第一篇：《送元二使安西》說課稿

《送元二使安西》說課稿 古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言”。古詩語言精練，情感強烈，節奏鮮明，意境優美。引導學生學習古詩，可以陶冶情操，豐富想象。還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感。所以我說課的內容是人教2001課標版小學語文課本四年級上冊第20課《送元二使安西》。

1教材分析

《送元二使安西》是小學語文四年級上冊第六組第20課的第2首古詩。本課的兩首古詩都是有關友情的送別詩。詩人王維特意從長安趕到渭城來為即將要遠赴西邊邊疆的朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離情別緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切與祝福。2學情分析

四年級的孩子，經過三年的學習，已經初步具備了借助字典和課下注釋自讀古詩的能力，所以預習自讀詩文時老師作適當檢查指導。這首詩中所傳達的“友情”“惜別”主題貼近學生生活，很容易引起學生的共鳴，學生就更容易理解詩歌主題。根據新課程標準對四年級學生提出的閱讀要求和學生現有的認知水平以及班級情況，我將本課的教學目標確定為以下3個： 3教學目標

1、知識能力目標：讓學生會寫兩個生字，有感情的誦讀古詩。

2、過程方法目標：引導學生感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景。

3、情感態度目標：引導學生體會朋友之間的深厚情誼，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重點：

1、理解整首詩的意思，能有感情地朗讀并背誦詩文。

2、體會詩人對友人依依惜別的離別之情。5 教學難點：

引導學生深入體會詩人與友人的離別之情。4教法與學法 教法：《新課標》中強調了“自主探究與合作交流是學生學習的重要方式”所以本課變課堂上教師的教為學生自主的學，讓教師和學生成為課堂上的雙主體，采用教師引導和學生自主學習的方式進行教學。

學法：在學習了第一首的基礎上讓學生自讀自悟，聯系自身實際體會作者的思想感情。5課前準備

了解詩中所涉及地名“渭城”“安西”“陽關”的地理位置，為學古詩做好準備。6教學過程

（1）讀詩文、解詩意、悟詩情

基于本課教學目標的制定和重難點的提出，以及教法的確定，我在教學這首詩時沒有按照讀詩文-解詩意-悟詩情三個分明的環節進行，而是以先劃分詩歌節奏再熟讀詩文為基礎，以多音字“客舍”做為切入點，進入本詩的學習，并計劃通過三個核心問題的逐一解決，在學生的朗讀中，師生、生生的互動討論中自然的完成對詩意的理解和詩情的感悟。

1、旅館在什么地方？

2、旅館周圍的環境怎么樣？

3、在旅館中發生了什么事？

三個看起來很簡單的問題，首先就能打消大部分學生在學習古詩時畏難情緒.借助老師的提示和課下注解，通過與同桌合作學習，就能解決這三個問題。體現了學生的課堂主體地位，讓不同層次的學生都有機會展示能力，獲得課堂學習中的成就感，從而調動起所有學生參與課堂的積極性，第一個問題“旅館在什么地方？答案是“渭城”，通過學生課前預習資料的展示，明確了渭城是個環境宜居的地方，也為第二個問題“渭城的環境怎樣？”以及接下來與遙遠的“安西”進行對比做了一個鋪墊。

《新課標》中對四年級學生閱讀能力要求是“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。” 所以第二個問題“旅館周圍的環境怎么樣”就是為了引導學生回到文本中去，在初步理解詩意的基礎上交流自己的閱讀感受。“從清朗的天宇，到潔凈的道路，從青青的客舍，到翠綠的楊柳，構成了一幅色調清新明朗的圖景”。為了讓學生更直觀的感受到這種美景，我適時的出示圖片，問“你們腦海中的渭城是不是這個樣子呢？你想用什么樣的詞語來描繪呢？”學生正不知心中無限美景該怎么用語言描繪出來，有了更直觀的圖片，立刻文思泉涌，“生機勃勃”“花紅柳綠”等等精彩的答案紛紛涌現。

“旅館之中發生了什么事呢？”學生答“詩人與朋友喝酒送行。”為了讓學生更深刻的理解詩意，我適時加入有關詩人王維的介紹。教師繼而追問“詩人王維要送朋友去哪里？”這時候，整首詩中另一個關鍵點出現“安西”。接下來我將引導學生從地域上的距離和環境的差異來感受好友離別之情。

學生課前查閱“安西”，明確了古時的“安西”就是今天的新疆庫車。無論是古代還是現在，窮荒絕域，風物與內地大不相同。讓學生們用合適的詞語描述你印象中的庫車，學生們立刻滔滔不絕起來。我緊接著出示唐朝地圖，直觀的明確了渭城與安西的遙遠距離。不僅如此，我還通過直觀的圖片對比與師生合作朗誦，引導學生想象兩地生活的差異：“離別時的渭城柳色青青，而遙遠的安西卻是黃沙漫天；離別時的渭城是一片生機勃勃，而遙遠的安西卻是滿目荒涼；離別時的渭城有飲不盡的家鄉水，聽不完的家鄉話，而安西卻是舉目無親，鄉音不再。”讀到這，學生對詩人心中那復雜的情緒有了更深刻感悟。

緊接一個說話訓練環節“那么你認為這是一杯融進了什么樣感情的酒？”這既是一種想象語言訓練，又是對友情的感悟，實際上還表達了學生自己的心聲。達到了文與人、人與己的相遇交融。最后，讓學生在音樂聲中飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情。

（2）拓展延伸

友情是我們人生中最重要的情感之一，對于這個年齡階段的學生來說，更是校園生活中最重要的一部分。結合《新課標》中要求“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，應該重視語文的熏陶感染作用”，所以在這一環節中，我通過創設不同情景，讓學生誦讀課前積累的其他的送別詩，讓古詩從課本走入生活。

（3）作業布置

《新課標》中要求四年級學生能“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，”所以我的作業布置是：“講本詩改寫成記敘文，可適當加入想象和開頭結尾以及環境描寫。”這樣的作業布置，我的意圖是深化學生對詩意的理解。最終反饋的作業是令我滿意的，即便是基礎薄弱的孩子，也能用自己的語言將本詩詩意復述一遍，那么一些語言文字能力強的孩子，加入了優美的環境描寫來開頭引入故事，還能合理想象，加入對人物動作和神態語言的描寫，使得整個故事生動，完整了。7課后反思：

整堂課上下來，有這樣幾點達到了我預期的效果。

1、學生的參與度高，課堂氣氛活躍。課后統計近90%的同學都舉手回答了問題。

2、小練筆的完成效果令人滿意，幾乎所有的孩子都理解了詩的意思，并能自己復述下來。大部分學生能將課堂上出現的好詞用在寫作上。

3、通過渭城與安西的環境對比，師生的合作朗讀，一次一次情緒的渲染，學生對詩人內心的復雜情感有了比較充分的體會。這一點在課后的寫作時，學生能通過自己的想象再現詩人與友人殷殷話別的情景中看出。

但也有這樣幾點遺憾：

1、教學中的朗讀方式應多樣，朗讀時機和次數的處理不夠恰當，朗讀與感悟融合的還不夠自然。

2、評價方式不夠多元化，應該更靈活多變，對學生起到啟發和拓展思維的作用。

3、小組合作交流理解詩意環節，未能充分體現出小組合作交流這種學習方式的特點和優勢。

最后也有一點疑惑：在學生感受詩歌所描繪的渭城美景時，我直接給學生出示了現成的圖片，來激發學生表達、說話的欲望。但，這一環節是否也在一定程度上限制了學生對詩歌內容的想象呢？那么對于四年級的學生來說，有沒有什么辦法既能激發學生學習古詩的興趣，又能鍛煉學生的想象能力呢？

遺憾和困惑將成為我繼續前進的動力，鞭策我收拾行囊，繼續上路……

第二篇：《送元二使安西》說課稿

一地煙涼，不訴離殤之《送元二使安西》

說課稿

尊敬的評委、各位老師大家好，我是來自沙洋縣馬良小學的老師——劉婷婷，今天我說課的題目是:一地煙涼，不訴離殤之《送元二使安西》。下面我將從“教材——教學目標——教法、學法、重難點——說教學流程——板書”這幾個方面來說一說對這節課的設想。

一、說教材

第六單元是一組以人與人之間的愛和真情為主題的文章。這組文章的主旨力在引導學生體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。

二、說教學目標

根據新課程標準對中年段義務教育的要求，我認為古詩教學就是要讓學生走進豐厚博大的中華文化，探索用積極的思維與情感活動加深理解和感悟，接受情感的熏陶或思維的啟迪，積累優美的詩句，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，基于這樣的認識，結合本組課文的教學要求，我確定了這首詩的教學目標。

1、認知目標：有感情的朗讀古詩。

2、技能目標：感悟詩歌的內容，想想詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼

3、情感目標：激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

三、說教法、學法、重難點

語文課程標準指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，應該重視語文的熏陶感染作用”，還提出“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、感悟。”基于教學目標的制定，結合《新課標》理念，我將采用誦讀法進行教學。通過范讀、領讀、講讀、指名讀、離開文本讀等多種形式的讀，使學生讀得通順，讀出節奏，讀出感情，從而讓學生自然而然的就進入到古詩的意境中，以期達到：意，在讀中明；情，在讀中悟；畫，在讀中呈現；教學目標，在讀中完成。

只有讓學生自然而然的入情入境，才能夠在接受情感熏陶的同時，品味詩歌豐富的語言，于是我把想象意境，體會詩句情意作為文本教學的重點和難點。

四、說教學程序 以上目標具體落實在以下教學流程中。“釋題－讀詩－解詩意－悟詩情—唱詩—拓詩”

（一）釋題，知背景

古詩所涵蓋的內容很廣，加之古詩與學生的現代生活存在年代的距離，所以教學古詩前師生共同交流詩人的簡介、創作的背景資料有助于學生學習古詩，更好地走進詩中的情感世界。因此，在這一環節教學中，我首先寫一個“別”字，讓學生組詞，在學生組的“送別、離別”的詞語中，讓學生暢談當時的心情，繼而引出音樂《送別》。在哀傷的音樂聲中引出課題《送元二使安西》，此教學環節的設計主要是想通過組詞說心情、音樂渲染將學生的情感一下子拉進文本，接著我會讓學生讀詩題。從讀中悟事，明白是誰送誰，要送到哪里去。在這一環節的設計中就學生的回答順勢了解“王維”的相關資料、“王維”與“元二”的關系，以及“元二”所要出使的地方。

（二）初讀,悟詩境

語言的品味，必須伴隨著大量的誦讀、細細的品讀。古詩詞的誦讀，有別于一般課文的朗讀。在這個環節中，我將指導學生把“讀”放在首位，采用以讀代講，層層推進的形式進行教學。

首先，指導學生初讀，讀正確，讀流利。在這一環節我會采用小組合作的學習方式，讓學生借助學路建議一來完成讀。

弄清楚詩歌的正確讀音之后再教給學生“平長仄短吟古詩”的方法熟讀古詩，學生讀出節奏、讀出語感、讀出韻味，在平仄的音律中，預留下情感的密碼。

（三）細讀，解詩意

在了解詩歌大意的時候我會出示學路建議二，讓學生在學路建議二的指引下通過自主學習、小組交流討論、全班交流匯報完成這一任務。

（四）精讀，悟詩情

多情自古傷別離，那么詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？這是教學中的難點，教學中我從如下三個方面引導學生突破這個難點。

1、從好友的角度感受離別之情

先讓學生讀詩找出元二和王維是好朋友的依據？學生自讀古詩后得出：

（1）、元二的名字叫起來非常親昵。（2）、“故人”就是是好朋友。

（3）、“更”說明他們已經喝了許多杯酒，可見他們的感情很深。

（4）、“盡”說明兩人喝酒都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。

此時我自然把學生的注意力引向這酒，引導學生品悟“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？我首先出示含酒的詩句，給學生的思維以導向。“酒逢知己千杯少”的酒是知己連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學生從多個角度進行了回答：這是一杯離別的酒，傷感的酒，無奈的酒，祝福的酒。然后讓學生帶著他們的感受反復地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這一句。這層進式步步引讀，使學生體會到了詩句深層蘊涵的真摯情誼。學生每復讀一次，感情也隨之澎湃。

2、從渭城的景色感受離別之情

這個環節我請學生再讀讀整首詩，找出元二和王維看到哪了些景物，使得離別的愁緒更濃？學生答出（1）、雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。（2）柳，表示挽留之意。體會到因這些景物產生的愁緒后我又采取了層進式的引讀。古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離？王國維說過：“一切景語，皆情語也。”詩人選取這些景物，自然有意關合送別。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”一句的層層渲染，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。

3、從地域上的距離和差異感受離別之情

要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關”。我在課前讓學生查找資料，明確這幾個地方的地理位置，了解了兩地的距離大概有3000多公里，橫穿了大半個中國。這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此，我還通過燈片讓學生感受兩地的地域環境的特點，引導學生想象兩地生活的差異，由此，我第三次采用層進式的引讀。這樣的設計，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時的這一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面不僅有依依惜別的情誼，而且也包含著對遠行者的深情體貼和真摯的祝愿。

在整個悟詩情的環節中，我采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，尤其是層進式的以情“引讀”，可謂一唱三嘆，引領學生完全感受了這首詩歌的獨特魅力。

（五）唱詩，表詩情

“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。”情感是詩的靈魂，要激發學生的誦讀興趣和情感共鳴，僅有讀是不夠的。在高聲朗誦之后，又通過吟唱的方式，引領學生進一步入詩境、悟詩心、品詩味。因此，情到深處，我將告訴學生王維的這首詩雖然寫的是1200年前朋友之間的普通送別，卻飽含了朋友之間的真摯的惜別之情，以情意殷切，意味深遠而獨樹一幟，當時被譜曲傳唱。《陽關三疊》又稱《渭城曲》、《陽關曲》。當讀不足以表達自己內心情感的時候，就可以輕輕地唱起來，然后，播放《陽關三疊》，與學生一起唱詩，使學生再一次領悟詩情，感受到古詩的音韻之美，感受中華經典文化的無窮魅力。

（六）拓詩，情纏綿

前幾個環節，通過情景創設、角色體驗、拓展想象，帶動學生進入詩人的情感世界；通過感情誦讀、師生共唱千古名曲，讓學生體會中國傳統文化的經典魅力。于是在這一環節我進行了送別情未了的延伸：

1、將高適的《別董大》與《送元二使安西》進行比較，告訴學生我國的古詩文化博大精深，讓學生繼續積累類似送別詩以帶動送別情。

2、口語交際：除了飲酒，他們彼此之間還會說些什么？

3、小練筆：試著把這首詩改成一篇記敘文。

語文課程標準指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有力資源，填充“空白”的過程本身就是讓學生馳騁想象，激越創造思維的實際操作行為。設計本環節使學生不僅在語言文字的表達能力上有所提高，也在精神上與詩人產生共鳴。

五、說板書

除了課題和作者之外，我為本詩設計了這樣的板書。

雨

柳 ○情 客舍 酒

故人

這樣，抓住詩中關鍵詞：雨、柳、客舍、酒、故人，中間一個情字，學生一目了然，最后，雨、柳、客舍、酒、故人一一擦去，黑板上只留一個“情”字，點明本詩的中心。

第三篇：《送元二使安西》說課稿

《送元二使安西》說課稿

【教學理念】

古詩詞是我國傳統文化的精髓。它不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻體和諧，節奏性強，易讀易記。所以學習古詩詞有助于培養學生的情感，提高他們的文化品味和審美情趣。在古詩詞的教學中，教師正確把握作品的情感，采取科學有效的手段激發學生學習的興趣，激發學生的情感共鳴，這樣更有利于學生熱愛古詩詞，熱愛民族這獨特的文化；學生才懂得去發現它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗，以此豐厚孩子們的人文素養！[本教材簡析]

《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。

[教學目標的確立]

根據新課程標準對四年級學生提出的閱讀要求和學生現有的認知水平，我從以下三個緯度確定了教學目標：

1、知識能力目標：會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

2、過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

3、情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。

依據教學目標我也制定出了本文的教學重難點。[教學重難點的確定] 教學重點：

1、理解整首詩歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩文。

2、體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

教學難點：引導學生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情。[教學過程的預設]

一、知作者

導入新課后，孩子們回憶學習古詩五步法，然后自主學習。

學生自己來介紹作者，可能談到王維的詩集、書畫、古詩。了解王維的“詩中有畫、畫中有詩。”的寫作特點。

二、讀古詩

指讀古詩，主要從讀準字音、讀出節奏入手。讀完后讓其他學生來評價。注意多音字：朝 舍 更 盡

三、解詩意 本首詩的意思并不難懂，教師不用對詩歌的意思做過多的解釋，可以讓學生對照著文后的幾個注解，使是出使的意思，浥是濕潤的意思，更盡就是再飲完的意思，然后采用小組討論的方式交流對詩歌內容的理解，繼而全班交流。

四、悟詩情

詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？在悟詩情這個環節我們將解決該問題，這無疑是教學中的難點，我想從如下三個方面引導學生突破這個難點。

1、從好友的角度感受離別之情

先請學生讀一讀古詩，詩中哪些地方，能找到元二和王維是好朋友的依據？學生自讀

古詩后進行交流。可以從以下依據得到證實：

（1）、元二，這個名字叫起來非常親昵，可以推斷他們是好朋友。

（2）、從“故人”可以看出他們是好朋友，知己。

（3）、“更”說明他們已經喝了許多杯酒，可見他們的感情很深。

（4）、“盡”說明兩人喝酒都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。

此時，教師可以把學生的注意力引向這酒。那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學生可以從多個角度進行回答：這是一杯離別的酒，因為喝完這最后一杯，王維和元二從此分別。這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？這是一杯無奈的酒，誰愿意與好朋友分離呢？無奈這是朝廷下達的命令，難以違抗。這是一杯祝福的酒，詩人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。這還是一杯……的酒，讓學生帶著他們的感受，一遍一遍，反復地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這一句。這層進式步步引讀，使學生透過“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。

教師可以請學生再讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會更濃？

（1）、雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。

（2）、柳，如果沒有學生提起，教師可以告知學生古人有“折柳贈別”的風俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

體會到因這些景物產生的愁緒后教師又可以采取層進式的引讀。王國維說過：“一切景語，皆情語也。”詩人選取這些景物，自然有意關合送別。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”一句的層層渲染，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。

2、從地域上的距離和差異感受離別之情

當時陽關離渭城路途遙遠，元二不免經歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城大概有 3000多公里，橫穿了大半個中國。元二遠去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢？不僅如此，渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿天！也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒呢？滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒呢？舉目無親，鄉音不再有！由此，教師第三次采用層進式的引讀，這樣的設計，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

在整個悟詩情的教學設計中，我采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，教師層進式的以情“引讀”，學生心潮逐浪高的“復讀”，可謂一唱三嘆，引領學生進行了一次精神的洗禮，完全感受了這首詩歌的獨特魅力。

第四篇：《送元二使安西》說課稿

《送元二使安西》說課稿

說教學理念：

《送元二使安西》是小學語文四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。在教學本詩文時，我們四年級組把翻轉課堂的理念加入到教學的設計中去，讓學生在學習古詩時，成為學習的主人，利用前置性學習單激發起學生學習的興趣，讓學生成為課堂的主人，而老師則起到引領和引導的作用。

說教學目標：

根據新課程標準對學生提出的閱讀要求和學生現有的認知水平，我從以下三個緯度確定了教學目標。

1、知識能力目標：聯系上下文和生活實際理解詞義、句意，了解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

2、過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人的依依惜別之情。

3、情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。在悟詩情的基礎上，讓學生明白詩文中借景抒情的寫作手法。說教學內容組織與處理：

本課詩歌在教學中我主要設計了三個大的環節，明詩意、悟詩情、內化寫法訓練拓展。

在這三個環節中為了照顧到學生之間的差異，所以在前置性學習緊緊圍繞著課堂教學進行預習，學生會根據自己的能力多少來對資料進行查找，老師也會盡量把學生之間的差異縮小到最少，為本篇古詩的課堂教學打下基礎。關于本首詩的內容，詩意的學習較容易，所以時間分布較少，大概在十分鐘左右，在悟詩情方面，學生相對較信掌握，所以依照學生的認知規律，我出示了一個補充填空的句子，讓學生體會情感，大大減小了本環節的難度，讓學生在此環節的學習中有了老師方面的指引，學習起來更加地得心應手。除此之外，還對本詩進行了資料 的補充，學法的引導，讓針對性更強，在細節的處理上也體現了學生的個體差異。

說教法與學法：

本著翻轉課堂中，以生為本的理念，對于學生所學知道：知道的不教、難的知識自己交流探討的學習方法，除此之外，我還加入了詩句補充、寫法指導的環節，結合《新課標》理念，我將采用通過誦讀引導學生理解的方法進行教學。讓學生讀出感情，從而自然而然的就進入到古詩的意境中，以期達到：情，在讀中悟；畫，在讀中呈現的目的，尤其是在拓展學習環節，層進式引讀法、情境渲染法，幫助學生把學習到的方法內化為已用，用簡筆的畫作與文字的基礎上升華情感。

說教學程序：

本課詩歌在教學中我主要設計了三個大的環節，明詩意、悟詩情、內化寫法訓練拓展。《新課程標準》指出：“自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。” 我在教學中努力為學生提供了主動參與合作的機會。讓學生自讀自悟，合作交流理解詩句的意思。把握古詩的主要內容。為下面感悟送別情懷奠定了基礎。

王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩中的極品呢？肯定是有它獨樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？在感悟詩情這個環節我們將解決該問題，這無疑是教學中的難點，我想從如下三個方面引導學生突破這個難點。

1、感悟渭城美景 在教學中，讓學生感受到這種美景，指導學生讀出景色的美。

2、從美景的背后感受淡淡的憂傷。

（1）、雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。

（2）、柳，告訴學生古人有“折柳贈別”的風俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

體會到因這些景物產生的愁緒后我又采取層進式的引讀，讀出這種淡淡的憂傷。為指導學生感悟詩的后兩句離別情懷奠定基礎。

3、從地域上的距離和差異感受離別之情

而在之其中對于教學環節的創新我們主要設計在“文包詩”的內容中，以前的古詩教學中，我們常常把重點放在讓學生體會詩人的寫作情感，但是這回我們不僅要讓學生體會情感，更重要的是讓學生學會用自己的語言來描繪出整個故事，用自己的語言將這藏情于景的故事敘述出來，體現學生在語用中的收獲。

說教學媒體的選擇：

本課的多媒體主要是運用PPT來展示詩中地域差異的特色，用圖片更加直觀地告訴孩子渭城和安西地域環境的千差萬別，體會到“勸君更進一杯酒”時詩人的不舍。

說教學評價：

多以鼓勵和引導為主，讓學生真正進入到開放教學的環境中，讓學生能知道自己會說什么，愿意說主動去說自己的學習成果，而不是在以往的教學中，按照老師的提問來回答。

說板書：

本節課，我根據學生發言，相機進行板書： 送元二使安西

以景襯情 依依惜別之情

這樣簡潔明了，體現出詩人想要表達的情感。

設計總結

總之，本課的設計主要針對于激發學生的學習熱情，培養學生的學習習慣，鍛煉學生的學習能力，充分體現了學生的主體性地位。在教學中，指導學生運用自主、合作、探究的學習方法，努力實現知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標。“云無定姿姿萬態，教無定法法自在。”在教學中創造性地運用各種教學模式、教學方法、教學手段，最大限度地優化教學過程，是我們每位教師不斷探索的目的所在！我的說課到此結束，希望各位專家領導批評指正。謝謝大家！

第五篇：《送元二使安西》說課稿

《送元二使安西》說課稿

擺所中心校

陳俊

說教材：

《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所寫的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情。說教學目標：

根據新課程標準對四年級學生提出的閱讀要求和學生現有的認知水平，我從以下三個緯度確定了教學目標：

1、知識能力目標：會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

2、過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，引導學生從讀中體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

3、情感態度價值觀：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。

依據教學目標我也制定出了本文的教學重難點。教學重點：

1、理解整首詩歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩文。

2、體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

教學難點：引導學生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

課時安排：一課時。說過程：

大綱要求我們要培養學生“自主、合作、探究”的能力。為了體現課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，我的課堂以學生自主學習為主。

下面我就從導入新課、讀古詩、解詩意、悟詩境、課堂小節、布置作業這六個環節來談談對這節課的教學安排。

一、導入新課

創設情境導入新課，由現代人離別聯想到故人離別，從談話中激發學生的學習古詩的興趣。并從解釋題詩中了解王維和他的好朋友

二、讀古詩

指讀古詩，主要從讀準字音、讀出節奏入手。讀完后讓其他學生來評價。從而培養學生的聽說能力，注意多音字：朝 舍 更 盡

三、解詩意

《新課程標準》指出：“自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。” 教師應努力為學生提供了主動參與，本首詩的意思并不難懂，教師不用對詩歌的意思做過多的解釋，可以讓學生對照著文后的幾個注解，使是出使的意思，浥是濕潤的意思，更盡就是再飲完的意思，然后采用分小組討論的方式交流對詩歌內容的理解，繼而全班交流。小組合作探究的學習方式也是新課標所倡導的。

四、悟詩情

自古人生多離別，自古人生又傷離別，因而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，成為送別詩中的極品呢？肯定是有它獨樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？在悟詩情這個環節我們將解決該問題，這無疑是教學中的難點，我想從如下三個方面引導學生突破這個難點。

1、從地域上的距離和差異感受離別之情

要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關”。當時陽關離渭城路途遙遠，嘗盡獨行荒野的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠呢？我在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有 3000多公里，橫穿了大半個中國。元二遠去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此，我還可以引導學生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿天！我通過引導學生想象，從而感受朋友之情

2、從離別時想象他們說的話感受朋友之間的深情厚誼。

此時，我把學生的注意力引向這酒。“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，酒有祝福的酒，酒有消愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學生可以從多個角度進行回答：這是一杯離別的酒，因為喝完這最后一杯，王維和元二從此分別。這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？這是一杯無奈的酒，誰愿意與好朋友分離呢？無奈這是朝廷下達的命令，難以違抗。這是一杯祝福的酒，詩人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。讓學生帶著他們的感受，一遍一遍，反復地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這一句。這層進式步步引讀，使學生透過“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。

已經記不清喝了多少杯酒。

3、從景物的描繪感受心境

看著門前的景色，這種難分難舍的情緒更為強烈。元二和王維看到雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。柳，因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。表達朋友之間依依不舍之情。從這些景物中產生的愁緒，我又引導學生品讀古詩，去感受朋友終將離我而去，怎么不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離？

這樣的設計，對安西和渭城作了強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部的情誼。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情，也包含著詩人的不舍和祝愿。

在整個悟詩情的教學設計中，我采用“以讀代講”的形式進行教學，引領學生完全感受了這首古詩的獨特魅力。

五、課堂小節

配樂吟詩作詩，讓小王維再次感受朋友間的離別之情。再次感受了這首古詩的獨特魅力。

六、布置作業

教師的教是為了不教。因此我讓學生利用學習這首古詩的方法，在課余時間學習其他古詩。如高適的《別董大》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，王勃的《送杜少府之任蜀州》等千古名篇。并試著把古詩改為一個小故事。

總之，我們的教學要緊緊圍繞聽、說、讀、寫來進行教學，就像名師——武瓊所說的，我們的教學理念就是要狠抓語文基本功的訓練，不要一味追求課堂上熱鬧的氣氛。