第一篇：《送元二使安西》說(shuō)課稿

《送元二使安西》說(shuō)課稿

【教學(xué)理念】

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。它不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻體和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記。所以學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感，提高他們的文化品味和審美情趣。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這樣更有利于學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，熱愛(ài)民族這獨(dú)特的文化；學(xué)生才懂得去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗(yàn)，以此豐厚孩子們的人文素養(yǎng)！[本教材簡(jiǎn)析]

《送元二使安西》是盛唐著名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫(huà)酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。

[教學(xué)目標(biāo)的確立]

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四年級(jí)學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我從以下三個(gè)緯度確定了教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字，明確多音字“舍”的兩個(gè)讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，理解整首詩(shī)的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。

2、過(guò)程方法目標(biāo)：通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩(shī)的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)朋友之間的深厚情誼，激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我也制定出了本文的教學(xué)重難點(diǎn)。[教學(xué)重難點(diǎn)的確定] 教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解整首詩(shī)歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩(shī)文。

2、體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。[教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)]

一、知作者

導(dǎo)入新課后，孩子們回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)五步法，然后自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生自己來(lái)介紹作者，可能談到王維的詩(shī)集、書(shū)畫(huà)、古詩(shī)。了解王維的“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)。”的寫(xiě)作特點(diǎn)。

二、讀古詩(shī)

指讀古詩(shī)，主要從讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏入手。讀完后讓其他學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。注意多音字：朝 舍 更 盡

三、解詩(shī)意 本首詩(shī)的意思并不難懂，教師不用對(duì)詩(shī)歌的意思做過(guò)多的解釋?zhuān)梢宰寣W(xué)生對(duì)照著文后的幾個(gè)注解，使是出使的意思，浥是濕潤(rùn)的意思，更盡就是再飲完的意思，然后采用小組討論的方式交流對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，繼而全班交流。

四、悟詩(shī)情

詩(shī)人王維究竟是怎樣表達(dá)他對(duì)元二這份依依惜別之情的呢？在悟詩(shī)情這個(gè)環(huán)節(jié)我們將解決該問(wèn)題，這無(wú)疑是教學(xué)中的難點(diǎn)，我想從如下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。

1、從好友的角度感受離別之情

先請(qǐng)學(xué)生讀一讀古詩(shī)，詩(shī)中哪些地方，能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？學(xué)生自讀

古詩(shī)后進(jìn)行交流。可以從以下依據(jù)得到證實(shí)：

（1）、元二，這個(gè)名字叫起來(lái)非常親昵，可以推斷他們是好朋友。

（2）、從“故人”可以看出他們是好朋友，知己。

（3）、“更”說(shuō)明他們已經(jīng)喝了許多杯酒，可見(jiàn)他們的感情很深。

（4）、“盡”說(shuō)明兩人喝酒都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。

此時(shí)，教師可以把學(xué)生的注意力引向這酒。那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行回答：這是一杯離別的酒，因?yàn)楹韧赀@最后一杯，王維和元二從此分別。這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？這是一杯無(wú)奈的酒，誰(shuí)愿意與好朋友分離呢？無(wú)奈這是朝廷下達(dá)的命令，難以違抗。這是一杯祝福的酒，詩(shī)人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。這還是一杯……的酒，讓學(xué)生帶著他們的感受，一遍一遍，反復(fù)地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”這一句。這層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過(guò)“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。

教師可以請(qǐng)學(xué)生再讀讀整首詩(shī)，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會(huì)更濃？

（1）、雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。

（2）、柳，如果沒(méi)有學(xué)生提起，教師可以告知學(xué)生古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

體會(huì)到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進(jìn)式的引讀。王國(guó)維說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也。”詩(shī)人選取這些景物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對(duì)“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”一句的層層渲染，無(wú)疑對(duì)詩(shī)旨的解讀又推進(jìn)了一步。

2、從地域上的距離和差異感受離別之情

當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)離渭城路途遙遠(yuǎn)，元二不免經(jīng)歷萬(wàn)里長(zhǎng)途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城大概有 3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國(guó)。元二遠(yuǎn)去千里之外，與王維從此天南海北，詩(shī)人怎能不留戀呢？不僅如此，渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿天！也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒呢？滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽(tīng)不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒呢？舉目無(wú)親，鄉(xiāng)音不再有！由此，教師第三次采用層進(jìn)式的引讀，這樣的設(shè)計(jì)，對(duì)安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對(duì)比。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩(shī)人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

在整個(gè)悟詩(shī)情的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用“以讀代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師層進(jìn)式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，完全感受了這首詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。

第二篇：《送元二使安西》說(shuō)課稿

《送元二使安西》說(shuō)課稿

說(shuō)教學(xué)理念：

《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。本單元的文章以人與人之間的愛(ài)和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。在教學(xué)本詩(shī)文時(shí)，我們四年級(jí)組把翻轉(zhuǎn)課堂的理念加入到教學(xué)的設(shè)計(jì)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人，利用前置性學(xué)習(xí)單激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人，而老師則起到引領(lǐng)和引導(dǎo)的作用。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我從以下三個(gè)緯度確定了教學(xué)目標(biāo)。

1、知識(shí)能力目標(biāo)：聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞義、句意，了解整首詩(shī)的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。

2、過(guò)程方法目標(biāo)：通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩(shī)的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人的依依惜別之情。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)朋友之間的深厚情誼，激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。在悟詩(shī)情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白詩(shī)文中借景抒情的寫(xiě)作手法。說(shuō)教學(xué)內(nèi)容組織與處理：

本課詩(shī)歌在教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大的環(huán)節(jié)，明詩(shī)意、悟詩(shī)情、內(nèi)化寫(xiě)法訓(xùn)練拓展。

在這三個(gè)環(huán)節(jié)中為了照顧到學(xué)生之間的差異，所以在前置性學(xué)習(xí)緊緊圍繞著課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的能力多少來(lái)對(duì)資料進(jìn)行查找，老師也會(huì)盡量把學(xué)生之間的差異縮小到最少，為本篇古詩(shī)的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。關(guān)于本首詩(shī)的內(nèi)容，詩(shī)意的學(xué)習(xí)較容易，所以時(shí)間分布較少，大概在十分鐘左右，在悟詩(shī)情方面，學(xué)生相對(duì)較信掌握，所以依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我出示了一個(gè)補(bǔ)充填空的句子，讓學(xué)生體會(huì)情感，大大減小了本環(huán)節(jié)的難度，讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中有了老師方面的指引，學(xué)習(xí)起來(lái)更加地得心應(yīng)手。除此之外，還對(duì)本詩(shī)進(jìn)行了資料 的補(bǔ)充，學(xué)法的引導(dǎo)，讓針對(duì)性更強(qiáng)，在細(xì)節(jié)的處理上也體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異。

說(shuō)教法與學(xué)法：

本著翻轉(zhuǎn)課堂中，以生為本的理念，對(duì)于學(xué)生所學(xué)知道：知道的不教、難的知識(shí)自己交流探討的學(xué)習(xí)方法，除此之外，我還加入了詩(shī)句補(bǔ)充、寫(xiě)法指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，我將采用通過(guò)誦讀引導(dǎo)學(xué)生理解的方法進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生讀出感情，從而自然而然的就進(jìn)入到古詩(shī)的意境中，以期達(dá)到：情，在讀中悟；畫(huà)，在讀中呈現(xiàn)的目的，尤其是在拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，層進(jìn)式引讀法、情境渲染法，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)到的方法內(nèi)化為已用，用簡(jiǎn)筆的畫(huà)作與文字的基礎(chǔ)上升華情感。

說(shuō)教學(xué)程序：

本課詩(shī)歌在教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大的環(huán)節(jié)，明詩(shī)意、悟詩(shī)情、內(nèi)化寫(xiě)法訓(xùn)練拓展。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。” 我在教學(xué)中努力為學(xué)生提供了主動(dòng)參與合作的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生自讀自悟，合作交流理解詩(shī)句的意思。把握古詩(shī)的主要內(nèi)容。為下面感悟送別情懷奠定了基礎(chǔ)。

王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩(shī)中的極品呢？肯定是有它獨(dú)樹(shù)一幟之處。那么詩(shī)人王維究竟是怎樣表達(dá)他對(duì)元二這份依依惜別之情的呢？在感悟詩(shī)情這個(gè)環(huán)節(jié)我們將解決該問(wèn)題，這無(wú)疑是教學(xué)中的難點(diǎn)，我想從如下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。

1、感悟渭城美景 在教學(xué)中，讓學(xué)生感受到這種美景，指導(dǎo)學(xué)生讀出景色的美。

2、從美景的背后感受淡淡的憂傷。

（1）、雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。

（2）、柳，告訴學(xué)生古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

體會(huì)到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后我又采取層進(jìn)式的引讀，讀出這種淡淡的憂傷。為指導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)的后兩句離別情懷奠定基礎(chǔ)。

3、從地域上的距離和差異感受離別之情

而在之其中對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新我們主要設(shè)計(jì)在“文包詩(shī)”的內(nèi)容中，以前的古詩(shī)教學(xué)中，我們常常把重點(diǎn)放在讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的寫(xiě)作情感，但是這回我們不僅要讓學(xué)生體會(huì)情感，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪出整個(gè)故事，用自己的語(yǔ)言將這藏情于景的故事敘述出來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)用中的收獲。

說(shuō)教學(xué)媒體的選擇：

本課的多媒體主要是運(yùn)用PPT來(lái)展示詩(shī)中地域差異的特色，用圖片更加直觀地告訴孩子渭城和安西地域環(huán)境的千差萬(wàn)別，體會(huì)到“勸君更進(jìn)一杯酒”時(shí)詩(shī)人的不舍。

說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)：

多以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，讓學(xué)生真正進(jìn)入到開(kāi)放教學(xué)的環(huán)境中，讓學(xué)生能知道自己會(huì)說(shuō)什么，愿意說(shuō)主動(dòng)去說(shuō)自己的學(xué)習(xí)成果，而不是在以往的教學(xué)中，按照老師的提問(wèn)來(lái)回答。

說(shuō)板書(shū)：

本節(jié)課，我根據(jù)學(xué)生發(fā)言，相機(jī)進(jìn)行板書(shū)： 送元二使安西

以景襯情 依依惜別之情

這樣簡(jiǎn)潔明了，體現(xiàn)出詩(shī)人想要表達(dá)的情感。

設(shè)計(jì)總結(jié)

總之，本課的設(shè)計(jì)主要針對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。“云無(wú)定姿姿萬(wàn)態(tài)，教無(wú)定法法自在。”在教學(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最大限度地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是我們每位教師不斷探索的目的所在！我的說(shuō)課到此結(jié)束，希望各位專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。謝謝大家！

第三篇：《送元二使安西》說(shuō)課稿

一地?zé)煕觯辉V離殤之《送元二使安西》

說(shuō)課稿

尊敬的評(píng)委、各位老師大家好，我是來(lái)自沙洋縣馬良小學(xué)的老師——?jiǎng)㈡面茫裉煳艺f(shuō)課的題目是:一地?zé)煕觯辉V離殤之《送元二使安西》。下面我將從“教材——教學(xué)目標(biāo)——教法、學(xué)法、重難點(diǎn)——說(shuō)教學(xué)流程——板書(shū)”這幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)對(duì)這節(jié)課的設(shè)想。

一、說(shuō)教材

第六單元是一組以人與人之間的愛(ài)和真情為主題的文章。這組文章的主旨力在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫(huà)酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩(shī)洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹(shù)一幟。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年段義務(wù)教育的要求，我認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)就是要讓學(xué)生走進(jìn)豐厚博大的中華文化，探索用積極的思維與情感活動(dòng)加深理解和感悟，接受情感的熏陶或思維的啟迪，積累優(yōu)美的詩(shī)句，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，基于這樣的認(rèn)識(shí)，結(jié)合本組課文的教學(xué)要求，我確定了這首詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)。

1、認(rèn)知目標(biāo)：有感情的朗讀古詩(shī)。

2、技能目標(biāo)：感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想想詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情誼

3、情感目標(biāo)：激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

三、說(shuō)教法、學(xué)法、重難點(diǎn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”，還提出“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、感悟。”基于教學(xué)目標(biāo)的制定，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，我將采用誦讀法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、講讀、指名讀、離開(kāi)文本讀等多種形式的讀，使學(xué)生讀得通順，讀出節(jié)奏，讀出感情，從而讓學(xué)生自然而然的就進(jìn)入到古詩(shī)的意境中，以期達(dá)到：意，在讀中明；情，在讀中悟；畫(huà)，在讀中呈現(xiàn)；教學(xué)目標(biāo)，在讀中完成。

只有讓學(xué)生自然而然的入情入境，才能夠在接受情感熏陶的同時(shí)，品味詩(shī)歌豐富的語(yǔ)言，于是我把想象意境，體會(huì)詩(shī)句情意作為文本教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、說(shuō)教學(xué)程序 以上目標(biāo)具體落實(shí)在以下教學(xué)流程中。“釋題－讀詩(shī)－解詩(shī)意－悟詩(shī)情—唱詩(shī)—拓詩(shī)”

（一）釋題，知背景

古詩(shī)所涵蓋的內(nèi)容很廣，加之古詩(shī)與學(xué)生的現(xiàn)代生活存在年代的距離，所以教學(xué)古詩(shī)前師生共同交流詩(shī)人的簡(jiǎn)介、創(chuàng)作的背景資料有助于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，更好地走進(jìn)詩(shī)中的情感世界。因此，在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我首先寫(xiě)一個(gè)“別”字，讓學(xué)生組詞，在學(xué)生組的“送別、離別”的詞語(yǔ)中，讓學(xué)生暢談當(dāng)時(shí)的心情，繼而引出音樂(lè)《送別》。在哀傷的音樂(lè)聲中引出課題《送元二使安西》，此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是想通過(guò)組詞說(shuō)心情、音樂(lè)渲染將學(xué)生的情感一下子拉進(jìn)文本，接著我會(huì)讓學(xué)生讀詩(shī)題。從讀中悟事，明白是誰(shuí)送誰(shuí)，要送到哪里去。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中就學(xué)生的回答順勢(shì)了解“王維”的相關(guān)資料、“王維”與“元二”的關(guān)系，以及“元二”所要出使的地方。

（二）初讀,悟詩(shī)境

語(yǔ)言的品味，必須伴隨著大量的誦讀、細(xì)細(xì)的品讀。古詩(shī)詞的誦讀，有別于一般課文的朗讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我將指導(dǎo)學(xué)生把“讀”放在首位，采用以讀代講，層層推進(jìn)的形式進(jìn)行教學(xué)。

首先，指導(dǎo)學(xué)生初讀，讀正確，讀流利。在這一環(huán)節(jié)我會(huì)采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助學(xué)路建議一來(lái)完成讀。

弄清楚詩(shī)歌的正確讀音之后再教給學(xué)生“平長(zhǎng)仄短吟古詩(shī)”的方法熟讀古詩(shī)，學(xué)生讀出節(jié)奏、讀出語(yǔ)感、讀出韻味，在平仄的音律中，預(yù)留下情感的密碼。

（三）細(xì)讀，解詩(shī)意

在了解詩(shī)歌大意的時(shí)候我會(huì)出示學(xué)路建議二，讓學(xué)生在學(xué)路建議二的指引下通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組交流討論、全班交流匯報(bào)完成這一任務(wù)。

（四）精讀，悟詩(shī)情

多情自古傷別離，那么詩(shī)人王維究竟是怎樣表達(dá)他對(duì)元二這份依依惜別之情的呢？這是教學(xué)中的難點(diǎn)，教學(xué)中我從如下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。

1、從好友的角度感受離別之情

先讓學(xué)生讀詩(shī)找出元二和王維是好朋友的依據(jù)？學(xué)生自讀古詩(shī)后得出：

（1）、元二的名字叫起來(lái)非常親昵。（2）、“故人”就是是好朋友。

（3）、“更”說(shuō)明他們已經(jīng)喝了許多杯酒，可見(jiàn)他們的感情很深。

（4）、“盡”說(shuō)明兩人喝酒都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。

此時(shí)我自然把學(xué)生的注意力引向這酒，引導(dǎo)學(xué)生品悟“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？我首先出示含酒的詩(shī)句，給學(xué)生的思維以導(dǎo)向。“酒逢知己千杯少”的酒是知己連心的酒，“為此春酒，以介眉?jí)邸钡木剖亲８５木疲昂我越鈶n，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行了回答：這是一杯離別的酒，傷感的酒，無(wú)奈的酒，祝福的酒。然后讓學(xué)生帶著他們的感受反復(fù)地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”這一句。這層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)句深層蘊(yùn)涵的真摯情誼。學(xué)生每復(fù)讀一次，感情也隨之澎湃。

2、從渭城的景色感受離別之情

這個(gè)環(huán)節(jié)我請(qǐng)學(xué)生再讀讀整首詩(shī)，找出元二和王維看到哪了些景物，使得離別的愁緒更濃？學(xué)生答出（1）、雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。（2）柳，表示挽留之意。體會(huì)到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后我又采取了層進(jìn)式的引讀。古人聽(tīng)到《折楊柳》曲，也會(huì)觸動(dòng)離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？王國(guó)維說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也。”詩(shī)人選取這些景物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對(duì)“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”一句的層層渲染，無(wú)疑對(duì)詩(shī)旨的解讀又推進(jìn)了一步。

3、從地域上的距離和差異感受離別之情

要深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情，就不能不涉及“西出陽(yáng)關(guān)”。我在課前讓學(xué)生查找資料，明確這幾個(gè)地方的地理位置，了解了兩地的距離大概有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國(guó)。這是地域上的距離帶來(lái)的離別感傷。不僅如此，我還通過(guò)燈片讓學(xué)生感受兩地的地域環(huán)境的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異，由此，我第三次采用層進(jìn)式的引讀。這樣的設(shè)計(jì)，對(duì)安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對(duì)比。此時(shí)的這一杯酒”，就像是浸透了詩(shī)人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面不僅有依依惜別的情誼，而且也包含著對(duì)遠(yuǎn)行者的深情體貼和真摯的祝愿。

在整個(gè)悟詩(shī)情的環(huán)節(jié)中，我采用“以讀代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，尤其是層進(jìn)式的以情“引讀”，可謂一唱三嘆，引領(lǐng)學(xué)生完全感受了這首詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。

（五）唱詩(shī)，表詩(shī)情

“詩(shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于言。”情感是詩(shī)的靈魂，要激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣和情感共鳴，僅有讀是不夠的。在高聲朗誦之后，又通過(guò)吟唱的方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步入詩(shī)境、悟詩(shī)心、品詩(shī)味。因此，情到深處，我將告訴學(xué)生王維的這首詩(shī)雖然寫(xiě)的是1200年前朋友之間的普通送別，卻飽含了朋友之間的真摯的惜別之情，以情意殷切，意味深遠(yuǎn)而獨(dú)樹(shù)一幟，當(dāng)時(shí)被譜曲傳唱。《陽(yáng)關(guān)三疊》又稱(chēng)《渭城曲》、《陽(yáng)關(guān)曲》。當(dāng)讀不足以表達(dá)自己內(nèi)心情感的時(shí)候，就可以輕輕地唱起來(lái)，然后，播放《陽(yáng)關(guān)三疊》，與學(xué)生一起唱詩(shī)，使學(xué)生再一次領(lǐng)悟詩(shī)情，感受到古詩(shī)的音韻之美，感受中華經(jīng)典文化的無(wú)窮魅力。

（六）拓詩(shī)，情纏綿

前幾個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、角色體驗(yàn)、拓展想象，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人的情感世界；通過(guò)感情誦讀、師生共唱千古名曲，讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的經(jīng)典魅力。于是在這一環(huán)節(jié)我進(jìn)行了送別情未了的延伸：

1、將高適的《別董大》與《送元二使安西》進(jìn)行比較，告訴學(xué)生我國(guó)的古詩(shī)文化博大精深，讓學(xué)生繼續(xù)積累類(lèi)似送別詩(shī)以帶動(dòng)送別情。

2、口語(yǔ)交際：除了飲酒，他們彼此之間還會(huì)說(shuō)些什么？

3、小練筆：試著把這首詩(shī)改成一篇記敘文。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有力資源，填充“空白”的過(guò)程本身就是讓學(xué)生馳騁想象，激越創(chuàng)造思維的實(shí)際操作行為。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)使學(xué)生不僅在語(yǔ)言文字的表達(dá)能力上有所提高，也在精神上與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。

五、說(shuō)板書(shū)

除了課題和作者之外，我為本詩(shī)設(shè)計(jì)了這樣的板書(shū)。

雨

柳 ○情 客舍 酒

故人

這樣，抓住詩(shī)中關(guān)鍵詞：雨、柳、客舍、酒、故人，中間一個(gè)情字，學(xué)生一目了然，最后，雨、柳、客舍、酒、故人一一擦去，黑板上只留一個(gè)“情”字，點(diǎn)明本詩(shī)的中心。

第四篇：《送元二使安西》說(shuō)課稿

《送元二使安西》說(shuō)課稿

擺所中心校

陳俊

說(shuō)教材：

《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。本單元的文章以人與人之間的愛(ài)和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè)家王維所寫(xiě)的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩(shī)明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四年級(jí)學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我從以下三個(gè)緯度確定了教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字，明確多音字“舍”的兩個(gè)讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，理解整首詩(shī)的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。

2、過(guò)程方法目標(biāo)：通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩(shī)的意思，引導(dǎo)學(xué)生從讀中體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)朋友之間的深厚情誼，激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我也制定出了本文的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解整首詩(shī)歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩(shī)文。

2、體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。

課時(shí)安排：一課時(shí)。說(shuō)過(guò)程：

大綱要求我們要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力。為了體現(xiàn)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，我的課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

下面我就從導(dǎo)入新課、讀古詩(shī)、解詩(shī)意、悟詩(shī)境、課堂小節(jié)、布置作業(yè)這六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)談?wù)剬?duì)這節(jié)課的教學(xué)安排。

一、導(dǎo)入新課

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，由現(xiàn)代人離別聯(lián)想到故人離別，從談話中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。并從解釋題詩(shī)中了解王維和他的好朋友

二、讀古詩(shī)

指讀古詩(shī)，主要從讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏入手。讀完后讓其他學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。從而培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，注意多音字：朝 舍 更 盡

三、解詩(shī)意

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。” 教師應(yīng)努力為學(xué)生提供了主動(dòng)參與，本首詩(shī)的意思并不難懂，教師不用對(duì)詩(shī)歌的意思做過(guò)多的解釋?zhuān)梢宰寣W(xué)生對(duì)照著文后的幾個(gè)注解，使是出使的意思，浥是濕潤(rùn)的意思，更盡就是再飲完的意思，然后采用分小組討論的方式交流對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，繼而全班交流。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。

四、悟詩(shī)情

自古人生多離別，自古人生又傷離別，因而在這浩如煙海的“送別詩(shī)”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，成為送別詩(shī)中的極品呢？肯定是有它獨(dú)樹(shù)一幟之處。那么詩(shī)人王維究竟是怎樣表達(dá)他對(duì)元二這份依依惜別之情的呢？在悟詩(shī)情這個(gè)環(huán)節(jié)我們將解決該問(wèn)題，這無(wú)疑是教學(xué)中的難點(diǎn)，我想從如下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。

1、從地域上的距離和差異感受離別之情

要深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情，就不能不涉及“西出陽(yáng)關(guān)”。當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)離渭城路途遙遠(yuǎn)，嘗盡獨(dú)行荒野的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠(yuǎn)呢？我在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有 3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國(guó)。元二遠(yuǎn)去千里之外，與王維從此天南海北，詩(shī)人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來(lái)的離別感傷。不僅如此，我還可以引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿天！我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象，從而感受朋友之情

2、從離別時(shí)想象他們說(shuō)的話感受朋友之間的深情厚誼。

此時(shí)，我把學(xué)生的注意力引向這酒。“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，酒有祝福的酒，酒有消愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行回答：這是一杯離別的酒，因?yàn)楹韧赀@最后一杯，王維和元二從此分別。這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？這是一杯無(wú)奈的酒，誰(shuí)愿意與好朋友分離呢？無(wú)奈這是朝廷下達(dá)的命令，難以違抗。這是一杯祝福的酒，詩(shī)人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。讓學(xué)生帶著他們的感受，一遍一遍，反復(fù)地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”這一句。這層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過(guò)“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。

已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。

3、從景物的描繪感受心境

看著門(mén)前的景色，這種難分難舍的情緒更為強(qiáng)烈。元二和王維看到雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。柳，因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。表達(dá)朋友之間依依不舍之情。從這些景物中產(chǎn)生的愁緒，我又引導(dǎo)學(xué)生品讀古詩(shī)，去感受朋友終將離我而去，怎么不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？

這樣的設(shè)計(jì)，對(duì)安西和渭城作了強(qiáng)烈對(duì)比。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩(shī)人全部的情誼。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情，也包含著詩(shī)人的不舍和祝愿。

在整個(gè)悟詩(shī)情的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用“以讀代講”的形式進(jìn)行教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生完全感受了這首古詩(shī)的獨(dú)特魅力。

五、課堂小節(jié)

配樂(lè)吟詩(shī)作詩(shī)，讓小王維再次感受朋友間的離別之情。再次感受了這首古詩(shī)的獨(dú)特魅力。

六、布置作業(yè)

教師的教是為了不教。因此我讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的方法，在課余時(shí)間學(xué)習(xí)其他古詩(shī)。如高適的《別董大》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，王勃的《送杜少府之任蜀州》等千古名篇。并試著把古詩(shī)改為一個(gè)小故事。

總之，我們的教學(xué)要緊緊圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就像名師——武瓊所說(shuō)的，我們的教學(xué)理念就是要狠抓語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，不要一味追求課堂上熱鬧的氣氛。

第五篇：《送元二使安西》說(shuō)課稿

《送元二使安西》說(shuō)課稿 古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”。古詩(shī)語(yǔ)言精練，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象。還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感。所以我說(shuō)課的內(nèi)容是人教2001課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文課本四年級(jí)上冊(cè)第20課《送元二使安西》。

1教材分析

《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六組第20課的第2首古詩(shī)。本課的兩首古詩(shī)都是有關(guān)友情的送別詩(shī)。詩(shī)人王維特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為即將要遠(yuǎn)赴西邊邊疆的朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫(huà)酒筵場(chǎng)面，也不直抒離情別緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切與祝福。2學(xué)情分析

四年級(jí)的孩子，經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備了借助字典和課下注釋自讀古詩(shī)的能力，所以預(yù)習(xí)自讀詩(shī)文時(shí)老師作適當(dāng)檢查指導(dǎo)。這首詩(shī)中所傳達(dá)的“友情”“惜別”主題貼近學(xué)生生活，很容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生就更容易理解詩(shī)歌主題。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四年級(jí)學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平以及班級(jí)情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下3個(gè)： 3教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)能力目標(biāo)：讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)兩個(gè)生字，有感情的誦讀古詩(shī)。

2、過(guò)程方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朋友之間的深厚情誼，培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解整首詩(shī)的意思，能有感情地朗讀并背誦詩(shī)文。

2、體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。5 教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人與友人的離別之情。4教法與學(xué)法 教法：《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)了“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”所以本課變課堂上教師的教為學(xué)生自主的學(xué)，讓教師和學(xué)生成為課堂上的雙主體，采用教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)法：在學(xué)習(xí)了第一首的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀自悟，聯(lián)系自身實(shí)際體會(huì)作者的思想感情。5課前準(zhǔn)備

了解詩(shī)中所涉及地名“渭城”“安西”“陽(yáng)關(guān)”的地理位置，為學(xué)古詩(shī)做好準(zhǔn)備。6教學(xué)過(guò)程

（1）讀詩(shī)文、解詩(shī)意、悟詩(shī)情

基于本課教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，以及教法的確定，我在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)沒(méi)有按照讀詩(shī)文-解詩(shī)意-悟詩(shī)情三個(gè)分明的環(huán)節(jié)進(jìn)行，而是以先劃分詩(shī)歌節(jié)奏再熟讀詩(shī)文為基礎(chǔ)，以多音字“客舍”做為切入點(diǎn)，進(jìn)入本詩(shī)的學(xué)習(xí)，并計(jì)劃通過(guò)三個(gè)核心問(wèn)題的逐一解決，在學(xué)生的朗讀中，師生、生生的互動(dòng)討論中自然的完成對(duì)詩(shī)意的理解和詩(shī)情的感悟。

1、旅館在什么地方？

2、旅館周?chē)沫h(huán)境怎么樣？

3、在旅館中發(fā)生了什么事？

三個(gè)看起來(lái)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，首先就能打消大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)畏難情緒.借助老師的提示和課下注解，通過(guò)與同桌合作學(xué)習(xí)，就能解決這三個(gè)問(wèn)題。體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示能力，獲得課堂學(xué)習(xí)中的成就感，從而調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生參與課堂的積極性，第一個(gè)問(wèn)題“旅館在什么地方？答案是“渭城”，通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)資料的展示，明確了渭城是個(gè)環(huán)境宜居的地方，也為第二個(gè)問(wèn)題“渭城的環(huán)境怎樣？”以及接下來(lái)與遙遠(yuǎn)的“安西”進(jìn)行對(duì)比做了一個(gè)鋪墊。

《新課標(biāo)》中對(duì)四年級(jí)學(xué)生閱讀能力要求是“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。” 所以第二個(gè)問(wèn)題“旅館周?chē)沫h(huán)境怎么樣”就是為了引導(dǎo)學(xué)生回到文本中去，在初步理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上交流自己的閱讀感受。“從清朗的天宇，到潔凈的道路，從青青的客舍，到翠綠的楊柳，構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的圖景”。為了讓學(xué)生更直觀的感受到這種美景，我適時(shí)的出示圖片，問(wèn)“你們腦海中的渭城是不是這個(gè)樣子呢？你想用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)描繪呢？”學(xué)生正不知心中無(wú)限美景該怎么用語(yǔ)言描繪出來(lái)，有了更直觀的圖片，立刻文思泉涌，“生機(jī)勃勃”“花紅柳綠”等等精彩的答案紛紛涌現(xiàn)。

“旅館之中發(fā)生了什么事呢？”學(xué)生答“詩(shī)人與朋友喝酒送行。”為了讓學(xué)生更深刻的理解詩(shī)意，我適時(shí)加入有關(guān)詩(shī)人王維的介紹。教師繼而追問(wèn)“詩(shī)人王維要送朋友去哪里？”這時(shí)候，整首詩(shī)中另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)出現(xiàn)“安西”。接下來(lái)我將引導(dǎo)學(xué)生從地域上的距離和環(huán)境的差異來(lái)感受好友離別之情。

學(xué)生課前查閱“安西”，明確了古時(shí)的“安西”就是今天的新疆庫(kù)車(chē)。無(wú)論是古代還是現(xiàn)在，窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。讓學(xué)生們用合適的詞語(yǔ)描述你印象中的庫(kù)車(chē)，學(xué)生們立刻滔滔不絕起來(lái)。我緊接著出示唐朝地圖，直觀的明確了渭城與安西的遙遠(yuǎn)距離。不僅如此，我還通過(guò)直觀的圖片對(duì)比與師生合作朗誦，引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異：“離別時(shí)的渭城柳色青青，而遙遠(yuǎn)的安西卻是黃沙漫天；離別時(shí)的渭城是一片生機(jī)勃勃，而遙遠(yuǎn)的安西卻是滿目荒涼；離別時(shí)的渭城有飲不盡的家鄉(xiāng)水，聽(tīng)不完的家鄉(xiāng)話，而安西卻是舉目無(wú)親，鄉(xiāng)音不再。”讀到這，學(xué)生對(duì)詩(shī)人心中那復(fù)雜的情緒有了更深刻感悟。

緊接一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練環(huán)節(jié)“那么你認(rèn)為這是一杯融進(jìn)了什么樣感情的酒？”這既是一種想象語(yǔ)言訓(xùn)練，又是對(duì)友情的感悟，實(shí)際上還表達(dá)了學(xué)生自己的心聲。達(dá)到了文與人、人與己的相遇交融。最后，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩(shī)，在朗讀中再次體會(huì)朋友之間的濃濃深情。

（2）拓展延伸

友情是我們?nèi)松凶钪匾那楦兄唬瑢?duì)于這個(gè)年齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是校園生活中最重要的一部分。結(jié)合《新課標(biāo)》中要求“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”，所以在這一環(huán)節(jié)中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同情景，讓學(xué)生誦讀課前積累的其他的送別詩(shī)，讓古詩(shī)從課本走入生活。

（3）作業(yè)布置

《新課標(biāo)》中要求四年級(jí)學(xué)生能“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句，”所以我的作業(yè)布置是：“講本詩(shī)改寫(xiě)成記敘文，可適當(dāng)加入想象和開(kāi)頭結(jié)尾以及環(huán)境描寫(xiě)。”這樣的作業(yè)布置，我的意圖是深化學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解。最終反饋的作業(yè)是令我滿意的，即便是基礎(chǔ)薄弱的孩子，也能用自己的語(yǔ)言將本詩(shī)詩(shī)意復(fù)述一遍，那么一些語(yǔ)言文字能力強(qiáng)的孩子，加入了優(yōu)美的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)開(kāi)頭引入故事，還能合理想象，加入對(duì)人物動(dòng)作和神態(tài)語(yǔ)言的描寫(xiě)，使得整個(gè)故事生動(dòng)，完整了。7課后反思：

整堂課上下來(lái)，有這樣幾點(diǎn)達(dá)到了我預(yù)期的效果。

1、學(xué)生的參與度高，課堂氣氛活躍。課后統(tǒng)計(jì)近90%的同學(xué)都舉手回答了問(wèn)題。

2、小練筆的完成效果令人滿意，幾乎所有的孩子都理解了詩(shī)的意思，并能自己復(fù)述下來(lái)。大部分學(xué)生能將課堂上出現(xiàn)的好詞用在寫(xiě)作上。

3、通過(guò)渭城與安西的環(huán)境對(duì)比，師生的合作朗讀，一次一次情緒的渲染，學(xué)生對(duì)詩(shī)人內(nèi)心的復(fù)雜情感有了比較充分的體會(huì)。這一點(diǎn)在課后的寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生能通過(guò)自己的想象再現(xiàn)詩(shī)人與友人殷殷話別的情景中看出。

但也有這樣幾點(diǎn)遺憾：

1、教學(xué)中的朗讀方式應(yīng)多樣，朗讀時(shí)機(jī)和次數(shù)的處理不夠恰當(dāng)，朗讀與感悟融合的還不夠自然。

2、評(píng)價(jià)方式不夠多元化，應(yīng)該更靈活多變，對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)和拓展思維的作用。

3、小組合作交流理解詩(shī)意環(huán)節(jié)，未能充分體現(xiàn)出小組合作交流這種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

最后也有一點(diǎn)疑惑：在學(xué)生感受詩(shī)歌所描繪的渭城美景時(shí)，我直接給學(xué)生出示了現(xiàn)成的圖片，來(lái)激發(fā)學(xué)生表達(dá)、說(shuō)話的欲望。但，這一環(huán)節(jié)是否也在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的想象呢？那么對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有沒(méi)有什么辦法既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，又能鍛煉學(xué)生的想象能力呢？

遺憾和困惑將成為我繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，鞭策我收拾行囊，繼續(xù)上路……