第一篇：泥偶在定格動畫課堂教學中的應用探究

泥偶在定格動畫課堂教學中的應用探究

【摘 要】 泥偶藝術是中華傳統民間藝術中的瑰寶，擁有非常豐富的文化內涵。針對國內泥偶動畫專業教學模式存存的問題，應進一步開展校企合作，完善泥偶動畫教學體系，注重泥偶制作替代性材料的選擇運用，提高教學質量。

【關鍵詞】 泥偶藝術；動畫教學；存在問題；整改方案

一、泥偶動畫發展現狀

當今社會，“數字化”、“信息化”與大眾的生活的息息相關，科技化的社會帶給影視動畫藝術創作很大影響，同時也給予很大啟發，將先進的計算機數字技術與傳統動畫創作相結合形成具有“數字化”、“動畫化”、“互動化”特征的數字動畫藝術，加上動畫擁有廣泛的受眾群體和影響力，未來動畫藝術的發展將更為可觀。

泥偶藝術可以通過借助動畫的傳播優勢運用到動畫課堂教學中達到傳承與創新的目的，為動畫市場未來培養大批人才，引起市場和社會的重新關注，繼而為自身迎來新的發展契機。

二、國內動畫專業教學模式存在的問題

1、泥偶藝術在動畫課堂教學中的背景

泥偶藝術是中華傳統民間藝術，制作方法簡單，可塑性強，在民間廣為流傳。泥偶藝術以它豐富多彩的文化內涵以及有趣的民間題材，深受人們的喜愛。隨著時代的變遷，泥偶藝術也在隨著時代而不斷創新。

在1935年《駱駝獻舞》問世，隨后以《大鬧天宮》《小鰍螞找媽媽》為代表的優秀動畫作品問世，這些作品都汲取了豐富的中國傳統元素，在20世紀80年代末電腦技術開始主宰動畫的發展形勢，由于電腦動畫技術日益完善，造型完美且帶有律動感的電腦角色漸漸取代了定格動畫在攝影電影中的地位，定格動畫開始悄然離開歷史的舞臺。直到2000年，泥偶動畫《小雞快跑》的問世，以電腦動畫無法取代的原始觀感和質感以其清新自然的風格，征服了全世界，引發了泥偶動畫的熱潮。[1]

早在1957年上海美術電影制片廠的成立，急需大批動畫人才，動畫就進入教學中，定格動畫中的泥偶動畫更是悄然進入課堂，成為動畫課堂教學的重要形式之一。老師講授，學生接受，填鴨式教學是當時泥偶動畫課堂教學的主要方式，并不懂得實際動手操作和團隊協作。反而一些個人祖祖輩輩，父傳子、子傳孫的獨特這種教學方式將泥偶藝術得到的很好的傳承，例如天津泥人張、浚縣泥咕咕、淮陽泥泥狗等。從中可以汲取教訓，中國傳統民間藝術泥偶藝術的傳承，從教學中扎根，根據產業需求不斷調整、與改革高校動畫專業教育教學模式，只有科學合理的定制人才培養方案才能將泥偶藝術更好的傳承。

2、國內泥偶動畫教學中的問題

通過對國內高校現狀的調查和觀看泥偶動畫片及市場調研，得出國內動畫專業教學模式存在著一些問題，并且集中體現在：（1）國內泥偶動畫專業理論教學與實踐教學相背離。（2）定格動畫相關的師資隊伍缺乏。（3）泥偶動畫制作難度大、成本高，拍攝時間長，人物表情呆滯，運動不易控制。（4）定格動畫相關的優秀劇本較少。

第一、國內泥偶動畫專業理論教學與實踐教學相背離。眾所周知，泥偶動畫是定格動畫的重要分支之一。制作材料為粘土、橡皮泥、陶泥等材料，原理是通過逐格拍攝進行合成。[2]然而泥偶動畫專業課堂上的理論教學，僅僅只停留在書本上，經考察河南幾所高校所得：在泥偶動畫授課課堂上，老師除了教授專業知識外，在實踐這方面，僅僅停留在在課堂上，學生用橡皮泥簡單的捏出一個人物形象出來。出現了理論教學和實踐教學相背離。

第二、國內泥偶動畫專業相關的師資隊伍缺乏。以高職院校為例，首先，高職院校引進師資存在盲目性和隨意性。高等優秀院校能夠提供給高職院校的師資有限，一些社會人士又不愿意在院校任職，造成高職院校很難引進優秀教師。再者，一些高校對動畫專業的理解存在局限性，跟隨時代的潮流動漫熱，引進動畫專業，但引進師資方面，和動畫相關的全部引進，導致教師無法上崗。這種現象導致國內泥偶動畫專業師資缺乏，不能引進。

第三、泥偶動畫制作難度大、成本高，拍攝時間長，人物表情呆滯，運動不易控制。從以下兩方面分析：泥偶動畫畫面上：影片每秒24格播放，必須把一個連續動作拆成每秒24個小位移來拍攝。不會去拍沒有意義的畫面，甚至在每個畫面都需要費盡心思的思考。人物上：每個人物角色都是動畫師精心制作骨架，用粘土做成一個個手掌大小的模型，每個人物角色都還需要長期的維護以免干裂，且維護花費的時間在一個小時左右，十幾位動畫師合作，每天才拍攝2妙的內容。可見，泥偶動畫片的制作難度非常大，而且特別耗時。

第四、泥偶定格動畫相關的優秀劇本較少。在電腦科技全球化的今天，二維動畫、三維動畫等中都見得到泥偶藝術的影像。2000年的《小雞快跑》、2007年的《小羊肖恩》還有近期中國的泥偶動畫片《斗》都是借鑒了百家藝術，拍攝出頂級的泥偶動畫片。但是這些動畫片的前提就是有一個好的劇本，一個引人入勝的劇情。然而隨著科技的發展，許多動畫片追求畫面感的炫酷，僅僅只是曇花一現。

三、泥偶動畫教學整改舉措

1、開展校企合作

校企合作教育是把學校教學理論和實踐相結合，培養高質量學生的有效手段。是實現培養目標的有效途徑。很多學生在學校僅限于理論層面的學習，尤其是動畫專業的學生，缺少實踐，在學校會有動手操作的過程，但大多理論與實踐相背離。因此，學校通過與用人單位緊密合作，共同培養人才，才能達到培養技術應用型專門人才的辦學目的。校企合作為學生成為技能型、應用型人才提供了更加可靠、堅實的平臺。

2、完善泥偶動畫教學體系

目前動畫專業已普及全國各大高校，但很多高校僅跟隨動畫熱的潮流，設立動畫專業，尤其是作為定格動畫重要分支的泥偶動畫，更是深受大眾的喜愛，相對報考各大高校動畫專業的學生，也在持續攀升。但是許多臨時設立動畫專業的學校，沒有一套完善的教學體系。尤其是關于泥偶動畫的教學。筆者認為，學校在此類人才培養方面，應該針對個人配備好?Ｒ到淌Φ耐?時制定個人培養計劃，針對學生個人學習進度進行培養，完善教學體系。

3、注重泥偶制作替代性材料的選擇運用

在泥偶動畫片的制作中，動畫角色設計是動畫創作中非常重要的一部分，泥偶動畫角色設計成本高且面部呆滯，不易拍攝。[3]在學校課程學習中，很難為學生的課程配置高成本的創作素材。在此情況下，可以尋找替代性材料的運用。在偶型制作中，球型骨架是制作偶型最好的骨架材料，但成本高，一般只有專門的動畫公司才會使用。一般的鋁絲，擺設期間活動非常不方便。所以替代性材料的運動，乃大勢所趨；用鋁絲做骨架，在關節處用泡沫或者膠帶固定，亦可達到用球星骨架制作的偶型在拍攝過程中的靈敏度。

四、結語

泥偶藝術是我國的瑰寶，泥偶藝術以它鮮明的傳統特色、濃郁的裝飾意趣以及喜聞樂見的題材、多姿多彩的形式，深受人們的喜愛，是一朵扎根于民間，生長于黃土地的藝術奇葩。[4]泥偶動畫產業的蓬勃發展和高校動畫專業的興盛，是時代的機遇也是挑戰。若想在挑戰中生存，必須結合動畫教學找出導致泥偶動畫不足之處，通過研究、探索改革泥偶定格動畫教學模式、傳授新的學習理念，培養出符合動畫產業需求的人才，從而提高國內泥偶定格動畫的發展，增強動畫文化底蘊。

【參考文獻】

[1] 曹瑩.新世紀以來黏土動畫的藝術魅力――以阿德爾曼工作室為例[J].中州大學學報，2010（2）.[2] 米高峰，周紅亞，別倩倩.泥偶定格動畫的制作工藝流程[J].陜西科技大學學報（自然科學版），2008（3）.[3] 來棟敏.偶類動畫片的藝術特色[J].電視研究，2004（4）.[4] 王朝歌.泥塑形式語言管窺[D].文化心扉.【作者簡介】

楊楠楠（1994-）女，天津職業技術師范大學在讀研究生，研究方向：文化藝術.

第二篇：“探究式教學法”在地理課堂教學中的應用

“探究式教學法”在地理課堂教學中的應用

摘要：采用“巧妙設計問題”“引導積極探究”的方法，從實際教學中舉典型事例，讓探究性的地理問題設置在課堂教學中發揮最大功效。

關鍵詞：探究；地理探究問題

地理課堂上，讓學生探究地理問題，培養學生的學習能力、探究精神，已成為課程改革的核心。本人從教10年，對此很感興趣，本文對應設置與提出怎樣的問題，才能激發學生的探究熱情和探究能力，談一點初步設想。

一、反思現狀

一是設計地理探究問題的水平有待于提高。

教師提出的問題很簡單，是“知識呈現型”問題，這樣的問題沒有水平，邏輯性也很差，應該提出具有發現型問題和創造型問題。

二是教學手段簡單，采用“滿堂問”。

一般只是教師提出問題，學生簡單的回答。學生按照教師設計的問題解答問題。教師偶爾提出的問題不具體、不合理，讓學生無從下手，無從探究。有時提問時機不恰當，只是在枝節問題上小打小鬧，對重點、難點和關鍵點卻視而不見。而教師的評價只注重結果，不注重過程，可能批評學生答案不標準，而對其中的“亮點”“閃光點”卻視而不見。

三是學生思維僵化，缺乏自主探究。

學生很少會從已知條件出發，提出發現型問題，甚至是創造型問題。發現創新的思維得不到應有的發展，情感態度與價值觀目標得不到應有的升華。反思現狀，地理問題的探究需提出切實可行的對策，方能沖破黑暗，迎來黎明的曙光。

二、提升思維能力

為了使探究教學成功，教師探究意識的建立和探究能力的提高是關鍵。為此，教師要通過各種途徑，提高自身素質，提升自身生成提問的思維，努力提高思想、文化和能力素質等個人綜合素養，使地理問題的探究性設置朝科學、巧妙、實用、高效的良性方向健康發展。

A、巧妙設計問題

1、平等意識，心中有學生。在教師心目中，任何學生都是有特色、有個性、有思想的鮮活個體。教師要尊重、重視和了解學生。時刻把學生放在心中，了解學生的所有，教師要充當問題的探究者和學生一起思考、探究問題。

2、情境意識，激發思維。教師要結合實際，利用校外教學資源，與社會密切聯系形成開放式教學體系，開拓學生的視野。創設提高學生思維的問題情境，學習如果發生在有意義的背景中，才會有效；在教師設置的問題情境中，促使學生新舊知識發生矛盾，產生聯系、困惑、問題，發現問題才能激發學生積極想向、勤奮好學。

如在“全球氣壓帶和風帶的分布”一節教學中，在導入階段，本人先通過屏幕設計下面兩個問題：（1）在北半球，有大量的氟氯烴的生產與使用，氟氯烴過多會造成臭氧空洞，但臭氧空洞卻會出現在南極上空，為什么？（2）（展示幾個不同時間段內的衛星云圖）我國大陸高空的云總是自西向東運動，為什么？通過生活化的情境設置，激發學生探究欲望。在學生思考，合作探究的基礎上，教師總結：這些現象都與全球性的大氣運動有關。因此，學生集中全部注意力，迅速進入新課的學習。

3、激發興趣，培養情感。在探究性教學中教師該怎樣去激發學生的興趣呢？教師在設置問題時應從知識的結合點、遷移點、應用點上去尋找，使學生在這些“點”上，探究出某種超凡脫俗的結果。

如：在“常見的天氣系統

（一）鋒面系統與天氣”教學中當學習了鋒面與天氣后，那日是11月6日筆者設置一個問題：國家氣象局預測“11月8日前后冷空氣將襲京城”預測未來8天北京的天氣趨勢：11月6日―13日？該問題探究使學生認識到學習地理是有用的地理、是生活中的地理。把學到的知識得到了運用，這種成功的樂趣激勵著學生不斷地探究與嘗試。

B、引導積極探究

1、連續設問有梯度。學生在學習過程中，是一個由淺入深、由已知到未知的探究過程。教師抓住教材的重點、難點、聯結點和關鍵點設問，組成有梯度的一系列問題，讓學生在解決問題中，由淺入深地發現知識的本質和本質聯系。

例如：學習“全球氣壓帶和風帶的分布”一節課中，本人設置了如下思考題，讓學生探究：

一、假設地表均勻，地球不自轉

（1）如果地球不自轉，畫出赤道與北極間的熱力環流？思考：這個熱力環流能否維持？原因？（地轉偏向力）

二、假設地表均勻，地球自轉

（2）赤道地區的上升氣流到高空后做什么樣的運動？在高空向北流動的氣流刮什么風？

（3）在0°―30°N近地面形成了什么氣壓帶？近地面空氣怎樣運動？

這三個問題邏輯性強，環環相扣，通過師生共同思考與探究，讓學生自我總結出低緯環流的形成過程，讓后再依此推斷出中、高緯的大氣環流過程。

2、解疑方法多元化。設計的地理問題要激發學生的探究熱情，避免將學生思維框住。

例如，常見的天氣系統一課

（一）鋒面系統與天氣”教學中本人設置了這樣一個問題：展示冷鋒天氣圖與暖鋒天氣圖，觀察比較兩種鋒面異同？這個問題需要觀察與思考的結合、比較和分析的相結合。

3、釋疑結果有創造性。培養學生獨立思考、積極探索的習慣和能力不僅是探究的目的，更是激發出獨到的見解、設想及做法的條件，讓學生感受成功的樂趣，然后去激勵學生不斷思考。

探究性的地理問題的設計作為體現新課程理念的“窗口”，是實現高效率課堂教學的基礎。只有設置的問題巧妙實用，才能激發學生興趣，吸引學生的注意力；才能及時發現學生學習中存在的問題；才能準確地引導學生回憶具體的知識或信息。讓我們共同努力，讓探究性地理教學遍地開花，為我們的地理教學大放異彩！

參考文獻

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》.教育部文件 2001年月

[2]《普通高中地理課程標準（實驗）》 人民教育出版社 2003年11月

第三篇：探究式學習在美術課堂教學中的應用

探究式學習在美術課堂教學中的應用

新世紀的教育方向是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育，振興教育事業。“探究式學習模式”正是實現這一奮斗目標的重要手段之一，它主張發揮學生的主體性、主動性和創造性，讓教學呈現一種開放式的結構。那么如何在美術教學中，應用探究式學習模式，培養學生創新思維和探究問題的能力呢？

一、讓學生參與美術學習內容的選擇，參與學習方法的設計，提供探索機會

許多年來，美術教師在課堂上是權威，我們的思想統治著學生的思想，學生怎敢和老師去交流怎樣上課，怎樣去畫呢？而探究性學習正突破了這一傳統思想，它是一種積極的學習過程，讓學生在學習中自己探索問題的學習方式。換句話說，就是讓學生自己思考怎么畫甚至畫什么，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論。

俗話說，良好的開端是成功的一半。作為一名美術教師，要充分考慮學生的身心發展特點，讓學生參與學習內容的選擇、方法的設計。只有讓他們結合自己的生活經驗和已有知識，設計自己感興趣和有意義的活動，才能使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解藝術，用自己的感受去表現美。真正體會到美就在身邊，感受藝術的趣味和作用，對美術產生親切感。針對探究性學習的差異性，不同層次的學生定出不同的目標，從而體驗成功的喜悅。教師也由過去的主宰者，變成學生學習的引導者、激勵者和點撥者。

比如：在《冬天的回憶》一課中，我探索新的教學思路，把社會作為課堂，提前一周讓學生做好準備。一天晚上預報明天有雪，同學們樂壞了，第二天很多同學早早起床，認真觀察奇特的雪中美景，享受大自然給他們帶來的無窮歡樂。讓他們到大自然中認認真真地觀察、開開心心地感悟、真真切切地體驗雪中實景，讓學生用眼看、用手摸、用腳踩、用鼻聞、用口嘗，親身感受大自然的奇妙，讓教學回歸自然。一到學校學生就把自己看到的情景、感受爭先恐后地說給我聽。我抓住時機，引導再次觀察雪中的太陽、遠處的房屋、樹木等。現在孩子們就盼望著上這節課了。教學中我打破了原有模式，采取“自助餐”形式，學生對哪些情景感興趣、領悟深，喜歡哪種表現形式，就可以畫出自己的體會和見解。由于同學們有了雪中觀察的親身實踐，發言滔滔不絕，感受極為生動，畫面形式各樣。有的是蠟筆水彩畫，有的用剪紙的形式，有的干脆用手、用鹽來畫雪花，課堂氣氛十分熱烈。因此整個課堂40分鐘，學生大部分時間處于興奮狀態，這節課效果很好。

不難看出，這是孩子們的認真觀察和實踐體驗，孩子們的幼小心靈在和大自然交合的過程中，迸發了思維的靈感。探索學習內容的選擇，方法的設計給他們帶來的滿足和快樂是無法比擬的。綜上所述，在美術課堂教學中教師要充分發揮創造性，設計讓學生探究的機會，讓他們在觀察、操作、討論、交流、表現的過程中，形成初步的探索和解決。正象一位教育家所說的：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”而這正體現了探究性學習的趣味性和優勢性。

二、創設奇、趣的教學情境，充分開放的發揮學生主體性，培養探究熱情和興趣

在美術教學中，有意創設奇趣情境，是培養學生創新思維、探究問題的重要手段之一。在強烈的好奇心的驅使下，在自信心的感召下，兒童往往萌生熱切的探究欲望、好奇的火花。托爾斯太也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”創設奇、趣的教學情境，激發學生愛美、愛藝術的興趣，可以從兩方面入手：一是運用現代手段，加強直觀教學。只有讓學生置身于美的世界，才能激發學生的學習積極性，使他們對美和藝術產生濃厚興趣。二是鼓勵學生參與審美活動。引導學生積極參與審美活動，如展示作品讓學生分析、討論，師生共同作畫，分小組討論等等。促使學生在參與中獲得美的體驗，從而在心靈深處對美和藝術產生濃厚的興趣。其實，探究性學習的開放性，不僅能達到學生情緒、感情上的要求，而且還能達到智力或認識上的要求。

我上了一節課，內容是《花圃》。根據探究式學習模式，我設計了本節課。首先，我創設奇、趣的教學情境。在導入新課時，利用現代化手段，展現了大量的花圃圖片，配上輕松活潑的音樂，使同學們感受到了大自然的美，進而對畫花圃的方法產生興趣，學生也在看了大量的圖片后很受啟發。于是在開始前，他們發揮奇思妙想，有的想做漂亮的公園，有的想做一組動物圖案。

其次我注意充分開放的發揮學生主體性。花圃重點就是色彩的搭配，圖案的形式。我鼓勵學生發揮自己的想像力設計水果拼盤，來一個“拼盤大師比賽”。有的組擺了一個五顏六色的小蘑菇，有的組擺出了太陽。為了使拼盤更漂亮，同學們用了各種各樣的造型：有品種豐富的水果，有芬芳的鮮花，有栩栩如生的蘿卜花……可以說是品種豐富、花樣繁多，有的還帶來了圖案美麗的盤子。同學們用自己的聰明才智創造出了一副副生動地圖案畫。

實施“探究式學習模式”還要倡導合作學習。工藝制作課一般是以組為單位進行實踐練習的，因此團體合作精神尤為重要。只有各種工作配合默契，才能又快又好地完成。同學們在構思好拼擺圖樣后，就很快地進行了分工，每個人對自己的工作認真負責，因為小組的榮譽與每一位組員息息相關。

最后不忘繼續留給學生探究的興趣和熱情。從一節《花圃》中學生學到的不僅僅是工藝制作設計圖案的方法，還感受到了藝術美感，啟發學生關注生活，觀察生活，去發現生活中的美。圖案之所以吸引人正是因為它顏色鮮艷、造型獨特美觀，能給人以美的享受。這些設計原理不也可以引用到其他繪畫當中嗎？怎樣把更多的美運用到我們的生活中去呢？這些在課堂中只能泛泛而論的知識正可以引導學生課后繼續探究，深入了解。正是因為我們教師精心設計的教學打開了學生的眼界，鼓勵他們積極探究，誘發情趣，才使得學生的學習像滾雪球一樣，越積累越豐富。

“探究式學習模式”得以實施，教師在必要的時候還要有適當的引導，我最后讓學生聯系生活實際找一找周圍的事物的美，大大提高了探索的空間。通過設計探索和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，培養了學生的創新意識。對于難點，盡量讓學生開動腦筋、通過小組之間的交流合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓練，不僅鍛煉了學生探究問題本質的能力，同時也提高了學生分組合作學習的能力。這種探究式的教學方式不僅對學生大有用處，也使我這個美術教師從中感受到學生思考問題的能力提高了，表現的角度開闊了，表現的方式豐富了。在很多時候，教學中一個簡單的設計就能使學生的發散思維能力得到培養和鍛煉。美術課的開發性，也是師生關系的開發，活動內容的開發，活動時間的開發⑶活動空間的開發，學生可以教室、校園、社會作為自己美術活動的空間

三、培養學生探究的自主性、獨立性，指導學生掌握更多的探究方法

在教學中，美術教師應尊重每個學生探索的自主性、獨立性。因為每位學生都有自己的個性和體驗。光重視結果，畫的怎么樣，不注重學生作畫的過程，作畫的自主性和獨立性，就一定不能培養有創造力的學生。因此，注重學生學習的過程，諸如學習方式、思維方式、表達的方式等，也就抓住了學生學習的主動性、創造性和積極性等。

在以前的教學中，學生學習的信息主要通過教師的范畫和準備的圖片來得到。在現代化的今天，重視綜合素質的培養，更應由學生主動收集和提供信息，以及觀察、提問等收集學生學習的信息，指導學生掌握更多的探究方法。例如開展小課題探究或主題探究活動，在活動的全過程中，產生了大量的信息，其中有文字的，有行為的，有靜態的成果，有動態的實踐，有外在的形象，有內在的體驗，有物質形態的，有精神狀態的等等。指導學生系統地收集這些信息，不僅是對學生探究性學習進行價值判斷的需要，也是有效發揮探究性學習的導向、激勵等功能的需要。

以《星空》一課舉例：這是一節想象畫課，從內容來看，畫的是幻想太空的色彩及宇宙空間的工具，是學生比較感興趣的，我結合學生實際，在備課時從題目入手，引發學生探究星球色彩及成因的興趣，學生們就會提出星球為什么會有這些絢麗的色彩呢？針對問題的提出，（這也正體現了探究性學習的差異性，引出沖突，產生不平衡，提出挑戰）采用課前讓學生從多渠道搜集各方面的資料，比如上圖書館、上網等，學生們通過自己的實踐解決了問題，同時也是對課堂知識的一個補充。學生們學習形勢靈活多樣，學習獲得了多種收效。學生答案的豐富超出了我的想像。從這里我也知道了學生其實是有很大潛能的。只要能通過正確的方法調動學生去積極的運用大腦思考問題，這些潛能就一定能在教學中被釋放出來。在課堂的教學中，學生們以提問、談感受，把自己當作星球做自我介紹等多種形式介紹了他們的學習成果，不僅知道了絢麗的星球色彩并表現太空這美麗的世界，更重要的是他們還懂得了更為豐富多彩的課外知識，有的說：“我喜歡月球，因為月球的顏色是銀白色的，銀白色是由于它反射了太陽的光亮。我覺得月球的顏色有一種神秘感，我看見它就想起嫦娥奔月的故事。采用課內外結合的方式，讓學生自己會學，樂學。不僅讓學生畫出星球色彩及夢一般的宇宙，而且讓學生通過搜集到的資料，獲取更多的有關星球的知識，以此擴大閱讀面，使課內外知識有機地結合。這比教師向學生強行灌輸太空的知識和單調機械的幻想宇宙所達到的效果好的多。

實踐表明學生在探究性學習的過程中，有著極為豐富極為精彩的收獲、體驗和經驗。活動從目標、過程、方法、結果等方面都體現出學生地位的自主性，自始自終是自覺主動的行為者，而不是教師的追隨者，充分發揮了作為審美主體的他們應有的能動性與創造性。學生在美術活動中根據自己的學習需要，參與美術活動，確立自己審美意向，有較大的獨立性、自主性，進而有利與開創性，支持和調節美術活動的展開。

四、加強探究實踐，培養探究習慣，形成探究定勢

美術學習是一個積極的能動的過程，加強學生學習中的體驗，在實踐中發展觀察、思維和表達等基本能力，也會獲得大量的感性認識。在探究學習中，學生能夠提出自己的學習問題，他將獨立思考如何獲取自己希望知道的知識，這將要求學生進行更加深入的認知加工。在這里，教師僅僅是學習過程的幫助者，促進者，與課堂授課相比，學生要承擔更多的認知加工。學生通過實踐，解決自己提出的問題。

在課堂教學中和諧的師生關系、和諧的教育氛圍充分給學生寬松自主的學習空間，為學生自主的探究問題創造了良好的環境。注重培養學生的探究習慣，探究性學習的知識和技能應用，也就是重視學生主動探求、創新勇氣和能力綜合等在更高層次的發展。我們在美術課堂上應力求創設一種寬松、自主的學習氣氛，讓學生在主動、探究的學習方式中受到感染，在品味中自悟其中的藝術美。加強探究性學習的實踐性，這也正體現了學生的創新精神，極大地發揮了學生創造美、理解美、表現美的能力。

要想把學生帶入積極探索美的境界，還必須引導學生走一條自覺自愿、持之以恒的實踐之路。美是無處不在的，在校園、宿舍、大街、商店、公園都存在著美，只要你用心去探索，他們的思想就會繼續展翅飛翔！探究性學習模式也最終會在學生的思維中形成定勢，影響他的一生。

美國著名美術教育家認為："從長遠看，學生自我意識的發展實際上比對任何特殊藝術風格的欣賞更重要。作為一名美術教師，我覺得要“倡導自主、合作、探究的學習方式”，首先必須掃清教師教學思想上的障礙，真正樹立全新的教學觀念。探究式教學模式就是一個進步成長的過程，不要低估學生的能力，不要急功近利。讓我們從課堂上做起，從教學的一點一滴做起，多給學生一些創新的機會，充分發揮學生的主體作用，讓他們學會思考方法，促進思維能力的發展，使我們的學生在探究中獲得能力，在探究中積累能力，在探究中發展能力，在探究中提高能力！那么創新教育的目的就一定能達到。

韓 小 濤

2012年5月

探究式學習在美術課堂教學中的應用

黃 陵 中 學 韓

小

濤

第四篇：FLASH動畫課件在初中物理實驗課堂教學中的應用

摘 要 多媒體課件以其圖文并茂、生動活潑的形式，不僅能模擬各類不同的物理現象，而且還能通過各種手段使復雜的問題簡捷化，使學生在課堂上完整、清晰、形象地感知物理現象，大大激發學生的學習興趣，提高教學效果。現嘗試從多種角度研究分析 flash 動畫與初中物理實驗課堂教學各自的特征以及應用，達到寓教于樂的教學效果。

關鍵詞 flash動畫課件 物理實驗 應用

中圖分類號：g633.7 文獻標識碼：a 文章編號：1002-7661（2016）17-0081-02

物理學是一門以實驗為基礎的學科，是一門生動、饒有情趣的學科，多姿多彩的物理現象令我們為之著迷。flash作為一種先進的教學手段，以全新的面貌進入了中小學課堂，打破了“黑板 + 粉筆，教師一言堂”的以教師講授為主的傳統教學方法，構建起新型的教學模式，使教學內容由靜態的講授變為文本、聲音、圖形、圖像、動畫并茂的動態傳播，使教學內容更加形象、生動和豐富多彩，更具吸引力。flash 能在教學過程中營造一種個人虛擬課堂，使學生置身于超越時間、空間限制的情境之中，提高了學生學習的興趣和效率。結合物理實驗課堂教學中的特點，巧用flash動畫課件，提高課堂教學效益。

一、將flash 動畫具有的特征融合到物理實驗課堂教學中

flash 是 macromedia 公司的網絡多媒體制作工具軟件，主要用來制作網絡動畫、交互網站、網絡小游戲和廣告、網絡課件及多媒體課件。在初中物理實驗課堂教學中，flash動畫更具有以下5個方面的特性：

1.集成性――提高學生的學習興趣。集成性好，可集成多種媒體制作出來的課件。圖文并茂，并可附加一定效果的音頻、視頻素材，形象地表述內容，傳遞信息，以滿足多種多樣的要求，增添自主學習的趣味性，從而讓物理課堂教學的實驗更具有活力。

2.交互性――增加學生學習的動態感。在物理實驗教學中動畫片斷和場景的跳轉都可以使用 flash 來實現控制，有強大的交互按鈕功能，交互性強，支持腳本控制、動態文本、輸入文本等。擺脫了傳統課件交互性差的缺點，讓學習更具有動態性，使物理實驗教學更抽象。

3.便于繪圖――為制作二維動畫作基礎。flash 具有較強的圖形繪制能力，能制作出課件實際需要的界面。繪制出的圖形是矢量圖，使得后期修改變得更為方便，它可以把導入的（如文件擴展名為 jpg、gif、bmp 等的圖像）文件，由位圖轉換為矢量圖，放大或縮小都不會影響課件畫面質量，強大的二維動畫制作功能，可制作逐幀動畫、形狀漸變動畫、運動漸變動畫、遮罩動畫和引導動畫等。為制作物理實驗的動畫打下堅實基礎。

二、flash 在初中物理實驗課堂教學中的應用優勢

1.虛擬性強。物理學中有許多實驗在實驗室里是無法真實操作的，因此實驗模擬也是 flash 在初中物理教學中應用的重要方面。例如，我們無法在實驗室里觀察衛星的運動軌跡，只能模擬出它們的運動軌跡。學生對萬有引力的存在感受不深，盡管萬有引力定律是自然界的普遍規律，時時刻刻作用于世間萬物，但并不是每個人都是深思蘋果落地的牛頓。用 flash 來模擬衛星的運動不僅激發了同學們對于航天知識的興趣，而且提高他們對于我們身邊所熟知的事物的認 識，其中會蘊涵著巨大的哲理。例如，動量守恒定律中的“子彈打木塊”模型、簡諧運動中的“彈簧振子”和“單擺”模型、力學問題中的“斜面”模型、磁場與電磁感應中的“導軌” 模型等。

2.突破了時間、空間的限制。物理學實驗有的非常煩瑣，例如，驗證動量守恒定律中，小球下落 10 次求出其平均落點位置后，還要再碰撞 10次，找出兩球碰撞后下落的平均位置點，而且實驗時還有許多地方需要注意，如兩小球擺放的中心點要對齊，碰撞小球每次的落點要在同一高度等。如果不提前預習實驗知識，觀看課件效果，做一個實驗的時間將會是非常長的，且不容易做出來，占用了時間和空間資源。flash 動畫課件就能很好地解決這一問題，即使家里沒有實驗器材，只要有臺電腦或能播放 flash 文件的電子設備，我們就可以突破時間和空間的限制自主學習，讓學生做知識的主要建構者。

3.初中物理概念規律介于具體和抽象之間。初中物理課中有很多物理概念和物理規律，這些知識有的比較具體，有的還很抽象。例如，在研究勻變速直線運動中的“追擊相遇問題”時，實際物體的運動狀態可以通過模擬很好的表現出來，但是如果將實際的運動狀態轉變為“v-t 圖像”的形式，即實現由具體到抽象的轉變，又解決了問題的提出給學生造成困難。

運用現代教育技術促進各級各類教育的改革與發展，已經成為當今各國教育改革的主要趨勢。因為現代教育技術的本質是利用技術手段（特別是信息技術手段）去優化教育教學過程，從而達到增強學生學習物理的興趣、提高教育教學效果、提高教學效率的目標，期望 flash 動畫能夠在初中物理實驗課堂教學中發揮自己的作用。

第五篇：交互電子白板在小學英語課堂教學中的應用探究

交互電子白板在小學英語課堂教學中的應用探究

丁雪

（常州市博愛小學 常州 213000）

【摘要】 在教育信息化進程中，如何能夠在課堂教學中合理又有效地使用技術，乃是擺在學校教育者面前的重大研究課題。文章采用案例研究法，通過對交互電子白板在小學英語課堂教學中的具體應用，試圖為當前課堂教學利用高技術，實現高投入型學習的研究起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】 交互電子白板；小學英語教學；高效課堂

The Research of Applying the Interactive Whiteboard in English Teaching in Primary

Schools Abstract: In the process of information-based education, it’s a major research topic on how to use the technology reasonably and effectively in the classroom teaching for school educators.By using the case study method, and researching the apply of the Interactive Whiteboard in English teaching in trimary schools,the article tries to sheld light on the research on how to use high technology,and to achieve high-investment study in current classroom teaching.Keywords: Interactive Whiteboard;English Teaching in Primary Schools;High-class 【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】近年來，交互式電子白板悄然走進中小學課堂，為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。當前發達地區中小學正大規模引進交互式電子白板，一批學校利用交互式電子白板在教學實踐中，改變了教與學的方式，創新了模式和方法，改善了師生、教材、媒體的交互關系，提高了課堂教學效益。本文試結合幾則教學案例，談談交互電子白板在小學英語教學中的應用。一 交互電子白板的研究背景與應用現狀 研究背景

科學技術的發展引發了一次又一次的社會變革，極大地改變了整個世界的經濟和社會面貌，而在教育界，幾百年來黑板加粉筆的教室卻很少受到影響。目前，在教育信息化經歷了“校校通”、“校園網”、“數字校園”，經歷了硬件建設、軟件建設、潛件建設之后，遇到了教育信息化發展的瓶頸問題——學校校園里普遍存在的大量日常的課堂面授教學如何真正實現信息化？“電子交互白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學信息化的首選，并很快發展成為課堂信息化教學的主流技術。”那么，電子交互白板是否真正能在教育信息化過程中作為信息技術與學科課程整合的主流技術而擔負起促進教育改革的重任？電子白板在基礎教育信息化過程中的角色和作用究竟如何，發展前景如何？這些問題還有待于進一步的深入研究。2 應用現狀(1)國外應用現狀

在電子白板的教學應用研究方面，國外的研究大都集中在對交互電子白板的使用態度上，也有一些研究涉及到交互電子白板應用中的教學法問題、教學應用的案例研究，但對應用交互電子白板教學的設計、實施、評價等比較全面的研究還很少。英國對電子白板的推廣和教學應用研究相對于歐美其它國家較多。英國教育部長查理斯·克拉克（Charles Clarke）曾對交互白板在英國基礎教育中的應用與推廣給予了極力的推薦。英國教育通信與技術總署開展了“教育技術影響研究系列2和3”的研究。其研究報告（2003）肯定了交互白板用于教學演示和呈現時的優勢，用于激發學生學習興趣、激勵學生參與交互的長處，支持課堂協作學習的有利作用，提高學生信息與交流技能的優勢等等。

在歐美、在東南亞，不少發達或不發達國家在教育教學中應用電子白板也是方興未艾。“國外電子白板普及應用的實踐表明：交互白板能與基礎教育的不同學段、不同學科的教學相整合。”

(2)國內應用現狀

國內對交互白板系統的教育教學應用研究，可分為兩大類。第一類是交互白板系統用于中小學課堂教學中的教學實驗研究或案例研究；另一類是在電子白板的技術開發研究后用于教學的實驗研究。另外，“十一五”期間，全國各地許多教育部門和部分中小學校正在開展的有關交互電子白板在中小學的教學應用與研究也是此類研究的一個重要部分。其中值得一提的是中央電教館“十一五”全國教育技術研究重點課題《基于交互白板的混合式學習研究》。總的來說，交互電子白板在中國中小學教學中的應用目前還是處于小規模的實驗、準備或起始階段。正在開展的應用與研究中多數處于對交互電子白板系統的熟悉、培訓與試驗階段，對交互電子白板的教學作用還處于基本認識階段，遠未達到交互白板系統與各學科深層次整合的階段，距離推廣普及還有待時日。

二 交互電子白板在小學英語教學中應用的意義及優勢

就目前來說，在一些發達地區，交互電子白板已經正式進入課堂教學中，它作為一種新興的媒體教學工具，正發揮著突出的優勢，在信息技術與學科課程整合中起著巨大的推動作用。以下就以小學英語教學為例，論述交互電子白板應用的意義和優勢。1 有利于情景創設、探究學習新模式

學習語言離不開情景的創設，情景的巧妙創設不僅能夠調動學生的智力因素，也能調動學生的情感、意志等非智力因素，使學生在不知不覺中融于教學情境，自然而然運用自己的語言去表達情景。CAI(計算機輔助教學)運用多媒體技術，通過視聽結合、聲像并茂、動靜變幻的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生的視野，有效促進課堂教學朝著大容量、多信息和高效率發展，取得了傳統教學方法無法取得的效果[1]。而電子白板與計算機相連接，更顯示其無與倫比的優勢，下面就以牛津5AUnit4 Halloween一課為例來闡述說明。

教師在上課時沒有僅僅借助卡片枯燥地教授西方節日Halloween，而是利用交互式電子白板的繪圖功能，發揮簡筆畫這一教學的獨特魅力，現場做畫，邊畫邊問。教師首先畫了一個桔黃色的南瓜，透著豐收的金色，教師引導式地說：“This is a pumpkin.It’s very unique in Halloween.”學生饒有興趣地跟讀：“Pumpkin.”教師又點出區分出兩個音節的pumpkin,幫助學生掌握單詞。接著，教師又以筆代刀，在南瓜表面刻出眼睛和嘴巴，頓時儼然出現了一個鬼臉。教師趁勢新授：“Now,there’s a face on it,and it becomes a pumpkin lantern.”緊接著教師又拖入一只發光的蠟燭，南瓜燈變得更加栩栩如生。隨著畫面的不斷豐富，同學們興趣盎然，大聲地說出：“a pumpkin lantern”。隨后，生動的電子白板幫助教師把萬圣節的氣氛充分地傳遞給了學生。隨著一幅幅變換的視頻畫面，costume,sweets,chocolate,trick or treat?等一系列有關節日的精彩圖片映入眼簾，學生們被深深感染，有了身臨其境的感覺。

教師此節課恰當地運用電子白板和多媒體技術，創設真實的情景，激活了學生的思維，調動起學生的多種感官，幫學生帶到西方節日的氣氛之中，使其全身心地參與到學習過程中，把“要我學”轉變為“我要學”，更好地體現了學生的主體地位。2 有利于調動學習主體參與性，活躍課堂氣氛 現代化的多媒體教室里，多媒體控制臺和投影屏幕一般是分離的。對學生來說，一方面要注意教師演示的投影屏幕，另一方面又要注意教師的講解，學生的視線不得不往復于教師與屏幕間轉移，這必將分散學生的注意力。倘若教師在計算機操作臺演示課件時，需在講臺走動，時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內容的關注和理解。當需要板書時，又去找粉筆和黑板擦，在幕布旁的黑板上板書。在此期間，學生的注意力容易分散。交互式電子白板靈活的交互控制，既可使教師如以往一樣自由板書，也可使手寫文字和手繪圖形的黑板變得五彩繽紛；既可展示、編輯數字化的圖片、視頻，也可以和學生的目光進行交流，有利于提高學生學習興趣，保持其注意力的集中。

例如這樣一節小學英語課：東中市實驗小學章怡老師執教的牛津小學英語4B Buying fruit。首先教師呈現出一張水果店的圖片，在新授單詞fruit時，教師巧妙地依次展示了字母組合的音標，詞組buy fruit；并邊說邊帶領學生“走”入水果店。隨后教師利用聚光燈功能，請學生猜測水果店中陳列的水果的種類。學生雙眼緊盯住露出的水果一角，爭先恐后地說出自己的猜測。接著教師才在一片驚嘆聲中呈現出全圖，令學生記憶深刻。教師又由拖出隱藏于后面的多個水果向學生展示了復數形式，由舊知識What’s this? It’s ?向新知識What are these? They are ?自然過渡，靈活自如，學生也易于理解。在對照復數詞尾“s”和“es”時，教師利用熒光筆功能，自然清晰地突出了重點，令學生一目了然。而最有效地調動了學生積極性的是，章老師選擇了一段網絡互動資源——購物的Flash動畫來展示水果店購物場景，有效幫助重點語言知識的理解性學習，該動畫為學生提供了體驗語言交際的機會，并為本課的會話目標作重要的鋪墊。通過游戲進行意義性語言操練，讓學生手、腦、口多感官參與，其參與的廣度、深度和興趣都大大提升。