第一篇：《送元二使安西》評課稿

《送元二使安西》評課稿

2016年04月20日，我校開展了“培養學生能力，關注學生發展”為主題的教研活動。在聽了王云青老師的古詩教學《送元二使安西》后，我有以下幾點收獲：

一、恰當運用了多媒體教學手段，根據教學內容對學生進行創新精神和實踐能力的培養，教學效率高，師生關系民主平等，給學生一種親切感，使學生能在輕松愉快的氛圍中獲得知識，引導探索，感悟學習。教學中，教師用多媒體課件展示古詩中所表現的畫面，漫天黃沙的安西，渭城與安西的地圖，直觀的幫助學生理解了古詩的表現內容和寫作背景。在教師有效引導下，學生的思維非?；钴S，探索學習的積極性很高，教學活動非常協調。使用多媒體課件有效地增加了教學容量，化解了教學難點。

二、在讀的實踐中體驗和感悟

新課標在目標中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！痹鯓痈形?？俗話說“書讀百遍，其義自現?！崩首x是一個非常好的手段。這一節課，王老師通過自由讀、指名讀、引讀、男女聲賽讀、對比讀等多種朗讀方式，指導學生在讀中熟悉古詩，理解古詩，一句話，在讀中悟情，讓學生情有所感。當學生讀著讀著，就自然而然地進入到了角色之中，體會到了體驗到詩人王維與元二依依惜別的感情。這讓我著實感受到“文貴自得，熟讀自悟”。閱讀教學中注重強調“讀”和“悟”，能自然地激發學生興趣，調動學生積極性，使學生卓有成效地吸收、內化、積累，自然而然地由此及彼，舉一反三。采用積累、感悟的教學方法，還會營造出寬松和諧的語文教育環境，有助于減輕師生的心理壓力

三、給孩子一片想象和創造的天空

語文課應當成為兒童創造力馳騁的廣闊天地。學生的想象力需要保護，創造力需要培養。老師在語文教學中，如果能時刻注意到這一點，相信學生就會具有開闊的視野和開放的思維，也會具備創新精神和創造能力。這正是新課程所追求的。梁老師抓住了每個孩子都有創造的潛能，在足夠寬松的教學環境中，學生的創造力是可以得到充分發揮的這一點，在教學過程中，梁老師給了學生很多想象和創造的空間，如：如果你是王維或者元二，即將分別了。你會和朋友們說些什么？這是一杯怎樣的酒？酒里表達了怎樣的感情？ “一石激起千層浪”王老師把學生的想象和創造能力真正挖掘出來了。學生通過角色體驗，情景再現，體驗了古詩所表達的意境與情感。

教無定法，旨在得法。每一次聽課，我都有不同的收獲。一邊學習，一邊實踐，在教與研的過程中，我一路成長著，一路享受著！

第二篇：《送元二使安西》評課稿

《送元二使安西》評課稿

東豐縣二龍中心校

提艷麗

2013年11月8日，我校開展了“培養學生能力，關注學生發展”為主題的教研活動。在聽了四年二班教師梁宏程老師的古詩教學《送元二使安西》后，我有以下幾點收獲：

一、恰當運用了多媒體教學手段，根據教學內容對學生進行創新精神和實踐能力的培養，教學效率高，師生關系民主平等，給學生一種親切感，使學生能在輕松愉快的氛圍中獲得知識，引導探索，感悟學習。教學中，教師用多媒體課件展示古詩中所表現的畫面，漫天黃沙的安西，渭城與安西的地圖，直觀的幫助學生理解了古詩的表現內容和寫作背景。在教師有效引導下，學生的思維非常活躍，探索學習的積極性很高，教學活動非常協調。使用多媒體課件有效地增加了教學容量，化解了教學難點。

二、在讀的實踐中體驗和感悟

新課標在目標中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”怎樣感悟？俗話說“書讀百遍，其義自現?！崩首x是一個非常好的手段。這一節課，梁老師通過自由讀、指名讀、引讀、男女聲賽讀、對比讀等多種朗讀方式，指導學生在讀中熟悉古詩，理解古詩，一句話，在讀中悟情，讓學生情有所感。當學生讀著讀著，就自然而然地進入到了角色之中，體會到了體驗到詩人王維與元二依依惜別的感情。這讓我著實感受到“文貴自得，熟讀自悟”。閱讀教學中注重強調“讀”和“悟”，能自然地激發學生興趣，調動學生積極性，使學生卓有成效地吸收、內化、積累，自然而然地由此及彼，舉一反三。采用積累、感悟的教學方法，還會營造出寬松和諧的語文教育環境，有助于減輕師生的心理壓力

三、給孩子一片想象和創造的天空

語文課應當成為兒童創造力馳騁的廣闊天地。學生的想象力需要保護，創造力需要培養。老師在語文教學中，如果能時刻注意到這一點，相信學生就會具有開闊的視野和開放的思維，也會具備創新精神和創造能力。這正是新課程所追求的。梁老師抓住了每個孩子都有創造的潛能，在足夠寬松的教學環境中，學生的創造力是可以得到充分發揮的這一點，在教學過程中，梁老師給了學生很多想象和創造的空間，如：如果你是王維或者元二，即將分別了。你會和朋友們說些什么？這是一杯怎樣的酒？酒里表達了怎樣的感情？ “一石激起千層浪”梁老師把學生的想象和創造能力真正挖掘出來了。學生通過角色體驗，情景再現，體驗了古詩所表達的意境與情感。

教無定法，旨在得法。每一次聽課，我都有不同的收獲。一邊學習，一邊實踐，在教與研的過程中，我一路成長著，一路享受著！

第三篇：2015送元二使安西評課稿

《送元二使安西》的評課稿

紅星小學:趙玲霞

《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。

在這一節課上，茍老師通過學生課前誦讀古詩引入課題、了解詩題、初讀古詩、深研古詩、拓展鏈接其他送別詩，由淺入深，層層展開，引導學生領會詩意、體味詩境，使學生受到了美的熏陶。以下幾個亮點讓我感受頗深：

一、通過直觀畫面，想象詩意

新課標明確指出“讀詩句，想畫面，是古詩文學習的方法，也是很重要的教學目標。”古詩教學必須具有鮮明的形象，使學生可見可聞，產生真切感，才能入情入境，正所謂“詩畫一家”。在學習一二兩句的時候，老師引導學生根據詩句，展開想象，“ 欣賞著這樣的畫面，你有什么感覺呢？”讓學讓進一步理解詩的內容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫，引導學生走入詩中，走入畫中，提高了學生感受美、理解美、鑒賞美的能力。

二、注重朗讀，方法多樣

俗話說“讀書百遍，其義自現?！敝娙?，哲學家朱熹也曾說過：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！笨梢姡首x是一個非常好的手段。這一堂課，茍老師通過自由讀，指名讀，劃節奏讀，引讀，出示輔助畫面感受著讀等多種閱讀方式，指導學生在讀中學習古詩，理解古詩。

三、抓住重點，入境入情

抓住重點景物“柳”來引導學生感悟作者的心情，然后以抓住環境“雨后”感悟“傷心”，抓住“更”體會依依不舍。補充“安西”和“渭城”的圖片資料，體會作者的擔心。這讓學生真正走進了詩中，走進了作者的心理。讓學生在潛心涵詠中真切地體悟到了詩人與朋友之間依依惜別的情誼，以及好朋友此去安西的無奈。

教無定法，教學，是我們一邊教，一邊學，沒有最好的課堂，只有不斷探究的課堂。除了收獲以外，我個人有以下幾點不成熟的認識：

1、教師的語言應該精簡準確，有些口頭禪要引起注意。如“是不是呀？”“是這樣的嗎？”這些語言沒有針對性，顯得有些啰嗦。

2、注意學生語言表達的準確性，不能因為趕時間而忽略了這一點。如:一學生說“友誼的情感”這個短語，這樣的表達是不對的，教師應及時糾正。

3、生字教學在中年級段也是不能忽視的，如果分析字詞時適當地對課文中的兩個生字的書寫進行指導，讓學生簡單的書空，這樣，我們語文課的書寫訓練也得到了落實。2015、11、6

第四篇：送元二使安西優秀作文

送元二使安西優秀作文

送元二使安西優秀作文1

又是一年春來到，細雨如絲，我看著天上的明月，想起了老友元二。

在元二走的前一天晚上，我把他帶到了一家胡人開的酒館，要來燒酒和牛肉。和他痛痛快快的喝了一場，喝到酒館要打烊。一想到以后可能就再也無法相見了，不禁有些心酸。外面的一切都是那么涼。春寒的料峭冰冷入骨，讓人瑟瑟發抖。我倆對著月亮，和著冷風，一杯酒接著一杯酒的灌下去，仿佛這樣可以減輕分別的痛楚。東邊的天泛起了魚肚白，我們就這樣喝了一夜，聊了一夜。

外面還留著昨天的潮氣，并且下著小雨。大地復蘇，旁邊的柳樹彎下腰，她那翠綠的頭發微微抖動著，好像在與元二告別。太陽緩緩升起，人們也都拿著農具、趕著牛從房子里走了出來。我和元二靜靜的站在那里，接元二的人終于來了。一切都是那么悲涼。

只見元二緩緩的從口中說出來一句：“我走了?！蔽掖翥对谀恰Ｕ蛩鸩綍r，我跟他說了一句話：“再喝一杯酒吧，出了陽關就見不到故友了！”

我倆舉杯一飲而盡，喝完仰天大笑。他終于走了，我看著他的.背影發呆。

一直到拐彎處，我看不到他的背影。保重，我的好朋友——元二！

月亮漸漸露出半邊臉，我心中感懷，不知道我的好友元二在安西過可好？可看見這只露半邊臉的月亮？我提筆賦詩一首：

渭城曲/送元二使安西

唐代：王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

送元二使安西優秀作文2

雨紛紛揚揚地從天空滴落了下來，春天的清晨還有許多的凄冷，路上的行人寥寥無幾，只有偶爾傳來的鳥鳴聲，劃破了渭城的寧靜。突然，一陣“噠噠”的`馬蹄聲由遠及近，在街的盡頭隱隱約約的出現了兩個人，他們肩并肩，步履緩慢，漸漸地，近了，近了，原來是王維和元二。

馬蹄聲漸漸消失了，元二從馬上跳了下來，王維聲情并茂地對元二說：“元二兄弟，你今天要去安西了，可我只有送君一杯酒，心中感到十分愧疚，希望你不要挑剔。”元二搖了搖頭，忍住了滿懷的惆悵，但望著好友眼中的不舍，眼里不由地噙滿淚花，哽咽地說道：“沒有關系，我的好兄弟，我今生能得你這一知己，幸也。一切盡在不言中，這杯酒我先干為凈……”?！斑@幾年我要到安西謀生，今日一別，不知何時才能再見，希望回來時能和你盡情地把酒言歡，無論山高水長，有空常寫信。”“會的，我一定會給你寫信的?！蓖蹙S毫不猶豫地說，緊接著，他拿起酒杯慢慢地倒了一杯酒，希望能借此讓時光走得再慢些，多些時間和好友相聚，但東方漸漸露出了魚肚白，王維把斟得滿滿的一杯酒遞給了元二。“干！”縱有千言萬語也都融進了這酒杯當中。元二端起酒杯一飲而盡，而后一躍上馬，策馬出了玉門關。

王維戀戀不舍地看著元二遠去的背影……

第五篇：《送元二使安西》說課稿

一地煙涼，不訴離殤之《送元二使安西》

說課稿

尊敬的評委、各位老師大家好，我是來自沙洋縣馬良小學的老師——劉婷婷，今天我說課的題目是:一地煙涼，不訴離殤之《送元二使安西》。下面我將從“教材——教學目標——教法、學法、重難點——說教學流程——板書”這幾個方面來說一說對這節課的設想。

一、說教材

第六單元是一組以人與人之間的愛和真情為主題的文章。這組文章的主旨力在引導學生體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。

二、說教學目標

根據新課程標準對中年段義務教育的要求，我認為古詩教學就是要讓學生走進豐厚博大的中華文化，探索用積極的思維與情感活動加深理解和感悟，接受情感的熏陶或思維的啟迪，積累優美的詩句，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，基于這樣的認識，結合本組課文的教學要求，我確定了這首詩的教學目標。

1、認知目標：有感情的朗讀古詩。

2、技能目標：感悟詩歌的內容，想想詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼

3、情感目標：激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

三、說教法、學法、重難點

語文課程標準指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，應該重視語文的熏陶感染作用”，還提出“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、感悟?！被诮虒W目標的制定，結合《新課標》理念，我將采用誦讀法進行教學。通過范讀、領讀、講讀、指名讀、離開文本讀等多種形式的讀，使學生讀得通順，讀出節奏，讀出感情，從而讓學生自然而然的就進入到古詩的意境中，以期達到：意，在讀中明；情，在讀中悟；畫，在讀中呈現；教學目標，在讀中完成。

只有讓學生自然而然的入情入境，才能夠在接受情感熏陶的同時，品味詩歌豐富的語言，于是我把想象意境，體會詩句情意作為文本教學的重點和難點。

四、說教學程序 以上目標具體落實在以下教學流程中。“釋題－讀詩－解詩意－悟詩情—唱詩—拓詩”

（一）釋題，知背景

古詩所涵蓋的內容很廣，加之古詩與學生的現代生活存在年代的距離，所以教學古詩前師生共同交流詩人的簡介、創作的背景資料有助于學生學習古詩，更好地走進詩中的情感世界。因此，在這一環節教學中，我首先寫一個“別”字，讓學生組詞，在學生組的“送別、離別”的詞語中，讓學生暢談當時的心情，繼而引出音樂《送別》。在哀傷的音樂聲中引出課題《送元二使安西》，此教學環節的設計主要是想通過組詞說心情、音樂渲染將學生的情感一下子拉進文本，接著我會讓學生讀詩題。從讀中悟事，明白是誰送誰，要送到哪里去。在這一環節的設計中就學生的回答順勢了解“王維”的相關資料、“王維”與“元二”的關系，以及“元二”所要出使的地方。

（二）初讀,悟詩境

語言的品味，必須伴隨著大量的誦讀、細細的品讀。古詩詞的誦讀，有別于一般課文的朗讀。在這個環節中，我將指導學生把“讀”放在首位，采用以讀代講，層層推進的形式進行教學。

首先，指導學生初讀，讀正確，讀流利。在這一環節我會采用小組合作的學習方式，讓學生借助學路建議一來完成讀。

弄清楚詩歌的正確讀音之后再教給學生“平長仄短吟古詩”的方法熟讀古詩，學生讀出節奏、讀出語感、讀出韻味，在平仄的音律中，預留下情感的密碼。

（三）細讀，解詩意

在了解詩歌大意的時候我會出示學路建議二，讓學生在學路建議二的指引下通過自主學習、小組交流討論、全班交流匯報完成這一任務。

（四）精讀，悟詩情

多情自古傷別離，那么詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？這是教學中的難點，教學中我從如下三個方面引導學生突破這個難點。

1、從好友的角度感受離別之情

先讓學生讀詩找出元二和王維是好朋友的依據？學生自讀古詩后得出：

（1）、元二的名字叫起來非常親昵。（2）、“故人”就是是好朋友。

（3）、“更”說明他們已經喝了許多杯酒，可見他們的感情很深。

（4）、“盡”說明兩人喝酒都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。

此時我自然把學生的注意力引向這酒，引導學生品悟“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？我首先出示含酒的詩句，給學生的思維以導向?！熬品曛呵П佟钡木剖侵哼B心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學生從多個角度進行了回答：這是一杯離別的酒，傷感的酒，無奈的酒，祝福的酒。然后讓學生帶著他們的感受反復地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這一句。這層進式步步引讀，使學生體會到了詩句深層蘊涵的真摯情誼。學生每復讀一次，感情也隨之澎湃。

2、從渭城的景色感受離別之情

這個環節我請學生再讀讀整首詩，找出元二和王維看到哪了些景物，使得離別的愁緒更濃？學生答出（1）、雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。（2）柳，表示挽留之意。體會到因這些景物產生的愁緒后我又采取了層進式的引讀。古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離？王國維說過：“一切景語，皆情語也?！痹娙诉x取這些景物，自然有意關合送別。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！币痪涞膶訉愉秩荆瑹o疑對詩旨的解讀又推進了一步。

3、從地域上的距離和差異感受離別之情

要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關”。我在課前讓學生查找資料，明確這幾個地方的地理位置，了解了兩地的距離大概有3000多公里，橫穿了大半個中國。這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此，我還通過燈片讓學生感受兩地的地域環境的特點，引導學生想象兩地生活的差異，由此，我第三次采用層進式的引讀。這樣的設計，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時的這一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面不僅有依依惜別的情誼，而且也包含著對遠行者的深情體貼和真摯的祝愿。

在整個悟詩情的環節中，我采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，尤其是層進式的以情“引讀”，可謂一唱三嘆，引領學生完全感受了這首詩歌的獨特魅力。

（五）唱詩，表詩情

“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。”情感是詩的靈魂，要激發學生的誦讀興趣和情感共鳴，僅有讀是不夠的。在高聲朗誦之后，又通過吟唱的方式，引領學生進一步入詩境、悟詩心、品詩味。因此，情到深處，我將告訴學生王維的這首詩雖然寫的是1200年前朋友之間的普通送別，卻飽含了朋友之間的真摯的惜別之情，以情意殷切，意味深遠而獨樹一幟，當時被譜曲傳唱。《陽關三疊》又稱《渭城曲》、《陽關曲》。當讀不足以表達自己內心情感的時候，就可以輕輕地唱起來，然后，播放《陽關三疊》，與學生一起唱詩，使學生再一次領悟詩情，感受到古詩的音韻之美，感受中華經典文化的無窮魅力。

（六）拓詩，情纏綿

前幾個環節，通過情景創設、角色體驗、拓展想象，帶動學生進入詩人的情感世界；通過感情誦讀、師生共唱千古名曲，讓學生體會中國傳統文化的經典魅力。于是在這一環節我進行了送別情未了的延伸：

1、將高適的《別董大》與《送元二使安西》進行比較，告訴學生我國的古詩文化博大精深，讓學生繼續積累類似送別詩以帶動送別情。

2、口語交際：除了飲酒，他們彼此之間還會說些什么？

3、小練筆：試著把這首詩改成一篇記敘文。

語文課程標準指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有力資源，填充“空白”的過程本身就是讓學生馳騁想象，激越創造思維的實際操作行為。設計本環節使學生不僅在語言文字的表達能力上有所提高，也在精神上與詩人產生共鳴。

五、說板書

除了課題和作者之外，我為本詩設計了這樣的板書。

雨

柳 ○情 客舍 酒

故人

這樣，抓住詩中關鍵詞：雨、柳、客舍、酒、故人，中間一個情字，學生一目了然，最后，雨、柳、客舍、酒、故人一一擦去，黑板上只留一個“情”字，點明本詩的中心。