第一篇：低效語文課堂互動(dòng)的診斷及其對(duì)策

低效語文課堂互動(dòng)的診斷及其對(duì)策

蘭溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王燕琴

摘要：本文認(rèn)為互動(dòng)實(shí)質(zhì)的失真，互動(dòng)方法的缺位，互動(dòng)評(píng)價(jià)缺失衡量的基準(zhǔn)是當(dāng)前語文課堂互動(dòng)低效的主要表現(xiàn)。在分析了原因的基礎(chǔ)上提出提高互動(dòng)實(shí)效性的基本方法：語文課堂互動(dòng)要以文本為依托，要有強(qiáng)烈的情思共鳴，要具有文化情境性，要融入生命的反思。關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng) 語文 低效性

課堂教學(xué)的過程是一個(gè)師生互動(dòng)的過程。但就目前的初中語文教學(xué)而言，我們看到師生互動(dòng)的狀態(tài)依然很不理想，總體上表現(xiàn)為一種低效互動(dòng)的狀態(tài)。要改變這種狀態(tài)，我們首先要從現(xiàn)象入手，找到其背后的真正原因，從而對(duì)癥下藥，提出改進(jìn)措施。

一、低效的語文課堂互動(dòng)的表現(xiàn)

仔細(xì)審視當(dāng)前的語文課堂互動(dòng)，由于觀念的偏差、行動(dòng)的盲目、人事的局限等，導(dǎo)致了課堂互動(dòng)中出現(xiàn)了很多虛浮和無效的互動(dòng)現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下方面：

1、互動(dòng)實(shí)質(zhì)的失真

互動(dòng)實(shí)質(zhì)失真就是指互動(dòng)徒有形式而無實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。語文教師和學(xué)生是活生生的人，都有情感的需要，他們需要互相信任。師生之間的互動(dòng)要以學(xué)生思維的活躍、情感的碰撞、心靈的交流為基礎(chǔ)。師生之間的互動(dòng)在師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式、課堂氛圍等方面都為課堂教學(xué)搭建了一個(gè)可利用的平臺(tái)。在這一平臺(tái)中，不僅要有知識(shí)的傳授，而且要有師生的感情交流。沒有情感投入，課堂將會(huì)是一潭死水。在當(dāng)下語文課堂中，有些教師面無表情，語氣生硬，缺乏親和力，在這樣的氛圍中，雖然有互動(dòng)和對(duì)話，但課堂氣氛死氣沉沉，很難完成師生的有效互動(dòng)，達(dá)到共同發(fā)展的目的。或者，在課改背景下，語文課堂互動(dòng)又走向了“為互動(dòng)而互動(dòng)”的形式主義，與互動(dòng)的本質(zhì)背離。比較典型的是程式化，程式化的師生互動(dòng)是經(jīng)過教師特殊“包裝”過的，或者是在教師一定“控制”下的師生互動(dòng)。表面看來是師生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)還是教師的話語霸權(quán)在控制，或者說教師在預(yù)設(shè)的框架內(nèi)無法解放。

2、互動(dòng)方法的缺位

目前的語文課堂互動(dòng)過程中，問答和討論的運(yùn)用成了語文課堂上互動(dòng)方式的主角，語文教師采取的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式來替代以往老師“滿堂灌”或“滿堂問”。這本身沒有錯(cuò)，但流于“形式化”或“程式化”就反映出教師在運(yùn)用互動(dòng)方法上的意識(shí)缺位，成了課堂互動(dòng)中的隱形“殺手”。就拿討論法來說吧：討論是一種多向信息的交流活動(dòng)，其優(yōu)點(diǎn)在于較充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造精神。可有的教師使用“討論法”，僅僅是為了以此獲得課堂上的熱熱鬧鬧，給自己的課堂教學(xué)貼上“學(xué)生為主體”、“研究性學(xué)習(xí)”等時(shí)髦標(biāo)簽，根本不考慮討論的質(zhì)量和效果，只管讓學(xué)生信馬由韁地討論，這就使討論有很大的隨意性和盲目性。比如：有位教師在教學(xué)《未選擇的路》時(shí)，在學(xué)生還沒有深入理解課文時(shí)就讓學(xué)生討論：作者為什么沒有告訴我們選擇的結(jié)果，他通過“未選擇的路”要告訴我們一個(gè)什么道理？面對(duì)人生的道路你將如何選擇？學(xué)生討論的很熱鬧，學(xué)生為了顯示自己的獨(dú)特視角，教師為了尊重多元理解，討論完全脫離文本，偏離了主題，海闊天空，莫衷一是。如此，討論活動(dòng)不僅耗時(shí)、低效，還拖散了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)，而且養(yǎng)成了一些同學(xué)在熱鬧中偷閑。因此學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不到位，使討論形同虛設(shè)。討論的成員之間分工及要求不到位，造成了效率的低下。問題設(shè)計(jì)不到位，這樣的互動(dòng)越多，離教學(xué)目標(biāo)就越遠(yuǎn)，而且使有價(jià)值的互動(dòng)內(nèi)容失去意義。

3、有關(guān)互動(dòng)的評(píng)價(jià)缺失衡量的基準(zhǔn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的實(shí)施，課堂教學(xué)任務(wù)由“雙基”變?yōu)椤叭齻€(gè)緯度”，就是要在“雙基”的基礎(chǔ)上使學(xué)生具有思考問題、解決問題的能力，具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度方面得到充分的發(fā)展。在評(píng)價(jià)體系上也就更注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀上的評(píng)價(jià)。這種全方面、多層位、多元化的評(píng)價(jià)體系，將大大改善課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主參與意識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大課堂的信息容量，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也將大有裨益。但是，在針對(duì)語文課堂的評(píng)價(jià)中，常常暴露出評(píng)價(jià)方式不公平不合理的問題，如互動(dòng)評(píng)價(jià)不公平等。在課堂互動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅影響到互動(dòng)的效果和互動(dòng)的繼續(xù)進(jìn)行，還會(huì)影響到學(xué)生心理健康。在現(xiàn)實(shí)生活中，教師對(duì)互動(dòng)的評(píng)價(jià)也存在不公平，如對(duì)自己喜愛的學(xué)生的評(píng)價(jià)一般是積極的、肯定的評(píng)價(jià)；對(duì)自己不喜愛的學(xué)生的評(píng)價(jià)一般是消極的、否定的評(píng)價(jià)。或者對(duì)自己喜愛的學(xué)生經(jīng)常做出評(píng)價(jià)；對(duì)不喜愛的學(xué)生不做評(píng)價(jià)、做出較少評(píng)價(jià)或者做出無關(guān)緊要的評(píng)價(jià)等。教師的評(píng)價(jià)通過各種途徑反饋給學(xué)生，學(xué)生接受到教師的這些暗示，或者得到鼓勵(lì)或者得到排斥，存在評(píng)價(jià)的不公平和不合理問題。

二、語文課堂低效互動(dòng)的原因剖析 實(shí)踐中，課堂互動(dòng)活動(dòng)的低效性直接表現(xiàn)為：或者是學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中不動(dòng)，對(duì)教師的要求反映較冷淡；或者是氣氛雖然活躍，甚至教師和學(xué)生看起來都忙得不亦樂乎。但實(shí)際上學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)沒有深度，也沒有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行深層體驗(yàn)和思考。換句話說，就是無法在互動(dòng)中“給學(xué)生一種理智的歡樂——一種經(jīng)過思考后豁然開朗的情感體驗(yàn)”。通過對(duì)這些低效的互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行分析，我們把造成課堂互動(dòng)活動(dòng)低效的原因具體歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1、語文教師對(duì)互動(dòng)缺乏辯證的理解

課程改革倡導(dǎo)互動(dòng)的課堂教學(xué)方式，于是，互動(dòng)成為部分教師追求的時(shí)髦。“尊重學(xué)生的主體地位”、“尊重學(xué)生的個(gè)人見解”的新課標(biāo)理念本無可厚非，但是任何理論在付諸實(shí)踐時(shí)，如果不加以辯證地理解和思考而照搬硬套，就容易走入極端。認(rèn)為“互動(dòng)就是有交流、有對(duì)話，形式熱鬧”，而忽略了互動(dòng)的真實(shí)內(nèi)容和精髓。正是對(duì)新課程互動(dòng)理念缺乏辯證的深入地思考，使得教師在開展互動(dòng)的實(shí)踐中“劍走偏鋒”。

2、互動(dòng)侵吞了學(xué)生思考的空間 在這種課堂互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生的思維或者幾乎沒有障礙，只需簡單思考甚至不需要思考就能進(jìn)行；或者對(duì)學(xué)生有一定難度，但答案是封閉的而不是開放性的，是唯一的而不是多元的，學(xué)生的思維只是在“是什么”層面上進(jìn)行，所需要的思維能力是在書中找到答案。可以從兩個(gè)方面來理解，一是互動(dòng)侵吞了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間；另一方面是互動(dòng)中學(xué)生思維表面化，無法走向深刻。學(xué)生的思維受到限制，參與活動(dòng)的激情降低，活動(dòng)的效果就不理想。有時(shí)，課堂互動(dòng)活動(dòng)雖有幾種不同的形式和環(huán)節(jié)，但實(shí)質(zhì)上后面課堂互動(dòng)活動(dòng)的目標(biāo)和前面已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)相同，例如有的教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生講解清楚一個(gè)問題的情況下，再讓學(xué)生討論這個(gè)問題，就只是重復(fù)前面已完成的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，學(xué)生新的收獲不大。

3、學(xué)生的互動(dòng)主體地位似有實(shí)無 過去，教師對(duì)學(xué)生的地位是存在著較大的偏差，教師心目中沒有學(xué)生的現(xiàn)象很普遍。當(dāng)前教學(xué)改革重點(diǎn)已把主體轉(zhuǎn)向?qū)W生，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的生命體，而不只是當(dāng)作認(rèn)知體來看。學(xué)生必須在課堂互動(dòng)活動(dòng)中積極主動(dòng)，才能獲得過程中的思維和情感體驗(yàn)。學(xué)生處于被動(dòng)的活動(dòng)，本質(zhì)上還是單向性的活動(dòng)而不是互動(dòng)性的活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中找不到興奮點(diǎn)，對(duì)活動(dòng)不感興趣，“互動(dòng)”也就談不上。

4、形式結(jié)構(gòu)喧賓奪主

有的課堂互動(dòng)活動(dòng)由于活動(dòng)形式專業(yè)性要求較高或過程較復(fù)雜，給學(xué)生的活動(dòng)造成一定困難，學(xué)生不得不花較大的精力應(yīng)對(duì)活動(dòng)形式的需要，注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，活動(dòng)也就達(dá)不到理想的教育目標(biāo)。另外，在一節(jié)課中如果教師設(shè)計(jì)的課堂互動(dòng)活動(dòng)過多，學(xué)生一方面缺少思考和靜心體驗(yàn)的時(shí)間，另一方面易產(chǎn)生興奮疲倦，這也會(huì)大大降低互動(dòng)的有效性。

三、高效語文課堂互動(dòng)對(duì)策訴求

“語文課堂互動(dòng)”以師生在課堂教學(xué)過程中的一切交互作用和影響為主線，同時(shí)力求反映其與學(xué)生認(rèn)知過程、情緒過程的對(duì)應(yīng)關(guān)系的形態(tài)。要提高語文課堂互動(dòng)的有效性，就必須抓住語文課堂互動(dòng)的特點(diǎn)，力求在以下幾個(gè)方面有所突破。

1、語文課堂互動(dòng)要以文本為依托

語文課堂互動(dòng)的前提是語文教師和學(xué)生與文本的互動(dòng)，也就是說需要以文本為依托。文本是作者獨(dú)特思想和體驗(yàn)的載體，其價(jià)值與內(nèi)涵的發(fā)掘，是語文課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。通過文本，我們?cè)谖∥幕璧耐瑫r(shí)，也相應(yīng)地獲得了一定的價(jià)值觀念和實(shí)踐能力。在互動(dòng)的過程中，過分強(qiáng)調(diào)人本，而忽視文本，則容易出現(xiàn)架空文本的“空互動(dòng)”和“假互動(dòng)”。課堂上要首先細(xì)讀文本再開展互動(dòng)。

2、語文課堂互動(dòng)要有強(qiáng)烈的情思共鳴 語文是人文性學(xué)科，其本身具有很強(qiáng)的情感和思想。語文課堂上無處不存在著情感，首先是文本中的情感，教材中的課文都是經(jīng)典性文章，蘊(yùn)含著豐富的人類情感，如具體的形象、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容等。這些為互動(dòng)提供了強(qiáng)烈的情感內(nèi)容，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)三緯目標(biāo)對(duì)“情感態(tài)度價(jià)值觀”的關(guān)注。其次是互動(dòng)中的情感，語文課堂和其它課堂的差異在于，語文課堂更注重熏陶感染和潛移默化。課堂上無處不存在著體驗(yàn)和感悟。這些課堂學(xué)習(xí)方式注定了其大量的情感和思想的共鳴。

3、語文課堂互動(dòng)要具有文化情境性

語文課堂互動(dòng)的文化情境性就是指語文課堂互動(dòng)中蘊(yùn)含著文化，以及其互動(dòng)的過程也是一個(gè)文化選擇的過程。語文課堂互動(dòng)離不開語言和情感，語文課堂本身重在學(xué)習(xí)語言文字，獲得言語能力，培養(yǎng)情感。比如語文課堂教學(xué)需要利用一篇文質(zhì)兼美的語言文字作品使學(xué)生獲得言語能力，形成語言審美文化；另一方面，在互動(dòng)的過程中，蘊(yùn)涵著深刻的文化選擇含義。師生在互動(dòng)的過程中，必然涉及一個(gè)文化的價(jià)值選擇。應(yīng)該說，語文課堂互動(dòng)不僅是一種教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也是一種文化選擇活動(dòng)。課堂上涉及的文化的傳承和積淀不是師生之間任意的、無限制和無規(guī)則的，必然有一個(gè)揚(yáng)棄、淘汰、沉淀的過程。例如：在關(guān)于《從百草園到三味書屋》教學(xué)的互動(dòng)探討中，學(xué)生們就如何看待三味書屋中兒童的生活問題的難免會(huì)有些偏激的觀點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史的觀點(diǎn)和辨證的觀點(diǎn)分析問題，給學(xué)生以正確的價(jià)值導(dǎo)向。語文課堂的互動(dòng)在無形之中推動(dòng)了文化的選擇和積淀。

4、語文課堂互動(dòng)要融入生命的反思

對(duì)自己的生命、生活進(jìn)行沉思和反省是人之為人的本質(zhì)特征，而這一特征恰恰是我們生命教育得以建構(gòu)的人性基礎(chǔ)。語文課堂互動(dòng)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，教材中大量文本，需要師生一起去體驗(yàn)，一起去感悟，在體驗(yàn)和感悟的過程中生成對(duì)生命的反思，在情感與情感的碰撞中，在心靈與心靈的觸動(dòng)中，獲得成長。應(yīng)該說，只有師生的生命活力在語文課堂互動(dòng)中得到有效發(fā)揮，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，才會(huì)感受課堂互動(dòng)中生命的涌動(dòng)和成長。參考文獻(xiàn)

[1]張劍，李明輝.課堂教學(xué)師生互動(dòng)失真現(xiàn)象探析[J].教學(xué)與管理，2007(3).[2]趙嫚莉.試析師生互動(dòng)的形式化——對(duì)語文課堂師生互動(dòng)的觀察與反思[J].學(xué)科教育，2004(9).[3]李艷偉，冷澤兵.當(dāng)前課堂師生互動(dòng)存在的問題及建議[J].文教資料，2010(13).

第二篇：白板互動(dòng),綻放語文課堂精彩

電教論文

白板互動(dòng)——語文課堂精彩綻放

內(nèi)容提要：本文著力探討如何運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)，主要通過正確處理好運(yùn)用多媒體與教材的關(guān)系、與教師的關(guān)系、與學(xué)生的關(guān)系、面向多數(shù)與個(gè)別指導(dǎo)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)通過利用“電子白板的交互性”的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到優(yōu)化語文課堂教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；化抽象為形象；教材處理；交互性；角色轉(zhuǎn)換；

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)注重現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。多媒體是信息時(shí)代的標(biāo)志，它集圖象、文字、聲音、動(dòng)畫于一體，以直觀、生動(dòng)、高效的特點(diǎn)，多角度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣、情緒和注意力。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，如今電子白板技術(shù)迅速地滲透到教育各個(gè)領(lǐng)域，將豐富的畫面、美妙的音樂做成課件，使抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直觀感覺，成為豐富語文課堂的重要教學(xué)手段，讓語文課堂綻放精彩。

一、利用交互式電子白板，創(chuàng)設(shè)情境,激趣促學(xué)。

“興趣是最好的老師”。學(xué)好語文,首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心,產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣, 其學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)明顯提高，并且會(huì)主動(dòng)探究，效果將會(huì)事半功倍。孔子云：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”，初中學(xué)生好奇心強(qiáng),對(duì)感興趣的事物總是愉快地去探究，因此在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。這就可以利用交互式電子白板的動(dòng)畫、圖像、解說、文字、音樂等多種手段,使學(xué)生通過電腦、網(wǎng)絡(luò),觀其境、聞其聲、觸景生情,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如我在教學(xué)《蘇州園林》一課時(shí)，在導(dǎo)入課文、朗讀指導(dǎo)時(shí),利用“電子筆”輕輕一點(diǎn)直接導(dǎo)出圖片, 在學(xué)生的大腦中留下蘇州園林的美麗畫面，學(xué)生一下子就體會(huì)到了蘇州園林 “完美的圖畫”的特點(diǎn)，被帶入學(xué)習(xí)情境之中。然后選擇了幾處有特色的景點(diǎn)，如亭臺(tái)軒榭、假山池沼、花草樹木等視頻讓學(xué)生欣賞，同時(shí)配古典音樂朗誦課文，讓學(xué)生在欣賞視頻的過程中聆聽課文范讀，捕捉每一個(gè)“圖畫美”。這樣一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的語文課堂，學(xué)生豈能不喜歡？

二、利用交互式電子白板，引導(dǎo)想象，激活思維。

當(dāng)代學(xué)生思維活躍，想象豐富。在語文教學(xué)過程中，教師要充分挖掘他們的潛能，引導(dǎo)他們展開合理聯(lián)想和想象，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。交互式白板是引導(dǎo)學(xué)生想象，激活思維的一種很好手段，它可以給學(xué)生提供大量的視聽材料，使學(xué)生能更直觀、更真切地感受事物，把課文中抽象的文字轉(zhuǎn)變成具體可感的審美形象，使教學(xué)過程情境化、趣味化，起到了“百聞不如一見”的良好效果。這樣，既豐富了學(xué)生們的情感體驗(yàn)，又拓展了他們的思維空間。如在學(xué)習(xí)《春》這一課時(shí)，先讓學(xué)生欣賞幾首關(guān)于春天的樂曲，如施特勞斯的《春之聲圓舞曲》等，在播放樂曲的過程中，學(xué)生朗讀課文，在優(yōu)美的旋律中細(xì)細(xì)品味文章中綺麗的意境。然后，利用電子白板向?qū)W生展示一組春天的圖畫，在視覺上給學(xué)生予以沖擊，接下來學(xué)生講解課文，教師用電子白板演示比較有立體感的描寫性語言，如：山水花鳥、小草果樹、蜜蜂蝴蝶、和風(fēng)細(xì)雨等景物，讓學(xué)生在文中找出描寫美麗景色的語句，小組感悟交流作者描寫的五個(gè)畫面，感受春的氣息。這樣借助電子白板，化抽象的景色為具體的美景，展開合理的想象，使學(xué)生有更深刻的感受，并進(jìn)一步去理解課文，理解作者的感情，理解春的美。最后讓學(xué)生利用電子白板的繪畫功能把心中美好的春天，以圖畫的形式展現(xiàn)給大家。整堂課學(xué)生讀讀、說說、畫畫，把聽說讀寫的訓(xùn)練巧妙地結(jié)合在了一起，既吸引了孩子們的注意力，同時(shí)又巧妙地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、利用交互式電子白板，突破難點(diǎn)，理解釋疑。

各種感覺器官的并用，能有效提高學(xué)習(xí)效率。交互式電子白板對(duì)聲音、文字、圖象及動(dòng)畫的處理已經(jīng)達(dá)到了比較完整的地步，它給學(xué)生提供了大量的視覺和聽覺形象，那鮮活的畫面、優(yōu)美的音樂，多角度全方位地豐富了學(xué)生的感知，使他們對(duì)課文內(nèi)容有了更深的印象，有效地提高了對(duì)課文內(nèi)容的理解深度。在教學(xué)中利用交互式電子白板再現(xiàn)課文中描述的情景，能很好地突破難點(diǎn)，加深理解。在教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，先由學(xué)生小組交流找出課文難點(diǎn)，為了讓這個(gè)幻想中的桃源世界形象起來，我特地做了課件。桃花林中的草美花繁“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”；桃花源美好的自然環(huán)境“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”；桃花源安寧的社會(huì)環(huán)境。“其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”，這些語句輔以畫面想象，輔以音樂品味，輔以聲色影，學(xué)生的注意力集中，興趣高漲，背誦的任務(wù)輕而易舉就完成了。也讓學(xué)生更好的理解了本文難點(diǎn)主題：這種理想的境界在當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中是不存在的，只是陶淵明不滿黑暗現(xiàn)實(shí)的一種精神寄托。通過交互式電子白板解決了這個(gè)難點(diǎn)，不僅幫助學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)的障礙，而且引起學(xué)生產(chǎn)

生學(xué)習(xí)的新異感，很輕松地識(shí)記下這篇古文。

四、利用交互式電子白板，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)審美。

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的障礙主要是由于缺乏必要的情趣創(chuàng)設(shè)和形象思維的幫助造成的，而交互式電子白板可以幫助學(xué)生由抽象變?yōu)榫唧w，加上教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，使學(xué)生更易于理解和把握，從而培養(yǎng)審美情趣。如《斑羚飛渡》一課中最激動(dòng)人心的場(chǎng)景，老斑羚要用自己的身體為小斑羚做踏板，這是以犧牲生命為代價(jià)的飛渡,是課文中最關(guān)鍵的情節(jié)。為了很好地展現(xiàn)這一情景，我特地利用交互式電子白板制作Flash課件，動(dòng)畫式展示了斑羚飛渡這悲壯的一幕。小斑羚踏在老羚羊背上順利飛渡之時(shí)，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚連續(xù)不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的咩咩聲，令學(xué)生惋惜不已，他們的心靈為老斑羚們無私的犧牲精神所震撼，從而激起了他們對(duì)生命禮贊的情感，這種情感的激發(fā)是單純用口頭語言描述所難以得到的。讓學(xué)生深刻地感悟到斑羚種族的偉大，從而激起學(xué)生的民族責(zé)任感。

五、利用交互式電子白板，評(píng)改練筆，便捷直觀。

學(xué)生進(jìn)行“仿寫”練習(xí)或平時(shí)練筆時(shí)，學(xué)生可以將想說的話直接以電子稿形式輸入，然后投影到電子白板上，把任何一位學(xué)生的文本展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓所有學(xué)生都參與到練筆的評(píng)改和被評(píng)改當(dāng)中來，如在學(xué)習(xí)《三峽》后，讓學(xué)生每人當(dāng)回小導(dǎo)游，寫一篇導(dǎo)游詞，利用交互式電子白板播放展示，然后由學(xué)生評(píng)價(jià)，推薦優(yōu)秀練筆，對(duì)于有失誤的練筆學(xué)生集思廣益當(dāng)場(chǎng)修改。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)一般只局限于教師，另外，課上時(shí)間有限，只有少數(shù)人能有機(jī)會(huì)讀范文，發(fā)表自己的見解。其實(shí)每個(gè)人都有得到別人評(píng)價(jià)的渴望，如果該學(xué)生能接收各方面的建議、贊揚(yáng)、批評(píng)??，就將獲得類同于“發(fā)表”的成就感，從而激發(fā)更大的寫作熱情。

總之，交互式電子白板在現(xiàn)代化教學(xué)中的應(yīng)用作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段發(fā)揮著巨大的作用。它的推廣應(yīng)用,深化了學(xué)生的情感活動(dòng),能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然,教師教得生動(dòng)活潑,讓語文課堂綻放精彩,真正達(dá)到寓教于樂的功能。

第三篇：淺談小學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)

淺談小學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)

【摘要】有效課堂教學(xué)要求師生和諧對(duì)話，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)能力，課堂上的45分鐘是教師和學(xué)生溝通、互動(dòng)和反饋的最佳時(shí)期。有效的互動(dòng)式教學(xué)方法可以使學(xué)生樂于參與其中，輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué)、語文、課堂教學(xué)

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我們的語文教學(xué)課堂煥發(fā)了生機(jī)，教師的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了許多新的變化。但在教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在一些問題，如學(xué)生對(duì)教師的互動(dòng)反應(yīng)不積極，舉手發(fā)言的人數(shù)寥寥無幾，很多時(shí)候教師提出問題，只有少數(shù)的學(xué)生回答，未能達(dá)到預(yù)期的“全體參與，師生互動(dòng)”的目標(biāo)。由此，我們不得不陷入反思，為什么學(xué)生缺乏積極性？是學(xué)生不懂？還是學(xué)生害怕？其原因有許多，但都體現(xiàn)了“師生互動(dòng)”的無效。

教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。這從客觀上要求老師優(yōu)化課堂教學(xué)，樹立教學(xué)的有效性理念。基礎(chǔ)教育的改革必須做好課堂教學(xué)的有效性，提高教師教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使教學(xué)從傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)模式向教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變。

我試從課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)中師生不同角度，論述了小學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)。

一、課前預(yù)習(xí)中的互動(dòng)教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要精心備課，對(duì)教材要多鉆研，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生一般情況下也是保密。這導(dǎo)致了學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，頂多就是讀

幾遍課文，解決一些字、詞而已。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，教師在上課前，可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，如：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新課文之前就了解本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使他們的預(yù)習(xí)有意識(shí)、有目的。課前教師與學(xué)生有效的互動(dòng)，可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有效調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)也有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、課堂教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)

1、平等是互動(dòng)教學(xué)的前提

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。葉瀾教授說：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動(dòng)的過程。”交往的過程中，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動(dòng)絕不會(huì)自然產(chǎn)生，它有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動(dòng)，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識(shí)，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。尊重每一個(gè)學(xué)生，使孩子們?cè)谝环N和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，老師具有“教”與“學(xué)”的雙重關(guān)系，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己可以成為

“小先生”，并能主動(dòng)地、大膽地、積極地去讀書、學(xué)習(xí)，做到師生“心理相容”。所以，在教學(xué)中，教師要做良師，先要做益友。才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生互相尊重，互相學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2、教師的引導(dǎo)情景創(chuàng)設(shè)是互動(dòng)教學(xué)的必要

要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)合理的引導(dǎo)激勵(lì)措施，起到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

首先，教師在教學(xué)中的教學(xué)作風(fēng)必須民主，課堂氣氛要相對(duì)寬松自由，要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生有看書、自己找答案的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

其次，在課堂教學(xué)過程中教師要不斷地質(zhì)疑問難并挑起爭辯，“迫使”學(xué)生主動(dòng)去思考、去探索、去調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備來解決現(xiàn)在所面臨的問題。教師可以運(yùn)用生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會(huì)、語言描繪等手段，創(chuàng)設(shè)“入境始于親”的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，做到“課伊始，趣亦生”。如在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一文時(shí)，我運(yùn)用多媒體介紹丹頂鶴的圖片展示給學(xué)生看，讓學(xué)生獲得了丹頂鶴冬天向黃海之濱遷徙時(shí)數(shù)量眾多、歌聲嘹亮的感性認(rèn)識(shí)。

再次，在課堂中，教師要拉近與學(xué)生的心理距離，拉近學(xué)生與文本的距離，得先創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感。學(xué)生通過身臨其境來獲得對(duì)于課文內(nèi)容的真實(shí)感受，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)品維品質(zhì)，豐富思想情感，提高學(xué)習(xí)效果。如：在教學(xué)《窗前一株紫丁香》時(shí)，我以“情”為首，調(diào)用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用朗讀形式激發(fā)學(xué)生對(duì)角色感情的理解，從而達(dá)到教師情，學(xué)生情，課文情，“三情”共振情更濃的效果.“好的開始是成功的一半”。在語文課堂中，情景的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生情感的催化劑，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

3、教師的激勵(lì)是互動(dòng)教學(xué)的動(dòng)力

在大量的實(shí)驗(yàn)研究中，行為科學(xué)家總結(jié)出一個(gè)公式：工作績效 = F（能力×激勵(lì)）即是說，個(gè)體的工作績效取決于個(gè)體的能力與激勵(lì)水平高低。可見，語文教學(xué)要使學(xué)生個(gè)體積極參與教學(xué)活動(dòng)，必須要激勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借助語文教學(xué)的吸引力，和教師情感的推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)力，切實(shí)做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

課堂教學(xué)中，教師要公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生之間在知識(shí)和智力水平發(fā)展上的不平衡性和差距性，允許學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中的快慢不一。要特別關(guān)愛學(xué)困生，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓他們顯示自己的優(yōu)勢(shì)。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)一些淺顯的問題讓他們來回答，也可以根據(jù)他們各自的特長，讓他們有機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)口。同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)給予表揚(yáng)，如“說得真好”、“寫得真漂亮”、“你一定會(huì)成功”??不知不覺中學(xué)生的信心增強(qiáng)了，對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣也濃了。總之，都是要盡量挖掘?qū)W生的長處，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能找到自己的位置，都有所發(fā)展，從而對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

4、師生角色互換是互動(dòng)教學(xué)的亮點(diǎn)

在傳統(tǒng)的觀念里，上課只能是老師在上面講，同學(xué)在下面聽和抄，其實(shí)，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生上講臺(tái)做一名“小老師”會(huì)對(duì)語文的教學(xué)起到一個(gè)事半功倍的作用。我們應(yīng)該利用學(xué)生的好奇心和不服輸?shù)乃枷耄屗麄冇斜憩F(xiàn)的機(jī)會(huì)，如果給他們一個(gè)上臺(tái)當(dāng)老師的機(jī)會(huì)，那么他們所做的準(zhǔn)備工作一定是平時(shí)的好幾倍。如: 我在上《白雪公主》這一課時(shí)就讓學(xué)生自己當(dāng)老師，而且由誰上是臨時(shí)抽簽決定的，并要求同學(xué)們要評(píng)出最佳的“老師”結(jié)果是抽到的同學(xué)會(huì)盡力當(dāng)好“老師”，而沒抽到的同學(xué)則盡力做好“評(píng)委”。他們所準(zhǔn)備的資料都非常充分，可以說課還沒上，他們就已經(jīng)把課文研讀了七層了。在這里老師的作用只是在學(xué)生講完后我們做一個(gè)評(píng)價(jià)就可以了。

綜上所述，語文教學(xué)需要教學(xué)互動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，運(yùn)用教學(xué)“互動(dòng)”促成學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)。是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人本思想的要求和體現(xiàn)。語文教師若能合理加以運(yùn)用，定能促成學(xué)生自主探究性人格的形成，語文教學(xué)也將更加生動(dòng)、實(shí)用、有效。教育家陶行知說“課堂是知識(shí)的圣地，是師生生命歷程的一部分。

第四篇：語文課堂良性互動(dòng)階段性小結(jié)

《語文課堂教學(xué)良性互動(dòng)的探究與實(shí)驗(yàn)》階段性小結(jié)

樓坊坪中心小學(xué)藺彥生 《語文新課程改革》指出：“教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)，是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性，沒有師生的交往互動(dòng)，就不存在真正意義上的教學(xué)。”在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解與知識(shí)，交流彼此的情感、觀點(diǎn)與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。下面是我對(duì)課堂教學(xué)“互動(dòng)”方式的探究。

一、師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是師生關(guān)系的動(dòng)態(tài)反應(yīng)，是師生之間平等對(duì)話、相互溝通、相互交流、相互影響的一種不斷作用的狀態(tài)過程。主要包括3方面。

1．言說互動(dòng)。語言是人類交往、溝通的工具，人類的溝通與合作是以語言為媒介的，師生溝通實(shí)際上是師生之間的話語交流。克林伯格指出：“在所有的教學(xué)中，進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話，是優(yōu)秀課堂教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)。”在他看來，教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，擁有對(duì)話的性質(zhì)，這就是教學(xué)對(duì)話的原理，言說互動(dòng)就是通過對(duì)話這一形式體現(xiàn)出來的。言說互動(dòng)的基礎(chǔ)是了解師生溝通中的不同情境以及學(xué)生的個(gè)性差異，除重視語言的表達(dá)內(nèi)容外，更重要的是講究與學(xué)生對(duì)話的技巧，在師生之間營造一種平等、自由、民主、協(xié)調(diào)、富有情趣和美感的交談氛圍，并且時(shí)時(shí)激發(fā)出新意和遐想，這才是我們新課程中所需要的平等、和諧的言說互動(dòng)。

2．信息互動(dòng)。信息時(shí)代的到來，課堂教學(xué)也發(fā)生變革。教學(xué)過程中的信息傳遞，不再是教師根據(jù)教材和自己掌握的信息走向?qū)W生、學(xué)生依靠教師的信息走向教材的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是師生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的信息互動(dòng)式的教學(xué)方式。在現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了通過從教師那里獲取的信息來理解掌握教材外，更多的是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材和媒體來主動(dòng)獲取信息。這就要求教師在教學(xué)過程中，要從教材、媒體、學(xué)生等多方面獲取信息，不斷充實(shí)自己。把握住課程目標(biāo)的精髓，有創(chuàng)造性地實(shí)施課程，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以，現(xiàn)代的課堂教學(xué)內(nèi)容是由教師、學(xué)生、教材、媒體等多種要素構(gòu)成的。在教學(xué)過程中，這幾種要素形成了立體交互式的信息傳遞網(wǎng)絡(luò)。此網(wǎng)絡(luò)中，教師是教學(xué)實(shí)踐的主體，教師在實(shí)踐過程中存在著不斷學(xué)習(xí)、不斷完善、不斷提高的認(rèn)知過程。學(xué)生是認(rèn)知的主體，在認(rèn)知的同時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)和理解的知識(shí)要緊密相結(jié)合，主動(dòng)從各方面查詢資料，獲取信息，拓寬知識(shí)面。

3.情感互動(dòng)。它是指在課堂教學(xué)過程中，師生之間相互尊重、相互信任、相互理解、相互作用、相互影響，達(dá)到師生間開放、支持、反饋、愉悅的目的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重的是如何把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，很少顧及學(xué)生接受時(shí)的狀況，于是師生間情感上產(chǎn)生距離，影響教學(xué)效果。情感互動(dòng)的教學(xué)方式，使師生之間建立起一種平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系。教師要設(shè)身處地體驗(yàn)學(xué)生的思想感情，要和學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設(shè)寬容理解的心理氛圍。師生之間要相互包容，以心靈感受心靈，以感情贏得感情，確立以情感溝通為核心的教學(xué)交往，形成雙方的心智交流。

二、生生互動(dòng)

它是指學(xué)生之間相互溝通、相互影響、相互作用、相互交流的一種互動(dòng)行為，是學(xué)生之間在課堂上心靈溝通和思想交流的過程。它具體表現(xiàn)在課堂上學(xué)生的互相討論、評(píng)價(jià)、傾聽、激勵(lì)、競爭等方面。課堂上的情感交流，思維碰撞，就是在這種生生互動(dòng)中產(chǎn)生的。課堂教學(xué)中的生生互動(dòng)方式主要有3種。1.小組互動(dòng)。是指由3—4名學(xué)生組成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過對(duì)話、討論等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以各小組總體表現(xiàn)作為教師獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。小組互動(dòng)中的每一個(gè)成員，不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)。在這個(gè)集體中不同智慧水平、不同思維方式、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的組員可以互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充。在思想的交流撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，上升到新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組討論的實(shí)質(zhì)是學(xué)生之間面對(duì)面的助長式互動(dòng)，參與討論的同學(xué)互相學(xué)習(xí)、互相幫助，得出結(jié)論，以獲得新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)與價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。2． 角色互動(dòng)。也可以稱作模擬法。指學(xué)生根據(jù)課文中的不同人物，分別扮演特定情境中的具體角色，展示這一背景下學(xué)生的不同觀點(diǎn)，這種方法的操作方式是介紹背景—分配角色—進(jìn)入角色—評(píng)出最佳演員—總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，特別是在朗讀教學(xué)中多采用這種方法。角色互動(dòng)一般是由教師根

據(jù)教材內(nèi)容分配角色，也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們通過信息收集、分析思考、明確自己角色在文中的地位與作用。3．質(zhì)疑互動(dòng)。有疑才有思，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，教師可選取教材中適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，由學(xué)生自己閱讀課文，整體感悟，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，互相解答疑問，對(duì)解決不了的問題，可以在學(xué)習(xí)小組中通過討論來解決，最后，將小組中認(rèn)為最有思考討論價(jià)值的問題寫下來，提問其他小組學(xué)生，并對(duì)其做出正確評(píng)價(jià)。相互質(zhì)疑，往往使學(xué)生能更自覺地從教材中發(fā)掘問題，這樣的學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，并且養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣。質(zhì)疑互動(dòng)是生生互動(dòng)教學(xué)的有效方式。首先，在互動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都處于相對(duì)放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說錯(cuò)，特別容易激活思維，為每一個(gè)學(xué)生提供“暢所欲言”的機(jī)會(huì)。其次，在互動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生可以獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，這對(duì)拓展思維空間、培養(yǎng)思維能力大有裨益。再次，在互動(dòng)中學(xué)生會(huì)獲得一種平等交流的權(quán)利，有利于他們的心理發(fā)展，可使學(xué)生的合作精神與交往能力得到培養(yǎng)和提高。

課堂中，如果教師不注意引導(dǎo)，很多學(xué)生會(huì)由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而掩飾、遮蓋自己真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。有的學(xué)生本來有自己的想法卻隨大流人云亦云，有的學(xué)生本來有疑問也不敢提出來讓大家討論。于是原本一次深刻的思維碰撞機(jī)會(huì)就錯(cuò)過了，原本一次很好的情感交流機(jī)會(huì)也錯(cuò)過了。

因此，老師可以跟學(xué)生共同創(chuàng)造一些課堂制度：如獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)表異議的、鼓勵(lì)大膽發(fā)言的、批評(píng)譏笑別人錯(cuò)誤的等等，讓每個(gè)學(xué)生都敢于暴露真實(shí)的思維、愿意表達(dá)真切的情感體驗(yàn)、大膽實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)生生問、師生問產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動(dòng)。在關(guān)于課堂教學(xué)的研究中，我們多于對(duì)各種教學(xué)要素作思辨性的分析。但真實(shí)的課堂是一個(gè)具有時(shí)間、空間、人際間等多向維度的立體系統(tǒng)，其問充滿了即時(shí)興的、不確定的、無法預(yù)料的成份。

第五篇：讓語文課堂情境有效互動(dòng)

讓語文課堂情境有效互動(dòng)

——讀李吉林《美的彼岸》后感

在情境課程中，兒童是至高無上的，是真正的學(xué)習(xí)的主體。而學(xué)習(xí)正是由認(rèn)知的主體積極建榭的，離開了主體的建構(gòu)活動(dòng)，就不可能有知識(shí)的習(xí)得。一切為了兒童的發(fā)展，這是情境課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

——李吉林

一、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，讓學(xué)生暢所欲言

情境課程的優(yōu)越性就在于以情感為紐帶，進(jìn)行審美、道德、理智的陶冶和教育。

——李吉林

要實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)，教師就應(yīng)該蹲下身子，和學(xué)生平等合作，只有在寬松的氛圍中，學(xué)生才能夠打開思想的閥門，暢談心里所想。

1．尊重每一名學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話，做學(xué)生的朋友。教師要和學(xué)生一起進(jìn)入課文去體會(huì)人物的喜怒哀樂，多站在學(xué)生的角度去思考問題。要讓他們感受到師生之間的平等，從而對(duì)自己所想所說的話充滿信心。

2．多一些表揚(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)更出色：教師要讓每個(gè)學(xué)生，特別是內(nèi)向的學(xué)生勇敢地說出自己的想法。教師要多提問不經(jīng)常舉手發(fā)言的學(xué)生，當(dāng)他們回答正確的時(shí)候，要及時(shí)給予表揚(yáng)，因?yàn)榻處煹囊粋€(gè)眼神、動(dòng)作或者一句話都能對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生影響，因此教師對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)少批評(píng)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅。

二、培養(yǎng)互動(dòng)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良妤習(xí)慣

教學(xué)過程只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)生能否主動(dòng)投入，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。情境教育將兒童的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來，通過美與智交織的優(yōu)化的環(huán)境，促使兒童主動(dòng)投入，快樂地沉浸其中，在樂中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)，通過自身的感悟、操作、體驗(yàn)，從而得到充分的發(fā)展，是兒童的主體位置在課堂教學(xué)中得到保證。

——李吉林

互動(dòng)是一種雙向活動(dòng)，在互相交流的過程中不但要求說者會(huì)說，而且要求聽者會(huì)聽。因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、清楚表達(dá)的習(xí)慣是提高互動(dòng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

1．讓學(xué)生“聽”得入耳。小學(xué)生集中注意力的時(shí)間不長，加上課堂互動(dòng)“熱鬧”的氛圍也會(huì)影響他們的注意力，因此教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生“聽”的質(zhì)量，可以采用積極引導(dǎo)、抓典型予以表揚(yáng)的方式，還可以進(jìn)行一些聽力訓(xùn)練，如復(fù)述故事、傳話游戲等。

2．讓學(xué)生“說”得清楚。教師要指導(dǎo)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)、想法有條理地表述出 來。對(duì)于一個(gè)問題，—下子要求學(xué)生說得清楚、具體肯定有難度，所以教師在課堂 互動(dòng)的過程中，要發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者的作用，給學(xué)生搭建有序的梯度空間，如 先給學(xué)生充足的時(shí)間思考，然后讓他們把要說的話寫下來，再進(jìn)行表達(dá)交流。

三、方式靈活多樣，確保互動(dòng)有效

讓兒童由被動(dòng)角色轉(zhuǎn)換為主動(dòng)角色。因?yàn)榻巧男庐愋院陀H切感，它既引起兒童 再現(xiàn)教材角色或相關(guān)角色的活動(dòng)，又引起兒童體驗(yàn)角色、評(píng)價(jià)角色的心理歷程。角色 轉(zhuǎn)換激起熱烈的情緒，使兒童作為一個(gè)活生生的人，在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，充分地投 入，全面地活動(dòng)起來。角色扮演的熱烈的情緒渲染了整個(gè)學(xué)習(xí)情境，不僅是扮演者，全體學(xué)生都在無意識(shí)作用下，不知不覺地進(jìn)入了角色，最深切、最生動(dòng)地經(jīng)歷了角色 的心理活動(dòng)過程。

——李吉林

（一）表演讓互動(dòng)更有趣

教師可利用表演的方式渲染課堂氛圍，注重工具性訓(xùn)練的同時(shí)也凸顯了語文課的人文優(yōu)勢(shì)，使課堂互動(dòng)有趣又有效。如在教學(xué)《春到梅花山》這篇課文時(shí)，學(xué)生不能很好地理解“挨著”這個(gè)詞語，我告訴學(xué)生換著就是靠著的意思，學(xué)生迷茫地點(diǎn)了點(diǎn)頭，我知道學(xué)生并沒有真正地學(xué)會(huì)這個(gè)詞語，所以在第二課時(shí)的教學(xué)中，我先指名讓學(xué)生讀詞語“挨著”，再讓兩名學(xué)生上臺(tái)表演。我輔導(dǎo)學(xué)生完成表演，并及時(shí)總結(jié)：“看，就這樣，一個(gè)靠著一個(gè)，就是挨著。”接著，我出示了一張圖片，說：“像這樣，一朵梅花靠著一朵梅花就是挨著。”在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生去讀“挨著”這個(gè)詞語，學(xué)生的理解就深刻了。

（二）評(píng)價(jià)是心靈的交流

教育是一門藝術(shù)，而評(píng)價(jià)則是這門藝術(shù)中絢爛多姿的花朵。藝術(shù)性的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生情感的碰撞，促進(jìn)心靈的交流，讓課堂實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。教學(xué)課文《春到梅花山》理解“歡樂的海洋”的意思時(shí)，我并沒有直接問學(xué)生，這里的“海洋”是不是指真正的海洋，而是問他們：“如果你此時(shí)正在賞梅，你的心情是怎么樣的？”學(xué)生說：“開心。”那你用什么方式來表達(dá)你的開心呢？”有的說：“我會(huì)在那里拍照。”有的說：“我會(huì)在那里唱歌跳舞。”有的在課堂上就忍不住哈哈大笑。這時(shí)我知道契機(jī)來了，及時(shí)給予評(píng)價(jià)：“人們的笑聲、歌聲融合在一起，梅花山成了歡樂的海洋。”不直接告訴學(xué)生詞語的意思，而是通過評(píng)價(jià)去讓他們理解，這也是一種好方法。

（三）體驗(yàn)讓互動(dòng)升華

語文教學(xué)中，教師要努為創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓他們快速地進(jìn)入文本，這種互動(dòng)已經(jīng)超越了語言的溝通，是一種自我理解能力的提升。教學(xué)課文《大禹治水》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻地理解“千辛萬苦”的含義。我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：爬山的時(shí)候，烈日當(dāng)空，大禹滿頭大汗，但是他依然??過河的時(shí)候，寒風(fēng)凜冽，站在水里的腳已經(jīng)凍得冰涼，可是他依然顫抖地??快要到達(dá)山頂了，他的腳往下一滑，人滾下大山，傷痕累累，但他依然??學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去想象，更深刻地理解了“千辛萬苦”的含義。講到大禹治水13年從來沒迸過家門時(shí)，為了體會(huì)時(shí)間之長，我問學(xué)生：“如果你一天不回家，心里是什么感受？一個(gè)月呢？一年呢？大禹可是13年都沒有回過家。”這樣學(xué)生對(duì)書中所寫的內(nèi)容有了更深的理解。在反復(fù)體驗(yàn)、感悟的過程中，學(xué)生的理解能力也慢慢地積累起來了。

課堂互動(dòng)是教學(xué)相長的過程，是師生之間、生生之間語言溝通、心靈交流的平臺(tái)，是師生雙方共同成長的舞臺(tái)。教師要努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，營造美的情境，讓學(xué)生能夠暢所欲言，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過多種方式，讓互動(dòng)更精彩，使知識(shí)在情境、互動(dòng)的課堂中生成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生、生生之間的情境有效互動(dòng)。