第一篇：《送元二使安西》課堂實錄

《送元二使安西》課堂實錄

教材解讀

《送元二使安西》是盛唐著名詩人王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深長而獨樹一幟。

設計理念

借助古詩這一教學平臺，通過“讀、想、議、寫”等行之有效且靈活多變的教學方式，實現師生互動，生生互動，并恰當運用多媒體課件激發情趣，拓展思維，從而突現學生的主體作用，尊重學生的獨特感悟，提升學生的整體素養。

教學目標

1、學習古詩，懂得詩意，熟悉其他送別詩。

2、有感情地誦讀這首詩，體會友人間依依惜別之情。教學重點、難點

通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。教學準備：含中國政區圖、《陽關三疊》的課件。課時安排： 1 課時 教學過程：

一、入詩境

（播放李叔同的《送別》）

師：“相見時難別亦難”同學們，有人說離別是詩，有人說離別是歌，有人說離別是淚水。是呀！人生自古重離別，人生自古也傷離別。特別是古代社會由于交通不便、信息不暢等種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為一旦離別，人的前途和生命安危都很難預料。相間時難別亦難，所以，以送行餞別表達深厚的情誼便成為一種習俗，送行也因此成為詩人筆下常見的題材。我們就曾經學過送別詩，想一想是什么？你知道哪些送別詩？

生：《賦得古原草送別》 生：《別董大》 生：《贈汪倫》

生：《送孟浩然之廣陵》 生：《芙蓉樓送辛漸》，師：同學們搜集到的送別詩可真多，從這些千古流傳的送別佳句中，我們讀出的是古人那濃濃的友情。今天我們再來學一首飽含凄凄滿別情的送別詩《送元二使安西》

二 解課題

師：讀課題，說說你是從哪兒看出它是一首送別詩？ 生：送

師：一提起“送別”兩字，你有什么樣的滋味？ 生：傷心 生：難過 生：悲傷 生：??

師：元二是誰呢？

生：噢，這個人姓元，叫──師介紹：排行第二，作者的朋友。

師：排行第二的意思就是在元二的的兄弟姐妹，他是排第二個，他上面還有一個──元大。你有兄弟姐妹嗎，我們可以稱你為??（吳

二、馮大）比如“董大”。

師：這個“元二”清楚了沒有？ 師：使的意思是？ 生：——出使。

師：安西是什么地方，知道嗎？我找了一些圖片(課件補充)安西今在新疆庫車附近，誰去過新疆？我也沒去過，它離我們太遠了，我們在中國的東面，而新疆是中國最西邊的一個遙遠的地方，看了圖片，你知道安西是一個怎樣的地方？（荒蕪人煙，一望無際的沙漠，缺少水的空氣是十分悶熱的。）

師：再來讀一讀。元二去干什么呀？（當時的唐朝國力強盛，疆域遼闊，邊關延綿數萬里，需要大批的士兵和官員去鎮守邊關，保衛國家。元二正是擔負著保家衛國的光榮使命，出使安西的。所以是─王維送別元二出使安西去保衛國家。）

師：帶著你自己的理解讀題目。

三、知詩意，以畫解詩。

師：是誰送元二使安西？關于詩人王維你知道一些什么？

（課件顯示）王維：字摩詰，盛唐時期的著名詩人、畫家和音樂家。蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。王維是唐朝詩壇上與“詩仙”李白，“詩圣”杜甫鼎足而立的大詩人，后代學者稱其為“詩佛”，贊他的詩“詩中有畫，畫中有詩”

師:讀王維的這首詩，你看到了怎樣的一幅畫？你是從詩歌的哪幾句中看到的？

生：朝雨。

生：客舍：客中送客。

師：正因為老朋友元二出使安西路途遙遠，安危難測，所以作者王維才千里迢迢的不辭辛勞的從長安趕到渭城來，來為朋友踐行，其深厚的情誼，不言可知。

生：柳：“留”的諧音。古人有折柳贈別的習俗。師：我們來讀一讀王維詩中的這幅畫—— 渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

四、悟詩情

師：同學們很會讀書，你們的想象里也很豐富，你們腦海中所浮現的畫面，你們想看一看嗎？（播放課件）

師：在畫面上我們看到了好友頻頻祝酒、殷殷話別的情景，不難看出作者王維和元二是摯友。師：讀一讀古詩，詩中哪些地方，還能找到元二和王維是好朋友的依據？ 生：元二，這個名字很特別。聽起來非常親呢，可以推斷他們是好朋友。生：我從“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”中讀出了他們是好朋友。師：能具體說說嗎？

生1：“故人”就是好朋友，知已的意思。

生2：“更”說明他們已經喝了許多杯，可能還要喝許多杯，可見他們的感情很深。

生3：“盡”就是他們都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。師：說得真好，你們注意到“酒”了嗎？ 生：這酒一定是美酒。

師：“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽” 的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？

生1：離別的酒。生2：友誼的酒。

生3：也是一杯祝福的酒。生4：也是一杯連心的酒。

師：元兒啊，這是一杯離別的酒——

生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。” 師：元兒啊，這是一杯友誼的酒——

生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。” 師：元兒啊，這也是一杯連心的酒——

生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?師：元兒啊，這更是一杯祝福的酒——

生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?再 嘆

師：已經記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分舍的情緒更為強烈。孩子們，再讀讀整首詩，看看是哪些景物讓元二和王維觸景生情，離別的愁緒會更濃？

生1：雨，老天也為他們的分別而傷心。生2：是老天想讓元二多留一會兒。

生3：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現在朋友也要離開家鄉，他感到更加傷感了。

生4：柳，我知道古人有“折柳贈別”的風俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

楊柳是春天的標志，在春風中搖曳的楊柳，總會給人欣欣向榮之感。師：元兒啊，我今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離—— 生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?/p>

師：元兒啊，小雨還在下著，是想挽留你的腳步嗎？而你終將離我而去，怎不傷感別離——

生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?/p>

師：元兒啊，客中送客，想想我也只身飄泊，而今天你也將遠走他鄉，怎不傷感別離—— 生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?/p>

三嘆

師：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？猜一猜

生：3000多公里。

師：3000多公里。是呀，大約有3000多公里。橫穿了大半個中國,若是元二用當時最好的交通工具馬車，也要半年多的時間才能到安西。

師：自古人生重離別。課始老師說了特別是在古代離別容易想會難，而此次朋友遠去不遠千里，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風？從陽關道安西一路是怎樣的路況呢？

岑參有一首詩是這樣描述的： 十日過沙磧，終朝風不休。馬在碎石中，四蹄皆血流。

師：渭城這兒春雨綿綿，安西那兒—— 生：黃沙滿天！

師：渭城這兒生機勃勃，安西那兒—— 生：滿目荒涼！

師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒—— 生：舉目無親，鄉音不再有。

師：元二呀，你這一去啊，有多遠？有多少坎坷與艱辛？這種難分難舍的情緒化作——

生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?/p>

師：元二啊，你這一去啊，萬水千山，你要多久才能到達安西？你在安西要多久才能完成使命？更要多久才能回到朋友的身邊？這種難分難舍的情緒化作——

生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?/p>

師：元二啊，你這一去啊，有多孤單？語言不通，風俗不同，有誰可以與你喝酒，有誰可以與你聊天？這種難分難舍的情緒化作——

生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

師：元二啊，這一路啊，有多少風險，你將一個人去經歷；而有多少擔心，讓在長安的朋友們承擔？這種難分難舍的情緒化作——

生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?/p>

五、拓詩蘊

師：據史料記載，王維在元二離開5年后就病逝了，此次告別竟成了永別，讓我們一起迎送這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（《陽關三疊》音樂起）

第二篇：《送元二使安西》課堂實錄

《送元二使安西》教學過程設計

一、談話入，溫故知

同學們，古詩是我們傳統文化中的一座寶庫，一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。師：同學們還記得我們曾學過一首叫《別董大》的詩嗎？

二、導新課，明目標

今天，我們就再來學習這樣一首膾炙人口的送別詩——《送元二使安西》。們要從這首詩中學到什么呢？同學們請看：

1.認識和會寫２個生字，明確多音字“朝”“舍”的兩個讀音。明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

2.借助注解，理解整首詩的意思，激發對祖國詩歌的熱愛。

3.感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。師：同學們都清楚我們的目標了嗎？

三、解詩題，知作者

同學們，所謂“萬詩題入手”，詩題是詩歌的眼睛，你從課題送元二使安西從中讀懂了什么或有什么疑問？

先后引導學生從：

1.元二是誰？2.安西是在哪里？3.什么時候送的？ 4.怎么送的？5.誰送元二去安西？

對于元二，史料沒有什么記載，但對于作者王維，應該并不陌生，誰來說說你所知道的王維。

下面我們進一步來了解作者王維。

四、多誦讀

請同學們先自由朗讀古詩，再放音頻朗誦，接著自己范讀，學生再反復讀。

五、入詩境

同學們一邊朗讀一邊找出詩句中描寫的景物，想象在你的面前出現了一幅怎樣的畫面，并談談自己對景物的感受。

六、悟詩情

淅淅瀝瀝的小雨還在下著，詩人看到滿目青青的楊柳,原來是想挽留友人的腳步。多情自古傷別離，那么詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。那么在詩中哪些地方能找到元二和王維是好朋友的依據？請同學們再讀一讀古詩，同桌相互交流看看詩中哪些地方能找到元二和王維是好朋友的依據。

自讀古詩后進行交流??。（引導可以從以下依據得到證實：）①.從“故人”可以看出他們是好朋友，知己。

②.“勸”，“更”說明他們已經喝了許多杯酒，可見他們的感情很深。③.“盡”，說明兩人喝酒都一飲而盡，一般只有好朋友之間才這樣。

原來作者與元二之間的友情確實有著深厚的友情?。∪欢掠嘘幥鐖A缺，人有悲歡離合，那為什么作者面對元二好友的“西出陽關”卻如此的傷感呢？

同學們，陽關離渭城路途遙遠，安西距離渭城大概有3000多公里，橫穿了大半個中國，以西還是窮荒絕域，一路荒蕪人煙、關山漫漫、黃沙滿天，就算按照當時最好的交通工具——騎馬,元二也要走半年多時間才能到達,更不知何時能回到渭城了,這是距離帶來的離別感傷。除此之外，我們再從兩地生活的差異來感受這段離別之情：

師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？ 師：也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒呢？

師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒呢？ 師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——

師：想到朋友不僅即將遠去塞外荒漠、孤身飄泊，而且前途渺茫，這種難分難舍 的情緒化作——

師：“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，志同道合的酒，是情深厚誼的酒—— 是，這 “勸君更盡一杯酒”又是一杯怎樣的酒？引導學生從如下品嘗： 生1：這是一杯離別的酒，因為喝完這最后一杯，王維和元二從此分別； 生2：這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？ 生3：這是一杯無奈的酒，誰愿意與好朋友分離呢？

生4：這是一杯祝福的酒，詩人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。師：今日一別，不知何時才能相見??？還有誰愿意朗讀這首詩，再送他一程呢？

七、入詩境

然而！歷史是真實的，根據史料記載，王維在元二離開后不久就去世了，此次的告別竟成了永別。這首詩蘊含著詩人太多太多的情感，所以不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行，也是現在經久不衰的音樂之一《陽關三疊》。接下來，我們就一邊欣賞這段音樂一邊跟隨視頻情境，用我們的心來吟誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！

師：同學們都看得很入情，就讓我們帶著這份真情，合上課本，閉上眼睛，再一起來朗誦這首膾炙人口的送別詩吧!（學生搖頭擺尾地吟誦詩文）

八、拓展延伸

人生自古重離別，老師還搜集了一些送別的佳句和大家一起分享： 但去莫復問，白云無盡時?！蹙S《送別》

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！畎住顿浲魝悺?海內存知己，天涯若比鄰?！醪端投派俑问裰荨?孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流?！畎住端兔虾迫恢畯V陵》 輪臺東門送君去。雪上空留馬行處?！瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》

九、課堂小結

同學們，在這首送別詩中，詩人將寫景與敘事相結合，借景抒情，字里行間包含著詩人對友人的深情厚誼。是啊，朋友是我們一生的財富，讓我們像詩人那樣珍惜友情。

十、布置作業

“勸君更盡一杯酒”包含了詩人多少臨別的贈言??！其實王維想對元二說的話真是太多太多了，然而在這個分離在即的時刻卻什么都說不出來，似乎一切想說的話都在酒中，酒中含情，酒里有話。請你把王維想對元二說或元二想對王維說卻沒有說出來的話寫下來，然后進行交流。

第三篇：送元二使安西課堂實錄

《送元二使安西》課堂實錄

（課前板書課題）師生問好。

一、導入

師：同學們，今天老師想通過一首詩來走近一位詩人，感受他的內心世界。請看黑板。

二、解讀詩題、知詩人。（師）：（課件出示：詩題）誰愿意大聲地念給同學們聽呢？你來（生）：《送元二使安西》（師）：可以，誰再來?聲音要更響亮些，你來（請學生）（生）：《送元二使安西》（師）：非常好。一起讀。（生齊）：《送元二使安西》（師）：從詩歌題目當中你讀懂了什么？（生）：這是一首送別詩

(師)：從哪里看出它是一首送別詩？（生）：送：送別（師）：誰送呢？又是送誰呢？（生）：王維。（師）：關于詩人王維，誰愿意向大家介紹一下呢？（出示課件：王維簡介）請個同學來讀讀。（生）：使：到、去、出使。（師）：送元二去哪呢？（生）：安西（師）：安西是指唐朝安西都護府，是唐朝在邊疆地區設立的最高軍政機構。當時元二是去安西鎮守邊疆的，我們來看看安西的位置。（課件展示安西的地理位置圖）

師指著課件向學生解釋安西的位置。

師：這就是元二的家鄉陜西渭城，從元二的家鄉陜西渭城出發，途經寧夏回族自治區，甘肅省，到達新疆的最西部安西，全程三千多公里，氣候環境惡劣，千里戈壁、黃沙漫天。

師：好！帶著這些理解誰來說說詩題的意思。生發言

（師）：讓我們再讀詩題。注意有節奏的朗讀。（課件出示節奏）起！

再讀一次！

三、初讀古詩、讀懂讀通、粗知大意。（師）：現在，就讓我們一起走進一千多年前那個送別的場景吧！（課件出示：全詩）先說說怎么讀？請同學們自由讀，反復讀，注意一定要把字音讀準了，把詩句讀通順了為止?。◣煟╅_始吧！

學生自由地讀詩2分鐘左右。

(師)：同學們讀得可認真了，老師很想聽聽你們是怎么讀的？誰來讀一讀這首詩？（指名讀）（生）：讀詩

(師)：讀得不錯！誰再來讀讀這首詩？。（再指名讀）（生）：讀詩

(師)：真棒！他把這首詩里要求注意的多音字都讀準了，比如“朝”、“舍”、“更”“盡”等字！讀得真是一絲不茍。誰再來讀？不但要清清楚楚的讀，而且還要有板有眼的讀，也就是讀出詩歌的節奏來。（課件出示節奏指名讀）

（生）：讀詩（師）：有味道！聰明的孩子都聽出來了這首詩的節奏和韻律。來我們一起讀！(生)：齊讀（師）：這首詩講了什么意思呢？誰能用自己的話來說說？讀懂了哪句，就說哪句。你來?。ㄟ€有誰愿意說說？誰來補充？）學生自由發言。（誰能連起來說說這首詩的意思?）

很好！我們一起來看大屏幕（課件出示整首詩的詩意）

四、賞讀詩句，感悟意向，漸入詩境

（一）研讀詩歌前兩句、感悟詩情畫意。

（師）現在，讓我們再次走近這首詩。宋代詩人蘇軾曾經說過，王維的詩，“詩中有畫，畫中有詩”所以讀他的詩一定要一邊讀，一邊想象畫面，讀出詩中的詩情和畫意。我們來看。（師）：（課件展示：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”。）

誰來讀一讀、其他的同學邊聽邊想，在這兩句詩中出現了哪些景物？（生）：朝雨、客舍、柳樹

（師）：“朝雨”怎么理解？（生）：早晨的雨（師）：這雨下得大嗎？（生）：不大,是小雨（師）：從哪個字可以體現出來？（生）：浥（師）“浥”是什意思呢？ 生：濕潤（師）：“浥”字用的很有分寸，小雨落下來剛好打濕路面，輕塵不揚。詩人為什么寫雨呢？（生）：

師總結:是?。》路鹛鞆娜嗽福匾鉃檫h行的人鋪設了輕塵不揚的道路，請看（課件展示：渭城朝雨圖）（師）：這樣的畫面帶給最直接的感受是什么？你能用

一、兩個詞描述它嗎？（生）：自由回答

（對于學生的回答要善于總結和表揚，有概括性比如：你真善于總結、你真善于觀察、）（師）：如煙如霧的蒙蒙細雨，瓦楞青青的旅舍，清晰而嫩綠的楊柳，帶給我們最直接的感受，一個字，那就是（美）我們怎么讀出它的美？誰來試試？（生）：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”。（師）：讀出一點美感了。誰再來讀讀？你來！（生）：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”。（師）：我已經覺得非常美了。讓我們像她這樣，美美地來讀一讀這兩句詩。起！（生）：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”（師）：其實細雨也好，客舍也罷，總能勾起離人心中淡淡的愁緒，特別是這依依楊柳更是讓人別有一番滋味在心頭。究竟是什么滋味呢？

（課件展示：“折柳贈別”組詩）（師）：老師這里有三首詩，請同學們快速、自由的讀一讀，然后說說你發現了什么？

（師）：說說你的發現？（生）：都是送別詩（師）：還有什么發現？（生）：這三首詩里出現了相同的景物——柳樹（師）：為什么這些作者不約而同地選擇了“柳”來表達離別之情呢?（師）：柳字和哪個字讀音相像呢？（留）（課件出示柳和留諧音）

師：詩人王維寫柳樹想告訴我們什么呢？ 生：想挽留元二。（師）；他為什么要挽留元二？這是一種怎樣的情呢？ 生回答（舍不得）板書（師）：留得住嗎? 生回答：留不?。◣煟毫鴺溥€有一種含義：（課件）那么王維是祝福元二——（師總結）：明白了詩人筆下暗藏如此的情意，我們再來讀讀一、二兩句詩。（生）：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”

五、品讀詩句，以讀悟情，強化情感（師）：老天在留元二，王維也想留住元二，但是元二不能留，必須得走?！肮路h影碧空盡，唯見長江天際流”是詩人李白用目光在黃鶴樓送別自己的友人，這首詩王維又是以什么來送別元二呢？（生）：以酒送別。（教師板書：酒）（師）：你是從哪里讀懂的？（生）：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人（課件出示：后兩句詩）師重點講述（更，君，故人）的意思。（師）：元二，請再喝一杯酒吧，出了陽關就再也沒有我這個老朋友的陪伴了。唉，在這樣一個充滿詩情畫意的清晨，詩人王維卻要送別自己的好友到安西去了，他為什如此傷感？。（師）：（課件展示：地圖）從渭城到陽關，出陽關到安西整整三千多公里，在一千多年前的唐代，即使乘坐當時最好的交通工具騎馬也要足足的走上半年多的時間啊!路途如此遙遠，想到這里王維對元二又有什么擔心呢? 學生盡情發言

（沒有親人的照顧，孤獨寂寞，路途遙遠，非常辛苦。）

師：是啊！孤獨寂寞、一路顛簸，所以詩人說：——（課件出示：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”）（生）：齊讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”（師）：西出陽關，見不到的只是故人嗎？（生）：不是（師）：還見不到誰？（生）：父母、妻兒(師)：（非常好?。┯种皇且姴坏絾幔窟€聽不到什么？或者嘗不到什么？（生）：聽不到家鄉話，嘗不到家鄉菜了（師）：所有的一切都濃縮在一個“無”字當中，西出陽關之后元二有的是什么呢？

（課件出示安西風景圖）

師：誰能用

一、兩個詞語描述安西是個怎樣的地方嗎？ 學生發言。（茫茫戈壁、一片荒漠，寸草不生，滿目黃沙，寸草不生）師：此時此刻（課件出示）

渭城春雨綿綿，而安西卻黃沙漫天。

渭城生機勃勃，而安西卻滿目荒涼。

渭城這里有飲不盡的家鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，而安西卻舉目無親，鄉音不再有。

師：想到朋友即將遠行，陪伴他的，不再有親人、朋友、渭城的美景，而陪伴他的只有孤獨寂寞，滿目黃沙。所以詩人說：——（生讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人” 課件展示說一說教師配樂讀（師）：西出陽關，滿目荒涼，當年張騫出使西域13年，蘇武出使西域19年，班超出使西域30年，三十年，人生有幾個三十年，而元二這一去何日才是歸期??？此時此刻，就讓我們夢回唐朝，如果你是王維，你有什么話想對元二說呢？（生）：元兄，你這一走，我們可能很久都不能相見，但我會想你的，你一人孤身在外，一定要注意身體（師）；說得真好！還有什么話要對元二說?。浚ㄉ涸?，請再喝一杯酒吧，以后常寫信回來，我會照看你的家人的）

（師）：想象真豐富！誰再來說？

是啊，說不完的離別愁緒，道不完的深情厚誼，千言萬語匯成一句。（引讀）（生）：齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（師）：“開軒面場圃，把酒話桑麻”這是熱情的酒，“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”，這是消愁的酒，而“勸君更盡一杯酒”，這又是一杯怎樣的酒？（生）：離別的酒（生）：傷感的酒（生）：無奈的酒（生）：祝福的酒（師）：這樣的又酒喝過多少杯了？（生）：不知道是第幾杯了（師）：是啊，數不清這是第幾杯酒了，送君千里終須一別，今日一別何時才能相見。所以詩人傷感地說——（生）：齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人（師）：軍令如山，無奈朝廷下達的命令難以違抗，所以詩人無奈地說——（生）：齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人（師）：只知道天色已經不早了，朋友即將啟程。來！讓我們舉起酒杯，把所有的情意融進這酒中，再送元二一程吧！（生）：齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人” 六、一唱三嘆，情感共振

(師)：這是一首送別詩，更是一首訣別詩。據史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的送別竟成了永別，讓我們一起來銘記這段以酒相送的千古佳話吧?。ㄕn件展示齊讀）學生讀一遍。（師）：（課件：背一背）會背了嗎？學生背（師）：這是一首非常有名的送別詩，當時曾被人們編成樂曲《陽關三疊》也叫《渭城曲》廣為傳唱。我們一起來聽聽。（可以跟著音樂輕輕的哼唱。

（課件播放陽關三疊）

七、拓展延伸，升華主題

（師）：一樣的送別不一樣的情懷，我們學過許多送別詩，老師整理了一部分送給同學們，請看屏幕（課件出示：送別組詩）我們一起來讀一讀。

（生）齊聲朗讀 課件播放：《送別》教師配樂朗讀

再過兩個月我們就要畢業了，即將告別母校，告別親愛的老師、同學們。六年的點點滴滴涌上心頭，六年里我們收獲了知識，學會了成長，六年里又有著太多太多的回憶。人生聚散無常，我們真的應該常常懷有一顆感恩的心，好好珍惜身邊的每一個人。最后讓我們互道一聲：（課件展示：“海內存知己，天涯若比鄰?！保ㄉ糊R讀“海內存知己，天涯若比鄰。”（師）：下課！

送元二使安西（唐）王維

酒

景

————————

情 朝雨

不舍 柳樹

留

無奈 客舍

祝福

??

教學目標：

1、能有感情地朗讀和背誦詩歌。

2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。教學重難點：

感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。教學難點：體會作者送別元二時的依依不舍之情。

第四篇：送元二使安西公開課課堂實錄（本站推薦）

《送元二使安西》課堂實錄——戴建榮

《送元二使安西》課堂實錄[戴建榮]

一、導入：

（1）今天，我們來學習一首詩。先請大家看我寫這首詩的題目，一邊看，一邊思考，我為什么要這樣寫？先寫一個字（送），接下來寫兩個字（元二），然后寫一個字（使），最后寫兩個字（安西）。這首詩的作者是——相機板書。

（2）好，我為什么這樣寫呢？

（3）沒錯，真好，這個孩子是會思考的。前面是從讀的節奏上來說的，而她呢，不僅知道節奏，而且能從字詞的意思上來說，了不起。別坐下，對她的發言同意嗎？

（4）元二是一個人的名字嗎？是在家中排行第二。什么叫排行第二，你知道嗎？

（5）真有文化。咱們古人重男輕女，女孩子輪不到排輩分，只有男孩之間才可以，說明在元二的上面還有一個——

（6）不叫元一，叫元大，有個哥哥，而元二恰恰是個男孩，所以就元二了。明白了嗎？

二、讀詩：

1.使什么意思？奉了誰的命令出使？能不能不去？如果不去？滿門抄斬，株連九族。2.安西，是一個？在今新疆庫車附近。

3.咱們一起看。（出示地圖）長安，當時唐朝的首都，王維和他的好朋友元二都在長安居住，有一天，元二接受皇帝的使命去今新疆庫車附近，古時稱為（安西）。

4.作為好朋友的王維就從長安開始一路西送。往西走啊走啊，走到現在渭河以北，有一座城叫(渭城)所以這首詩也叫《渭城曲》。同學們，唐人相送啊，送到渭城就不能再往西送了，因為渭城以西的路太難走了。但是，在這樣一個晚上，這兩個朋友是不睡覺的，他們在附近的小旅館住下，通宵達旦的就是喝酒聊天，聊天喝酒。所以詩中有這樣一句話，渭城——(朝雨浥輕塵)。

5.正因為他們沒有睡覺，所以才會看到這渭城下了一場朝雨。送到這里，元二就孤身上路了，繼續往西走啊走啊，走到現在敦煌的西南，古時候這有一道關，叫(陽關),這首詩中因為出現了“陽關”這個地名，所以又叫《陽關曲》。看到陽關這兩個字，有沒有想起一句詩，叫秦時（明月漢時關）

6.這個地方從秦朝開始，一直是外來民族侵略我們漢族的必經之地。所以到了漢朝，漢朝的皇帝就在這建起了一道城關，叫（陽關）。

7.出了陽關，就離開了自己的故鄉。元二繼續往西走啊走啊，走到了安西這個地方?？窗?，這個地方，自古至今一直被稱為是大風過來煙，也就是大風一起，飛沙走石。當地的百姓、當地的官員要出行都要遮著擋著才可以，元二就是出使到這樣一個地方。所以，這樣一首送別的詩該怎么讀呢？

8.也就是送別詩要讀出感情，速度要讀得——慢。指名讀。

9.你為什么這樣讀？(因為渭城是一個地方，朝雨可能是清晨的雨。)

10.真想和你擁抱一下，但是男女有別。真好，把剛才咱們解課題時用到的方法融進了現在的朗讀里面，這就是學習。好，看來，咱們都是這么讀的。

11.其實，在咱們唐朝，唐朝許許多多的詩人，他們寫詩也好，作詩也罷，都習慣遵循一種規律，這種規律叫——（師板書：平仄）一起讀

12.平其實是一種聲調，叫平聲，仄也是一種聲調，叫(仄聲)咱們中華文化，幾千年來一脈傳承下來，現在我們也有聲調，它們是（一聲，二聲，三聲，四聲），還有一種特殊的聲調，叫輕聲?，F在的一、二聲就相當于古時候的（平聲），現在的三、四聲就相當于古時候的（仄聲）

13.為了好記一點，平聲咱們就用一條橫線表示，仄聲就用一條豎線來表示。遇到平聲字，咱們要把字讀得長一點，遇到仄聲呢？對，大聲點，勇敢點。要讀短一點。這個規律又叫做平長仄短的規律。一起說

14.在讀的時候一般都是兩個字兩個字的讀，而這個平長仄短的規律就落在每兩個字中的第二個字上，重復一遍，這個規律看的是每兩個字中的第二個字。清楚了嗎？

15.先看第一個音節，渭城，看哪個字？“城”字現在是第幾聲？就相當于古時候的—平聲，也就是要把這個字讀得（長），指名讀。

師：讀到這個“城”字，首先想到是（長城），長城那么綿延起伏，能讀出來嗎？你再來一次

16.了不起啊！長度你讀出來了，那么，長城也好，城墻也好，都是（連綿起伏的）能讀出來嗎？渭城——————（聲音有起伏）

17.要跨出這一步多不容易??！一起。

18.平聲會讀了，仄聲會讀嗎？看三四兩個字，看哪個字？雨，現在第幾聲？相當于—仄聲，仄聲讀得要短，指名讀。

19.你的聲音真好，朝雨啊，早上的小雨，能讀出來嗎?再讀一遍。(聲音小）

20.連起來讀這句話

21.這就是平長仄短的規律讀古詩，來，自己往下讀讀看。

22.你一定發現這里有一個特殊的字（指“出”），因為這個字在古時候被稱作“入聲”，出入的入，讀的時候要比仄聲讀得更短一些，跟我讀（師范讀）西出（停頓特別短）陽關—

23.（按平長仄短的規律試讀）渭城————朝雨| 浥輕塵————，客舍| 青青————柳色新————。勸君————更盡| 一杯————酒|，西出陽關——無——故人——————。

24.蘇軾稱王維的詩是詩中有畫，畫中有詩，讓我們閉上眼睛，感受王維詩的特點（師配上《陽關三疊》古箏曲，范讀）后，師生合作讀前兩句。

25.看到渭城這的柳色了嗎？誰來說一說。

26.沒有一點灰塵。在咱們《詩經》里面有這樣一句話：“楊柳依依。”讀到“依依”兩個字，就想起——依依——不舍

27.所以咱們中國的古人，每逢寫柳的時候，就是要表達心中那份依依不舍的情感。所以以后你讀到這個“柳”啊，你就要明白，此刻詩人要表達的是心中那份依依不舍。

28.再用心去看，有沒有看到渭城這的客舍??？ 生1：我看到上面有小房子，而且還有一些臺階 師：這房子雖然小，但心里明白，這是故鄉的—— 生1：房子

師：是啊，溫馨嗎？ 生1：溫馨

生2：我看到客舍上面冒著煙，可能是主人在做飯，可能看到詩人正在送別他的朋友 師：聞聞，聞到飯香了嗎？ 生2：聞到了，米飯的香

師：有沒有記起王維寫過一首詩：獨在—— 生（齊）：異鄉為異客 師：每逢——

生（齊）：佳節倍思親

師：這首詩也有一個“客”，這就是“客舍”的“客”。王維和元二一樣，也曾一度奉旨出使，他最能理解元二這“獨在異鄉為異客”，他一定是“每逢佳節倍思親”。

29.所以，這樣的一首送別的詩，咱們該怎么讀？（配樂笛子曲，師生齊讀）

30.這就是陽關的路，這是一條怎樣的路?。∮形辉娙嗽涍@樣描述這條路：“十日過沙磧，終朝風不休。馬走碎石中，四蹄皆血流。”——《初過隴山途中，呈宇文判官》（唐·岑參）（第一遍師生齊讀，第二遍生齊讀）師：這是一條怎樣的路？ 生1：這是一條艱難的路 生2：這是一條驚險的路 生3：坎坷的路 生4：很難走的路

生5：這是一條風不休的路 生6：這是一條充滿沙石的路

31.而正是這條崎嶇的、布滿沙石的、難走的路，元二從渭城到安西整整要走三千多公里??！如果在當時用最快的交通工具，騎著馬去的話，元二也要走上半年多的時間，才能到達目的。

32.你的好朋友元二就是要踏上這樣一條路，作為好朋友的你，還有沒有想要對他說的？ 生1：元二，你一定要安全地回來啊！我等著你。

生2：我親愛的朋友元二啊，你要趕快回來呀！我們繼續聊天吧！

師：走一朝就要半年多，回來又要半年多，更何況他還奉著皇帝的命令去出使，能這么快回來嗎？

生2：不能。

師：是，這盼望他早日回來是王維心中那份美好的愿望。

生3：元二，雖然這條路布滿艱險，但你一定要勇往直前，我在家等你喝酒。生4：元二，這是一條崎嶇、充滿沙石的路，你一定要保重??！

33.五年以后，王維就去世了。他再也沒有等到元二回來的那一天，再也沒有機會和元二一起聊天，一起喝酒。所以，這樣一首分別詩，咱們該怎么讀呢？（《陽關三疊》響起，師生深情地朗讀整首詩。）

34.讀著這樣的詩，你有沒有感受到王維是一位怎樣的故人？ 生1：友情勝過親情。生2：有情有義 生3：友誼第一位

生4：很關心自己的朋友

35.正是這位有情有義的朋友。他們從昨個晚上開始，一直在不斷的喝酒聊天，聊天喝酒，到了今天早上，你試想一下，喝了這么多，已經喝不下了，可為何在這一刻，王維還在不斷地勸元二再喝一杯，而元二每逢這時總是把這杯酒喝完呢？ 生1：這一杯酒是離別酒。生2：因為以后永遠喝不到了。

生3：這杯酒印證了元二和王維的友情

生4：喝了這杯酒，元二可能永遠都見不到王維了。

36.咱們在讀這一句詩的時候，一定要把這一杯的“杯”字延長。師：勸君——

師生（齊）：更盡一杯——酒，西出陽關無故人。

師：出了陽關，就再也沒有這有情有義的故人了。那還會有這溫馨如家的客舍嗎？ 生（齊）：不會。

師：還會有這代表依依不舍深情的楊柳嗎？ 生（齊）：不會。

師：還會不會喝到這滿是深情厚誼的酒?。?生（齊）：不會。

19.師：那么，陪伴元二這一路上真的什么都沒有了嗎？ 生1：還有王維對元二的關心。生2：還有王維對元二的掛念。生3：王維和元二間珍貴的友誼。師：那就是一個字，什么字？ 生（齊）：情

師：這情誼永遠刻在他的心上。

三、唱詩：

師：元二走了，王維在當地讀啊讀，當讀不足以表達自己內心情感的時候，他就會輕輕地唱起來。（板書：唱）這首詩的唱曲非常有名，叫《陽關三疊》。（音樂響起）第一遍聽老師唱，讓我們一起去感受至親至敬的深情。

（師和著音樂深情地唱起。同學們仔細聆聽。）

師：第二遍，如果你已經能唱，就和我一起唱。如果還不行，就邊聽邊學，千萬別著急。（師第二遍唱完）

師：第三遍，咱們不用音樂?？粗业氖謩荩囈辉嚒＃◣熯呑鍪謩葸叧瑢W生小聲跟著唱。）

四、吟詩：

師：同學們，咱們按照平長仄短的規律來讀 師生（齊）：渭城朝雨浥輕塵

師：咱們按照《陽關三疊》的曲調來唱 師生（齊）：渭城朝雨浥輕塵

師：咱們接下來按照平長仄短的規律來唱這首詩，這又是另外一種，叫——吟（板書：吟）咱們古人善于吟詩，喜歡吟詩，所以留下了四個字，叫吟詩—— 生（齊）：作對

師：吟詩作畫。會吟詩的人才是咱們中國人，才是咱們中國有文化的人。來，咱們來試試看。兩個字兩個字來唱，遇到平聲字就把這個音唱的長一點。試試看。（師吟詩，學生跟吟）師：這就是吟詩。

師：同學們，這就叫文字啊，它因為飽含了深情，所以咱們就把它稱作是詩。這樣的詩因為浸潤著這樣一份情感，所以千百年來，咱們中華民族的人才會代代地—— 生（齊）：讀啊讀，唱啊唱，吟啊吟

師：它們才能傳承到現在。咱們今天能夠在這節課上這樣學習，也是因為有了這一份情，所以也會在這里——

生（齊）：讀啊讀，唱啊唱，吟啊吟。

師：我知道，離開這課堂，以后咱們遇到唐詩也好，其他詩也罷，也一定會對著這些詩—— 生（齊）：讀啊讀，唱啊唱，吟啊吟。師：真的？

生（齊）：真的。師：下課。

第五篇：《送元二使安西》說課稿

《送元二使安西》說課稿

說教學理念：

《送元二使安西》是小學語文四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。在教學本詩文時，我們四年級組把翻轉課堂的理念加入到教學的設計中去，讓學生在學習古詩時，成為學習的主人，利用前置性學習單激發起學生學習的興趣，讓學生成為課堂的主人，而老師則起到引領和引導的作用。

說教學目標：

根據新課程標準對學生提出的閱讀要求和學生現有的認知水平，我從以下三個緯度確定了教學目標。

1、知識能力目標：聯系上下文和生活實際理解詞義、句意，了解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

2、過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人的依依惜別之情。

3、情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。在悟詩情的基礎上，讓學生明白詩文中借景抒情的寫作手法。說教學內容組織與處理：

本課詩歌在教學中我主要設計了三個大的環節，明詩意、悟詩情、內化寫法訓練拓展。

在這三個環節中為了照顧到學生之間的差異，所以在前置性學習緊緊圍繞著課堂教學進行預習，學生會根據自己的能力多少來對資料進行查找，老師也會盡量把學生之間的差異縮小到最少，為本篇古詩的課堂教學打下基礎。關于本首詩的內容，詩意的學習較容易，所以時間分布較少，大概在十分鐘左右，在悟詩情方面，學生相對較信掌握，所以依照學生的認知規律，我出示了一個補充填空的句子，讓學生體會情感，大大減小了本環節的難度，讓學生在此環節的學習中有了老師方面的指引，學習起來更加地得心應手。除此之外，還對本詩進行了資料 的補充，學法的引導，讓針對性更強，在細節的處理上也體現了學生的個體差異。

說教法與學法：

本著翻轉課堂中，以生為本的理念，對于學生所學知道：知道的不教、難的知識自己交流探討的學習方法，除此之外，我還加入了詩句補充、寫法指導的環節，結合《新課標》理念，我將采用通過誦讀引導學生理解的方法進行教學。讓學生讀出感情，從而自然而然的就進入到古詩的意境中，以期達到：情，在讀中悟；畫，在讀中呈現的目的，尤其是在拓展學習環節，層進式引讀法、情境渲染法，幫助學生把學習到的方法內化為已用，用簡筆的畫作與文字的基礎上升華情感。

說教學程序：

本課詩歌在教學中我主要設計了三個大的環節，明詩意、悟詩情、內化寫法訓練拓展?！缎抡n程標準》指出：“自主探究與合作交流是學生學習的重要方式?！?我在教學中努力為學生提供了主動參與合作的機會。讓學生自讀自悟，合作交流理解詩句的意思。把握古詩的主要內容。為下面感悟送別情懷奠定了基礎。

王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩中的極品呢？肯定是有它獨樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？在感悟詩情這個環節我們將解決該問題，這無疑是教學中的難點，我想從如下三個方面引導學生突破這個難點。

1、感悟渭城美景 在教學中，讓學生感受到這種美景，指導學生讀出景色的美。

2、從美景的背后感受淡淡的憂傷。

（1）、雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。

（2）、柳，告訴學生古人有“折柳贈別”的風俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

體會到因這些景物產生的愁緒后我又采取層進式的引讀，讀出這種淡淡的憂傷。為指導學生感悟詩的后兩句離別情懷奠定基礎。

3、從地域上的距離和差異感受離別之情

而在之其中對于教學環節的創新我們主要設計在“文包詩”的內容中，以前的古詩教學中，我們常常把重點放在讓學生體會詩人的寫作情感，但是這回我們不僅要讓學生體會情感，更重要的是讓學生學會用自己的語言來描繪出整個故事，用自己的語言將這藏情于景的故事敘述出來，體現學生在語用中的收獲。

說教學媒體的選擇：

本課的多媒體主要是運用PPT來展示詩中地域差異的特色，用圖片更加直觀地告訴孩子渭城和安西地域環境的千差萬別，體會到“勸君更進一杯酒”時詩人的不舍。

說教學評價：

多以鼓勵和引導為主，讓學生真正進入到開放教學的環境中，讓學生能知道自己會說什么，愿意說主動去說自己的學習成果，而不是在以往的教學中，按照老師的提問來回答。

說板書：

本節課，我根據學生發言，相機進行板書： 送元二使安西

以景襯情 依依惜別之情

這樣簡潔明了，體現出詩人想要表達的情感。

設計總結

總之，本課的設計主要針對于激發學生的學習熱情，培養學生的學習習慣，鍛煉學生的學習能力，充分體現了學生的主體性地位。在教學中，指導學生運用自主、合作、探究的學習方法，努力實現知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標。“云無定姿姿萬態，教無定法法自在。”在教學中創造性地運用各種教學模式、教學方法、教學手段，最大限度地優化教學過程，是我們每位教師不斷探索的目的所在！我的說課到此結束，希望各位專家領導批評指正。謝謝大家！