第一篇：《送元二使安西》說課稿

《送元二使安西》說課稿

擺所中心校

陳俊

說教材：

《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所寫的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情。說教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對四年級學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我從以下三個(gè)緯度確定了教學(xué)目標(biāo)：

1、知識能力目標(biāo)：會寫2個(gè)生字，明確多音字“舍”的兩個(gè)讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

2、過程方法目標(biāo)：通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思，引導(dǎo)學(xué)生從讀中體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我也制定出了本文的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解整首詩歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩文。

2、體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

課時(shí)安排：一課時(shí)。說過程：

大綱要求我們要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力。為了體現(xiàn)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，我的課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

下面我就從導(dǎo)入新課、讀古詩、解詩意、悟詩境、課堂小節(jié)、布置作業(yè)這六個(gè)環(huán)節(jié)來談?wù)剬@節(jié)課的教學(xué)安排。

一、導(dǎo)入新課

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，由現(xiàn)代人離別聯(lián)想到故人離別，從談話中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩的興趣。并從解釋題詩中了解王維和他的好朋友

二、讀古詩

指讀古詩，主要從讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏入手。讀完后讓其他學(xué)生來評價(jià)。從而培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，注意多音字：朝 舍 更 盡

三、解詩意

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。” 教師應(yīng)努力為學(xué)生提供了主動(dòng)參與，本首詩的意思并不難懂，教師不用對詩歌的意思做過多的解釋，可以讓學(xué)生對照著文后的幾個(gè)注解，使是出使的意思，浥是濕潤的意思，更盡就是再飲完的意思，然后采用分小組討論的方式交流對詩歌內(nèi)容的理解，繼而全班交流。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。

四、悟詩情

自古人生多離別，自古人生又傷離別，因而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，成為送別詩中的極品呢？肯定是有它獨(dú)樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達(dá)他對元二這份依依惜別之情的呢？在悟詩情這個(gè)環(huán)節(jié)我們將解決該問題，這無疑是教學(xué)中的難點(diǎn)，我想從如下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。

1、從地域上的距離和差異感受離別之情

要深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情，就不能不涉及“西出陽關(guān)”。當(dāng)時(shí)陽關(guān)離渭城路途遙遠(yuǎn)，嘗盡獨(dú)行荒野的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠(yuǎn)呢？我在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有 3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國。元二遠(yuǎn)去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此，我還可以引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿天！我通過引導(dǎo)學(xué)生想象，從而感受朋友之情

2、從離別時(shí)想象他們說的話感受朋友之間的深情厚誼。

此時(shí)，我把學(xué)生的注意力引向這酒。“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，酒有祝福的酒，酒有消愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行回答：這是一杯離別的酒，因?yàn)楹韧赀@最后一杯，王維和元二從此分別。這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？這是一杯無奈的酒，誰愿意與好朋友分離呢？無奈這是朝廷下達(dá)的命令，難以違抗。這是一杯祝福的酒，詩人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。讓學(xué)生帶著他們的感受，一遍一遍，反復(fù)地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”這一句。這層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。

已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。

3、從景物的描繪感受心境

看著門前的景色，這種難分難舍的情緒更為強(qiáng)烈。元二和王維看到雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。柳，因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。表達(dá)朋友之間依依不舍之情。從這些景物中產(chǎn)生的愁緒，我又引導(dǎo)學(xué)生品讀古詩，去感受朋友終將離我而去，怎么不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？

這樣的設(shè)計(jì)，對安西和渭城作了強(qiáng)烈對比。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部的情誼。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情，也包含著詩人的不舍和祝愿。

在整個(gè)悟詩情的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用“以讀代講”的形式進(jìn)行教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生完全感受了這首古詩的獨(dú)特魅力。

五、課堂小節(jié)

配樂吟詩作詩，讓小王維再次感受朋友間的離別之情。再次感受了這首古詩的獨(dú)特魅力。

六、布置作業(yè)

教師的教是為了不教。因此我讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)這首古詩的方法，在課余時(shí)間學(xué)習(xí)其他古詩。如高適的《別董大》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，王勃的《送杜少府之任蜀州》等千古名篇。并試著把古詩改為一個(gè)小故事。

總之，我們的教學(xué)要緊緊圍繞聽、說、讀、寫來進(jìn)行教學(xué)，就像名師——武瓊所說的，我們的教學(xué)理念就是要狠抓語文基本功的訓(xùn)練，不要一味追求課堂上熱鬧的氣氛。

第二篇：《送元二使安西》說課稿

一地?zé)煕觯辉V離殤之《送元二使安西》

說課稿

尊敬的評委、各位老師大家好，我是來自沙洋縣馬良小學(xué)的老師——?jiǎng)㈡面茫裉煳艺f課的題目是:一地?zé)煕觯辉V離殤之《送元二使安西》。下面我將從“教材——教學(xué)目標(biāo)——教法、學(xué)法、重難點(diǎn)——說教學(xué)流程——板書”這幾個(gè)方面來說一說對這節(jié)課的設(shè)想。

一、說教材

第六單元是一組以人與人之間的愛和真情為主題的文章。這組文章的主旨力在引導(dǎo)學(xué)生體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對中年段義務(wù)教育的要求，我認(rèn)為古詩教學(xué)就是要讓學(xué)生走進(jìn)豐厚博大的中華文化，探索用積極的思維與情感活動(dòng)加深理解和感悟，接受情感的熏陶或思維的啟迪，積累優(yōu)美的詩句，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，基于這樣的認(rèn)識，結(jié)合本組課文的教學(xué)要求，我確定了這首詩的教學(xué)目標(biāo)。

1、認(rèn)知目標(biāo)：有感情的朗讀古詩。

2、技能目標(biāo)：感悟詩歌的內(nèi)容，想想詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼

3、情感目標(biāo)：激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。

三、說教法、學(xué)法、重難點(diǎn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”，還提出“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、感悟。”基于教學(xué)目標(biāo)的制定，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，我將采用誦讀法進(jìn)行教學(xué)。通過范讀、領(lǐng)讀、講讀、指名讀、離開文本讀等多種形式的讀，使學(xué)生讀得通順，讀出節(jié)奏，讀出感情，從而讓學(xué)生自然而然的就進(jìn)入到古詩的意境中，以期達(dá)到：意，在讀中明；情，在讀中悟；畫，在讀中呈現(xiàn)；教學(xué)目標(biāo)，在讀中完成。

只有讓學(xué)生自然而然的入情入境，才能夠在接受情感熏陶的同時(shí)，品味詩歌豐富的語言，于是我把想象意境，體會詩句情意作為文本教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、說教學(xué)程序 以上目標(biāo)具體落實(shí)在以下教學(xué)流程中。“釋題－讀詩－解詩意－悟詩情—唱詩—拓詩”

（一）釋題，知背景

古詩所涵蓋的內(nèi)容很廣，加之古詩與學(xué)生的現(xiàn)代生活存在年代的距離，所以教學(xué)古詩前師生共同交流詩人的簡介、創(chuàng)作的背景資料有助于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，更好地走進(jìn)詩中的情感世界。因此，在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我首先寫一個(gè)“別”字，讓學(xué)生組詞，在學(xué)生組的“送別、離別”的詞語中，讓學(xué)生暢談當(dāng)時(shí)的心情，繼而引出音樂《送別》。在哀傷的音樂聲中引出課題《送元二使安西》，此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是想通過組詞說心情、音樂渲染將學(xué)生的情感一下子拉進(jìn)文本，接著我會讓學(xué)生讀詩題。從讀中悟事，明白是誰送誰，要送到哪里去。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中就學(xué)生的回答順勢了解“王維”的相關(guān)資料、“王維”與“元二”的關(guān)系，以及“元二”所要出使的地方。

（二）初讀,悟詩境

語言的品味，必須伴隨著大量的誦讀、細(xì)細(xì)的品讀。古詩詞的誦讀，有別于一般課文的朗讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我將指導(dǎo)學(xué)生把“讀”放在首位，采用以讀代講，層層推進(jìn)的形式進(jìn)行教學(xué)。

首先，指導(dǎo)學(xué)生初讀，讀正確，讀流利。在這一環(huán)節(jié)我會采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助學(xué)路建議一來完成讀。

弄清楚詩歌的正確讀音之后再教給學(xué)生“平長仄短吟古詩”的方法熟讀古詩，學(xué)生讀出節(jié)奏、讀出語感、讀出韻味，在平仄的音律中，預(yù)留下情感的密碼。

（三）細(xì)讀，解詩意

在了解詩歌大意的時(shí)候我會出示學(xué)路建議二，讓學(xué)生在學(xué)路建議二的指引下通過自主學(xué)習(xí)、小組交流討論、全班交流匯報(bào)完成這一任務(wù)。

（四）精讀，悟詩情

多情自古傷別離，那么詩人王維究竟是怎樣表達(dá)他對元二這份依依惜別之情的呢？這是教學(xué)中的難點(diǎn)，教學(xué)中我從如下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。

1、從好友的角度感受離別之情

先讓學(xué)生讀詩找出元二和王維是好朋友的依據(jù)？學(xué)生自讀古詩后得出：

（1）、元二的名字叫起來非常親昵。（2）、“故人”就是是好朋友。

（3）、“更”說明他們已經(jīng)喝了許多杯酒，可見他們的感情很深。

（4）、“盡”說明兩人喝酒都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。

此時(shí)我自然把學(xué)生的注意力引向這酒，引導(dǎo)學(xué)生品悟“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？我首先出示含酒的詩句，給學(xué)生的思維以導(dǎo)向。“酒逢知己千杯少”的酒是知己連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行了回答：這是一杯離別的酒，傷感的酒，無奈的酒，祝福的酒。然后讓學(xué)生帶著他們的感受反復(fù)地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”這一句。這層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生體會到了詩句深層蘊(yùn)涵的真摯情誼。學(xué)生每復(fù)讀一次，感情也隨之澎湃。

2、從渭城的景色感受離別之情

這個(gè)環(huán)節(jié)我請學(xué)生再讀讀整首詩，找出元二和王維看到哪了些景物，使得離別的愁緒更濃？學(xué)生答出（1）、雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。（2）柳，表示挽留之意。體會到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后我又采取了層進(jìn)式的引讀。古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動(dòng)離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？王國維說過：“一切景語，皆情語也。”詩人選取這些景物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”一句的層層渲染，無疑對詩旨的解讀又推進(jìn)了一步。

3、從地域上的距離和差異感受離別之情

要深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情，就不能不涉及“西出陽關(guān)”。我在課前讓學(xué)生查找資料，明確這幾個(gè)地方的地理位置，了解了兩地的距離大概有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國。這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此，我還通過燈片讓學(xué)生感受兩地的地域環(huán)境的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異，由此，我第三次采用層進(jìn)式的引讀。這樣的設(shè)計(jì)，對安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對比。此時(shí)的這一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面不僅有依依惜別的情誼，而且也包含著對遠(yuǎn)行者的深情體貼和真摯的祝愿。

在整個(gè)悟詩情的環(huán)節(jié)中，我采用“以讀代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，尤其是層進(jìn)式的以情“引讀”，可謂一唱三嘆，引領(lǐng)學(xué)生完全感受了這首詩歌的獨(dú)特魅力。

（五）唱詩，表詩情

“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩，情動(dòng)于中而形于言。”情感是詩的靈魂，要激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣和情感共鳴，僅有讀是不夠的。在高聲朗誦之后，又通過吟唱的方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步入詩境、悟詩心、品詩味。因此，情到深處，我將告訴學(xué)生王維的這首詩雖然寫的是1200年前朋友之間的普通送別，卻飽含了朋友之間的真摯的惜別之情，以情意殷切，意味深遠(yuǎn)而獨(dú)樹一幟，當(dāng)時(shí)被譜曲傳唱。《陽關(guān)三疊》又稱《渭城曲》、《陽關(guān)曲》。當(dāng)讀不足以表達(dá)自己內(nèi)心情感的時(shí)候，就可以輕輕地唱起來，然后，播放《陽關(guān)三疊》，與學(xué)生一起唱詩，使學(xué)生再一次領(lǐng)悟詩情，感受到古詩的音韻之美，感受中華經(jīng)典文化的無窮魅力。

（六）拓詩，情纏綿

前幾個(gè)環(huán)節(jié)，通過情景創(chuàng)設(shè)、角色體驗(yàn)、拓展想象，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入詩人的情感世界；通過感情誦讀、師生共唱千古名曲，讓學(xué)生體會中國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典魅力。于是在這一環(huán)節(jié)我進(jìn)行了送別情未了的延伸：

1、將高適的《別董大》與《送元二使安西》進(jìn)行比較，告訴學(xué)生我國的古詩文化博大精深，讓學(xué)生繼續(xù)積累類似送別詩以帶動(dòng)送別情。

2、口語交際：除了飲酒，他們彼此之間還會說些什么？

3、小練筆：試著把這首詩改成一篇記敘文。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有力資源，填充“空白”的過程本身就是讓學(xué)生馳騁想象，激越創(chuàng)造思維的實(shí)際操作行為。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)使學(xué)生不僅在語言文字的表達(dá)能力上有所提高，也在精神上與詩人產(chǎn)生共鳴。

五、說板書

除了課題和作者之外，我為本詩設(shè)計(jì)了這樣的板書。

雨

柳 ○情 客舍 酒

故人

這樣，抓住詩中關(guān)鍵詞：雨、柳、客舍、酒、故人，中間一個(gè)情字，學(xué)生一目了然，最后，雨、柳、客舍、酒、故人一一擦去，黑板上只留一個(gè)“情”字，點(diǎn)明本詩的中心。

第三篇：《送元二使安西》說課稿

《送元二使安西》說課稿

【教學(xué)理念】

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精髓。它不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻體和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記。所以學(xué)習(xí)古詩詞有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感，提高他們的文化品味和審美情趣。在古詩詞的教學(xué)中，教師正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這樣更有利于學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛民族這獨(dú)特的文化；學(xué)生才懂得去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗(yàn)，以此豐厚孩子們的人文素養(yǎng)！[本教材簡析]

《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。

[教學(xué)目標(biāo)的確立]

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對四年級學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我從以下三個(gè)緯度確定了教學(xué)目標(biāo)：

1、知識能力目標(biāo)：會寫2個(gè)生字，明確多音字“舍”的兩個(gè)讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

2、過程方法目標(biāo)：通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我也制定出了本文的教學(xué)重難點(diǎn)。[教學(xué)重難點(diǎn)的確定] 教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解整首詩歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩文。

2、體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情。[教學(xué)過程的預(yù)設(shè)]

一、知作者

導(dǎo)入新課后，孩子們回憶學(xué)習(xí)古詩五步法，然后自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生自己來介紹作者，可能談到王維的詩集、書畫、古詩。了解王維的“詩中有畫、畫中有詩。”的寫作特點(diǎn)。

二、讀古詩

指讀古詩，主要從讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏入手。讀完后讓其他學(xué)生來評價(jià)。注意多音字：朝 舍 更 盡

三、解詩意 本首詩的意思并不難懂，教師不用對詩歌的意思做過多的解釋，可以讓學(xué)生對照著文后的幾個(gè)注解，使是出使的意思，浥是濕潤的意思，更盡就是再飲完的意思，然后采用小組討論的方式交流對詩歌內(nèi)容的理解，繼而全班交流。

四、悟詩情

詩人王維究竟是怎樣表達(dá)他對元二這份依依惜別之情的呢？在悟詩情這個(gè)環(huán)節(jié)我們將解決該問題，這無疑是教學(xué)中的難點(diǎn)，我想從如下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。

1、從好友的角度感受離別之情

先請學(xué)生讀一讀古詩，詩中哪些地方，能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？學(xué)生自讀

古詩后進(jìn)行交流。可以從以下依據(jù)得到證實(shí)：

（1）、元二，這個(gè)名字叫起來非常親昵，可以推斷他們是好朋友。

（2）、從“故人”可以看出他們是好朋友，知己。

（3）、“更”說明他們已經(jīng)喝了許多杯酒，可見他們的感情很深。

（4）、“盡”說明兩人喝酒都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。

此時(shí)，教師可以把學(xué)生的注意力引向這酒。那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行回答：這是一杯離別的酒，因?yàn)楹韧赀@最后一杯，王維和元二從此分別。這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？這是一杯無奈的酒，誰愿意與好朋友分離呢？無奈這是朝廷下達(dá)的命令，難以違抗。這是一杯祝福的酒，詩人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。這還是一杯……的酒，讓學(xué)生帶著他們的感受，一遍一遍，反復(fù)地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”這一句。這層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。

教師可以請學(xué)生再讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會更濃？

（1）、雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。

（2）、柳，如果沒有學(xué)生提起，教師可以告知學(xué)生古人有“折柳贈別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

體會到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進(jìn)式的引讀。王國維說過：“一切景語，皆情語也。”詩人選取這些景物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”一句的層層渲染，無疑對詩旨的解讀又推進(jìn)了一步。

2、從地域上的距離和差異感受離別之情

當(dāng)時(shí)陽關(guān)離渭城路途遙遠(yuǎn)，元二不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城大概有 3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國。元二遠(yuǎn)去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢？不僅如此，渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿天！也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒呢？滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒呢？舉目無親，鄉(xiāng)音不再有！由此，教師第三次采用層進(jìn)式的引讀，這樣的設(shè)計(jì)，對安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對比。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

在整個(gè)悟詩情的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用“以讀代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師層進(jìn)式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，完全感受了這首詩歌的獨(dú)特魅力。

第四篇：《送元二使安西》說課稿

《送元二使安西》說課稿

說教學(xué)理念：

《送元二使安西》是小學(xué)語文四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。在教學(xué)本詩文時(shí)，我們四年級組把翻轉(zhuǎn)課堂的理念加入到教學(xué)的設(shè)計(jì)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人，利用前置性學(xué)習(xí)單激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人，而老師則起到引領(lǐng)和引導(dǎo)的作用。

說教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我從以下三個(gè)緯度確定了教學(xué)目標(biāo)。

1、知識能力目標(biāo)：聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞義、句意，了解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

2、過程方法目標(biāo)：通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對友人的依依惜別之情。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。在悟詩情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白詩文中借景抒情的寫作手法。說教學(xué)內(nèi)容組織與處理：

本課詩歌在教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大的環(huán)節(jié)，明詩意、悟詩情、內(nèi)化寫法訓(xùn)練拓展。

在這三個(gè)環(huán)節(jié)中為了照顧到學(xué)生之間的差異，所以在前置性學(xué)習(xí)緊緊圍繞著課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生會根據(jù)自己的能力多少來對資料進(jìn)行查找，老師也會盡量把學(xué)生之間的差異縮小到最少，為本篇古詩的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。關(guān)于本首詩的內(nèi)容，詩意的學(xué)習(xí)較容易，所以時(shí)間分布較少，大概在十分鐘左右，在悟詩情方面，學(xué)生相對較信掌握，所以依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我出示了一個(gè)補(bǔ)充填空的句子，讓學(xué)生體會情感，大大減小了本環(huán)節(jié)的難度，讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中有了老師方面的指引，學(xué)習(xí)起來更加地得心應(yīng)手。除此之外，還對本詩進(jìn)行了資料 的補(bǔ)充，學(xué)法的引導(dǎo)，讓針對性更強(qiáng)，在細(xì)節(jié)的處理上也體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異。

說教法與學(xué)法：

本著翻轉(zhuǎn)課堂中，以生為本的理念，對于學(xué)生所學(xué)知道：知道的不教、難的知識自己交流探討的學(xué)習(xí)方法，除此之外，我還加入了詩句補(bǔ)充、寫法指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，我將采用通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生理解的方法進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生讀出感情，從而自然而然的就進(jìn)入到古詩的意境中，以期達(dá)到：情，在讀中悟；畫，在讀中呈現(xiàn)的目的，尤其是在拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，層進(jìn)式引讀法、情境渲染法，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)到的方法內(nèi)化為已用，用簡筆的畫作與文字的基礎(chǔ)上升華情感。

說教學(xué)程序：

本課詩歌在教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大的環(huán)節(jié)，明詩意、悟詩情、內(nèi)化寫法訓(xùn)練拓展。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。” 我在教學(xué)中努力為學(xué)生提供了主動(dòng)參與合作的機(jī)會。讓學(xué)生自讀自悟，合作交流理解詩句的意思。把握古詩的主要內(nèi)容。為下面感悟送別情懷奠定了基礎(chǔ)。

王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩中的極品呢？肯定是有它獨(dú)樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達(dá)他對元二這份依依惜別之情的呢？在感悟詩情這個(gè)環(huán)節(jié)我們將解決該問題，這無疑是教學(xué)中的難點(diǎn)，我想從如下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。

1、感悟渭城美景 在教學(xué)中，讓學(xué)生感受到這種美景，指導(dǎo)學(xué)生讀出景色的美。

2、從美景的背后感受淡淡的憂傷。

（1）、雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。

（2）、柳，告訴學(xué)生古人有“折柳贈別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

體會到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后我又采取層進(jìn)式的引讀，讀出這種淡淡的憂傷。為指導(dǎo)學(xué)生感悟詩的后兩句離別情懷奠定基礎(chǔ)。

3、從地域上的距離和差異感受離別之情

而在之其中對于教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新我們主要設(shè)計(jì)在“文包詩”的內(nèi)容中，以前的古詩教學(xué)中，我們常常把重點(diǎn)放在讓學(xué)生體會詩人的寫作情感，但是這回我們不僅要讓學(xué)生體會情感，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會用自己的語言來描繪出整個(gè)故事，用自己的語言將這藏情于景的故事敘述出來，體現(xiàn)學(xué)生在語用中的收獲。

說教學(xué)媒體的選擇：

本課的多媒體主要是運(yùn)用PPT來展示詩中地域差異的特色，用圖片更加直觀地告訴孩子渭城和安西地域環(huán)境的千差萬別，體會到“勸君更進(jìn)一杯酒”時(shí)詩人的不舍。

說教學(xué)評價(jià)：

多以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，讓學(xué)生真正進(jìn)入到開放教學(xué)的環(huán)境中，讓學(xué)生能知道自己會說什么，愿意說主動(dòng)去說自己的學(xué)習(xí)成果，而不是在以往的教學(xué)中，按照老師的提問來回答。

說板書：

本節(jié)課，我根據(jù)學(xué)生發(fā)言，相機(jī)進(jìn)行板書： 送元二使安西

以景襯情 依依惜別之情

這樣簡潔明了，體現(xiàn)出詩人想要表達(dá)的情感。

設(shè)計(jì)總結(jié)

總之，本課的設(shè)計(jì)主要針對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，努力實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。“云無定姿姿萬態(tài)，教無定法法自在。”在教學(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最大限度地優(yōu)化教學(xué)過程，是我們每位教師不斷探索的目的所在！我的說課到此結(jié)束，希望各位專家領(lǐng)導(dǎo)批評指正。謝謝大家！

第五篇：《送元二使安西》說課稿

《送元二使安西》說課稿 古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言”。古詩語言精練，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，可以陶冶情操，豐富想象。還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感。所以我說課的內(nèi)容是人教2001課標(biāo)版小學(xué)語文課本四年級上冊第20課《送元二使安西》。

1教材分析

《送元二使安西》是小學(xué)語文四年級上冊第六組第20課的第2首古詩。本課的兩首古詩都是有關(guān)友情的送別詩。詩人王維特意從長安趕到渭城來為即將要遠(yuǎn)赴西邊邊疆的朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離情別緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切與祝福。2學(xué)情分析

四年級的孩子，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備了借助字典和課下注釋自讀古詩的能力，所以預(yù)習(xí)自讀詩文時(shí)老師作適當(dāng)檢查指導(dǎo)。這首詩中所傳達(dá)的“友情”“惜別”主題貼近學(xué)生生活，很容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生就更容易理解詩歌主題。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對四年級學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平以及班級情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下3個(gè)： 3教學(xué)目標(biāo)

1、知識能力目標(biāo)：讓學(xué)生會寫兩個(gè)生字，有感情的誦讀古詩。

2、過程方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體會朋友之間的深厚情誼，培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解整首詩的意思，能有感情地朗讀并背誦詩文。

2、體會詩人對友人依依惜別的離別之情。5 教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩人與友人的離別之情。4教法與學(xué)法 教法：《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)了“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”所以本課變課堂上教師的教為學(xué)生自主的學(xué)，讓教師和學(xué)生成為課堂上的雙主體，采用教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)法：在學(xué)習(xí)了第一首的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀自悟，聯(lián)系自身實(shí)際體會作者的思想感情。5課前準(zhǔn)備

了解詩中所涉及地名“渭城”“安西”“陽關(guān)”的地理位置，為學(xué)古詩做好準(zhǔn)備。6教學(xué)過程

（1）讀詩文、解詩意、悟詩情

基于本課教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，以及教法的確定，我在教學(xué)這首詩時(shí)沒有按照讀詩文-解詩意-悟詩情三個(gè)分明的環(huán)節(jié)進(jìn)行，而是以先劃分詩歌節(jié)奏再熟讀詩文為基礎(chǔ)，以多音字“客舍”做為切入點(diǎn)，進(jìn)入本詩的學(xué)習(xí)，并計(jì)劃通過三個(gè)核心問題的逐一解決，在學(xué)生的朗讀中，師生、生生的互動(dòng)討論中自然的完成對詩意的理解和詩情的感悟。

1、旅館在什么地方？

2、旅館周圍的環(huán)境怎么樣？

3、在旅館中發(fā)生了什么事？

三個(gè)看起來很簡單的問題，首先就能打消大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時(shí)畏難情緒.借助老師的提示和課下注解，通過與同桌合作學(xué)習(xí)，就能解決這三個(gè)問題。體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會展示能力，獲得課堂學(xué)習(xí)中的成就感，從而調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生參與課堂的積極性，第一個(gè)問題“旅館在什么地方？答案是“渭城”，通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)資料的展示，明確了渭城是個(gè)環(huán)境宜居的地方，也為第二個(gè)問題“渭城的環(huán)境怎樣？”以及接下來與遙遠(yuǎn)的“安西”進(jìn)行對比做了一個(gè)鋪墊。

《新課標(biāo)》中對四年級學(xué)生閱讀能力要求是“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。” 所以第二個(gè)問題“旅館周圍的環(huán)境怎么樣”就是為了引導(dǎo)學(xué)生回到文本中去，在初步理解詩意的基礎(chǔ)上交流自己的閱讀感受。“從清朗的天宇，到潔凈的道路，從青青的客舍，到翠綠的楊柳，構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的圖景”。為了讓學(xué)生更直觀的感受到這種美景，我適時(shí)的出示圖片，問“你們腦海中的渭城是不是這個(gè)樣子呢？你想用什么樣的詞語來描繪呢？”學(xué)生正不知心中無限美景該怎么用語言描繪出來，有了更直觀的圖片，立刻文思泉涌，“生機(jī)勃勃”“花紅柳綠”等等精彩的答案紛紛涌現(xiàn)。

“旅館之中發(fā)生了什么事呢？”學(xué)生答“詩人與朋友喝酒送行。”為了讓學(xué)生更深刻的理解詩意，我適時(shí)加入有關(guān)詩人王維的介紹。教師繼而追問“詩人王維要送朋友去哪里？”這時(shí)候，整首詩中另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)出現(xiàn)“安西”。接下來我將引導(dǎo)學(xué)生從地域上的距離和環(huán)境的差異來感受好友離別之情。

學(xué)生課前查閱“安西”，明確了古時(shí)的“安西”就是今天的新疆庫車。無論是古代還是現(xiàn)在，窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。讓學(xué)生們用合適的詞語描述你印象中的庫車，學(xué)生們立刻滔滔不絕起來。我緊接著出示唐朝地圖，直觀的明確了渭城與安西的遙遠(yuǎn)距離。不僅如此，我還通過直觀的圖片對比與師生合作朗誦，引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異：“離別時(shí)的渭城柳色青青，而遙遠(yuǎn)的安西卻是黃沙漫天；離別時(shí)的渭城是一片生機(jī)勃勃，而遙遠(yuǎn)的安西卻是滿目荒涼；離別時(shí)的渭城有飲不盡的家鄉(xiāng)水，聽不完的家鄉(xiāng)話，而安西卻是舉目無親，鄉(xiāng)音不再。”讀到這，學(xué)生對詩人心中那復(fù)雜的情緒有了更深刻感悟。

緊接一個(gè)說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)“那么你認(rèn)為這是一杯融進(jìn)了什么樣感情的酒？”這既是一種想象語言訓(xùn)練，又是對友情的感悟，實(shí)際上還表達(dá)了學(xué)生自己的心聲。達(dá)到了文與人、人與己的相遇交融。最后，讓學(xué)生在音樂聲中飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情。

（2）拓展延伸

友情是我們?nèi)松凶钪匾那楦兄唬瑢τ谶@個(gè)年齡階段的學(xué)生來說，更是校園生活中最重要的一部分。結(jié)合《新課標(biāo)》中要求“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”，所以在這一環(huán)節(jié)中，我通過創(chuàng)設(shè)不同情景，讓學(xué)生誦讀課前積累的其他的送別詩，讓古詩從課本走入生活。

（3）作業(yè)布置

《新課標(biāo)》中要求四年級學(xué)生能“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，”所以我的作業(yè)布置是：“講本詩改寫成記敘文，可適當(dāng)加入想象和開頭結(jié)尾以及環(huán)境描寫。”這樣的作業(yè)布置，我的意圖是深化學(xué)生對詩意的理解。最終反饋的作業(yè)是令我滿意的，即便是基礎(chǔ)薄弱的孩子，也能用自己的語言將本詩詩意復(fù)述一遍，那么一些語言文字能力強(qiáng)的孩子，加入了優(yōu)美的環(huán)境描寫來開頭引入故事，還能合理想象，加入對人物動(dòng)作和神態(tài)語言的描寫，使得整個(gè)故事生動(dòng)，完整了。7課后反思：

整堂課上下來，有這樣幾點(diǎn)達(dá)到了我預(yù)期的效果。

1、學(xué)生的參與度高，課堂氣氛活躍。課后統(tǒng)計(jì)近90%的同學(xué)都舉手回答了問題。

2、小練筆的完成效果令人滿意，幾乎所有的孩子都理解了詩的意思，并能自己復(fù)述下來。大部分學(xué)生能將課堂上出現(xiàn)的好詞用在寫作上。

3、通過渭城與安西的環(huán)境對比，師生的合作朗讀，一次一次情緒的渲染，學(xué)生對詩人內(nèi)心的復(fù)雜情感有了比較充分的體會。這一點(diǎn)在課后的寫作時(shí)，學(xué)生能通過自己的想象再現(xiàn)詩人與友人殷殷話別的情景中看出。

但也有這樣幾點(diǎn)遺憾：

1、教學(xué)中的朗讀方式應(yīng)多樣，朗讀時(shí)機(jī)和次數(shù)的處理不夠恰當(dāng)，朗讀與感悟融合的還不夠自然。

2、評價(jià)方式不夠多元化，應(yīng)該更靈活多變，對學(xué)生起到啟發(fā)和拓展思維的作用。

3、小組合作交流理解詩意環(huán)節(jié)，未能充分體現(xiàn)出小組合作交流這種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)和優(yōu)勢。

最后也有一點(diǎn)疑惑：在學(xué)生感受詩歌所描繪的渭城美景時(shí)，我直接給學(xué)生出示了現(xiàn)成的圖片，來激發(fā)學(xué)生表達(dá)、說話的欲望。但，這一環(huán)節(jié)是否也在一定程度上限制了學(xué)生對詩歌內(nèi)容的想象呢？那么對于四年級的學(xué)生來說，有沒有什么辦法既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，又能鍛煉學(xué)生的想象能力呢？

遺憾和困惑將成為我繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，鞭策我收拾行囊，繼續(xù)上路……