第一篇：《送元二使安西》評(píng)課稿

《送元二使安西》評(píng)課稿

2016年04月20日，我校開展了“培養(yǎng)學(xué)生能力，關(guān)注學(xué)生發(fā)展”為主題的教研活動(dòng)。在聽了王云青老師的古詩教學(xué)《送元二使安西》后，我有以下幾點(diǎn)收獲：

一、恰當(dāng)運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)效率高，師生關(guān)系民主平等，給學(xué)生一種親切感，使學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)，引導(dǎo)探索，感悟?qū)W習(xí)。教學(xué)中，教師用多媒體課件展示古詩中所表現(xiàn)的畫面，漫天黃沙的安西，渭城與安西的地圖，直觀的幫助學(xué)生理解了古詩的表現(xiàn)內(nèi)容和寫作背景。在教師有效引導(dǎo)下，學(xué)生的思維非常活躍，探索學(xué)習(xí)的積極性很高，教學(xué)活動(dòng)非常協(xié)調(diào)。使用多媒體課件有效地增加了教學(xué)容量，化解了教學(xué)難點(diǎn)。

二、在讀的實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟

新課標(biāo)在目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”怎樣感悟？俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”朗讀是一個(gè)非常好的手段。這一節(jié)課，王老師通過自由讀、指名讀、引讀、男女聲賽讀、對(duì)比讀等多種朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉古詩，理解古詩，一句話，在讀中悟情，讓學(xué)生情有所感。當(dāng)學(xué)生讀著讀著，就自然而然地進(jìn)入到了角色之中，體會(huì)到了體驗(yàn)到詩人王維與元二依依惜別的感情。這讓我著實(shí)感受到“文貴自得，熟讀自悟”。閱讀教學(xué)中注重強(qiáng)調(diào)“讀”和“悟”，能自然地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生卓有成效地吸收、內(nèi)化、積累，自然而然地由此及彼，舉一反三。采用積累、感悟的教學(xué)方法，還會(huì)營造出寬松和諧的語文教育環(huán)境，有助于減輕師生的心理壓力

三、給孩子一片想象和創(chuàng)造的天空

語文課應(yīng)當(dāng)成為兒童創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。學(xué)生的想象力需要保護(hù)，創(chuàng)造力需要培養(yǎng)。老師在語文教學(xué)中，如果能時(shí)刻注意到這一點(diǎn)，相信學(xué)生就會(huì)具有開闊的視野和開放的思維，也會(huì)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這正是新課程所追求的。梁老師抓住了每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的潛能，在足夠?qū)捤傻慕虒W(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力是可以得到充分發(fā)揮的這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中，梁老師給了學(xué)生很多想象和創(chuàng)造的空間，如：如果你是王維或者元二，即將分別了。你會(huì)和朋友們說些什么？這是一杯怎樣的酒？酒里表達(dá)了怎樣的感情？ “一石激起千層浪”王老師把學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力真正挖掘出來了。學(xué)生通過角色體驗(yàn)，情景再現(xiàn)，體驗(yàn)了古詩所表達(dá)的意境與情感。

教無定法，旨在得法。每一次聽課，我都有不同的收獲。一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐，在教與研的過程中，我一路成長著，一路享受著！

第二篇：《送元二使安西》評(píng)課稿

《送元二使安西》評(píng)課稿

東豐縣二龍中心校

提艷麗

2013年11月8日，我校開展了“培養(yǎng)學(xué)生能力，關(guān)注學(xué)生發(fā)展”為主題的教研活動(dòng)。在聽了四年二班教師梁宏程老師的古詩教學(xué)《送元二使安西》后，我有以下幾點(diǎn)收獲：

一、恰當(dāng)運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)效率高，師生關(guān)系民主平等，給學(xué)生一種親切感，使學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)，引導(dǎo)探索，感悟?qū)W習(xí)。教學(xué)中，教師用多媒體課件展示古詩中所表現(xiàn)的畫面，漫天黃沙的安西，渭城與安西的地圖，直觀的幫助學(xué)生理解了古詩的表現(xiàn)內(nèi)容和寫作背景。在教師有效引導(dǎo)下，學(xué)生的思維非常活躍，探索學(xué)習(xí)的積極性很高，教學(xué)活動(dòng)非常協(xié)調(diào)。使用多媒體課件有效地增加了教學(xué)容量，化解了教學(xué)難點(diǎn)。

二、在讀的實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟

新課標(biāo)在目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”怎樣感悟？俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”朗讀是一個(gè)非常好的手段。這一節(jié)課，梁老師通過自由讀、指名讀、引讀、男女聲賽讀、對(duì)比讀等多種朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉古詩，理解古詩，一句話，在讀中悟情，讓學(xué)生情有所感。當(dāng)學(xué)生讀著讀著，就自然而然地進(jìn)入到了角色之中，體會(huì)到了體驗(yàn)到詩人王維與元二依依惜別的感情。這讓我著實(shí)感受到“文貴自得，熟讀自悟”。閱讀教學(xué)中注重強(qiáng)調(diào)“讀”和“悟”，能自然地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生卓有成效地吸收、內(nèi)化、積累，自然而然地由此及彼，舉一反三。采用積累、感悟的教學(xué)方法，還會(huì)營造出寬松和諧的語文教育環(huán)境，有助于減輕師生的心理壓力

三、給孩子一片想象和創(chuàng)造的天空

語文課應(yīng)當(dāng)成為兒童創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。學(xué)生的想象力需要保護(hù)，創(chuàng)造力需要培養(yǎng)。老師在語文教學(xué)中，如果能時(shí)刻注意到這一點(diǎn)，相信學(xué)生就會(huì)具有開闊的視野和開放的思維，也會(huì)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這正是新課程所追求的。梁老師抓住了每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的潛能，在足夠?qū)捤傻慕虒W(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力是可以得到充分發(fā)揮的這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中，梁老師給了學(xué)生很多想象和創(chuàng)造的空間，如：如果你是王維或者元二，即將分別了。你會(huì)和朋友們說些什么？這是一杯怎樣的酒？酒里表達(dá)了怎樣的感情？ “一石激起千層浪”梁老師把學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力真正挖掘出來了。學(xué)生通過角色體驗(yàn)，情景再現(xiàn)，體驗(yàn)了古詩所表達(dá)的意境與情感。

教無定法，旨在得法。每一次聽課，我都有不同的收獲。一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐，在教與研的過程中，我一路成長著，一路享受著！

第三篇：2015送元二使安西評(píng)課稿

《送元二使安西》的評(píng)課稿

紅星小學(xué):趙玲霞

《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達(dá)了作者對(duì)友人即將遠(yuǎn)赴陽關(guān)時(shí)的依依惜別之情。

在這一節(jié)課上，茍老師通過學(xué)生課前誦讀古詩引入課題、了解詩題、初讀古詩、深研古詩、拓展鏈接其他送別詩，由淺入深，層層展開，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩意、體味詩境，使學(xué)生受到了美的熏陶。以下幾個(gè)亮點(diǎn)讓我感受頗深：

一、通過直觀畫面，想象詩意

新課標(biāo)明確指出“讀詩句，想畫面，是古詩文學(xué)習(xí)的方法，也是很重要的教學(xué)目標(biāo)。”古詩教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境，正所謂“詩畫一家”。在學(xué)習(xí)一二兩句的時(shí)候，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句，展開想象，“ 欣賞著這樣的畫面，你有什么感覺呢？”讓學(xué)讓進(jìn)一步理解詩的內(nèi)容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生走入詩中，走入畫中，提高了學(xué)生感受美、理解美、鑒賞美的能力。

二、注重朗讀，方法多樣

俗話說“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”著名詩人，哲學(xué)家朱熹也曾說過：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”可見，朗讀是一個(gè)非常好的手段。這一堂課，茍老師通過自由讀，指名讀，劃節(jié)奏讀，引讀，出示輔助畫面感受著讀等多種閱讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)古詩，理解古詩。

三、抓住重點(diǎn)，入境入情

抓住重點(diǎn)景物“柳”來引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的心情，然后以抓住環(huán)境“雨后”感悟“傷心”，抓住“更”體會(huì)依依不舍。補(bǔ)充“安西”和“渭城”的圖片資料，體會(huì)作者的擔(dān)心。這讓學(xué)生真正走進(jìn)了詩中，走進(jìn)了作者的心理。讓學(xué)生在潛心涵詠中真切地體悟到了詩人與朋友之間依依惜別的情誼，以及好朋友此去安西的無奈。

教無定法，教學(xué)，是我們一邊教，一邊學(xué)，沒有最好的課堂，只有不斷探究的課堂。除了收獲以外，我個(gè)人有以下幾點(diǎn)不成熟的認(rèn)識(shí)：

1、教師的語言應(yīng)該精簡準(zhǔn)確，有些口頭禪要引起注意。如“是不是呀？”“是這樣的嗎？”這些語言沒有針對(duì)性，顯得有些啰嗦。

2、注意學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，不能因?yàn)橼s時(shí)間而忽略了這一點(diǎn)。如:一學(xué)生說“友誼的情感”這個(gè)短語，這樣的表達(dá)是不對(duì)的，教師應(yīng)及時(shí)糾正。

3、生字教學(xué)在中年級(jí)段也是不能忽視的，如果分析字詞時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)課文中的兩個(gè)生字的書寫進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生簡單的書空，這樣，我們語文課的書寫訓(xùn)練也得到了落實(shí)。2015、11、6

第四篇：送元二使安西優(yōu)秀作文

送元二使安西優(yōu)秀作文

送元二使安西優(yōu)秀作文1

又是一年春來到，細(xì)雨如絲，我看著天上的明月，想起了老友元二。

在元二走的前一天晚上，我把他帶到了一家胡人開的酒館，要來燒酒和牛肉。和他痛痛快快的喝了一場，喝到酒館要打烊。一想到以后可能就再也無法相見了，不禁有些心酸。外面的一切都是那么涼。春寒的料峭冰冷入骨，讓人瑟瑟發(fā)抖。我倆對(duì)著月亮，和著冷風(fēng)，一杯酒接著一杯酒的灌下去，仿佛這樣可以減輕分別的痛楚。東邊的天泛起了魚肚白，我們就這樣喝了一夜，聊了一夜。

外面還留著昨天的潮氣，并且下著小雨。大地復(fù)蘇，旁邊的柳樹彎下腰，她那翠綠的頭發(fā)微微抖動(dòng)著，好像在與元二告別。太陽緩緩升起，人們也都拿著農(nóng)具、趕著牛從房子里走了出來。我和元二靜靜的站在那里，接元二的人終于來了。一切都是那么悲涼。

只見元二緩緩的從口中說出來一句：“我走了。”我呆愣在那。正打他要起步時(shí)，我跟他說了一句話：“再喝一杯酒吧，出了陽關(guān)就見不到故友了！”

我倆舉杯一飲而盡，喝完仰天大笑。他終于走了，我看著他的.背影發(fā)呆。

一直到拐彎處，我看不到他的背影。保重，我的好朋友——元二！

月亮漸漸露出半邊臉，我心中感懷，不知道我的好友元二在安西過可好？可看見這只露半邊臉的月亮？我提筆賦詩一首：

渭城曲/送元二使安西

唐代：王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

送元二使安西優(yōu)秀作文2

雨紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空滴落了下來，春天的清晨還有許多的凄冷，路上的行人寥寥無幾，只有偶爾傳來的鳥鳴聲，劃破了渭城的寧靜。突然，一陣“噠噠”的`馬蹄聲由遠(yuǎn)及近，在街的盡頭隱隱約約的出現(xiàn)了兩個(gè)人，他們肩并肩，步履緩慢，漸漸地，近了，近了，原來是王維和元二。

馬蹄聲漸漸消失了，元二從馬上跳了下來，王維聲情并茂地對(duì)元二說：“元二兄弟，你今天要去安西了，可我只有送君一杯酒，心中感到十分愧疚，希望你不要挑剔。”元二搖了搖頭，忍住了滿懷的惆悵，但望著好友眼中的不舍，眼里不由地噙滿淚花，哽咽地說道：“沒有關(guān)系，我的好兄弟，我今生能得你這一知己，幸也。一切盡在不言中，這杯酒我先干為凈……”。“這幾年我要到安西謀生，今日一別，不知何時(shí)才能再見，希望回來時(shí)能和你盡情地把酒言歡，無論山高水長，有空常寫信。”“會(huì)的，我一定會(huì)給你寫信的。”王維毫不猶豫地說，緊接著，他拿起酒杯慢慢地倒了一杯酒，希望能借此讓時(shí)光走得再慢些，多些時(shí)間和好友相聚，但東方漸漸露出了魚肚白，王維把斟得滿滿的一杯酒遞給了元二。“干！”縱有千言萬語也都融進(jìn)了這酒杯當(dāng)中。元二端起酒杯一飲而盡，而后一躍上馬，策馬出了玉門關(guān)。

王維戀戀不舍地看著元二遠(yuǎn)去的背影……

第五篇：《送元二使安西》說課稿

一地?zé)煕觯辉V離殤之《送元二使安西》

說課稿

尊敬的評(píng)委、各位老師大家好，我是來自沙洋縣馬良小學(xué)的老師——?jiǎng)㈡面茫裉煳艺f課的題目是:一地?zé)煕觯辉V離殤之《送元二使安西》。下面我將從“教材——教學(xué)目標(biāo)——教法、學(xué)法、重難點(diǎn)——說教學(xué)流程——板書”這幾個(gè)方面來說一說對(duì)這節(jié)課的設(shè)想。

一、說教材

第六單元是一組以人與人之間的愛和真情為主題的文章。這組文章的主旨力在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年段義務(wù)教育的要求，我認(rèn)為古詩教學(xué)就是要讓學(xué)生走進(jìn)豐厚博大的中華文化，探索用積極的思維與情感活動(dòng)加深理解和感悟，接受情感的熏陶或思維的啟迪，積累優(yōu)美的詩句，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，基于這樣的認(rèn)識(shí)，結(jié)合本組課文的教學(xué)要求，我確定了這首詩的教學(xué)目標(biāo)。

1、認(rèn)知目標(biāo)：有感情的朗讀古詩。

2、技能目標(biāo)：感悟詩歌的內(nèi)容，想想詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情誼

3、情感目標(biāo)：激起對(duì)祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。

三、說教法、學(xué)法、重難點(diǎn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”，還提出“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、感悟。”基于教學(xué)目標(biāo)的制定，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，我將采用誦讀法進(jìn)行教學(xué)。通過范讀、領(lǐng)讀、講讀、指名讀、離開文本讀等多種形式的讀，使學(xué)生讀得通順，讀出節(jié)奏，讀出感情，從而讓學(xué)生自然而然的就進(jìn)入到古詩的意境中，以期達(dá)到：意，在讀中明；情，在讀中悟；畫，在讀中呈現(xiàn)；教學(xué)目標(biāo)，在讀中完成。

只有讓學(xué)生自然而然的入情入境，才能夠在接受情感熏陶的同時(shí)，品味詩歌豐富的語言，于是我把想象意境，體會(huì)詩句情意作為文本教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、說教學(xué)程序 以上目標(biāo)具體落實(shí)在以下教學(xué)流程中。“釋題－讀詩－解詩意－悟詩情—唱詩—拓詩”

（一）釋題，知背景

古詩所涵蓋的內(nèi)容很廣，加之古詩與學(xué)生的現(xiàn)代生活存在年代的距離，所以教學(xué)古詩前師生共同交流詩人的簡介、創(chuàng)作的背景資料有助于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，更好地走進(jìn)詩中的情感世界。因此，在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我首先寫一個(gè)“別”字，讓學(xué)生組詞，在學(xué)生組的“送別、離別”的詞語中，讓學(xué)生暢談當(dāng)時(shí)的心情，繼而引出音樂《送別》。在哀傷的音樂聲中引出課題《送元二使安西》，此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是想通過組詞說心情、音樂渲染將學(xué)生的情感一下子拉進(jìn)文本，接著我會(huì)讓學(xué)生讀詩題。從讀中悟事，明白是誰送誰，要送到哪里去。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中就學(xué)生的回答順勢了解“王維”的相關(guān)資料、“王維”與“元二”的關(guān)系，以及“元二”所要出使的地方。

（二）初讀,悟詩境

語言的品味，必須伴隨著大量的誦讀、細(xì)細(xì)的品讀。古詩詞的誦讀，有別于一般課文的朗讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我將指導(dǎo)學(xué)生把“讀”放在首位，采用以讀代講，層層推進(jìn)的形式進(jìn)行教學(xué)。

首先，指導(dǎo)學(xué)生初讀，讀正確，讀流利。在這一環(huán)節(jié)我會(huì)采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助學(xué)路建議一來完成讀。

弄清楚詩歌的正確讀音之后再教給學(xué)生“平長仄短吟古詩”的方法熟讀古詩，學(xué)生讀出節(jié)奏、讀出語感、讀出韻味，在平仄的音律中，預(yù)留下情感的密碼。

（三）細(xì)讀，解詩意

在了解詩歌大意的時(shí)候我會(huì)出示學(xué)路建議二，讓學(xué)生在學(xué)路建議二的指引下通過自主學(xué)習(xí)、小組交流討論、全班交流匯報(bào)完成這一任務(wù)。

（四）精讀，悟詩情

多情自古傷別離，那么詩人王維究竟是怎樣表達(dá)他對(duì)元二這份依依惜別之情的呢？這是教學(xué)中的難點(diǎn)，教學(xué)中我從如下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。

1、從好友的角度感受離別之情

先讓學(xué)生讀詩找出元二和王維是好朋友的依據(jù)？學(xué)生自讀古詩后得出：

（1）、元二的名字叫起來非常親昵。（2）、“故人”就是是好朋友。

（3）、“更”說明他們已經(jīng)喝了許多杯酒，可見他們的感情很深。

（4）、“盡”說明兩人喝酒都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。

此時(shí)我自然把學(xué)生的注意力引向這酒，引導(dǎo)學(xué)生品悟“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？我首先出示含酒的詩句，給學(xué)生的思維以導(dǎo)向。“酒逢知己千杯少”的酒是知己連心的酒，“為此春酒，以介眉?jí)邸钡木剖亲８５木疲昂我越鈶n，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行了回答：這是一杯離別的酒，傷感的酒，無奈的酒，祝福的酒。然后讓學(xué)生帶著他們的感受反復(fù)地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”這一句。這層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生體會(huì)到了詩句深層蘊(yùn)涵的真摯情誼。學(xué)生每復(fù)讀一次，感情也隨之澎湃。

2、從渭城的景色感受離別之情

這個(gè)環(huán)節(jié)我請(qǐng)學(xué)生再讀讀整首詩，找出元二和王維看到哪了些景物，使得離別的愁緒更濃？學(xué)生答出（1）、雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。（2）柳，表示挽留之意。體會(huì)到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后我又采取了層進(jìn)式的引讀。古人聽到《折楊柳》曲，也會(huì)觸動(dòng)離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？王國維說過：“一切景語，皆情語也。”詩人選取這些景物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對(duì)“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”一句的層層渲染，無疑對(duì)詩旨的解讀又推進(jìn)了一步。

3、從地域上的距離和差異感受離別之情

要深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情，就不能不涉及“西出陽關(guān)”。我在課前讓學(xué)生查找資料，明確這幾個(gè)地方的地理位置，了解了兩地的距離大概有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國。這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此，我還通過燈片讓學(xué)生感受兩地的地域環(huán)境的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異，由此，我第三次采用層進(jìn)式的引讀。這樣的設(shè)計(jì)，對(duì)安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對(duì)比。此時(shí)的這一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面不僅有依依惜別的情誼，而且也包含著對(duì)遠(yuǎn)行者的深情體貼和真摯的祝愿。

在整個(gè)悟詩情的環(huán)節(jié)中，我采用“以讀代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，尤其是層進(jìn)式的以情“引讀”，可謂一唱三嘆，引領(lǐng)學(xué)生完全感受了這首詩歌的獨(dú)特魅力。

（五）唱詩，表詩情

“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩，情動(dòng)于中而形于言。”情感是詩的靈魂，要激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣和情感共鳴，僅有讀是不夠的。在高聲朗誦之后，又通過吟唱的方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步入詩境、悟詩心、品詩味。因此，情到深處，我將告訴學(xué)生王維的這首詩雖然寫的是1200年前朋友之間的普通送別，卻飽含了朋友之間的真摯的惜別之情，以情意殷切，意味深遠(yuǎn)而獨(dú)樹一幟，當(dāng)時(shí)被譜曲傳唱。《陽關(guān)三疊》又稱《渭城曲》、《陽關(guān)曲》。當(dāng)讀不足以表達(dá)自己內(nèi)心情感的時(shí)候，就可以輕輕地唱起來，然后，播放《陽關(guān)三疊》，與學(xué)生一起唱詩，使學(xué)生再一次領(lǐng)悟詩情，感受到古詩的音韻之美，感受中華經(jīng)典文化的無窮魅力。

（六）拓詩，情纏綿

前幾個(gè)環(huán)節(jié)，通過情景創(chuàng)設(shè)、角色體驗(yàn)、拓展想象，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入詩人的情感世界；通過感情誦讀、師生共唱千古名曲，讓學(xué)生體會(huì)中國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典魅力。于是在這一環(huán)節(jié)我進(jìn)行了送別情未了的延伸：

1、將高適的《別董大》與《送元二使安西》進(jìn)行比較，告訴學(xué)生我國的古詩文化博大精深，讓學(xué)生繼續(xù)積累類似送別詩以帶動(dòng)送別情。

2、口語交際：除了飲酒，他們彼此之間還會(huì)說些什么？

3、小練筆：試著把這首詩改成一篇記敘文。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有力資源，填充“空白”的過程本身就是讓學(xué)生馳騁想象，激越創(chuàng)造思維的實(shí)際操作行為。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)使學(xué)生不僅在語言文字的表達(dá)能力上有所提高，也在精神上與詩人產(chǎn)生共鳴。

五、說板書

除了課題和作者之外，我為本詩設(shè)計(jì)了這樣的板書。

雨

柳 ○情 客舍 酒

故人

這樣，抓住詩中關(guān)鍵詞：雨、柳、客舍、酒、故人，中間一個(gè)情字，學(xué)生一目了然，最后，雨、柳、客舍、酒、故人一一擦去，黑板上只留一個(gè)“情”字，點(diǎn)明本詩的中心。