第一篇：送元二使安西教學設計

15.《送元二使安西》教學設計

執教老師：洛陽市瀍河區東關回小 張麗娜

教學內容：

s版語文第十二冊 15《送元二使安西》 教學目標：

1、能有感情地朗讀和背誦詩歌。

2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。教學重難點：

感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼.。設計特色：

運用多媒體手段，創設情境，通過讀詩、吟詩，讓學生在形式多樣、充滿情趣的反復誦讀中，既讀懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，獲得審美的愉悅，從中感受并熱愛中國傳統文化。課時安排：1課時 教學流程：

一、揭題導入、知詩人，解題，了解時代背景

1．導入：同學們，你們從入學以來已經學習了不少的唐詩吧。是啊，唐詩是不僅是我國文學桂冠上的明珠，也是世界藝術寶庫中的瑰寶。盡管到現在已經有一千多年了，許多詩篇還是廣為傳誦。咱們男女生進行比賽，看誰積累的唐詩多。我說第一句，大家往下接。（鹿柴等四首）

2．出示課件介紹王維。今天我們再來學習一首王維的詩《送元二使安西》。

3．解題。請同學讀讀詩題，你從題目中讀懂了什么？簡介元

二、安西以及時代背景。

4．簡介時代背景。

5.過渡：分別會是怎樣的情景呢？

二、初讀，讀準音，讀出節奏

1．請大家，自由朗讀《送元二使安西》這首詩，要求仔仔細細地讀上兩遍，要求把詩句讀得正確、通順。

2．指名讀。

3．用古人的方法再讀。指名讀，師生共讀。

三、想象畫面，領會詩意，體味別意

過渡：同學們，詩讀百遍，其義自現。下面請同學們結合書中注釋理解詩句意思并思考王維在送別之時寫了什么內容。

（一）學習前兩句，領會詩意

1．讀懂詩意。

在哪兒送呢？能不能說得更具體一些？什么時候送呢？

你是從詩的哪幾句知道的？指名讀。

2.體會美景。離別之際，作者描寫了那些景物呢？這些景物同時出現在你的視野里，你有什么感受呢？

師總結：這些都是極為平常的眼前景物，在王維的筆下卻風光如畫。正如蘇軾評價的 “詩中有畫”呀！

3.指導朗讀

這樣的渭城美嗎？你喜歡嗎？指名讀、再指名讀。

（二）品讀后兩句，體味別意

過渡：多么美的渭城啊！可是就是在這樣的一個清晨，就是在這個如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎么送別友人的呢？我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。

1.解釋詩句意思。2.深解元二，品讀詩句。

離別之際的一聲呼喚拉開了記憶的大門: 在那芳草萋萋、花紅柳綠的春日，他們……

在那烈日炎炎、蟲鳴蟬唱的午后，他們…… 在那天高云淡、秋色連波的湖面，他們…… 在那深邃幽靜、漫天飛雪的冬夜，他們……

師總結：往事雖陳舊卻是那樣的溫馨，友情如美酒越久越甘甜 來，端起酒杯一飲而盡。（生讀）3.“身臨”安西，品讀詩句。

播放視頻，學生用詞語來形容安西的特點。師引導：渭城這兒春雨綿綿，安西那兒…… 渭城這兒楊柳依依，安西那兒…… 渭城這兒老朋故友，安西那兒…… 想到你孤身漂泊，端起酒杯，來（生讀）想到你路途艱辛，端起酒杯，來（生讀）想到你前途渺茫，端起酒杯，來（生讀）4.相見無期，品讀詩句。

師引導：今日一別，不知何時相見，端起酒杯（生讀）5.故人離去，品讀詩句。

事實是元二還在安西之時，王維就去世了，當元二再回到渭城之時，元二不禁輕輕地吟道（生讀）

6.師總結。

四、欣賞送別詩。

過渡：離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的情懷，卻有不一樣的送別，咱們再來欣賞幾首送別詩。

五、總結全詩，跟唱歌曲。

我們再看王維這首詩，語言明朗樸實，毫無修飾之詞，卻高度濃縮地表達了千古離人所共有而誰都不曾說出的感情，因而廣為傳誦。不久，唐人便將這首詩譜成歌曲，稱為《陽關三疊》，流傳至今。我們一起來欣賞吧。你們也可以唱一唱。

第二篇：《送元二使安西》教學設計

《送元二使安西》教學設計

第一課時 主備人：（周嘉小學校蔡自國）

教學目標：

1、會寫2個生字，明確多音字“舍”、“朝”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

2、通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

3、體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。教學重點：

通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。教學難點：

體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。教學準備 學生準備：

1．收集描寫友情方面的名詩名句。2．安西指的是現在哪個地方？

3．王維和元二在分別的時候可能說些什么？ 師提示：

A、元二要去安西了，他心里最牽掛的是誰？

B、王維來送元二，朋友要去安西建功立業，他最想對朋友說些什么? 教師準備：

自制幻燈片一套。教學流程：

一、激情入境，導入新課

1．師：孩子們在你們的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？ 指名談和知心朋友在一起的感覺。

師：朋友在一起時間久了，意氣相投就產生深厚的友誼。多難得，有一句話說得好“人生難得一知之”。假如，有一天，由于轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心里會怎么想？ 指名回答。

2．師：是啊！我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。于是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。回憶一下，你都知道哪些描寫朋友之間友情的名言或名句？ 生根據自己的積累回答。

3．師：這濃濃的友情，這難以割舍的友情，就這樣在人們之間一直傳遞著。讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學習20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》（板書課題）。PPT：送元二使安西

4．師：看課題，同學們課前已經預習過了課文。老師檢查一下預習情況。誰知道“使”是什么意思？（指名回答）安西是個什么地方？ 師補充PPT: 安西：指安西都護府，在今天的新疆庫車附近。是唐朝在西域設立的最高軍政機構，元二是要去安西赴任.5．師：這是我國盛唐時期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書，結合課后注釋和插圖，反復的讀一直讀到自己滿意為止。PPT：送元二使安西

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境

（一）檢查生字的認讀情況，理解前兩句詩的意思。

1、師：讀完了嗎？我們來看這兩個字“朝”、“舍”（板書）它們在詩中怎么念？指名認讀。

師指導學生讀好這兩個字的發音，并提醒學生注意它們是多音字。

師：好，把這兩個字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想象，你仿佛看到了哪些景物？

2、指名回答。

估計：生：小雨，柳樹，客舍，酒宴。

3、師：嗯，讓我們閉著眼睛想一想，這景真美。再來讀讀前兩句。（學生讀詩）結合課下注釋，能把前兩句的意思講講嗎？（學生講詩意）師：這是你自己理解的，真了不起。

4、師：誰還想讀？ 指名美讀。

5、師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶著這感覺一起美美的讀一下。

生齊讀。：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

6、引導學生背這兩句。指名背誦。

（二）了解西去的背景，明白西去路途的遙遠及艱辛。

1、就在這如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題中我們知道元二要去安西，也就是現在的新疆維吾爾自治區。

2、師：我們來看地圖，從地圖上看，只有這么短，而實際距離呢？大概有3000多里。我們來看這段文字（PPT：中國地圖）PPT：《母親和我們》.韓天航──

那時火車只通到西安，從西安到新疆，我們有時搭車，有時還步行，整整走了二個多月，終于來到了新疆，一路的辛苦自不必說。

這是我國當代作家協會會員韓天航描寫他小時候去新疆的情景。而在古代是沒有火車、汽車的。可以想象在古時那得需要更長的時間，在旅途中元二可能會經過……（師拖長聲音引學生說出重重山，萬條河）還可能要經受許多意想不到的事情。比如：氣候、路上遇到什么意想不到的事等等……

3、師問：元二啊元二，既然去安西這么艱辛、危險，你為什么還要去安西？估計：皇帝下的命令誰敢不從？

4、師講解：唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，經常有關于貿易或外交活動。從軍或出使陽關（唐出使西域的必經之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。朋友“西出陽關”，雖是壯舉，但作為好友的王唯，他想到好友要經歷萬里長途的跋涉，想到好友要備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞，于是，特意從長安趕到渭城來送他的朋友。這份情可謂重矣！

此時，他們來到了一家小客棧里。正在惜惜相別。讓我們來看詩的后兩句。一起讀一下。PPT：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

5、生齊讀。（注意聽學生的發音是否正確。尤其是“故人”）解釋這兩句詩句的意思。

（三）抓“勸”、“更”想象當時情景，師生互動談話，進行多元感悟

1、師：“好一個“勸”字啊！（板書“勸”）我們想一下這是誰在勸？（副板書：誰在勸）說說你的理由。

生回答（估計：詩人在勸元二）師：只是王唯在勸嗎？先放到這，讓我們來想一下，詩人可能在和元二說些什么？師引導學生說課前準備的話。（指名叫五位學生，當堂師生對話，生生對話。）

2、師：我們來演一演當時的情景。（師拿道具酒杯。）

（1）難忘當初，我們一起飲酒賦詩，縱馬馳騁，那是何等的意氣風發，可這一切美好的快樂時光一去不復返了，怎不讓人有種落花流水的傷感呢？罷罷罷，千言萬語匯成一句話：（2）元二啊，你到了異地他鄉，言語 不通，水土不服，想念故土又身不由己，那時的孤單又誰和你一起承擔呢？人生難得一知己，可我又不能隨君遠去，哎，千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人

（3）元二啊，你這一走，我們再難相見，送君錢里終須一別，就此分手吧，愿我們美好的情感溫暖你的旅程，祝愿你在安西那遙遠的邊疆建功立業，千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人 師范讀全詩，師有感情朗讀。語已多，情未了！

師：王兄，多謝你從長安趕來送我，你的這份情，我元二領了，來讓我們干了這杯酒。

師：皇上此次派我去安西，我一定會不辱使命，揚我大唐雄威。

只是，家中老母年紀已大，想到不能在娘身前盡孝，心中又平添幾許惆悵，還望王兄，常去看看她老人家。兄弟在這里謝你了！

師：我實在舍不得你們啊，還有家中犬子尚還年幼，就請王兄，多加指點。……

3、師：這是他們在互相勸。是啊！朋友之間有多少知心話要說啊！又有多少說不完的話啊！而現在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶著這份痛心，這份難過，這份不舍，這份依戀，一起讀這兩句。生齊讀

4、師：就這么喝啊說啊，說啊喝啊，不知不覺，分離的時刻到了，不得不分開了。什么也不說了，什么也不能說了，就讓所有的情都化在這杯酒里吧。那就更進一杯酒吧!（板書“更”字）。讀。

5、師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨啊！那分明就是點點離人淚啊！古人有折柳贈別的習俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們再讀這一句。

6、一個“勸”字，一個“更”字，生動的描繪出朋友之間那種難舍難分的情。（板書：友情）

7、師：這兩句中有一個生字：君。（師板書）誰能組詞？（多組幾個。）

三、音樂渲染，品味詩境，情讀古詩。

1、讓我們在靜靜的讀古詩，體會一下詩的意境。師放音樂生默讀古詩。

2、學生展示讀古詩。

四、走出文本，回歸現實，練習寫話

1、這首詩是描寫友情的極品，當時曾被人們編成樂曲，這就是著名的《陽關三疊》（師板書）廣為傳唱。尤其后兩句“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”更是著名。想一下，我們在什么情況下也可以用這兩句。

2、生：……

3、老師還收集了一些送別詩，我們一起來欣賞。閱讀拓展：PPT

4、師：對，學過的好詩、好句、好詞要學會運用。用在自己的文章中，可以為你的文章添色。

5、師：此時，可能你也有些話想對朋友說，或者你也有一個和你分開很久的朋友，拿出你的筆和紙，把它寫出來。

（提醒學生用上我們以前學過的古詩名句為文章添色。一句兩句即可。）

6、音樂。學生寫，師巡視。

7、示讀。

五、總結升華

師：人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！課下同學們可以找一下王維的其他詩篇進行閱讀積累。

六、作業：

收集一些有關王維的其他詩篇。板書設計：

送元二使安西

――唐.王維

朝 舍 勸 更 友情

教學反思：

第三篇：送元二使安西教學設計

《送元二使安西》教學設計

墊江縣汪家小學：夏鵬

【教學目標】

１、學習古詩，懂得詩意，熟悉其他送別詩。２、有感情的誦讀這首詩，體會友人間依依惜別之情。【教學準備】 含中國政區圖、《陽關三疊》的課件。【教學設計】

一、聽曲入詩

１．播放古琴曲《陽關三疊》

２．師：《陽關三疊》是唐代最流行的音樂之一，它之所以流行，不僅因為它的旋律古樸優雅，更重要的是它是根據唐代詩人王維的一首著名的詩譜曲而成的。這首詩就是我們今天要學習的《送元二使安西》。

板書課題。

二、讀詩

師：我們以前學過王維的詩嗎？說說你對王維了解多少？

補充有關王維的資料：王維（701－761），字摩詰（jié），盛唐時期的著名詩人，官至尚書右丞，原籍祁（今山西祁縣），后遷至蒲州（今山西省永濟縣），崇信佛教，人稱詩佛。其詩、畫成就都很高，蘇軾贊他“詩中有畫，畫中有詩。”尤以山水詩成就為最，與孟浩然合稱“王孟”，現存詩400余首。

師：王維是在什么情況下寫的這首詩呢？（正確朗讀題目，相機理解使、安西的大意）師：是呀，王維在渭城送朋友元二出使安西，知心朋友離別，王維有感而發寫下了這首詩。來，誰把這首詩完整的讀一讀？

學生結合注釋自讀古詩，讀通順，讀正確。

指名朗讀古詩。同學互評（根據情況提出評議范圍：語音、語氣、輕重、停頓），教師相機做出引導。

送/元二/使/安西 唐

王維 渭城/朝雨/浥/輕塵，客舍/青青/柳色/新。勸君/更盡/一杯/酒，西出/陽關/無/故人。

三、品詩

師：聽了大伙這么一讀呀，我也想讀。可以給我這個機會嗎？ 教師配樂（二胡曲《陽關三疊》）朗讀古詩，學生閉著眼睛聽，想象眼前看到了些什么景象? 指名交流

第一二行重點理解渭城雨后景色的美（柳色很美，空氣清新，客舍舒適，朋友知音），要引導學生反復誦讀，感受到那份美。

師：就是在這樣一個美麗的早晨，就是這樣心心相通的朋友，分手了。到哪里去了？

第三四行重點通過渭城到安西路途的遙遠去感受離別的傷感，從酒中品出離別之情。（投影出示陽關圖）

師：這就是陽關故址，朝代更迭，戰火摧殘，昔日的雄關已不復存在，留給我們的只是這滿目的荒涼供人憑吊。同學們請看，你看到了些什么？這是一幅怎樣的畫面呀！滿眼的荒漠，無盡的黃沙。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁，看不到家鄉秀麗的風景，再難遇故土知心的朋友。西出陽關無故人呀！

（投影出示路線圖）

這一去，從陜西渭城出發，途經寧夏、甘肅，再到新疆庫車，跨越半個多中國，整整3000多公里啊。滿眼的荒漠，滿目的凄涼，有的只有那荒山野嶺，茫茫戈壁。如果是照當時元二最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間。這一別，相見不知何時，此時此刻，此情此景，你，有沒有什么話要對他說一說呀？

師：所以，在這樣的一個時候，王維送元二出使安西，該怎么樣讀啊？來，我為大家配上音樂，一起來讀一讀。

（二胡曲《陽關三疊》響起，師生深情地朗讀整首詩。）

師：是呀，這一別，相見了無期呀！我的朋友，千言萬語匯成一句話：勸君更盡一杯酒??

指一生接西出陽關無故人。

師：喝下這杯酒了嗎？可我怎么感覺到這不是一杯酒，這里面分明還有點別的滋味？你品出來了嗎？

師生反復品酒，品出其中的傷悲，離愁，難分難舍。

師：數不清這是第幾杯酒了，可喝下這最后一杯酒元二就該啟程了，讓我們共同舉起酒杯，再一次送送他吧！

師生舉杯，共讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

四、唱詩

師：同學們，當詩人的情感讀啊讀，讀到一定的程度他的情感充分發揮出來的那一刻，讀已不能足已表達他這種情感。那我們就是來唱了。這首詩的唱曲很有名，叫《陽關三疊》。

音樂響起。請同學們仔細地聽，一邊聽一邊感受，王維的詩，詩中有畫，畫中有詩。

第四篇：《送元二使安西》教學設計

《送元二使安西》教學設計

一、教材分析：

《送元二使安西》是人教版小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。

這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所寫的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言而喻。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩以語言樸實，感情真摯，韻味深遠而獨樹一幟。

教學這首詩的重難點是引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

二、教學目標：

1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚友誼。

3、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

三、教學準備：

1、教師制作多媒體課件。

2、學生了解作者相關資料并收集有關送別詩。

四、教學過程：

（一）復習導入，揭示課題。

1、復習舊知，談話導入。

引導學生體會古詩是中華文化的精粹，鼓勵學生背誦積累的古詩。

教師適時導入送別詩。

2、師生交流課題。

預設1：引導學生讀好課題。

預設2：交流討論課題的意思。引導學生理解：

誰送誰到什么地方去？（王維送元二到安西去）

使：出使

元二：姓元，在弟兄中排行第二，因此稱他為元二。

安西：指安西都護府，在今天的新疆庫車附近，唐朝時設立在西北邊疆的最高軍政機構。

3、學生帶著理解再讀課題。

[設計意圖：本環節通過學生積累的一系列古詩，引導學生走進美妙的古詩世界，創造學習古詩的氛圍。指導學生理解題目，為后面的理解詩意、品味感悟詩情奠定基礎。]

（二）初讀古詩，掌握大意。

1、出示自讀提示，學生自由讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

（1）師生交流，指名讀詩。

預設：在讀的過程中，注意兩個生字和幾個多音字。

生字：渭浥

多音字：朝、舍、更、盡

（2）指導學生書寫教材中要求掌握的生字“舍”。

（3）引導學生再讀古詩，注意教師所強調的重點。

2、出示自讀提示，學生默讀古詩，要求結合注釋，理解詩意。

（1）引導學生默讀古詩，師生交流古詩大意。

預設1：理解地名時，教師可適時出示從渭城到安西的地圖，引導學生體會渭城至安西的路途遙遠。

預設2：學生理解“朝雨、輕塵、柳色新”等詞語時，教師可指導學生聯系生活實際和已有的知識理解意思。

（2）引導學生運用生動、具體的語言概括詩的大意。

（3）出示背景視頻，引導學生體會朋友間離別的情誼。

預設：教師可適當總結詩意或抒情解說，在學生理解詩意的基礎上，引導學生體會古詩的意境。

3、出示自讀提示，學生同桌互讀，要求讀出感情，注意節奏。

（1）師配樂范讀古詩，引導學生感受古詩的韻律美、節奏美。

（2）引導學生多種方式讀詩，體會古詩意境。

（學生互讀、師生共讀、教師范讀、指名讀等形式）。

[設計意圖：“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”，通過自讀、指名讀、范讀、齊讀等多種形式，以讀代講，以讀促悟，讓學生讀得層次分明，讀出詩的味道，感受詩的韻味美，從而梳理出詩的大意，感悟詩情。]

（三）創設情境，悟“酒”中情。

1、出示課件，引導學生體會離別時朋友之間依依不舍的情誼。

預設1： 學生觀察從渭城到安西地形地貌變化圖片，交流感受。

預設2：教師引導學生體會：渭城距安西路途遙遠，自然環境惡劣，一路上交通不便，元二孤身前往安西，遠離朋友，舉目無親，作為朋友，王維心中一定充滿牽掛和擔憂。

2、引導學生體會后兩句詩所表達的情感。

預設1：引導學生思考，臨別時的這杯酒都包含著什么？

（留戀、關切、祝福等）

預設2：如果學生的情感到達一定高度，教師可引讀后兩句，升華情感。

預設3：教師簡介《陽關三疊》，引導學生了解此曲由來，了解古詩可以吟唱的特點。

3、指導學生摘抄名句“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

預設1：指導學生書寫工整、美觀。

預設2：選擇部分同學的作品進行展示。

[設計意圖：通過情境的創設，角色體驗，拓展想象空間，帶領學生進入詩人的情感世界；通過感情誦讀，師生共唱千古名曲，摘抄千古名句，讓學生體會中國傳統文化經典的魅力。]

（四）嘗試背誦，課外積累。

1、創設情景，引導學生嘗試背誦《送元二使安西》。

2、引導學生展示課外搜集到的有關送別的詩句。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

海內存知己，天涯若比鄰。

春草年年綠，王孫歸不歸……

（五）拓展思路，布置作業。

預設1：小練筆：試著把《送元二使安西》改寫成為一篇記敘文。

預設2：搜集一類詩歌（思鄉詩、邊塞詩、詠春詩等），比較、賞讀、摘抄獲寫體會。

[設計意圖：新課標指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，填充“空白”的過程本身就是讓學生馳騁想象，激越創造性思維的實際操作行為。設計本環節，使學生不僅在語言文字的表達能力上有所提高，也在精神上與詩人發生共鳴。] 【板書設計】

送元二使安西

關懷、牽掛、祝福

王維—————————————————元二

依依惜別

第五篇：《送元二使安西》教學設計

《送元二使安西》教學設計

教學目標：

1、知識能力目標：識和會寫２個生字：明確多音字“朝”“舍”的兩個讀音。明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

2、過程方法目標：借助注解，想象畫面的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

3、情感態度目標：感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。教學重難點：

感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼.。教學用具：多媒體教學課件。課時安排：1課時 教學過程：

一、知詩人，解詩題。

1、揭示課題，板書課題，齊讀課題。

這節課我們來學習一首唐朝的送別詩，指課件：送元二使安西（指名讀，指導好停頓：送元二使安西）

2、解釋詩題。

讀了詩的題目，你明白了什么？（使是什么意思？安西在哪兒？(新疆維吾爾自治區庫車縣)是誰送元二出使安西呢？）連起來說說意思。再齊讀。

3、簡介作者。

詩題讀懂了，那你對于詩人王維又有多少了解？（學生發言后教師課件出示王維介簡：王維：字摩詰，盛唐時期的著名詩人、畫家和音樂家。蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。）師讀完蘇軾的評價后說：是這樣的嗎？我們現在就來讀讀王維的這首《送元二使安西》。

二、讀詩句，曉詩意

1、自由朗讀古詩。

打開課文，老師有兩個要求：1.自由讀。2.反復朗讀，直到把詩讀正確讀的很有味道為止。2.指名讀，正音。

【指讀古詩，主要從讀準字音、讀出節奏入手。讀完后讓其他學生來評價。注意多音字：朝 舍 更 盡】

3.初步解釋詩意。讀了那么多遍古詩，能告訴我你理解了哪句詩？（此處不要求深挖，學生能說多少算多少）

三、品詩句，明詩意。

1、畫中物

1）默讀古詩，邊讀邊感受，如果我們為詩配上畫，你覺得畫面上都有些什么，從詩句中圈出來。

2）你想畫些什么？（邊交流邊板書：朝雨、客舍、柳色、美灑、故人）

2、畫中情 預設一：渭城的景

①、過渡語：是呀，味摩詰之詩，詩中有畫！說說你看到的雨是怎樣的嗎？從哪里讀出來的？ ②、指導朗讀第一句。

③、柳：道路兩旁你又看到了怎樣的柳樹？從哪句話讀出來的？柳色為什么是新的？

④、指導朗讀第二句。

⑤、雨后，讓我們閉目深呼吸！有什么感覺？（清新、清爽）⑥、指名朗讀一二句詩。⑦、齊讀一二句詩。

⑧、好一幅朝雨客舍柳色圖呀！（師補充板書：圖）

過渡：楊柳不識人間情，抽枝長葉笑春風。課件出示關于柳的詩句

①、有什么發現？（都有柳）為什么他們的送別詩中都有柳呢？你們猜一猜。②、你覺得王維看到這青青的柳樹，他感受到了什么？讀一二兩句，談談一二句詩的意思。

⑨、是啊，一切景語皆情語，此時此刻在王維眼中這綿綿細雨僅僅是雨嗎？還是什么？

【體會到因這些景物產生的愁緒后教師又可以采取層進式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離？王國維說過：“一切景語，皆情語也。”詩人選取這些景物，自然有意關合送別。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”一句的層層渲染，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。】 預設二：美酒 故人

①、猜猜看元二要出使安西是怎樣的地方？（學生自由發言）③、課件出示地圖。

【明確這幾個地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個中國。元二遠去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來的離別感傷。】

④、課件出示安西陽關的圖片，(師:除了沙漠還是沙漠,除了戈壁還是戈壁.)看了圖片，使你想到了哪些詞？ ⑤、出示課件。

⑥、對比評讀，（課件出示）

【引導學生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿天！也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒呢？滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒呢？舉目無親，鄉音不再有！由此，教師第三次采用層進式的引讀，這樣的設計，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。】 ⑦、品酒

此時此刻，你就是王維，你想對即將遠行的元二說什么？ 指導朗讀。

⑧、這一杯杯喝下去的只是酒嗎？是王維跟元二依依相送的情！（板書：相送情）。⑨ 齊讀三四句詩。⑩ 解釋三四句詩。

四、賞讀古詩。

1、就在他們分別六年后，王維去世了，此次分別竟成了永別，讓我們銘記這段以酒相送的千古佳話吧！讀全詩（配樂）

2、不幸的消息傳到元二耳中，元二是怎樣的心情？（傷心、痛苦）他一句句吟誦著兩人離別時的王維留下的詩句。（師讀詩題，學生接下去讀。）后人還把這詩譜成了曲子。我們來欣賞課件《陽關三疊》）

【在學生對古詩體會的基礎上，教師配上古曲《陽關三疊》，讓學生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情。】

3、聽著這傷感的旋律，讓我們銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！請同學們拿起手中的筆，靜靜地抄寫一遍。

4、讓我們和著音樂一起把它背出來。

五、明古風，體味別意。

1、出示課件。

人生自古重離別，古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。老師還搜集了一些送別的詩句？

2、情境運用。

你跟朋友離別的時候，你想告訴友人：人生知己無貧賤，天涯處處有朋友時，你會慷慨激昂地吟上一句：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

朋友的船走遠了，孤帆的影子都消失了,只有思念像長江水永遠流在心中，你會吟上一句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

朋友依依惜別，不知何年才能相見，疲此沉溺在離別的感傷之中，你會吟上一句：又送王孫去，萋萋滿別情。或：春草明年綠，王孫歸不歸？

3、教師總結。

送別詩表達了我們離別時的情誼，寥寥幾句就流露出友人間真摯的情感，讓我們課后關注更多的送別詩。教學板書：

送元二使安西

王維

朝雨客舍柳色圖

美酒故人相送情