題，這無(wú)疑是教學(xué)中的難點(diǎn)，我想從如下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。

1.從好友的角度感受離別之情

先請(qǐng)學(xué)生讀一讀古詩(shī)，詩(shī)中哪些地方，能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？學(xué)生自讀 古詩(shī)后進(jìn)行交流。可以從以下依據(jù)得到證實(shí)：

（1）元二，這個(gè)名字叫起來(lái)非常親昵，可以推斷他們是好朋友。（2）從“故人”可以看出他們是好朋友，知己。

（3）“更”說(shuō)明他們已經(jīng)喝了許多杯酒，可見(jiàn)他們的感情很深。

（4）“盡”說(shuō)明兩人喝酒都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。

此時(shí)，教師可以把學(xué)生的注意力引向這酒。

“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉?jí)邸钡木剖亲８５木疲昂我越鈶n，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行回答：這是一杯離別的酒，因?yàn)楹韧赀@最后一杯，王維和元二從此分別。這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？這是一杯無(wú)奈的酒，誰(shuí)愿意與好朋友分離呢？無(wú)奈這是朝廷下達(dá)的命令，難以違抗。這是一杯祝福的酒，詩(shī)人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。這還是一杯??的酒，讓學(xué)生帶著他們的感受，一遍一遍，反復(fù)地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”這一句。這層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過(guò)“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。

2.從渭城的景色感受離別之情已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過(guò)窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強(qiáng)烈。教師可以請(qǐng)學(xué)生再讀讀整首詩(shī)，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會(huì)更濃？

（1）雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。

（2）柳，如果沒(méi)有學(xué)生提起，教師可以告知學(xué)生古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

體會(huì)到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進(jìn)式的引讀，古人聽(tīng)到《折楊柳》曲，也會(huì)觸動(dòng)離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？

王國(guó)維說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也。”詩(shī)人選取這些景物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對(duì)“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”一句的層層渲染，無(wú)疑對(duì)詩(shī)旨的解讀又推進(jìn)了一步。

3.從地域上的距離和差異感受離別之情

要深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情，就不能不涉及“西出陽(yáng)關(guān)”。當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)離渭城路途遙遠(yuǎn)，以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。元二不免經(jīng)歷萬(wàn)里長(zhǎng)途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠(yuǎn)呢？教師可以在課前讓學(xué)生查找資料，明確這幾個(gè)地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國(guó)。元二遠(yuǎn)去千里之外，與王維從此天南海北，詩(shī)人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來(lái)的離別感傷。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿天！也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒呢？滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽(tīng)不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒呢？舉目無(wú)親，鄉(xiāng)音不再有！由此，教師第三次采用層進(jìn)式的引讀，想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”

這樣的設(shè)計(jì)，對(duì)安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對(duì)比。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩(shī)人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

在整個(gè)悟詩(shī)情的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用“以讀代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師

層進(jìn)式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，完全感受了這首詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。

五、續(xù)詩(shī)韻

這一句“勸君更盡一杯酒”包含了詩(shī)人多少的臨別贈(zèng)言啊！其實(shí)王維想對(duì)元二說(shuō)的話

真是太多太多了，然而在這個(gè)分離在即的時(shí)刻卻什么都說(shuō)不出來(lái)了。在此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生把王維想對(duì)元二說(shuō)卻沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話寫(xiě)下來(lái)，然后進(jìn)行交流。新課標(biāo)指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，填充“空白”的過(guò)程本身就是讓學(xué)生馳騁想象，激越創(chuàng)造性思維的實(shí)際操作行為。我想，有了上一個(gè)悟詩(shī)情環(huán)節(jié)的鋪墊，這個(gè)練筆也算得上是水到渠成了吧！學(xué)生不僅在語(yǔ)言文字的表達(dá)能力上有所提高，也再一次在精神上與詩(shī)人發(fā)生共鳴。

六、拓詩(shī)篇

“送別詩(shī)”這一題材在我國(guó)古典詩(shī)歌中是比較常見(jiàn)的，教師可以推薦幾首比較有名的詩(shī)歌讓學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)。如高適的《別董大》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，王勃的《送杜少府之任蜀州》都是千古名篇。

《推敲》微課稿

文/李坤

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《推敲》，課前老師要求同學(xué)們搜集賈島的有關(guān)資料，哪位同學(xué)原意把自己搜集到的資料和大家分享一下。

老師也搜集到了賈島的一些資料，我們來(lái)一起看一下（讀PPT內(nèi)容）

我們以前還學(xué)過(guò)賈島的一首詩(shī)，對(duì)，就是這位同學(xué)說(shuō)的《尋隱者不遇》，我們一起來(lái)復(fù)習(xí)一下。

在一個(gè)月光皎潔、樹(shù)影婆娑的夜晚，賈島來(lái)到郊外去拜訪他的朋友李凝，非常不巧的是朋友李凝不在家，他的敲門聲驚醒了樹(shù)上的宿鳥(niǎo)，撲棱棱的飛走了。課文的第二小節(jié)就是描寫(xiě)這個(gè)情景的。

大家讀一讀，找出描寫(xiě)這幅圖的句子，你來(lái)說(shuō)，你能讀一下嗎？（這時(shí)，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹(shù)上沉睡的小鳥(niǎo)。）如果讓我們用一個(gè)字來(lái)概括這個(gè)畫(huà)面，你覺(jué)得是哪一個(gè)字最為合適？你從哪里看出來(lái)的？同學(xué)們小組之間可以討論一下。帶著你的理解和感受讀好這句話。

賈島月夜訪友，可是朋友不在家，眼前這美好的夜景激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，他即興寫(xiě)了一首詩(shī)留了下來(lái)——《題李凝幽居》。出示古詩(shī)

范讀古詩(shī)，這首詩(shī)中就有流傳千古的名句——“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門。”可在當(dāng)時(shí)啊，賈島為使用“推”還是“敲”拿不定主意，到底是“推”好還是“敲”好呢？他非常糾結(jié)。

（過(guò)渡）接下來(lái)，又發(fā)生了什么事情呢？（出示課件）請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，思考這部分主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？

再請(qǐng)大家默讀這一節(jié)，說(shuō)說(shuō)你從那些詞句中體會(huì)到賈島用詞的認(rèn)真和投入？

同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，理解的真透徹，像賈島這種對(duì)文字鍥而不舍的斟酌研究、反復(fù)掂量，就叫——推敲。

你剛才的朗讀中知道賈島沖撞的是誰(shuí)的儀仗隊(duì)啊？同學(xué)們知道韓愈嗎？（出示韓愈介紹）

差人把賈島帶到了韓愈面前，韓愈是用什么樣的語(yǔ)氣質(zhì)問(wèn)賈島的？賈島又是怎樣回答的啊？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴣?lái)讀一讀。

聽(tīng)了賈島誠(chéng)心誠(chéng)意、請(qǐng)求寬恕的回答，如果你是韓愈，會(huì)怎么想，怎么說(shuō)呢？宰相肚里能撐船，韓愈不愧為宰相，他很有興致地思考起來(lái)。

韓愈經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，認(rèn)為是用“敲”好，并且他給出了三個(gè)理由：（出示課件）你能找出來(lái)這個(gè)三個(gè)理由嗎？仔細(xì)讀一讀這一節(jié)，找一找。

同學(xué)們就是一位位小賈島，推敲的真好，這三個(gè)理由全被你們找出來(lái)了。

在韓愈的點(diǎn)撥下，就有了賈島的這流芳千古的詩(shī)句：“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門。”（出示）后來(lái)，人們就把寫(xiě)詩(shī)和作文時(shí)斟酌文字叫做“推敲”。

（出示）下面我們來(lái)做一回賈島：推敲一下下面的句子中“寧?kù)o”和“安靜”哪個(gè)詞用的更好？為什么？小組內(nèi)討論一下，推選代表發(fā)言。

老師另外還搜集到了一些文字推敲的名句，大家一起來(lái)欣賞一下（出示）

今天老師給同學(xué)們留了一些作業(yè)，分為必做題和選做題，請(qǐng)同學(xué)們課后認(rèn)真完成它們。（出示）

淺議一篇課文教學(xué)的基本流程

在課改大潮的研究與探索中，為給我校教師提供一個(gè)研討的思路，圍繞著如何教學(xué)一篇課文，怎樣優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們?cè)谌h倡導(dǎo)了一篇課文教學(xué)的基本流程。歷經(jīng)5年的不斷探索，逐漸形成了一個(gè)基本清 晰的思路，即：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；初讀課文，整體感知；細(xì)讀課文，多方感悟；精讀課文，悟情明理；美讀課文，積淀語(yǔ)言；研讀課文，回歸整體。現(xiàn)就這幾個(gè)環(huán)節(jié)做一扼要說(shuō)明。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師。閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是讓學(xué)生愿意閱讀文本，樂(lè)意與文本對(duì)話。為此，教師要巧設(shè)情景，激情導(dǎo)入，旋即喚起學(xué)生躍躍欲試的閱讀期待，讓學(xué)生從走進(jìn)第一課時(shí)的那一刻，給學(xué)生吹一股清新的風(fēng)，帶來(lái)一片迷人的景，送去一杯醇香的酒，意在形式上吸引學(xué)生，在情感上震撼學(xué)生，在心靈上呼喚學(xué)生，從而產(chǎn)生閱讀文本的強(qiáng)烈期待。

如特級(jí)教師楊獻(xiàn)榮執(zhí)教《春聯(lián)》一課，在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的那一刻，由門前那一片翠竹而三改春聯(lián)的趣聞導(dǎo)入，即扣人心弦，妙趣橫生，又與文本息息相關(guān)，緊密相連，一下子激起了學(xué)生學(xué)習(xí)春聯(lián)的感情波瀾，可謂精妙、絕妙、精彩。創(chuàng)設(shè)情景就是讓學(xué)生在激情的話語(yǔ)中，在生動(dòng)的畫(huà)面中，在悅耳的音樂(lè)中，在豐富的材料中興趣盎然的走進(jìn)文本。創(chuàng)設(shè)情景力求做到：扣題、新穎、精彩、激趣。

值得注意的事，創(chuàng)設(shè)情景要因文而宜，對(duì)于不易創(chuàng)設(shè)的可直接導(dǎo)入。有一次，我們?nèi)ヒ粋€(gè)學(xué)校聽(tīng)課，見(jiàn)一位老朋友正伏案而思，我問(wèn)他：“你在干啥呢？”他風(fēng)趣地說(shuō)：“在給一節(jié)課創(chuàng)設(shè)情景呢！可創(chuàng)了兩節(jié)課了，愣是一個(gè)字沒(méi)創(chuàng)出來(lái)。”

由此可見(jiàn)，并不是每一篇課文都適宜創(chuàng)設(shè)情景，要因文而已，因情而變。

二、初讀課文，整體感知。此環(huán)節(jié)意在通過(guò)初讀課文，從整體上初步理解課文內(nèi)容理清文章的思路，對(duì)文章的主要內(nèi)容，敘述順序，在學(xué)生頭腦中形成初步的把握與認(rèn)識(shí)，為深層次理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，要扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)四點(diǎn)：

（一）讀通讀順課文：力求學(xué)生做到：不讀錯(cuò)字，不添字，不掉字，不回讀，不讀破句子。力求字字清晰，句句響亮，字正腔圓。

（二）牢固掌握生字新詞。生字新詞是閱讀的障礙，但它構(gòu)成了閱讀教學(xué)的重

要資源，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)最為有效的教學(xué)流程，是學(xué)生零距離親近母語(yǔ)的最佳形式，是閱讀課堂上最能上出語(yǔ)文味得出彩點(diǎn)之一。拿到文本，教師首要的不是基于解讀文本的內(nèi)涵，而是反復(fù)吟誦，對(duì)課文中的生字、新詞、多音字、長(zhǎng)句子加以細(xì)細(xì)關(guān)照，哪個(gè)詞句學(xué)生會(huì)讀錯(cuò)，那些字易寫(xiě)錯(cuò)，那些字詞是文本的關(guān)鍵詞，不僅要了然于胸，而且要有恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)要有耐心，一位美國(guó)學(xué)者說(shuō)：“教一遍不會(huì)，教十遍；教十遍不會(huì)，教一百遍；教一百遍仍不會(huì)??別忘了，還有１０１遍。”這句話的核心意思就是兩個(gè)字“耐心”。有人說(shuō)沒(méi)有笨學(xué)生，只有笨老師，我想：笨老師笨就笨在缺少“耐心與和氣”上。

（三）瀏覽課文，理清文章的思路。葉圣陶在２４韻中有一個(gè)著名的論斷：作者思有路，遵路識(shí)斯真。說(shuō)的就是課文思路是作者情動(dòng)于中，溢于言表的產(chǎn)物，是貫通課文的文脈，讀者就應(yīng)順應(yīng)作者的思路去閱讀文本，去理解內(nèi)容，去領(lǐng)悟表達(dá)。只有這樣，才能駕輕就熟，易于把握，才有助于學(xué)生對(duì)課文有整體的感受。

（四）把握課文的主要內(nèi)容。這里所說(shuō)的把握課文的主要內(nèi)容是基礎(chǔ)性的要求，就是讓學(xué)生談一談自己讀懂、知曉的內(nèi)容。其實(shí)，文章的思路與內(nèi)容是相輔相成、息息相關(guān)的。如：《九色鹿》一文，課文先講九色鹿見(jiàn)義勇為，救起落水遇險(xiǎn)的調(diào)達(dá)；再講調(diào)達(dá)利欲熏心、恩將仇報(bào)出賣了九色鹿；最后講國(guó)王知情嚴(yán)懲了調(diào)達(dá)。可見(jiàn)理出了課文的順序，其文章內(nèi)容隨之呈現(xiàn)的清楚、明白，一覽無(wú)余。

三、細(xì)讀課文，多方感悟。

大家知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，三者對(duì)話的前提是學(xué)生與文本之間的對(duì)話。即學(xué)生充分、自主的個(gè)性化閱讀，否則學(xué)生就不會(huì)有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解，就勢(shì)必缺乏三者之間對(duì)話的基礎(chǔ)。在對(duì)話過(guò)程中教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者。只有這樣，學(xué)生才能講真感受、真體驗(yàn)、真理解，才能不看教師的眼色行事，才能不人云亦云。只有這樣，對(duì)話才能不被教師所控制，所操縱，才有可能多角度、有創(chuàng)意的生成精彩的理解。

細(xì)讀課文，多方感悟，就是放手讓學(xué)生自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分地讀，用心地讀，潛心地讀，做到字字如目，句句入心。在讀中思考，在讀中感悟，在邊讀、邊想、邊標(biāo)畫(huà)、邊批注中自行探究，力求對(duì)課文有一個(gè)比較深入的理解，即學(xué)生在自讀自悟的自主學(xué)習(xí)中，不僅讀懂一部分淺顯的內(nèi)容，同時(shí)找出、發(fā)現(xiàn)一些不懂的問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中，教師要蹲下身子，放下架子，深入到學(xué)生中去，在巡回指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，掌握學(xué)生的學(xué)情。于永正老師在這方面是高手中的高手，處理起來(lái)游刃有余，可謂爐火純青，令人拍案叫絕。每次課堂中，他都在學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候走到學(xué)生中間，時(shí)而對(duì)這個(gè)學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)，時(shí)而與那個(gè)學(xué)生竊竊私語(yǔ)，時(shí)而把某一學(xué)生的好見(jiàn)解、好學(xué)法推薦給大家。以前我以為這是于老師再把精彩的答案、獨(dú)特的見(jiàn)解告訴學(xué)生，后來(lái)，通過(guò)細(xì)細(xì)的琢磨，我才漸漸明白這是于老師在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，在掌握學(xué)生的學(xué)，難怪在他的引領(lǐng)下，課堂上高潮迭起，不斷生成一個(gè)又一個(gè)的精彩。

四、精讀課文，悟情明理。

當(dāng)代學(xué)者曹明海認(rèn)為：文章可以清楚地分出三個(gè)層次的系統(tǒng)：一是語(yǔ)言文字系統(tǒng)；二是形象系統(tǒng)或材料內(nèi)容；本是題旨意蘊(yùn)系統(tǒng)。他指出領(lǐng)會(huì)一篇課文要循序漸進(jìn)，逐層深入。首先應(yīng)是對(duì)語(yǔ)言文字認(rèn)讀的理解；接著是透過(guò)語(yǔ)言文字感受形象、圖景畫(huà)面、以及環(huán)境、場(chǎng)面、情節(jié)等；其次是在此基礎(chǔ)上體味、揣摩，分析文章的思想觀點(diǎn)、情感、意蘊(yùn)或主旨。即文章語(yǔ)言文字背后含著的意思。此一月節(jié)設(shè)計(jì)的目的就是讀懂讀透課文。怎樣才處讀懂讀透？把握熟知課文內(nèi)容，甚至能熟背成誦，仍算不上讀懂讀透，只有感悟理解出語(yǔ)言文字背后含著的意思，揣摩體味出作者在文章中所表達(dá)的感情，才算讀懂讀透。

大家知道，一篇文章洋洋灑灑，珠璣張繹。細(xì)細(xì)想來(lái)，無(wú)非是圍繞著一兩個(gè)重點(diǎn)來(lái)講的。此一月節(jié)就是要抓住揭示文章中心的一兩個(gè)重點(diǎn)段讓學(xué)生精讀深思，潛心品味，反復(fù)咀嚼。就是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)段中的重點(diǎn)詞句，深究文中含著的意思和作者所表達(dá)的感情。課文的重點(diǎn)段往往是文中的精華所在，是深入閱讀的切入口，它可以是文中的關(guān)鍵詞句，也可以是一個(gè)片斷。有人針對(duì)教師逐段分析的講讀課文，一針見(jiàn)血地指出：“與其傷其十指，不如斷其一指。”更有甚者：“寧可一處掘井，也不多處刨坑。”由此可見(jiàn)，教師在這一環(huán)節(jié)中，就要引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)段，細(xì)細(xì)地讀，讀出文章的情味。細(xì)細(xì)地想，想一想此段在文中的地位、作用，以及與整體的有機(jī)聯(lián)系，體會(huì)文章重點(diǎn)詞句含著的意思。此環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1、給足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間。

閱讀是一種復(fù)雜的語(yǔ)言和心智活動(dòng)，要給足學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈碰撞，讓學(xué)生在靜思默想中放飛思維。在邊讀邊想邊標(biāo)畫(huà)邊批注的自主學(xué)習(xí)中，通過(guò)熟讀精思，潛心品味，反復(fù)咀嚼中有所思，有所獲。以加深閱讀的理解，提升閱讀的質(zhì)量。

2.抓準(zhǔn)重點(diǎn)段，抓住重點(diǎn)詞句，深究文本含著的意思。

在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生交流，要引領(lǐng)學(xué)生圍繞重點(diǎn)段，抓住重點(diǎn)詞句，揣摩體味感悟出文章含著的意思，在學(xué)生談理解，談感受，談收獲讀懂讀透課文的過(guò)程中，教師既要善于啟發(fā)，又要善于等待，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的理解與感悟要給予充分的寬容。要允許學(xué)生似懂非懂，模模糊糊，留有余地。因?yàn)榻處煹囊暯缗c學(xué)生的思界不可能完全一致，也沒(méi)有必要完全一致，要適可而止。留下幾個(gè)感人的形象，留下幾難忘的鏡頭，讓學(xué)生慢慢品味，不能硬趕著學(xué)生“悟”。侯文明老師在陽(yáng)谷作課《番茄太陽(yáng)》，就是在學(xué)生似懂非懂、模棱兩可，有點(diǎn)迷茫的時(shí)候，用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的幾句話，升華了學(xué)生的理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)品味語(yǔ)言的積極性，那么難懂的課文，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，確確實(shí)實(shí)讀懂讀透了。竇桂梅老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》最后一段時(shí)，抓住“統(tǒng)統(tǒng)掠走”，“放火燒掉”、“三天三夜，化為灰燼”等重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生計(jì)算三天三夜是多少小時(shí)，多少分鐘，答案是4320分鐘，是8640個(gè)半分鐘，然后放純粹是火焚燒圓明園的錄相。接著動(dòng)情地引導(dǎo)，燒掉一幅價(jià)值連城的歷史名畫(huà)，只需半分鐘，燒掉一個(gè)“平湖秋月”只需幾分鐘。8640個(gè)半分鐘，同時(shí)燃燒，將燒掉多少奇珍異寶，一座座金壁輝煌的宮殿，幾分鐘轟然倒塌，一幅幅價(jià)值連城的歷史名畫(huà)傾刻化為灰燼，學(xué)生的情緒由吃驚到憤慨，繼而仇恨，從而真切地體會(huì)到侵略者的罪惡行徑，真正感悟出圓明園的毀滅是“不可估量”的損失。那么讀懂讀透課文水到渠成。

3.注重部分與整體的有機(jī)聯(lián)系：

抓住重點(diǎn)段深究文章含著的意思還不夠，只有把重點(diǎn)段放到整體中去理解，才能更加透徹地理解文章的思想感情。比如《軍神》，只抓住描寫(xiě)手術(shù)中的劉伯承，疼得“青筋暴起，汗如雨下”，嶄新的白墊單居然抓破了，仍“一聲不吭”，其意思 志頑強(qiáng)，學(xué)生能夠理解，如果再引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)在要命的眼部動(dòng)手術(shù)，卻不打麻醉劑，居然在眼部生生割了72刀，就連一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生都雙手微微顫抖，當(dāng)?shù)弥谔弁措y忍的情況下還數(shù)刀數(shù)，情不自禁地脫口而出：一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板。那么劉伯承為了革命事業(yè)，不懼怕疼的頑強(qiáng)意志，是多么崇高。只有上串下連，把人物形象放到全方位多角度去感受，才會(huì)高大豐滿。可見(jiàn)把部分放到整體去理解之重要。

3、注重合作交流中的群體觀念，在相互啟發(fā)中培養(yǎng)閱讀能力。

在合作交流過(guò)程中，教師要善于發(fā)揮學(xué)生的群體力量，讓全體學(xué)生在相互啟發(fā)中，培養(yǎng)全體學(xué)生的閱讀能力。比如：一位教師在教學(xué)《飛奪瀘定橋》中橋險(xiǎn)一段時(shí)，一生突然發(fā)難：“老師，敵人既然阻擋紅軍過(guò)橋，為啥只拆掉木板，而不把鐵鏈炸掉呢？那不就擋住紅軍了嗎？”這個(gè)問(wèn)題老師始料未及，難以作答，但這位老師很機(jī)智：他說(shuō)：對(duì)呀！這個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)很有價(jià)值，值得思考的問(wèn)題，請(qǐng)大家好好想一想。不一會(huì)一生站起來(lái)回答：瀘定橋太高了，兩邊又是懸崖峭壁，不好炸，所以沒(méi)炸成。另一生反駁說(shuō)：不對(duì)，如果在橋上放炸藥包，一下子就炸斷。老師仍然沒(méi)招，又說(shuō)：是啊；誰(shuí)能解釋這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)又一個(gè)學(xué)生站出來(lái)：敵人根本沒(méi)想到炸橋，他們以為拆掉木板，只剩下鐵鏈，紅軍就過(guò)不來(lái)。這時(shí)老師心里有了底，故意問(wèn)：課文里沒(méi)講呀！學(xué)生說(shuō)：課文里講啦，課文里說(shuō)：敵人瘋狂地向紅軍喊叫：來(lái)吧！看你們飛過(guò)來(lái)吧！意思是說(shuō)，除非插翅飛，甭想過(guò)來(lái)。這時(shí)老師來(lái)了精神，問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們他講的怎么樣？有的說(shuō)：他講得真好，有道理；有的說(shuō)他是根據(jù)課文回答的有理有據(jù)，會(huì)動(dòng)腦筋讀書(shū)。老師說(shuō)：敵人就是這么想的，但我們的紅軍硬是從鐵鏈上攀過(guò)去的，你從中能體會(huì)到什么？學(xué)生說(shuō)：紅軍真了不起，紅軍真有超人的意志。還有的說(shuō)：紅軍真是不怕?tīng)奚⒂骂B強(qiáng)。可見(jiàn)在組織學(xué)生交流的過(guò)程中教師要善于啟發(fā)，善于發(fā)揮學(xué)生的整體優(yōu)勢(shì)，及時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的見(jiàn)解。試想圍繞一個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生交流，讓學(xué)生暢所欲言，你談一點(diǎn)精辟的見(jiàn)解，我談一點(diǎn)精彩的感悟，他談一點(diǎn)精當(dāng)深刻獨(dú)到的理解。這些閃光的感受體味，就像一顆顆晶瑩的珍珠，一旦穿成串扯成流，就是一條完美的價(jià)值不菲的項(xiàng)鏈，一旦大家都擁有之，那么讀懂讀透課文，學(xué)生閱讀能力的提高指日可待。

4、要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)的預(yù)設(shè)，以升華學(xué)生的理解。

大家知道，對(duì)文本的解讀：有1000個(gè)讀者，就有1000個(gè)“哈姆雷特”，因而學(xué)生在交流中的解讀與教師解讀視界是不盡相同的。關(guān)鍵是教師在學(xué)生似懂非懂，模棱兩可，朦朦朧朧的時(shí)候在善于點(diǎn)撥、提升，及時(shí)評(píng)價(jià)升華學(xué)生的理解。尤其注意學(xué)生一連串回答后對(duì)問(wèn)題理解還不到位時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥、引領(lǐng)。為此教師要精心設(shè)計(jì)升華學(xué)生理解的總結(jié)概括性語(yǔ)言。如《珍珠鳥(niǎo)》一文，在學(xué)生理解完“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”教師激情升華學(xué)生的理解：這節(jié)課，我們?cè)谧骷业臅?shū)房里，目睹了一幅人鳥(niǎo)相親的畫(huà)卷。這是信賴創(chuàng)造的美好境界。信賴是一種關(guān)愛(ài)，是一份寬容，是一片呵護(hù)，是彼此的尊重。只有心中充滿愛(ài)，在世界的每個(gè)角落里，你，我，他都能在自由的天空中創(chuàng)造出更加美好的境界，請(qǐng)?jiān)僮x課文，讓這溫馨感人的場(chǎng)面永駐人間。由此可見(jiàn)：這樣設(shè)計(jì)一是升華了學(xué)生的理解，二是彰顯了教師的文化素養(yǎng)，三是體現(xiàn)了教師是平等對(duì)話中的首席。一石三鳥(niǎo)，何樂(lè)而不為。

五、美讀課文，積淀語(yǔ)言

此環(huán)節(jié)是在學(xué)生讀懂讀透課文，領(lǐng)悟作者思想感情后，把自己的理解，把自己的感受，有聲有色，有滋有味，聲情并茂地讀出來(lái)。即在“讀進(jìn)去”之后，再“讀出來(lái)”。形成語(yǔ)言積淀。有人說(shuō)：把一頁(yè)書(shū)好好地消化，勝過(guò)匆匆忙忙地閱讀一本書(shū)，語(yǔ)文課的消化，就是要把課文語(yǔ)言的大部分變成自己的營(yíng)養(yǎng)。許多飽學(xué)之士，雖已高齡，論書(shū)作文，信手拈來(lái)，珠璣絡(luò)繹。足見(jiàn)幼時(shí)積累語(yǔ)言的功底。我縣七級(jí)聯(lián)校大楊完小的景老師，在引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言上很有一套成熟的經(jīng)驗(yàn)。他的學(xué)生個(gè)個(gè)是讀書(shū)迷，有個(gè)叫楊鵬的同學(xué)讀書(shū)入了迷，就是去廁所仍愛(ài)不釋手。他寫(xiě)的文章其成語(yǔ)運(yùn)用信手拈來(lái)，恰到好處，令人嘆服。在青島蘇教版全國(guó)教材培訓(xùn)會(huì)上，柳斌先生指出，一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)和養(yǎng)成是有規(guī)律的，小學(xué)3—5年級(jí)是語(yǔ)言積淀的最佳時(shí)期，別看他們雖然背了很多東西，依然不顯山不露水，甚至較長(zhǎng)時(shí)期也看不出多大進(jìn)步，但積淀到一定程度，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)“飛躍”。有資料表明：人對(duì)任何一個(gè)詞匯或句型，都必須經(jīng)過(guò)大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐，要想達(dá)到終身不忘，語(yǔ)言實(shí)踐必須經(jīng)過(guò)300遍以上；要想達(dá)到運(yùn)用自如，語(yǔ)言實(shí)踐必須達(dá)到1000遍以上；一旦達(dá)到3000遍以上，這些詞匯或句子就被認(rèn)定為“母語(yǔ)”。讀課文，就是讓學(xué)生通過(guò)聲情并茂地讀，消化吸收語(yǔ)文素養(yǎng)，形成語(yǔ)言積淀。

值得一提的是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，要在領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的思想感情之后。有些教師在初讀課文就要求學(xué)生讀得有感情是不對(duì)的。近幾年來(lái)，有感情地朗讀指導(dǎo)常常流于形式，教師往往先入為主，先問(wèn)學(xué)生該用怎樣的語(yǔ)氣讀，待統(tǒng)一答案后，就讓學(xué)生帶著這種語(yǔ)氣讀。

比如：一位教師在指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)爬山虎葉子一段時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，爬山虎的葉子美嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“美”。師窮追不舍：那么我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)氣讀。學(xué)生不假思索地回答：用贊美的語(yǔ)氣讀。師旋即又問(wèn)：那么哪些詞語(yǔ)應(yīng)該重讀呢？學(xué)生七嘴八舍地回答后，教師又讓學(xué)生一一圈劃好，再讓學(xué)生試讀，一生讀后，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“誰(shuí)能比他讀得更好些？”另一生讀后，教師再請(qǐng)男生讀一讀，讀完后，再請(qǐng)女生讀一讀，如此三番地折騰后，見(jiàn)學(xué)生仍沒(méi)讀出味，讀出情，始終讀不出美，大都是把幾處要求讀重音的詞語(yǔ)做了過(guò)分地強(qiáng)調(diào)，既呆板，又生硬。一籌莫展后，教師指一名朗讀水平高的同學(xué)朗讀一遍，完事大吉。再看另一位老師的指導(dǎo)：

師：請(qǐng)大家讀一讀第二自然段，把你喜歡的句子劃出來(lái)。（學(xué)生讀文）師：請(qǐng)把你喜歡的句子在小組里交流一下，并說(shuō)一說(shuō)你喜歡的原因。

（學(xué)生熱烈討論）師：喜歡爬山虎的葉子嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡它。生1：他的葉子綠得可愛(ài)。

生2：它的葉子的顏色在變化。

生3：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻；

生4：一陣風(fēng)吹來(lái)，爬山虎的葉子蕩起綠綠的波紋，多美呀！

師：“請(qǐng)大家看插圖，閉上眼睛想一想：那一墻綠油油的爬山虎，顏色在變化。一陣風(fēng)吹來(lái)，還蕩漾起波紋，多美啊，你能不能把那美麗的顏色那種變化的樣子，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。”（學(xué)生練讀后）

師：我聽(tīng)出來(lái)了，大家讀得真好，讓我也喜歡這些句子，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)。

學(xué)生個(gè)個(gè)讀得趣味盎然，有滋有味，有色有聲。

由此可見(jiàn)，第一位老師把學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟、感受、認(rèn)識(shí)統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求一致的情感體驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)的不是這么回事，怎么能讀出情呢？第二位老師千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，放飛學(xué)生的思維，讓他們自己去尋找自己對(duì)爬山虎葉子的美的感受體會(huì)以及作者所表達(dá)的感情。這樣讀起來(lái)才能讀出自己內(nèi)心獨(dú)特的感受。

六、通讀課文，回歸整體（略）

①讀的訓(xùn)練②注意兩個(gè)層面③關(guān)注三個(gè)要點(diǎn)④師理解教材⑤

這一流程的設(shè)計(jì)其特點(diǎn)是：突出了一個(gè)重點(diǎn)：讀的訓(xùn)練，讀像一條線貫穿整個(gè)流程“初讀—細(xì)讀—精讀—美讀—研讀”，且每次讀都有每次讀的明確目的，每次讀都比上一次有所提高，一層深一層，層層遞進(jìn)；強(qiáng)化二個(gè)層面：即讀通讀順，讀懂讀透；關(guān)注三個(gè)要點(diǎn)：整體感知是基礎(chǔ)，悟情明理是感悟；積淀語(yǔ)言是關(guān)鍵；注重四個(gè)方面：

教師：①鉆研教材

透徹的解讀②設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言，升華學(xué)生的理解,學(xué)生：①自主合作探究②體味感悟表達(dá)。

第四篇：送元二使安教案

《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì) 丁市教管中心 冉云鋒

教學(xué)目標(biāo)：

1．能用平長(zhǎng)仄短的規(guī)律有感情地讀、唱、呤古詩(shī), 背誦古詩(shī)。

2．感悟詩(shī)歌的內(nèi)容, 想象詩(shī)歌所描繪的情景, 體會(huì)朋友之間的深厚友誼。

3．激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情, 培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)時(shí)間：1課時(shí) 教學(xué)教程：

一、板書(shū)課題，引入新課。

先請(qǐng)大家看我寫(xiě)這首詩(shī)的題目，一邊看，一邊思考，我為什么要這樣寫(xiě)？

1、板書(shū)課題：送元二使安西。

2、釋題：理解題目意思。

二、讀詩(shī)：

1、介紹背景，正確讀詩(shī)。

出示地圖，介紹出使的路途。指導(dǎo)的感情讀詩(shī)。

2、平仄讀詩(shī)。

其實(shí)，在咱們唐朝，唐朝許許多多的詩(shī)人，他們寫(xiě)詩(shī)也好，作詩(shī)也罷，都習(xí)慣遵循一種規(guī)律，這種規(guī)律叫——平仄 ⑴介紹平仄的規(guī)律 ⑵指導(dǎo)讀詩(shī)

指導(dǎo)讀平聲：渭城———— 指導(dǎo)讀仄聲：朝雨（讀得長(zhǎng)度較短）浥輕塵——————

渭城——————朝雨浥輕塵————————

3、讀悟結(jié)合，感情讀詩(shī)。引導(dǎo)想像，還原畫(huà)面。看到了渭城怎樣的柳色？

再用心去看，有沒(méi)有看到渭城這里的客舍啊？ 這是一條怎樣的出使之路？

讀著這樣的詩(shī)，你有沒(méi)有感受到王維是一位怎樣的故人？ 這是一杯什么樣的酒？

三、唱詩(shī)：

第一遍聽(tīng)老師唱。（師和著音樂(lè)唱。同學(xué)們仔細(xì)聆聽(tīng)。）第二遍，和老師一起唱 第三遍，不用音樂(lè)，師生齊唱。

四、吟詩(shī)： 介紹吟詩(shī)方法。師呤，學(xué)生跟呤。

五、課堂小結(jié) 板書(shū)設(shè)計(jì)：

送元二使安西 唐

王維

柳

舍

情

酒

人

第五篇：2015送元二使安西評(píng)課稿

《送元二使安西》的評(píng)課稿

紅星小學(xué):趙玲霞

《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。這首詩(shī)以送別為主題，前兩句寫(xiě)景，后兩句敘事，表達(dá)了作者對(duì)友人即將遠(yuǎn)赴陽(yáng)關(guān)時(shí)的依依惜別之情。

在這一節(jié)課上，茍老師通過(guò)學(xué)生課前誦讀古詩(shī)引入課題、了解詩(shī)題、初讀古詩(shī)、深研古詩(shī)、拓展鏈接其他送別詩(shī)，由淺入深，層層展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)意、體味詩(shī)境，使學(xué)生受到了美的熏陶。以下幾個(gè)亮點(diǎn)讓我感受頗深：

一、通過(guò)直觀畫(huà)面，想象詩(shī)意

新課標(biāo)明確指出“讀詩(shī)句，想畫(huà)面，是古詩(shī)文學(xué)習(xí)的方法，也是很重要的教學(xué)目標(biāo)。”古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境，正所謂“詩(shī)畫(huà)一家”。在學(xué)習(xí)一二兩句的時(shí)候，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句，展開(kāi)想象，“ 欣賞著這樣的畫(huà)面，你有什么感覺(jué)呢？”讓學(xué)讓進(jìn)一步理解詩(shī)的內(nèi)容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生走入詩(shī)中，走入畫(huà)中，提高了學(xué)生感受美、理解美、鑒賞美的能力。

二、注重朗讀，方法多樣

俗話說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。”著名詩(shī)人，哲學(xué)家朱熹也曾說(shuō)過(guò)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也。”可見(jiàn)，朗讀是一個(gè)非常好的手段。這一堂課，茍老師通過(guò)自由讀，指名讀，劃節(jié)奏讀，引讀，出示輔助畫(huà)面感受著讀等多種閱讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)古詩(shī)，理解古詩(shī)。

三、抓住重點(diǎn)，入境入情

抓住重點(diǎn)景物“柳”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的心情，然后以抓住環(huán)境“雨后”感悟“傷心”，抓住“更”體會(huì)依依不舍。補(bǔ)充“安西”和“渭城”的圖片資料，體會(huì)作者的擔(dān)心。這讓學(xué)生真正走進(jìn)了詩(shī)中，走進(jìn)了作者的心理。讓學(xué)生在潛心涵詠中真切地體悟到了詩(shī)人與朋友之間依依惜別的情誼，以及好朋友此去安西的無(wú)奈。

教無(wú)定法，教學(xué)，是我們一邊教，一邊學(xué)，沒(méi)有最好的課堂，只有不斷探究的課堂。除了收獲以外，我個(gè)人有以下幾點(diǎn)不成熟的認(rèn)識(shí)：

1、教師的語(yǔ)言應(yīng)該精簡(jiǎn)準(zhǔn)確，有些口頭禪要引起注意。如“是不是呀？”“是這樣的嗎？”這些語(yǔ)言沒(méi)有針對(duì)性，顯得有些啰嗦。

2、注意學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，不能因?yàn)橼s時(shí)間而忽略了這一點(diǎn)。如:一學(xué)生說(shuō)“友誼的情感”這個(gè)短語(yǔ)，這樣的表達(dá)是不對(duì)的，教師應(yīng)及時(shí)糾正。

3、生字教學(xué)在中年級(jí)段也是不能忽視的，如果分析字詞時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)課文中的兩個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的書(shū)空，這樣，我們語(yǔ)文課的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練也得到了落實(shí)。2015、11、6