第一篇：送元二使安西(四年級校對)

洋溢濃濃“送別詩”的文化

——《送元二使安西》教學實錄 特級教師 吉春亞執教

【教學目的】

1．認識2個生字, 默寫或者填寫詩句。有感情地朗讀課文,背誦課文。2．抓住關鍵詞語，想象和表達詩歌所描繪的情景, 體會朋友之間的深厚友誼。

3．通過拓展閱讀等，培養課外收集閱讀送別詩的興趣。【教學重難點】

想象詩歌中所描繪的情景，體會作者的思想感情。【教學過程】

一、對比題目，引出“送”字

師：（音樂）茫茫的長江水，吟誦著動人的詩篇，訴說著李白和孟浩然的深情厚誼。

生：一起背誦《送孟浩然之廣陵》。師：我們今天要學的是一篇新的送別詩。生：《送元二使安西》

師：我們發現送別詩有相同的地方。生：都有一個“送”字。生：都有送什么人物到哪里去。生：一個是到廣陵，一個是到安西。生：都有“到”什么地方的字詞。

師：雖然都有“到”的意思，但是用詞也不一樣。生：“之”和“使”。

師：帶著皇帝的使命去的，不能違背皇帝的旨意，擔負著國家的責任，也是一種榮耀。把題目連起來說說意思。

生：王維送自己的好朋友元二出使到安西。

生：元二帶著皇帝的使命要到安西去。好朋友王維就去送他。（師出示唐朝地圖）唐朝的安西就是現在的新疆維吾爾自治區庫車縣。一個子在首都西長安,一個是在北方的荒涼地方。請自由讀讀這首詩

二、結合地名，感知“送”意 1．檢查朗讀，糾正字音。

生自由朗讀后指名讀。一生讀錯“朝”“舍”。師：此詩中有三個多音字。請根據注釋選擇讀音。朝：zhāo早上 舍 shé丟棄 cháo朝向 shè晚上住宿的地方 盡：①消失；②飲完

學生再讀詩句，根據意思定準讀音后再朗讀。師：請大家注意句尾字，讀起來更上口。學生再朗讀。2.根據地名，了解意思

師：送別詩中必定有地名。這首詩中除了安西，還有哪幾個地名。自由讀古詩，找到地名。

生：渭城、陽關

師：出示地圖：“渭城”（課件：美麗的景象）在陜西省咸陽市東北，“陽關”邊關名，在甘肅省敦煌縣西南。（課件：黃沙滿地的情景）這就是（客舍）王維送元二的地方。其他幾處呢？

生：客舍就在渭城。生：陽關在渭城的西邊。師：安西呢？

生：安西就在陽關的西邊。

師：就用上這幾個地名詞語，說一說詩的大意。

生：王維在渭城的客舍門口，送元二出使到安西，路上要經過黃沙滿地的陽關。

師：結合注釋，把送別時的天氣也說進去。

生：在一個細雨綿綿的早晨，王維在渭城的客舍門口送元二出使到很遙遠的地方去，那里黃沙滿地，先到陽關，再到安西。

師：越說越好，把喝酒的意思也說表達進去。

生：細雨蒙蒙的一個早晨，王維和元二在客舍門口喝酒告別，因為元二被派遣要到很遠很遠新疆安西去。

師：這一位同學表達地清晰，意思也比較完整。是我們學習的榜樣。其他同學同桌互相說一說。互相交流，過程略。

三、.想象詩境，體會“送”情。

師：王維與元二是好朋友，從詩歌哪些地方能找到他們是好朋友。生：名字是元二，很親切。

生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”中，“故人”說明兩個人是好朋友。

師：沒有說“西出陽關無朋友”，卻說“故人”。

生：可能是交往時間很長的朋友了。

師：同學們說兩人喝酒，根據上文，他們倆什么時候喝酒？ 生：一大早就喝酒，好像喝了很長的時間。師：喝酒的天氣呢？

師：不是陽光燦爛，而是一個細雨綿綿的早晨。師：別有意味。誰知道呢？

生：好像老天爺也在流淚。因為自己的老朋友要到遠方去了。師：（出示：元二出使安西圖。）渭城到安西的距離，大約有3000多公里，橫穿了大半個中國，就是騎馬還得要半年時間。

（哇！生不禁驚嘆。）

師：（切換到幻燈片）渭城這兒春雨綿綿，安西那兒—— 生：黃沙滿天！

師：渭城這兒生機勃勃，安西那兒—— 生：滿目荒涼！

師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒——

生：舉目無親，鄉音不再有。

師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作—— 生：（讀）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：還有哪個字眼讓你們感覺到他們兩人是好朋友？ 生：這個“勸”字也說明了他們是好朋友。師：當時會是怎樣的一個情景呢？ 學生模擬。生：老朋友，把這杯酒喝了吧！出了陽關就沒有像我們這樣知心的人了。喝，再喝！

生：老朋友，今日一別不知何時相聚，也許一生都無法見面，千言萬語化成酒。再干一杯。

生：你去了安西，相聚三千多里，怎么可能再見面啊。唉，別說了，干杯！

師：（圈出這個“更”字）有一句話說得好，“酒逢知己千杯少”，因為是遇到了知心的朋友，無論喝多少酒也表達不了自己的心意。喝一杯，離別的酒。

生：（讀）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。師：再喝一杯友誼的酒——

生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。師：再喝一杯連心的酒

生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。師：再喝一杯，祝福的酒

生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：真的記不清喝了多少杯酒，也記不清說了多少遍祝福的話。（課件：望窗外楊柳依依的情景，文字：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新）

生朗讀。

師：從這里，又有哪個字眼表現出他們是“好友”。生：（語塞）

師：那“柳”字，在古人心中，原來是諧音的“留”字啊！柳者，留也！

柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸？

——《送別》

西城楊柳弄春柔，動離憂。

——秦觀《江城子》

生有感情地朗讀。

師：把送別的場景放在一個細雨蒙蒙的時候，跟好友有什么聯系呢？ 生：我知道了，連老天爺也好像傷心地哭。

師：這么多的字眼表達作者與好友依依惜別的情感。（板書：依依惜別）一起朗讀整首詩歌。

生朗讀。

師：在送孟浩然中綿綿不斷的水寄托著情思，在送元二中酒成了情意最好的表達。元二離開的幾年后王維去世了，此次的告別竟成了永別。我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀全詩）

師：就是因為這樣的情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因為有了情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現在經久不衰的音樂之一《陽關三疊》。（播放樂曲）

學生背誦后默寫。

四、延伸課外，提升“送”情。

師:在古代，交通的不方便，朋友相見后很難再次相逢，“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規模的一系，相當于我們的流行歌曲一樣多。在這浩如煙海的“送別詩”中，今天學習的兩首獨具魅力——蘊含著名人（孟浩然、李白，王維）名城——廣陵、名樓——黃鶴樓、名曲——廣陵散，名句。

很多的送別詩因為表達的情懷或豪邁，和昂揚一直讓后人感慨不已。如

海內存知己，天涯若比鄰（王勃）

莫愁前路無知己，天下誰人不識君（高適）……（課件）在朗誦中結束學習。

第二篇：送元二使安教案

《送元二使安西》教學設計 丁市教管中心 冉云鋒

教學目標：

1．能用平長仄短的規律有感情地讀、唱、呤古詩, 背誦古詩。

2．感悟詩歌的內容, 想象詩歌所描繪的情景, 體會朋友之間的深厚友誼。

3．激起對祖國詩歌的熱愛之情, 培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學準備：課件 教學時間：1課時 教學教程：

一、板書課題，引入新課。

先請大家看我寫這首詩的題目，一邊看，一邊思考，我為什么要這樣寫？

1、板書課題：送元二使安西。

2、釋題：理解題目意思。

二、讀詩：

1、介紹背景，正確讀詩。

出示地圖，介紹出使的路途。指導的感情讀詩。

2、平仄讀詩。

其實，在咱們唐朝，唐朝許許多多的詩人，他們寫詩也好，作詩也罷，都習慣遵循一種規律，這種規律叫——平仄 ⑴介紹平仄的規律 ⑵指導讀詩

指導讀平聲：渭城———— 指導讀仄聲：朝雨（讀得長度較短）浥輕塵——————

渭城——————朝雨浥輕塵————————

3、讀悟結合，感情讀詩。引導想像，還原畫面。看到了渭城怎樣的柳色？

再用心去看，有沒有看到渭城這里的客舍啊？ 這是一條怎樣的出使之路？

讀著這樣的詩，你有沒有感受到王維是一位怎樣的故人？ 這是一杯什么樣的酒？

三、唱詩：

第一遍聽老師唱。（師和著音樂唱。同學們仔細聆聽。）第二遍，和老師一起唱 第三遍，不用音樂，師生齊唱。

四、吟詩： 介紹吟詩方法。師呤，學生跟呤。

五、課堂小結 板書設計：

送元二使安西 唐

王維

柳

舍

情

酒

人

第三篇：《送元二使安西》說課稿

《送元二使安西》說課稿

說教學理念：

《送元二使安西》是小學語文四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。在教學本詩文時，我們四年級組把翻轉課堂的理念加入到教學的設計中去，讓學生在學習古詩時，成為學習的主人，利用前置性學習單激發起學生學習的興趣，讓學生成為課堂的主人，而老師則起到引領和引導的作用。

說教學目標：

根據新課程標準對學生提出的閱讀要求和學生現有的認知水平，我從以下三個緯度確定了教學目標。

1、知識能力目標：聯系上下文和生活實際理解詞義、句意，了解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

2、過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人的依依惜別之情。

3、情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。在悟詩情的基礎上，讓學生明白詩文中借景抒情的寫作手法。說教學內容組織與處理：

本課詩歌在教學中我主要設計了三個大的環節，明詩意、悟詩情、內化寫法訓練拓展。

在這三個環節中為了照顧到學生之間的差異，所以在前置性學習緊緊圍繞著課堂教學進行預習，學生會根據自己的能力多少來對資料進行查找，老師也會盡量把學生之間的差異縮小到最少，為本篇古詩的課堂教學打下基礎。關于本首詩的內容，詩意的學習較容易，所以時間分布較少，大概在十分鐘左右，在悟詩情方面，學生相對較信掌握，所以依照學生的認知規律，我出示了一個補充填空的句子，讓學生體會情感，大大減小了本環節的難度，讓學生在此環節的學習中有了老師方面的指引，學習起來更加地得心應手。除此之外，還對本詩進行了資料 的補充，學法的引導，讓針對性更強，在細節的處理上也體現了學生的個體差異。

說教法與學法：

本著翻轉課堂中，以生為本的理念，對于學生所學知道：知道的不教、難的知識自己交流探討的學習方法，除此之外，我還加入了詩句補充、寫法指導的環節，結合《新課標》理念，我將采用通過誦讀引導學生理解的方法進行教學。讓學生讀出感情，從而自然而然的就進入到古詩的意境中，以期達到：情，在讀中悟；畫，在讀中呈現的目的，尤其是在拓展學習環節，層進式引讀法、情境渲染法，幫助學生把學習到的方法內化為已用，用簡筆的畫作與文字的基礎上升華情感。

說教學程序：

本課詩歌在教學中我主要設計了三個大的環節，明詩意、悟詩情、內化寫法訓練拓展。《新課程標準》指出：“自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。” 我在教學中努力為學生提供了主動參與合作的機會。讓學生自讀自悟，合作交流理解詩句的意思。把握古詩的主要內容。為下面感悟送別情懷奠定了基礎。

王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩中的極品呢？肯定是有它獨樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？在感悟詩情這個環節我們將解決該問題，這無疑是教學中的難點，我想從如下三個方面引導學生突破這個難點。

1、感悟渭城美景 在教學中，讓學生感受到這種美景，指導學生讀出景色的美。

2、從美景的背后感受淡淡的憂傷。

（1）、雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。

（2）、柳，告訴學生古人有“折柳贈別”的風俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

體會到因這些景物產生的愁緒后我又采取層進式的引讀，讀出這種淡淡的憂傷。為指導學生感悟詩的后兩句離別情懷奠定基礎。

3、從地域上的距離和差異感受離別之情

而在之其中對于教學環節的創新我們主要設計在“文包詩”的內容中，以前的古詩教學中，我們常常把重點放在讓學生體會詩人的寫作情感，但是這回我們不僅要讓學生體會情感，更重要的是讓學生學會用自己的語言來描繪出整個故事，用自己的語言將這藏情于景的故事敘述出來，體現學生在語用中的收獲。

說教學媒體的選擇：

本課的多媒體主要是運用PPT來展示詩中地域差異的特色，用圖片更加直觀地告訴孩子渭城和安西地域環境的千差萬別，體會到“勸君更進一杯酒”時詩人的不舍。

說教學評價：

多以鼓勵和引導為主，讓學生真正進入到開放教學的環境中，讓學生能知道自己會說什么，愿意說主動去說自己的學習成果，而不是在以往的教學中，按照老師的提問來回答。

說板書：

本節課，我根據學生發言，相機進行板書： 送元二使安西

以景襯情 依依惜別之情

這樣簡潔明了，體現出詩人想要表達的情感。

設計總結

總之，本課的設計主要針對于激發學生的學習熱情，培養學生的學習習慣，鍛煉學生的學習能力，充分體現了學生的主體性地位。在教學中，指導學生運用自主、合作、探究的學習方法，努力實現知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標。“云無定姿姿萬態，教無定法法自在。”在教學中創造性地運用各種教學模式、教學方法、教學手段，最大限度地優化教學過程，是我們每位教師不斷探索的目的所在！我的說課到此結束，希望各位專家領導批評指正。謝謝大家！

第四篇：《送元二使安西》教案

《送元二使安西》教學設計

一、教材分析： 《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元《古詩兩首》中的第二首,是唐朝詩人王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，他特意從長安趕到渭城來送行。其深厚的情誼，不言而喻。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡，分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關心和祝福。

二、教學目標

知能目標：學會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗誦并背誦古詩。

過程目標：采用個別讀，齊讀、賽讀等多種形式的讀中悟情，讀中悟美。

情感目標：體會友人間依依惜別之情。激起學生對祖國詩歌的熱愛。

教學重點：感悟詩情、詩意，想象詩歌所描繪的畫面。教學難點：引導學生深入體會友人間的依依惜別之情。

三、設計理念

課標指出：“誦讀優秀詩文，在誦讀過程中體驗情感”。本課設計側重從潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭。

四、教學方法

情景教學法——誦讀體會法——課件演示法

五、教學準備： 課件

一、（李叔同的《送別》引入古詩）找地名，初讀解題。

1、（課前播放幻燈片《送別》）板書：送

誰能用“送”組個詞 ？ 能用這個詞說句話嗎？說到這個詞，你想到了一件什么事情，在你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？ 是啊，從古至今，“離情別怨”可以說是永恒的旋律。人們在離別的時候總是特別的落寞惆悵，總是特別的傷感難過。剛才，我們欣賞的樂曲是才華橫溢的李叔同先生創作的《送別》，歷經幾十年傳唱，經久不衰。1200 多年前，也有一首著名的送別詩在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口，傳唱千年，今天，就讓我們一起去見證這段深厚的情誼吧！（出示課題《送元二使安西》）

2、誰會讀這個課題？你從詩歌題目中明白了什么？

元二：姓元，排行第二。就是在元二的上面還有一個——

理解“使”：出使。你是怎么知道的？（看下面注釋的）表揚學生：真好，學會了看注釋，就能學的更快！去哪兒？（干什么？可以不去嗎？）

解讀“安西”：安西又在哪兒呢？（唐朝的安西都護府，在現在的新疆維吾爾自治區庫車縣。）你又是怎么知道的？表揚：又多了一個會學習的孩子。新疆是中國最西邊一個遙遠的地方。誰送元二出使安西呢？（板書：王維 字摩詰，盛唐時期的著名詩人、畫家和音樂家。）誰了解王維？誰還有補充的？ 你來讀一讀課題？

聽老師來把這個課題讀一讀？送——元二——使——安西 指名讀。你來讀。表揚：翹起大拇指，我注意到你讀得時候腦袋一點一點的，你在感受我們古詩的韻味兒。一起讀。別讀得那么有力。

二、讀全詩，掌握節奏。

1、生自有反復地讀。

下面，請大家對照資料、注釋，讀一讀這首詩，自由讀，反復讀，一直讀到清爽了、順口了為止。

2、指名讀

讀得很專心，很投入，很好！讀書要的就是這種狀態！誰來讀一讀這首詩？清清爽爽地讀。

3、讀得不錯！比如：后鼻音讀得那么準！“朝雨”的“朝”在這里讀“ｚｈａｏ”，“客舍”的“舍”在這里讀“ｓｈｅ”，真是讀得非常準確！誰再來讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀。

4、有味道了。我請你來推薦一個你們班的朗讀高手來讀讀看！

5、師生合作朗讀全詩。

不用我說，大家一定聽出了這首詩的節奏和韻律。來！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。好，味道出來了。我們再讀一次，現在，前后順序調換一次，我讀前四字，你們讀后三字。

6、生齊讀詩歌。

味道更濃了。我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節奏，那個味道。

三、知詩人，以畫解詩。

1、讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出畫面、讀出情緒來。

2、大詩人蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。

3、讀王維的這首詩，你看到了怎樣的一幅畫？

把手放下，請大家輕輕地讀一讀，看看注釋，看看插圖，想想，畫面上有些什么？

（板書：雨）什么時候的雨？是怎樣的雨呢？

清晨下著小雨，淅淅瀝瀝，打濕了地上的塵土。“浥輕塵”的“浥”字是濕潤的意思，濕潤了路上輕微的浮沉，而不濕路。雨也多情，天從人愿，特意為遠行的人安排一條輕塵不揚的道路。

（板書：柳）想象一下，怎樣的柳樹？平日路塵飛揚，路旁柳色不免籠罩著灰蒙蒙的塵霧，一場朝雨，才重新洗出它那青翠的本色，怪不得說“新”。

同學們，你們知道嗎？柳還是“留”的諧音。古人有折柳贈別的習俗，表示依依惜別。

（板書：客舍）柳色之新，映照出客舍青青。

清朗的天宇，潔凈的道路，青青的客舍，翠綠的楊柳，這是一幅怎樣的畫面啊！你能把它美美地讀出來嗎？ 這景真美，你再來讀讀前兩句。誰還能陶醉其中地讀一讀。

我們一起來美美地讀一讀王維詩中的這幅畫。

三、品詩意，三嘆“更盡”。

1、可是，就在這樣一個美麗的早晨，好朋友元二就要出使安西了。

同學們請看，當時陽關以西（出示課件）滿眼的荒漠，陪伴他的只有無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。西出 陽關——無故——人啊！（板書：故人）

2、這一去，要到哪里呀？（投影出示路線圖）渭城在如今陜西省渭河以北，所以稱之為渭城。陽關在如今甘肅省敦煌縣的西南。再往西走，新疆的庫車附近，古時候稱為“安西”。這一路上，整整3000多公里啊！

滿眼的荒漠，滿目的凄涼，有的只有那荒山野嶺。如果是照當時元二最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間。

３、元二即將遠行，此刻詩人王維心中該有多少話要對他說呀！孩子們，展開你想象的翅膀，接著“元二呀——”，寫一寫詩人心中那說不完的話，道不完的情。（播放樂曲《陽關三疊》）學生可能會寫：

生1：元二，路上要小心。注意好安全。

師：好朋友，多關心啊。好一個知冷知熱的朋友啊！

生2：元二，多帶些水去，不要渴了。路上要小心一點。

師：照顧得多么無微不至呀！多么善解人意啊！

……

元二，渭城的風景多么美啊！親愛的朋友，我多想和你一起天天觀賞美景啊，可你卻要遠行千里，不知何時才能相聚，此刻，只有------

元二，親愛的朋友啊，你在安西沒有親人，沒有朋友相伴，我不放心你啊，卻又無可奈何，此刻，只有-------

元二，親愛的朋友，握著你的手，千言萬語，只化作――

4、送君千里，終須一別，門外的馬車就要起程了，讓我們帶著這份不舍，這份依戀，再次舉杯——勸君。（板書：依依惜別）生齊讀。

5、不知道喝了幾杯了，這杯酒喝完了，元二也該啟程上路了。來，我們踏歌吟誦全詩，為元二送上一程吧！（播放《陽關三疊》）從大家的聲音，我感覺到你們都明白了這首詩，那你們能將這首詩默寫下來嗎？

四、明古風，體會別意。

1、多情自古傷別離，同學們古往今來送別的詩數不勝數。聽，這是李白在目送孟浩然——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

聽，這是高適在安慰董大——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

2、同學們，人間自有真情在，人間自有知音人！可“天下沒有不散的宴席”，“送君千里，終有一別”，朋友雖然遠去了，但我們更相信：

（課件出示）“海內存知己，天涯若比鄰！”

3、短暫的40分鐘到了，老師也要和大家說再見了，真有些舍不得。就讓我們一起再深情地吟吟這首詩，作為臨別贈言吧！

五、背古詩，課外積累

老師為你們搜集了一些送別詩印在資料的后面，同學們可以好好地讀一讀，記一記，還可以想象當時的情境編一個故事呢！板書設計： 送元二使安西 雨 客舍 依依惜別 柳 故人

第五篇：《送元二使安西》說課稿

一地煙涼，不訴離殤之《送元二使安西》

說課稿

尊敬的評委、各位老師大家好，我是來自沙洋縣馬良小學的老師——劉婷婷，今天我說課的題目是:一地煙涼，不訴離殤之《送元二使安西》。下面我將從“教材——教學目標——教法、學法、重難點——說教學流程——板書”這幾個方面來說一說對這節課的設想。

一、說教材

第六單元是一組以人與人之間的愛和真情為主題的文章。這組文章的主旨力在引導學生體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。

二、說教學目標

根據新課程標準對中年段義務教育的要求，我認為古詩教學就是要讓學生走進豐厚博大的中華文化，探索用積極的思維與情感活動加深理解和感悟，接受情感的熏陶或思維的啟迪，積累優美的詩句，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，基于這樣的認識，結合本組課文的教學要求，我確定了這首詩的教學目標。

1、認知目標：有感情的朗讀古詩。

2、技能目標：感悟詩歌的內容，想想詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼

3、情感目標：激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

三、說教法、學法、重難點

語文課程標準指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，應該重視語文的熏陶感染作用”，還提出“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、感悟。”基于教學目標的制定，結合《新課標》理念，我將采用誦讀法進行教學。通過范讀、領讀、講讀、指名讀、離開文本讀等多種形式的讀，使學生讀得通順，讀出節奏，讀出感情，從而讓學生自然而然的就進入到古詩的意境中，以期達到：意，在讀中明；情，在讀中悟；畫，在讀中呈現；教學目標，在讀中完成。

只有讓學生自然而然的入情入境，才能夠在接受情感熏陶的同時，品味詩歌豐富的語言，于是我把想象意境，體會詩句情意作為文本教學的重點和難點。

四、說教學程序 以上目標具體落實在以下教學流程中。“釋題－讀詩－解詩意－悟詩情—唱詩—拓詩”

（一）釋題，知背景

古詩所涵蓋的內容很廣，加之古詩與學生的現代生活存在年代的距離，所以教學古詩前師生共同交流詩人的簡介、創作的背景資料有助于學生學習古詩，更好地走進詩中的情感世界。因此，在這一環節教學中，我首先寫一個“別”字，讓學生組詞，在學生組的“送別、離別”的詞語中，讓學生暢談當時的心情，繼而引出音樂《送別》。在哀傷的音樂聲中引出課題《送元二使安西》，此教學環節的設計主要是想通過組詞說心情、音樂渲染將學生的情感一下子拉進文本，接著我會讓學生讀詩題。從讀中悟事，明白是誰送誰，要送到哪里去。在這一環節的設計中就學生的回答順勢了解“王維”的相關資料、“王維”與“元二”的關系，以及“元二”所要出使的地方。

（二）初讀,悟詩境

語言的品味，必須伴隨著大量的誦讀、細細的品讀。古詩詞的誦讀，有別于一般課文的朗讀。在這個環節中，我將指導學生把“讀”放在首位，采用以讀代講，層層推進的形式進行教學。

首先，指導學生初讀，讀正確，讀流利。在這一環節我會采用小組合作的學習方式，讓學生借助學路建議一來完成讀。

弄清楚詩歌的正確讀音之后再教給學生“平長仄短吟古詩”的方法熟讀古詩，學生讀出節奏、讀出語感、讀出韻味，在平仄的音律中，預留下情感的密碼。

（三）細讀，解詩意

在了解詩歌大意的時候我會出示學路建議二，讓學生在學路建議二的指引下通過自主學習、小組交流討論、全班交流匯報完成這一任務。

（四）精讀，悟詩情

多情自古傷別離，那么詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？這是教學中的難點，教學中我從如下三個方面引導學生突破這個難點。

1、從好友的角度感受離別之情

先讓學生讀詩找出元二和王維是好朋友的依據？學生自讀古詩后得出：

（1）、元二的名字叫起來非常親昵。（2）、“故人”就是是好朋友。

（3）、“更”說明他們已經喝了許多杯酒，可見他們的感情很深。

（4）、“盡”說明兩人喝酒都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。

此時我自然把學生的注意力引向這酒，引導學生品悟“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？我首先出示含酒的詩句，給學生的思維以導向。“酒逢知己千杯少”的酒是知己連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學生從多個角度進行了回答：這是一杯離別的酒，傷感的酒，無奈的酒，祝福的酒。然后讓學生帶著他們的感受反復地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這一句。這層進式步步引讀，使學生體會到了詩句深層蘊涵的真摯情誼。學生每復讀一次，感情也隨之澎湃。

2、從渭城的景色感受離別之情

這個環節我請學生再讀讀整首詩，找出元二和王維看到哪了些景物，使得離別的愁緒更濃？學生答出（1）、雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。（2）柳，表示挽留之意。體會到因這些景物產生的愁緒后我又采取了層進式的引讀。古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離？王國維說過：“一切景語，皆情語也。”詩人選取這些景物，自然有意關合送別。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”一句的層層渲染，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。

3、從地域上的距離和差異感受離別之情

要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關”。我在課前讓學生查找資料，明確這幾個地方的地理位置，了解了兩地的距離大概有3000多公里，橫穿了大半個中國。這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此，我還通過燈片讓學生感受兩地的地域環境的特點，引導學生想象兩地生活的差異，由此，我第三次采用層進式的引讀。這樣的設計，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時的這一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面不僅有依依惜別的情誼，而且也包含著對遠行者的深情體貼和真摯的祝愿。

在整個悟詩情的環節中，我采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，尤其是層進式的以情“引讀”，可謂一唱三嘆，引領學生完全感受了這首詩歌的獨特魅力。

（五）唱詩，表詩情

“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。”情感是詩的靈魂，要激發學生的誦讀興趣和情感共鳴，僅有讀是不夠的。在高聲朗誦之后，又通過吟唱的方式，引領學生進一步入詩境、悟詩心、品詩味。因此，情到深處，我將告訴學生王維的這首詩雖然寫的是1200年前朋友之間的普通送別，卻飽含了朋友之間的真摯的惜別之情，以情意殷切，意味深遠而獨樹一幟，當時被譜曲傳唱。《陽關三疊》又稱《渭城曲》、《陽關曲》。當讀不足以表達自己內心情感的時候，就可以輕輕地唱起來，然后，播放《陽關三疊》，與學生一起唱詩，使學生再一次領悟詩情，感受到古詩的音韻之美，感受中華經典文化的無窮魅力。

（六）拓詩，情纏綿

前幾個環節，通過情景創設、角色體驗、拓展想象，帶動學生進入詩人的情感世界；通過感情誦讀、師生共唱千古名曲，讓學生體會中國傳統文化的經典魅力。于是在這一環節我進行了送別情未了的延伸：

1、將高適的《別董大》與《送元二使安西》進行比較，告訴學生我國的古詩文化博大精深，讓學生繼續積累類似送別詩以帶動送別情。

2、口語交際：除了飲酒，他們彼此之間還會說些什么？

3、小練筆：試著把這首詩改成一篇記敘文。

語文課程標準指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有力資源，填充“空白”的過程本身就是讓學生馳騁想象，激越創造思維的實際操作行為。設計本環節使學生不僅在語言文字的表達能力上有所提高，也在精神上與詩人產生共鳴。

五、說板書

除了課題和作者之外，我為本詩設計了這樣的板書。

雨

柳 ○情 客舍 酒

故人

這樣，抓住詩中關鍵詞：雨、柳、客舍、酒、故人，中間一個情字，學生一目了然，最后，雨、柳、客舍、酒、故人一一擦去，黑板上只留一個“情”字，點明本詩的中心。