第一篇：《送元二使安西》教案

《送元二使安西》

一、導入：

同學們，喜歡讀故事嗎？知道嗎，有這樣一首古詩，在中國古詩詞的浩瀚煙海中獨樹一幟。這便是王維的《送元二使安西》。（生讀、師讀、再讀）

二、讀詩、悟詩：

師：“使”誰能給它組個詞？ 生：使者，出使。（多生回答）

師：好一個出使！元二要出使哪里呢？（安西）師：關于安西你了解哪些？（生答）

師：老師也找了相關資料（出示資料地圖）看，這就是唐朝的都城長安。從長安出發，穿過渭城就到了陽關。而陽關是出使西域的必經之地，從陽關要走很遠很遠才能到安西。

師：通往安西的是一條怎樣的路呢？（出示安西圖片）師：這是一條怎樣的路？生答

師：對于這樣一條路，唐代詩人岑參曾經這樣描述：“十日過沙磧（終朝風不休）。馬走碎石中，（四蹄皆血流。）”

師：王維也曾奉命出使過，他深知這其中的艱辛。而今，元二即將踏上的就是這樣一條路。作為朋友，王維專程從長安趕到了渭城。這離別的時刻，他將這滿腹的祝福掛念化作了這樣一首千古詩篇。生：（自由讀、2生、齊）

師：此時，你的腦海里仿佛出現了怎樣的景象？ 生說畫面，而不是單個的詞

師：是啊！此時的柳樹經過朝雨的洗滌，變得更加蒼翠欲滴。這是我們從詞面上理解 的。那同學們想象一下，經過朝雨的洗滌后，渭城里還有哪些事物也是新的？ 生：渭城下過小雨后，路被濕潤，空氣很清新。生：客舍、房屋經過雨水的沖刷更加干凈、清新。

生：客舍旁邊的花草樹木經過雨水的沖刷，它們也煥發了生命力，一片生機盎然的景象。

師：楊柳青青、細雨蒙蒙，滿目生機勃勃。此情此景，王維不由得輕輕吟道：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新（指三生讀、師隨機范讀）

師：一個“新”字我們就讀出這么美麗、清新的畫面。（板書：美景）難怪蘇軾曾經這樣贊嘆王維的詩作“詩中有畫、畫中有詩”。

師：一切景物的描寫都是為了表情達意。在中國的詩歌里，提到某些事物就會引起人們的聯想。比如（出示圖片）一說到月亮，人們就想到了思鄉。一說到紅豆就想到相思。而提到了楊柳人們就想到送別。如，柳永在《雨霖鈴》中這樣寫道“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”王昌齡在《涼州詞》這樣描繪：“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，《詩經》當中又這樣說“昔我往矣，楊柳依依”。而此時，元二想對王維說“昔我往矣，楊柳依依”，而王維也想對元二說“昔我往矣，楊柳依依”。師：詩中纏綿的雨絲、依依的楊柳就是在訴說著不舍。而這所有的不舍又都融入了他們的酒杯里。（出示后兩句一生讀）

師：這酒里包含著什么？（離愁別緒——讀，擔心——讀，祝福——讀，不舍——讀，掛念——讀）

師：多少不舍、多少祝福、多少牽掛都融入了這一杯又一杯的酒里。（齊讀）師：離別之后，還會有這溫馨如家的客舍嗎？還會有這青青依偎的楊柳嗎？還會有朋友間促膝長談的志趣投機嗎？還會有舉杯相碰的縱情豪放嗎？

師：詩句中的一個“無”字便道出了這無盡的悲情啊！（板書：悲情）

師：此地一別，不知何時再見，于是，這朝雨，這清晨，這客舍，這柳色，這景這人，都化作了這樣一首詩。（音樂起、生讀全詩）

師：送君千里，終有一別，元二啟程了。望著他遠去的背影，王維期待著他們再次的相逢。然而，誰也沒有想到，在與元二分別的五年后，王維就去世了。這一次的分別竟是永別！（音樂、生背全詩）（課件只有題目）

師：同學們，一個“新”字我們讀出了美景，一個“無”字道出了這無盡的悲情。這就是反襯的手法。（板書：反襯）

師：用美景和悲情的反襯使送別的情誼更濃了。其實，在古代，為了更好地表情達意，詩人寫詩也好，作詩也罷，都習慣遵循一種規律，那就是—（師板書：平長仄短）師：今天的一、二聲就相當于古時候的平聲，三、四聲就相當于古時候的—— 師：在古詩詞中，我們用橫線表示平聲，用豎線表示仄聲。讀得時候平聲字讀得長一點，仄聲要讀得短一點，最末尾的字要讀得長一些。

師：和老師一起來試一試，伸出右手。（一句一跟讀、自己試一試吧、齊一遍）師：古詩可以讀、可以吟、還可以唱。（師唱）

師：這就是著名的《陽關三疊》，也叫《渭城曲》。（小聲跟唱、大聲唱）

三、拓展

1．王維云游四方，朋友遍天下。所以他的寫的送別詩不止這一首。（一生讀）

《送沈子歸江東》

作者：王維

楊柳渡頭行客稀，罟師蕩槳向臨圻。惟有相思似春色，江南江北送君歸。（1）結合注釋讀一讀（2）一生讀再齊讀。

（3）這兩首詩有什么異同嗎？相同的是？

（4）那么不同之處呢？同樣是送別詩，送別的方式一樣嗎？一首是將這所有的情融入了——對，把酒相送，讀！而另一首則是將所有的相思托付給江南江北的——對，以景相送，讀！

2.親愛的同學們，古時候由于交通不便，通信極不發達，朋友之間往往一別數載難以相見，所以古人特別看重離別，因此離情別緒就成為古代文人吟詠的一個永恒的主題。（課件單獨出最后總的出、生自由讀）在李白的詩中，離別是真摯熱誠的 浮云游子意，落日故人情。（李白）在王昌齡的詩中，離別是凄寒孤寂的：

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡）在白居易的詩中，離別是一縷淡淡的憂傷： 南浦凄凄別, 西風裊裊秋。（白居易）而在李叔同的眼里，送別是------（音樂響起，演唱隨即開始）這樣一首首送別詩穿行在歷史的風煙中，于是，中華民族便誕生了如此感人的送別文化。

下課！

第二篇：《送元二使安西》教案

《送元二使安西》教學設計

一、教材分析： 《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元《古詩兩首》中的第二首,是唐朝詩人王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，他特意從長安趕到渭城來送行。其深厚的情誼，不言而喻。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡，分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關心和祝福。

二、教學目標

知能目標：學會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗誦并背誦古詩。

過程目標：采用個別讀，齊讀、賽讀等多種形式的讀中悟情，讀中悟美。

情感目標：體會友人間依依惜別之情。激起學生對祖國詩歌的熱愛。

教學重點：感悟詩情、詩意，想象詩歌所描繪的畫面。教學難點：引導學生深入體會友人間的依依惜別之情。

三、設計理念

課標指出：“誦讀優秀詩文，在誦讀過程中體驗情感”。本課設計側重從潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭。

四、教學方法

情景教學法——誦讀體會法——課件演示法

五、教學準備： 課件

一、（李叔同的《送別》引入古詩）找地名，初讀解題。

1、（課前播放幻燈片《送別》）板書：送

誰能用“送”組個詞 ？ 能用這個詞說句話嗎？說到這個詞，你想到了一件什么事情，在你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？ 是啊，從古至今，“離情別怨”可以說是永恒的旋律。人們在離別的時候總是特別的落寞惆悵，總是特別的傷感難過。剛才，我們欣賞的樂曲是才華橫溢的李叔同先生創作的《送別》，歷經幾十年傳唱，經久不衰。1200 多年前，也有一首著名的送別詩在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口，傳唱千年，今天，就讓我們一起去見證這段深厚的情誼吧！（出示課題《送元二使安西》）

2、誰會讀這個課題？你從詩歌題目中明白了什么？

元二：姓元，排行第二。就是在元二的上面還有一個——

理解“使”：出使。你是怎么知道的？（看下面注釋的）表揚學生：真好，學會了看注釋，就能學的更快！去哪兒？（干什么？可以不去嗎？）

解讀“安西”：安西又在哪兒呢？（唐朝的安西都護府，在現在的新疆維吾爾自治區庫車縣。）你又是怎么知道的？表揚：又多了一個會學習的孩子。新疆是中國最西邊一個遙遠的地方。誰送元二出使安西呢？（板書：王維 字摩詰，盛唐時期的著名詩人、畫家和音樂家。）誰了解王維？誰還有補充的？ 你來讀一讀課題？

聽老師來把這個課題讀一讀？送——元二——使——安西 指名讀。你來讀。表揚：翹起大拇指，我注意到你讀得時候腦袋一點一點的，你在感受我們古詩的韻味兒。一起讀。別讀得那么有力。

二、讀全詩，掌握節奏。

1、生自有反復地讀。

下面，請大家對照資料、注釋，讀一讀這首詩，自由讀，反復讀，一直讀到清爽了、順口了為止。

2、指名讀

讀得很專心，很投入，很好！讀書要的就是這種狀態！誰來讀一讀這首詩？清清爽爽地讀。

3、讀得不錯！比如：后鼻音讀得那么準！“朝雨”的“朝”在這里讀“ｚｈａｏ”，“客舍”的“舍”在這里讀“ｓｈｅ”，真是讀得非常準確！誰再來讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀。

4、有味道了。我請你來推薦一個你們班的朗讀高手來讀讀看！

5、師生合作朗讀全詩。

不用我說，大家一定聽出了這首詩的節奏和韻律。來！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。好，味道出來了。我們再讀一次，現在，前后順序調換一次，我讀前四字，你們讀后三字。

6、生齊讀詩歌。

味道更濃了。我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節奏，那個味道。

三、知詩人，以畫解詩。

1、讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出畫面、讀出情緒來。

2、大詩人蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。

3、讀王維的這首詩，你看到了怎樣的一幅畫？

把手放下，請大家輕輕地讀一讀，看看注釋，看看插圖，想想，畫面上有些什么？

（板書：雨）什么時候的雨？是怎樣的雨呢？

清晨下著小雨，淅淅瀝瀝，打濕了地上的塵土。“浥輕塵”的“浥”字是濕潤的意思，濕潤了路上輕微的浮沉，而不濕路。雨也多情，天從人愿，特意為遠行的人安排一條輕塵不揚的道路。

（板書：柳）想象一下，怎樣的柳樹？平日路塵飛揚，路旁柳色不免籠罩著灰蒙蒙的塵霧，一場朝雨，才重新洗出它那青翠的本色，怪不得說“新”。

同學們，你們知道嗎？柳還是“留”的諧音。古人有折柳贈別的習俗，表示依依惜別。

（板書：客舍）柳色之新，映照出客舍青青。

清朗的天宇，潔凈的道路，青青的客舍，翠綠的楊柳，這是一幅怎樣的畫面啊！你能把它美美地讀出來嗎？ 這景真美，你再來讀讀前兩句。誰還能陶醉其中地讀一讀。

我們一起來美美地讀一讀王維詩中的這幅畫。

三、品詩意，三嘆“更盡”。

1、可是，就在這樣一個美麗的早晨，好朋友元二就要出使安西了。

同學們請看，當時陽關以西（出示課件）滿眼的荒漠，陪伴他的只有無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。西出 陽關——無故——人啊！（板書：故人）

2、這一去，要到哪里呀？（投影出示路線圖）渭城在如今陜西省渭河以北，所以稱之為渭城。陽關在如今甘肅省敦煌縣的西南。再往西走，新疆的庫車附近，古時候稱為“安西”。這一路上，整整3000多公里啊！

滿眼的荒漠，滿目的凄涼，有的只有那荒山野嶺。如果是照當時元二最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間。

３、元二即將遠行，此刻詩人王維心中該有多少話要對他說呀！孩子們，展開你想象的翅膀，接著“元二呀——”，寫一寫詩人心中那說不完的話，道不完的情。（播放樂曲《陽關三疊》）學生可能會寫：

生1：元二，路上要小心。注意好安全。

師：好朋友，多關心啊。好一個知冷知熱的朋友啊！

生2：元二，多帶些水去，不要渴了。路上要小心一點。

師：照顧得多么無微不至呀！多么善解人意啊！

……

元二，渭城的風景多么美啊！親愛的朋友，我多想和你一起天天觀賞美景啊，可你卻要遠行千里，不知何時才能相聚，此刻，只有------

元二，親愛的朋友啊，你在安西沒有親人，沒有朋友相伴，我不放心你啊，卻又無可奈何，此刻，只有-------

元二，親愛的朋友，握著你的手，千言萬語，只化作――

4、送君千里，終須一別，門外的馬車就要起程了，讓我們帶著這份不舍，這份依戀，再次舉杯——勸君。（板書：依依惜別）生齊讀。

5、不知道喝了幾杯了，這杯酒喝完了，元二也該啟程上路了。來，我們踏歌吟誦全詩，為元二送上一程吧！（播放《陽關三疊》）從大家的聲音，我感覺到你們都明白了這首詩，那你們能將這首詩默寫下來嗎？

四、明古風，體會別意。

1、多情自古傷別離，同學們古往今來送別的詩數不勝數。聽，這是李白在目送孟浩然——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

聽，這是高適在安慰董大——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

2、同學們，人間自有真情在，人間自有知音人！可“天下沒有不散的宴席”，“送君千里，終有一別”，朋友雖然遠去了，但我們更相信：

（課件出示）“海內存知己，天涯若比鄰！”

3、短暫的40分鐘到了，老師也要和大家說再見了，真有些舍不得。就讓我們一起再深情地吟吟這首詩，作為臨別贈言吧！

五、背古詩，課外積累

老師為你們搜集了一些送別詩印在資料的后面，同學們可以好好地讀一讀，記一記，還可以想象當時的情境編一個故事呢！板書設計： 送元二使安西 雨 客舍 依依惜別 柳 故人

第三篇：《送元二使安西》教案（模版）

《送元二使安西》教案

教學目標：

1、知識能力目標：認識和會寫２個生字：明確多音字“朝”“舍”的兩個讀音。明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

2、過程方法目標：借助注解，想象畫面的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

3、情感態度目標：感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。教學重難點：

感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼.。教學用具：

多媒體教學課件。教學方法：

情景渲染學習法

對話交流學習法

自主合作探究學習法

課時安排：1課時 教學過程：

一、知詩人，解詩題。

1、揭示課題，板書課題，齊讀課題。

這節課我們來學習一首唐朝的送別詩，指課件：送元二使安西（指名讀，指導好停頓：送元二使安西）

2、解釋詩題。

讀了詩的題目，你明白了什么？（使是什么意思？安西在哪兒？(新疆維吾爾自治區庫車縣)是誰送元二出使安西呢？）連起來說說意思。再齊讀。（評價：讀很有節奏。）

3、簡介作者。

詩題讀懂了，那你對于詩人王維又有多少了解？（學生發言后課件出示王維介簡：王維：字摩詰，盛唐時期的著名詩人、畫家和音樂家。蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。）師讀完蘇軾的評價后說：是這樣的嗎？我們現在就來讀讀王維的這首《送元二使安西》。

【學生自己來介紹作者，可能談到王維的詩集、書畫、古詩。了解王維的“詩中有畫、畫中有詩。”的寫作特點。】

二、讀詩句，曉詩意

1、自由朗讀古詩。

打開課文，老師有兩個要求：1.自由讀。2.反復朗讀，直到把詩讀正確讀的很有味道為止。

2.指名讀，正音。

【指讀古詩，主要從讀準字音、讀出節奏入手。讀完后讓其他學生來評價。注意多音字：朝

舍

更

盡】

3.初步解釋詩意。讀了那么多遍古詩，能告訴我你理解了哪句詩？（此處不要求深挖，學生能說多少算多少）

【本首詩的意思并不難懂，教師不用對詩歌的意思做過多的解釋，可以讓學生對照著文后的注解去理解。】

三、品詩句，明詩意。

1、畫中物

1）默讀古詩，邊讀邊感受，如果我們為詩配上畫，你覺得畫面上都有些什么，從詩句中圈出來。

2）你想畫些什么？（邊交流邊板書：朝雨、客舍、柳色、美灑、故人）

2、畫中情

預設一：渭城的景

①、過渡語：是呀，味摩詰之詩，詩中有畫！說說你看到的雨是怎樣的嗎？從哪里讀出來的？

②、指導朗讀第一句。

③、柳：道路兩旁你又看到了怎樣的柳樹？從哪句話讀出來的？柳色為什么是新的？

④、指導朗讀第二句。

⑤、雨后，讓我們閉目深呼吸！有什么感覺？（清新、清爽）⑥、指名朗讀一二句詩。⑦、齊讀一二句詩。

⑧、好一幅朝雨客舍柳色圖呀！（師補充板書：圖）

過渡：楊柳不識人間情，抽枝長葉笑春風。課件出示關于柳的詩句

①、有什么發現？（都有柳）為什么他們的送別詩中都有柳呢？你們猜一猜。

②、你覺得王維看到這青青的柳樹，他感受到了什么？讀一二兩句，談談一二句詩的意思。⑨、是啊，一切景語皆情語，此時此刻在王維眼中這綿綿細雨僅僅是雨嗎？還是什么？ 【體會到因這些景物產生的愁緒后教師又可以采取層進式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離？王國維說過：“一切景語，皆情語也。”詩人選取這些景物，自然有意關合送別。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”一句的層層渲染，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。】 預設二：美酒

故人

①、猜猜看元二要出使安西是怎樣的地方？（學生自由發言）③、課件出示地圖。

【明確這幾個地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個中國。元二遠去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來的離別感傷。】

④、課件出示安西陽關的圖片，(師:除了沙漠還是沙漠,除了戈壁還是戈壁.)看了圖片，使你想到了哪些詞？ ⑤、出示課件。

⑥、對比評讀，（課件出示）

【引導學生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿天！也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒呢？滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒呢？舉目無親，鄉音不再有！由此，教師第三次采用層進式的引讀，這樣的設計，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。】 ⑦、品酒

v 此時此刻，你就是王維，你想對即將遠行的元二說什么？ v 指導朗讀。⑧、這一杯杯喝下去的只是酒嗎？是王維跟元二依依相送的情！（板書：相送情）。⑨ 齊讀三四句詩。⑩ 解釋三四句詩。

四、賞讀古詩。

1、就在他們分別六年后，王維去世了，此次分別竟成了永別，讓我們銘記這段以酒相送的千古佳話吧！讀全詩（課件配樂）

2、不幸的消息傳到元二耳中，元二是怎樣的心情？（傷心、痛苦）他一句句吟誦著兩人離別時的王維留下的詩句。（師讀詩題，學生接下去讀。）后人還把這詩譜成了曲子。我們來欣賞課件《陽關三疊》）

【在學生對古詩體會的基礎上，教師配上古曲《陽關三疊》，讓學生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情。】

3、聽著這傷感的旋律，讓我們銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！請同學們拿起手中的筆，靜靜地抄寫一遍。

4、讓我們和著音樂一起把它背出來。

五、明古風，體味別意。

1、出示課件。

人生自古重離別，古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。老師還搜集了一些送別的詩句。

2、情境運用。

你跟朋友離別的時候，你想告訴友人：人生知己無貧賤，天涯處處有朋友時，你會慷慨激昂地吟上一句：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

朋友的船走遠了，孤帆的影子都消失了,只有思念像長江水永遠流在心中，你會吟上一句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

朋友依依惜別，不知何年才能相見，疲此沉溺在離別的感傷之中，你會吟上一句：又送王孫去，萋萋滿別情。或：春草明年綠，王孫歸不歸？

3、教師總結。

送別詩表達了我們離別時的情誼，寥寥幾句就流露出友人間真摯的情感，讓我們課后關注更多的送別詩。

【“送別詩”這一題材在我國古典詩歌中是比較常見的，教師推薦幾首比較有名的詩歌讓學生進行課外自學。豐富學生的讀詩量。】 教學板書：

送元二使安西

王維

朝雨客舍柳色圖 美酒故人相送情

第四篇：送元二使安西教案

一、導入課題

1、同學們你們喜歡聽流行歌曲嗎？（喜歡）你喜歡什么歌呢？今天老師給大家帶來一首唐朝時的流行歌曲，想聽嗎？（放音）

2、知道這首樂曲的名字嗎？它叫陽關三疊，是唐朝最流行的樂曲，這首樂曲就是根據我們今天要學習的古詩所譜寫而成的。這首古詩的名字就叫（板

送元二使安西）古詩老師已經放在你們的桌子上了，現在同學們趕快讀一讀吧。

3、題目是古詩的重要組成部分，誰愿意把題目讀給大家聽聽。抽生讀

再讀讀古詩，邊邊角角都不要放過，讀過詩后，誰再來讀讀古詩的題目，為什么要這樣讀？使是出使的意思，所以要停頓，因此這首古詩的題目應該讀做送元二｜使｜安西

4、大家齊讀兩遍題目。二初讀詩文

1、出示古詩，這首古詩連題目帶內容共37個字，同學們來讀讀這首古詩，注意要把字音讀準。（生讀）

2、誰愿意站起來讀給大家聽聽。糾正舍音

前后鼻韻母的發音

3、咱們一起來讀讀（生讀）這叫字正腔圓開始有味道了。

4、同學們這首詩中有許多表示地名的詞語，自己讀讀古詩并把表示地名的詞圈出來。誰來說說你圈出了哪些表示地名的詞。（安西、渭城、客舍、陽關）共四個。如果是這是渭城，那么客舍一定在渭城里是嗎？陽關和安西在渭城的什么方向，別急在詩中找找看，要有理有據的說。（陽關在渭城的西面，安西在渭城的西北方向。）（板渭城、客舍、陽關、安西）

5、了解了這些地方的位置，你們能用一兩句詩來說說這首詩大概講了什么內容。過渡：這首詩正像同學們說的是一首送別詩，下面就讓我們走進古老的渭城去感受王維的離別情懷

三、細品詩文

1、請大家把目光投注在一二兩句詩上，自由讀讀這兩句詩，看看你眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面。（生讀）答春天

2、面對這樣的畫面，你有什么樣的感受？（生答）這樣美的景色，誰愿意來讀讀這兩句話？生讀

3、人們都說王維詩中有畫，畫中有詩。我們看看這兩句話中作者抓住了春天的哪兩樣景物來描寫。（柳、雨）他為什么抓住了這兩樣景物來寫，是想向我們傳達什么樣的情緒呢？ 大家看到雨會有什么感受？（愁、憂傷）那么柳呢？（出示柳意）巧的是，柳的音和“留”下的留 的音非常相近，也表達了作者對友人元二的依依不舍的心情。

4、同學們，這一雨一柳向我們傳遞了淡淡的情絲。那我們該怎么讀這兩句呢？

5、這細細飄灑的春雨和隨風舞動的柳絲攪擾了我們的情緒，渭城的春色很美，可這些美景在王維眼中卻黯然失色這是為什么呢，（出示后兩句）讓同學們細細品讀后兩句詩。

6、生讀，再自由讀讀。

7、你從這兩句詩中讀懂了什么？理解“更盡”的意思，知道王維舍不得和元二分別。

8、是啊，元二這次遠行不是一般的出行，而是出使安西。（出示地圖）這是唐朝的疆域圖，右邊的這個點是渭城，左邊的點是安西，兩地相距3000多公里。（板書3000多公里）古人出行靠什么交通工具？馬車，馬車行三千多公里需要近兩個月的時間。據史料記載，元二這次遠行是徒步，如果步行三千多公里需要走近半年的時間。元二這一去一定是一路的風塵，一路的坎坷。那么安西又是怎樣的一個地方呢，同學們試想一下？

9、古時的安西，現在在我們新疆庫車境內，（出示景圖）我們來看安西到底是個怎樣的地方？

10、是啊，渭城的景色是怡人的而相對比安西的景色卻是這樣的荒涼，貧瘠此時此刻，如果你是王維你會對元二說些什么呢？（出示元二啊句）先自己練習說說 抽生說

11、是啊，王維心中充滿了不舍這時你會怎樣讀這兩句？到了安西，連個說知心話的人都沒有了，想到這兒王維的心都要碎了，你會怎樣讀這兩句呢？生再讀。

三、拓展

1、其實古詩中還有許多表示送別的詩，你知道哪些？（出示）大家看，這三人的送別詩，想想看，你感受到有什么不同？ 生討論講述

2、同學們，渭城的窗外細雨霏霏，客舍內兩人卻酒入愁腸。送君千里終需一別，據史料記載，王維自送別元二后不幾年就去世了，這一送別竟成永別，誰愿意再來讀讀這首詩？（生深情讀）

3、因為這份動人的友情，有人專門為這首詩譜了曲，使它成了當時最為流行的曲目。今天老師把現代版的陽關三疊也帶來了，我們一起來欣賞一下。

4、下面就讓我們把這首膾炙人口的千古名詩抄寫下來吧。

第五篇：送元二使安西教案

送元二使安西

姜川陽 教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。

2、根據“詩中有畫”的特點，感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景。

3、體會朋友之間的深厚情誼。教學重難點：

引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。教學預設：

一、解詩題

知詩人

1、同學們，這節課讓我們繼續學習另外一首送別詩，誰來讀題目？ 讀了課題，你知道了什么？（作者送元二出使安西）理解“元

二、使、安西”。

預設理解：安西在哪里？（今新疆的庫車附近）

安西遠在新疆，離渭城那么遠，可以不去嗎？（不可以，因為使是出使的意思，這是皇上派他取得，不去不行）是的，不去要——殺頭、滅九族，看來媛兒此行是一定要去了。

地圖出示安西的地理位置。齊讀題目

2、大家真會學習，正如你們說的那樣，這首詩是詩人王維送元二到安西時寫的，對于王維，你們有哪些了解？

相機出示王維的簡介，突出他的古詩特點是“詩中有畫”。

二、讀詩文 知詩意

1、了解學情：這首詩，你們以前接觸過嗎？都會讀了嗎？

2、指名讀古詩，糾正“朝雨”、“客舍”，讓學生說說為什么要這樣讀？再指名幾生讀，最后自由讀一遍。

在教學中隨機用“朝”組詞，我們稱早晨的太陽為“朝陽”，早晨的云霞叫“朝霞”；平時我們謙虛地稱自己的房子為“寒舍”“屋舍”。指導書寫“舍”

3、同學們，就這樣讀著讀著，我們就把詩讀正確了，還讀懂了“朝雨”和“客舍”的意思，進步真不少。讓我們再次讀讀這首詩，一邊讀，一邊想，還有什么詞不理解？

相機課件出示“渭城”、“陽關”的地理位置，理解“西出”“輕塵”“更盡”。

我們知道，王維的詩最大的特點就是“詩中有畫”，讓我們再次走進這首詩，用心地讀一讀，你能從詩中讀出哪些畫面呢？

4、學生認真讀書

5、學生交流，隨機問：你們都欣賞到了哪些畫面？你是從詩中的什么地方欣賞到這樣的畫面的？

在交流的過程中，相機問：你看到了這樣的景色，板書“景”，詩中還有一些“景”，你看到了嗎？

同學們剛才說的這些景物都是零零散散的，誰能將它們組合成一幅完整的畫面呢？

渭城的早晨，下了一場小雨，剛剛潤濕了地面就停止了，使空氣變得分外清新。道路兩旁，楊柳依依，經過雨水的洗禮，葉子青翠欲滴，格外鮮亮，把旅店也映綠了。

同桌合作準備——指名說

如果用一個詞語來形容眼前的景色，你會用什么？（細雨蒙蒙、客舍青青、柳色清新）

板書學生說的詞語。

指名讀出美景：誰能通過朗讀，把這樣的美景帶到教室里來？ 除了看到這些景物以外，你還看到了什么？（人）都看見誰了？他們在干什么？ 你又是從哪里感受到這樣的畫面呢？ 頻頻舉杯，會說些什么呢？

是啊，喝完這杯酒，老朋友就要遠走他方了，如果你就是詩人，如果要用一個詞語來形容你內心的感受，你會用什么？

板書學生說的詞語

接著學生的詞語，總結并指名讀書，讀出詩人的悲傷。

6、比較，明寫法 同學們，讓我們來看黑板上的兩組詞語，一起讀 你能從中發現什么問題嗎？

既然這樣難過，悲傷，為什么詩人偏偏選擇寫這樣美好的景色呢？ 交流：

古人有折柳送別的習俗，看到柳樹就想到離別的傷心

景色美好，正好與友人把酒言歡，正好和家人共享天倫，可詩人卻要和好朋友離別，更加突出作者的傷心。

是啊，感時花濺淚，恨別鳥驚心。因為感傷，看到花瓣上的露珠，就仿佛是花兒在流淚，聽到清脆的鳥鳴聲也會心驚肉跳，這是觸景傷情啊。這樣的美景，作者卻要和朋友傷離別，他怎能不更加悲傷，難過呢？

感受到這些，現在誰來讀這整首詩。指名讀 齊讀全詩。

三、悟詩境

吟詩情

1、同學們，就這樣讀著讀著，我們讀懂了整首詩的意思，也走進了詩人的內心。此情此景，看著自己的好朋友即將遠走他鄉，如果你是詩人，你會對你的老朋友說些什么呢？

2、交流

①別走了，注意保重，常回來看看，我會去看你的

是啊，詩人多想他的老朋友多留一會兒啊，哪怕再多喝一杯酒也好，于是他舉起酒杯，說：

②但是，能常回來看看老朋友嗎？老朋友能常去看看他嗎？ 你猜猜他從渭城出發到安西，要走多少路程？ 3000多公里啊，就是騎上快馬，也要走上3個多月。

想到這樣的勞苦奔波，想到再次相見遙遙無期，詩人心里又是怎樣的？ 他不舍得啊，哪怕是再多喝一杯酒也好，于是他舉杯，說： ③是啊，西出陽關無故人，有的是什么呢？

讓我們一起來看看元二去安西的一路是怎樣的一路？ 課件出示：你會用什么詞語來形容？

想到這些，詩人的心怎樣呢？ 他難過，他不舍啊，哪怕再喝一杯酒，那也是無比珍貴的，于是他再次舉杯，說：

④到了安西，元二將成為一個駐守邊疆的將士，在這平均海拔三四千米高的高原上，在這荒涼的邊疆駐守著，又是怎樣的呢？

引進邊塞詩歌 “野營萬里無城郭，雨雪紛紛連大漠。” “曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍。” “醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。” 想到這些，詩人的心又怎樣了呢？

隨著臨別的時間越來越近，他難過，他不舍，多想時間就此停住。但時間又怎能停住呢？哪怕是再喝一杯酒，那也是無比珍貴的，于是他又舉杯，說：

2、就這樣，朋友一杯一杯的敬著，元二一杯一杯的喝著，真的不知道喝了多少杯了，你覺得他們喝下的僅僅是酒嗎？

酒中有什么？ 有祝福，有牽掛，有友情，有擔憂，有難舍難分，更有悲傷的離別意。此時什么都不用做，所有的都化為一個動作，那就是：舉杯 此時，什么都不用說，千言萬語都化作一句話：

這句話雖樸實，但內蘊豐富；這句話雖簡單，但情感真摯。送君千里，終須一別，此時，元二已經走出門外，這一去不知什么時候能會來，讓我們一起再來送他一程，舉起酒杯，滿含深情地對老朋友說：

這樣的畫面，感動著我們，也感動著所有的人，當時的人們就用王維的這首詩編了一首曲子，就叫《陽關三疊》，讓我們一期來聆聽這首曲子。

播放音樂，指名讀，齊讀，齊背

四、出詩境 寫畫面

這就是王維，這就是“詩中有畫”。這節課，我們走進了他的詩，也走進了當時的畫面，讓我們拿起筆來，把當時的畫面寫出來吧。