第一篇：渡河少年教案

《渡河少年》課堂教學實錄

(2011-09-30 21:01:31)轉載 ▼標簽：

分類： 語文論教 雜談

一、整體感知

師：通過昨天的學習，我們已經初步感知了課文的主要內容，誰來說說課文主要寫了什么？

生：課文寫了少年著急上學，但是沒有帶錢，撐船的老人不讓他上船，所以少年就自己游過河。

師：這就是渡河的起因，事情的結果怎樣？ 生：少年渡過了河，最后成了一名游泳健將

師：如果把這件事發生的時間、地點、人物、事件的的起因、經過和結果連起來，就是這篇課文的主要內容。誰來嘗試著歸納一下，課文主要寫了什么？

生：課文主要寫了在深秋的一天，一個少年因為沒錢坐船，船夫不讓他上船，他就自己游過了河，后來少年堅持每天這樣游過河去，最終成了一名游泳健將。

師：課文內容歸納得既完整，又準確，今后我們再來把握寫事文章的主要內容的時候，就可以像這樣把事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果串起來，就能很好的把握一篇寫人、寫事的記敘文的主要內容。

二、反復研讀，體會人物個性

師：這是一篇側重寫人的記敘文，寫人的文章，往往都要突出人物的鮮明的個性特點。回憶一下，這類文章我們常用什么閱讀方法來體會人物的鮮明個性？

生：我們一般都是抓住人物的動作、語言、神態、心理活動變化的詞句來體會人物的個性的。

師：說得好極了。“書讀百遍，其義自見”，接下來請同學們靜靜地讀讀課文，細細地品一品，有選擇的畫一畫、標一標，看看作者抓住了人物的哪些動作、語言、神態、心理的變化來體會課文的主人公——少年的性格特點。

學生靜靜讀書，自主學習。

師：同學們讀書的習慣真棒！相信都會有很多的收獲，誰來說一說，這是一個怎樣的少年？你是從哪些詞句中體會出來的？

生：這是一個誠實的少年，我從少年的話“老爹，我沒有錢，能讓我上船嗎？”看出他直接告訴老人自己沒有錢，想坐船，他很誠實。

師：而渡河少年的誠實，換來的卻是老爹那一句冷冰冰的——（引讀）

生：沒錢坐什么船？笑話！

師：滿懷期待的少年，此時（出示句子，引讀）：少年像當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。

師：（出示：少年孤零零地立在岸上）如果把比擬的部分去掉，請同學們再讀一讀，品一品。

生：加上“像當頭挨了一棒”，更能突出老人的話一下子傷了少年。

生：更能突出老人的話像一棒子打在少年的頭上，少年呆住了，受傷程度很深，師：你說的真好，那能不能把這種感覺讀出來！生讀：少年像當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。師：你們覺得這位同學讀的怎樣？ 生：能感覺到少年傷心了，但不夠。

師：你聽得很認真，體會的很到位，你能來試試嗎？ 生：少年像當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。

師：你讀得真好，加入少年的神態就更逼真了，離得老遠----引讀

出示：離得老遠，我看見少年兩眼睜得溜圓，牙邦骨在不停地銼動，兩道小刷子似的眉毛緊緊地蹙在一起。

師：此時，少年在想——

生：我沒錢就不讓我坐船，你太愛錢了。生：我要上學，不能遲到呀，我怎么辦呢？ 師：所以他——（出示句子）：

生：（讀），忽然，他把衣服一脫，連同書包擎在手中，“哧溜”一下滑進了河里。

師：這一脫，一擎，一滑，你能品出什么來？ 生思考（無人舉手）

師：他為什么脫下衣服，連同書包擎在手中，滑進了河里。拿在手里，跳進水中不行嗎？

生：書包拿在手里就濕了。

生：這樣滑進去，沒有水花，衣服和書包不會濕。

師：作者的用詞真是精妙，在我們細細的品讀中，發現這是一個好細心的孩子，生氣時還能冷靜處理問題。請同學們把這三個動詞圈一圈，并把你讀書的體會在這句話的旁邊簡單的記一記。其實，透過文字去品味，就是我們學語文，用語文的好方法，在讀文，寫文的時候，都認真地讀一讀、品一品、反復地推敲，在簡單的文字背后，都能有更多的發現。這是一個什么樣的少年？大家還有什么不同的看法吧，繼續交流。

生：我認為他一個倔強的少年，因為老人讓他上船，他拒絕了。師：讓我們把鏡頭對準河中這一老一小，（出示）老師讀老人的表現，同學們讀少年的表現，好嗎？（師生對讀）

師：少年三次就拒絕了老人的請求，他真是一個----倔強的少年。關于倔強，誰還有話要說?

生讀：那孩子舉著衣服、書包，踩著水，一搖一搖地向河當中游去，黝黑的臉蛋凍得烏青。一邊游泳，一邊舉著衣服、書包，水還那么涼，他依然堅持著，不上船，真是倔強！

師：時間一分一秒的過去了，少年依然??（出示）齊讀：舉著衣服、書包，踩著水，一搖一搖地向河當中游去，黝黑的臉蛋凍得烏青。

師：好一個倔強的少年，面對困難不低頭，不退縮，憑著自己的努力，一定要游過去。難怪作者評價他：（出示）好一朵開在浪花叢中的奇葩，好一個倔強的少年。

生：讀。

師：“奇葩”指的是-----?（生齊答：奇特美麗的花）讓我們看看這浪花叢中的奇葩。（出示句子：落滿彩霞的河水被少年的臂膀切割成一塊塊五彩的錦緞，那手中的花格子襯衣活像五彩的花瓣，黃黃的書包真像花瓣中的花蕊。）請同學們仔細的品讀，在這些文字的后面，你又能品出些什么？

生：我能看出作者很喜歡這個少年。

生：我從這幾個比喻句中能看出作者把他渡河的情景寫得很美。師：說得真棒，把他比喻成奇葩，把這么美麗的語言送給了少年，是因為作者對少年有原來的同情已經轉變，他被少年的倔強、勇敢、自信、細心所折服，這是作者對少年由衷的贊美。你呢？是不是跟作者有同樣的感受?把這種感受送到句子中，美美地讀一讀。

生：自已讀一讀--自由讀--指名讀—評讀。

師：面對寒冷的河水少年毫不畏懼，面對渡船他毫不動搖。少年就這樣游，終于到了對岸。出示：終于到了對岸，少年泥湫一般躥上了河堤，陽光在他的背上滾動，像一條條剛出網的銀魚在蹦跳。他把衣服一套，撿起書包飛也似地跑了，河邊的河灘上，留下了一條長長的水線，像一行無限延長的省略號。

生（齊讀）

師：在這里作者把少年留下的水線比喻成了省略號，省略號的作用大家還記得嗎？

生：我知道省略號表示省略和延續。

師：對了。渡河少年的故事到此結束了嗎？沒有。這長長的水線，延續著，延續著從這天以后的每一天，少年都重復著如此渡河的場景；延續著少年由年少到漸漸長大的每一天，都如此倔強、如此細致、如此勇敢、如此堅強的精神。作者在這，省略了這一切，只用了這“無限延長的省略號”，給我們留下了無限的遐想。我們仿佛再一次看到少年舉著衣服、書包，踩著水，一搖一搖地向河當中游的情景。

如果說人生就像土壤，倔強就像是少年心中的一粒種子，就這樣用他最頑強的姿態盛開了！數年的努力，少年終于——

（出示）（齊讀）：有趣的是，以后我每次過河，只要趕上學生上學放學，總會看到那個圓臉少年在河里游來游去。數年后，少年居然從這條小河游進了大海，成了一名游泳健將。他給撐船老人來過一封信，稱他是他的啟蒙教練，要感謝老人。

請同學們齊讀 師：為什么少年要感謝帶給他困難的老人，在成年以還寫信感謝老人，稱他為啟蒙教練呢？請同學們想一想，再與小組同學交流自己的看法。

生：因為老人不讓他上船，他才會自己渡河上學，激發了少年的斗志。

生：因為是老人給了少年鍛煉自己意志的機會??

師：同學們說的真好，在一次又一次的細讀中，渡河少年的的倔強、自信、細心、遇到困難不低頭的形象已經深深地印在了你的記憶中。生活中最難的不是做一次，而是長久地堅持，此時，誰想說點什么？

生：渡河少年真是憑著他的勇敢、堅強，最后才成功。生：這個渡河少年的倔強和堅持正是我所需要的。生：我也要向渡河少年學習，跟他一樣的勇敢、自信。

師：那么此時，請你把自己當做那位成長為游泳健將的渡河少年，以他的口吻，給老爹寫一封信，把你想說的話寫給他。

他會在信中寫些什么呢？請同學們動筆寫一寫。生：配樂練筆——匯報

生：敬愛的撐船老人：還記得那個倔強的渡河少年嗎？那就是我，我現在已經成了一位游泳健將，但我從沒有忘記小時候的事情，沒有忘記那次渡河的情景，我要感謝您，是您給我創造了鍛煉自己意志的機會，你就是我的 啟蒙教練，謝謝您！??

師：少年把自己的成功都歸功于撐船老人，其實老人只是無意地給少年創造了一次磨練意志的機會。但是真正成就他，使他走向成功的正是他頑強的意志。同學們，如果你的內心也像渡河少年一樣涌動著堅持，自信，勇敢，頑強，老師相信你的生命中也會綻放如渡河少年一樣的奇葩。下課。

第二篇：《渡河少年》教案

【教學流程】

一、整體把握，提煉“成功”

1、導語：同學們，還記得那個由自卑憂郁變得自信開朗的小英吧！是什么讓她發生那么大的變化呢？一次掌聲，能改變小英的性格；一句不經意的話也能改變一個少年的命運。這節課我們共同學習一位渡河少年的故事。（板書課題）

2、看到課題，你有哪些疑問？請大家帶著這些問題自由讀課文。要求讀準字音、讀通句子。

3、教師檢查學生字詞掌握情況。

4、課文主要寫了什么事？學生可借助提示語概括課文主要內容。

過渡：一個普通的少年因為一次偶然的游渡最終居然成為一名游泳健將，他的成功值得我們每一個人深思。成功究竟來自于哪些因素呢？讓我們再讀課文尋找答案。

二、品詞析句，理解“成功”

1、走近少年，體會成功來自少年倔犟的性格。有聲地讀書是一種表達，無聲地讀書則有助于思考。

請大家快速瀏覽課文找出文中直接描寫少年性格特點的句子。（板書：倔犟）

以前我們學過一篇課文《倔強的貝多芬》，用的是這個“倔強”，一般情況下都是用這個詞，而作者為什么要用這個“倔犟”呢？請大家在學習中仔細品味，看看課文中哪些地方體現出少年的倔犟？

教學預設：

（1）少年神態的描寫：“離得老遠??蹙在一起。”（2）少年動作的描寫：“少年舉著衣服??凍得烏青。”（3）老人語言的描寫：即老人三次請求少年上船。

2、理解“奇葩”的內在涵義，體會成功來自于少年頑強的意志。

過渡：你的表情和聲音讓我仿佛看到了那個在秋風秋水中艱難前行的倔強少年，他是那么的美麗，就像一朵開在浪花叢中的——（奇葩）！（板書：奇葩）“葩”是指花。奇葩是指什么樣的花呢？從課文中找出相關文字讀一讀。

背一背：這么美的文字要想變成自己的就得背下來。教師指導學生抓住重點詞語練習背誦。讓我們在背誦中再次感受作者對少年的贊美！

說一說：同學們一定能感受到這是世界上最華美的語言，作者把這么美的事物，這么美的語言送給了這個孩子，僅僅是因為他的倔脾氣嗎？（板書：頑強）

練一練：如果這花朵只是曇花一現，也就不能稱之為奇葩了。在這日復一日，年復一年的求學路上，少年可能會遭遇怎樣的情況？請依照下面句式發揮想象，練習說話。·狂風大作時，少年在水中搖擺，這是一朵＿＿＿＿的奇葩； ·波濤洶涌時，少年＿＿＿＿＿，這是一朵＿＿＿＿的奇葩； ·＿＿＿＿時，少年＿＿＿＿＿，這是一朵＿＿＿＿的奇葩！

畫一畫：生活就像土壤，倔強就像是少年心中的一粒種子，就這樣以它最頑強的姿態盛開了！下面請大家共同欣賞這朵開在浪花叢中的奇葩。（師板畫）

齊讀：好一朵開在浪花叢中的奇葩！好一個倔犟的少年！

3、走近老人，體會成功來自于少年敢于挑戰困境。少年的成功離不開他自身的的努力，但是還離不開誰呢？你喜歡這位老人嗎？為什么？

（2）少年終于成了一名游泳健將，從這條小河游進了大海。或許如今的他已經走過了許多國家，或許他經歷了無數次繁華，但是每當他站在領獎臺上時，他第一個想到總是那位撐船的老爹，終于他決定提筆給老人寫一封信，他會在信中寫些什么呢？請同學們代筆寫一寫。生練筆。

三、賞讀課文，感悟“成功”

延伸：少年把一切成就都歸功于老人的一次無心之舉，其實老人只是激發了他的斗志，給他創造了一次磨煉意志的機會。但是真正成就他，使他走向成功的是他頑強的意志以及他在困境中勇往直前的精神。

此時此刻，我想起了一句歌詞：不經歷風雨，怎能見彩虹，沒有人會隨隨便便成功。結合這篇課文說一說你們想到了什么？ 結束語：大家說得很好，在人生的道路上，不可能永遠一帆風順，難免會遇到各種挫折和困難，所以同學們要學會微笑著面對生活。在這節課即將結束的時候，老師送給大家一句話：不管順流、逆流都要瀟灑地走。

全體起立。大聲對自己說：我能行！我最棒！

第三篇：渡河少年教學設計

《渡河少年》教學設計

教學目標：

1、體會文中描述的景象，感受語言美。

2、學習渡河少年那種執著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。教學重點、難點：

1、理解重點詞語、句子含義。

2、體會人物的內心世界及內在精神。教學過程：

（課前一分鐘：名人名言）一談話導入：

1、板書“渡河”，問學生“渡河”是什么意思？

2、今天我們來學習一片新課文（板書課題），齊讀課題。課文到底寫了渡河少年的什么事情呢？請同學們看課文。二讀書指導。

1、學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、課文共幾個自然段？

3、分自然段讀課文，同學們邊聽邊想：課文主要講的什么事？

4、讀后討論：課文分幾段？

5、指名按照部分來讀課文。三品讀感悟，體會內涵。

1、快速瀏覽課文，找出少年在作者心中的印象，用文中的一個詞語來說

明。

2、作者是通過少年的哪些具體表現感受到“倔強”呢？請用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，畫出能體現少年倔強的句子。3．學生交流有關句子。4．組織討論：

(1)投影出示句子“孩子兩眼睜得溜圓??滑進了河里”。(2)讀一讀，這是怎樣的一種神態，你能表演一下嗎？

(3)通過這神情，我們仿佛看到少年此時內心在想什么？結合1～4自然段想一想。

(4)賞析“滑進”一詞的妙處。

5．通過聯系上下文體會少年內心活動并感受少年的倔強，這倔強從少年在秋風秋水中的表現更加可以感受到。(1)出示一組句子。

(2)可以通過聯系上下文體會一下少年的內心活動，還可以把體會到的少年的倔強通過讀來傳遞給大家。組織學生交流。

(3)秋風秋水中少年所表現出來的倔強深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地說：“好一朵開放在浪花叢中的奇葩。” 談談對“奇葩”的理解。

此時此刻，你覺得少年像什么？（說話訓練。）6．引讀12自然段。

結合上下文談談對省略號的理解。

7．少年渡過了這一條小河，他渡過的僅僅是這一條河嗎？ 8．實話實說：你欣賞這一位倔強的少年嗎？

四、總結談話

1．用一句話談談學完這一課的感受。2．質疑。

3．總結：困難是條河，堅強可作舟，根據實際情況正確應對，則是舟上的舵。相信同學們能渡好自己的人生之河。

第四篇：渡河少年教學設計

《渡河少年》教學設計

教學目標：

1、體會文中描述的景象，感受語言的優美，學習渡河少年那種執著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。

2、學會在學習中發現問題、提出問題、并嘗試著能自己解決問題，發展創造性思考。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文10—12自然段。教學重點：

1、理解詞語句子的含義，體會人物的內心世界及內在精神。

2、練習有感情地朗讀課文，背誦部分課文。教學難點：

通過了解課文內容，理解“我”思想感情的變化，讓學生懂得做事不要沖動、要冷靜，不要逞強好勝，要考慮到事情的危險性。

教學準備：課件 教學時間：1課時 教學過程：

一、導入

1、用哈佛大學校訓導入

師：仿照哈佛大學校訓，老師在這節課上也有三點希望：

1、讓老師與你為友

2、讓渡河少年與你為友，他是誰呢？ 生：課文中的人物。

師：對，是我們要學習的課文師寫課題（板書：渡河少年），來，齊讀課題。生：（讀）渡河少年。

師：通過上節課的學習誰能說一下課文主要寫了什么？ 生：概括主要內容

師：你說得真完整，使沒有讀過課文的人一聽就知道了文章的大致內容，知道了這個渡河少年最終成了一名游泳健將。古人說呀：十年寒窗無人問，一朝成名天下知。假如此時渡河少年站在你面前，你有什么問題想采訪他呢？

生：我想問渡河少年，你為什么堅持不坐老人的船。師：這是個問題，還有嗎？

生：我想問渡河少年，為什么稱老人為他的“啟蒙教練”。師：這個問題問得好，值得我們好好研究，有了問題怎么辦呢？ 生：讀課文。

師：老師也有個問題，漫游于這樣的語言文字中，你能看到一個怎樣的渡河少年？聽懂了嗎？

生：聽懂了。師：開始讀吧！

生：（靜靜地讀書，拿筆畫）。

師：同學們讀得很認真，相信收獲也不少，誰先來說一說，你看到了一個怎樣的少年？ 生：我看到了一個誠實的少年，（師板書：誠實）是從少年的問話中看到的。“老爹，我沒有錢，能讓我上航嗎？”他直接告訴老爹沒有錢，看出他很誠實。

師：他的誠實換來了什么？他上了嗎？ 生：沒有。

師：他的換來了什么？

生：換來的卻是老爹那一句冷冰冰的——沒錢坐什么船？ 師：話猶在耳，船已離岸。此時的少年什么樣啊？ 生：少年像當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。

師：（出示這句話）如果把當頭挨了一棒比喻去掉，再讀一讀，感覺上有什么不同？ 生：加上這個比喻句，更能突出少年受傷很深。

師：（師板書：自尊）傷自尊了吧，那能不能把這種感覺讀出來！生：少年像挨了當頭一棒（讀得比較輕），孤零零地立在岸上。

師：我感覺呀，你不是挨了一棒，而是挨了一尺，來，我再給你一棒（師舉起手），再讀。生：少年像挨了一棒（挨字重讀，有點夸張）。

師：這一棒好像又有點重了，聽老師讀，（師范讀）來這樣讀一讀。生：（齊讀）少年像當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。師：少年的神態又是怎樣的，你們能表演出來嗎？ 生：（表讀）。

師：喲，我能看出來，睜得大大的眼睛，皺得緊緊的眉頭，把你的感覺讀出來。（大屏幕出示）

生：（讀）離得老遠，我看見少年兩眼睜得溜圓，牙邦骨在不停地銼動，兩道小刷子似的眉毛緊緊地蹙在一起。

師：他有如此表情他的內心能平靜嗎？

生：你太愛錢了，沒有錢就不讓坐船，太生氣了。生：這老人怎么這樣！生：我怎么辦呢？

師：就在這時少年突然做了什么？（大屏幕出示句子）

生：（讀），忽然，他把衣服一脫，連同書包擎在手中，“哧溜”一下滑進了河里。師：少年做了幾個動作。生：脫，擎，滑。

師：這幾個動詞，哪一個用得你覺得不太合理？ 生：為什么擎在手中，而不用拿呢？ 生：（搶著說）這樣就濕了。生：為什么不跳下去，而用滑呢？

師：對呀，我們平常聽說跳入水中，在這為什么滑入水中呢？ 生：這樣滑進去，沒有水花，衣服和書包不會濕。

師：好一個細心的孩子，生氣時還能冷靜處理問題，少年就這樣滑進水里。同學們，你們看，誠實有時也要付出代價的，那你還要不要把誠實進行到底呢？

生：不想了，唉，想……

師：（笑著說）盡管誠實有時要付出代價，但我們依然要堅持誠信為榮，這就是堅持真理，除了誠實，你還看到一個怎樣的少年呢？

生：我還看到了一個倔強的少年。師：從哪看出倔強了？ 生：（讀段落）。

師：他把這一段對話讀出來了，讓我們把鏡頭對準河中這一老一小的表現，老師讀老人的表現，同學們讀少年的表現，好嗎？

（師生對讀）

師：現在我想問一問，你們為什么不上我的船，你心里是怎么想的啊？ 生：你剛才不讓我上，現在讓我上我也不上了。生：就是不花錢，不坐船。

師：我聽懂了，就是沒錢我照樣過河，對嗎？難怪作者會說——（屏幕出示句子）。好一朵開在浪花叢中的奇芭，好一個倔強的少年。

生：讀。

師：少年的倔強你喜歡嗎？ 生：喜歡。師：為什么？

生：因為我看到了他的勇敢的堅強。

師：（到一生跟前），那你跳下去的結果是什么？

師：正是這種勇敢堅強才使他面對寒冷的河水毫不畏懼，使他面對渡船毫不動搖。少年就這樣游，終于到了對岸，你高興嗎？

生：高興。

師：就著這高興勁，讀一讀少年上岸的段落吧！（大屏幕出示文字）

生：終于到了對岸，少年泥湫一般躥上了河堤，陽光在他的背上滾動，像一條條剛出網的限魚在蹦跳。他把衣服一套，撿起書包飛也似地跑了，河邊的河灘上，留下了一條長長的水線，像一行無限延長的省略號。

師：真是高興看他的高興啊，此時如果可以大喊一聲的話，你會怎么樣？ 生：我過河了（大喊）。

師：同學們，少年此時戰勝地僅僅是一條河嗎？ 生：他戰勝了擺在面前的困難。師：那么這困難又是誰帶給他的呢？ 生：撐船的人。

師：有很多同學都問了一個問題：既然老人是帶給他困難的人，為什么少年在成年以還寫信感謝老人，稱他為啟蒙教練呢？少年又會怎樣寫這封信呢？結合對課文的理解，下面老師就請你為少年代筆寫這封信，在信中說明原因，好嗎？

生：動筆寫。

師：誰寫好了，讀一讀。

生：親愛的老爹，你好！我就是當年那個渡河少年。現在我已經成為一名游泳健將了，只所以有今天，真要感謝您當年，若不是您拒絕我，我就不會想到可以游泳過河，是您激發了我 4 的斗志，我知道，你也是個善良的老人，后來您一再要我上船，我沒上。那時的我不懂事，現在向您說聲謝謝！

師：說得真好，表達了少年的心聲，老人看到這封信了嗎？ 生：沒有。

師：從哪知道沒有。

生：（讀）可惜老人已長眠在河邊的沙土里，沒看到這封信。

師：真是，樹欲靜而風不止，欲感恩但人不再，帶著深深地遺憾再讀一讀這句話吧。生：（再讀）。

師：從文中你還能看出一個怎樣的少年呢？

生：堅持的少年，從“有趣的是，以后我每次過河，總會看到那個少年在河里游來游去。”。” 師：是啊，好一個堅強的少年，在細讀中，我想渡河少年的形象已經深深地印在了你的記憶中。此時，我想到了一句歌詞“不經歷風雨怎能風彩虹”，沒有人能隨隨便便成功，同學們，你想說點什么？

生：世上無難事，只怕有心人。生：堅持就是勝利。生：有志者事竟成。

師：這節課要結束了，上課時老師請大家記住三句話，那就是 讓老師與你為友 讓渡河少年與你為友

更重要的是讓誠實、自尊、堅持與你為友。師：下課。

《渡河少年》教學實錄

佳木斯市松北小學

李

霞

第五篇：《渡河少年》教學反思

《渡河少年》教學反思1

《渡河少年》這篇文章，我在初讀時就被少年那倔強的性格深深折服。我們都說“自古英雄多磨難，紈绔子弟少偉男”，挫折教育正是現在的孩子所缺少的。因此，我把本課的情感訓練點設計為學習渡河少年那種執著向上，永不退縮、勇敢自信的精神。課后，我認真地自我總結，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓我措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進等。同時，認真進行反思記載，得到了以下結論：

首先，在學生熟讀課文的基礎上提出中心議題：你認為這是一個怎樣的少年?讓學生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊畫出相關的語句，并將自己的感悟記在書中，給學生獨立思考的時間。接下來讓學生在小組內討論交流，給多數學生表達的機會。然后展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導和點撥。從而分散了教學的重點，突破了教學的難點，達到本節課的教學目的。

其次，課文的語言很優美,我就引導學生找出精彩語句多讀,并說出精彩之處。使學生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。教學中通過品讀、感悟和少年的對話，使學生情感蕩起漣漪，這個勇敢自信的少年形象，激發了學生情感內在的動力。并以此為榜樣，在面對生活中出現的挫折和困難時能夠有勇氣面對，別人的施舍和憐憫會讓我們的心里更缺乏自信，所以少年不需要老人的同情和幫助。學生在學文時有這樣的情感表達，這振振有詞的話語喚醒了學生內在的堅強，還有在課堂上聽到學生通過閱讀所傳遞出來的情感，確實很振奮。語文人文價值正是在此得以體現。

《渡河少年》教學反思2

開學第一天，他因為沒有錢遭到撐船老人的拒絕，自尊心使他在“一氣”之下只身跳入寒秋的冷水中踩水過河，而且日復一日，年復一年地游著，最終成為一名游泳健將。說明困境能夠磨練人的意志，使人走向成功的道理。這篇課文之所以寫得成功，因為它突出了人物的個性。

《渡河少年》這篇課文的內容生動有趣,語言豐富優美,十分貼近學生的生活,容易引起學生的共鳴,我抓住少年的成才之路來引導同學們感悟。課后，我認真地自我總結，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓我措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進。

我在教學這篇課文時引導學生在讀的基礎上，牽著語言文字的手，跟著作者和自己的感覺走。因此在教學中力求讓學自主探究，從課文細膩傳神的語言中去發現，感悟文字背后的智慧和情感。

首先，在學生熟讀課文的基礎上提出中心議題：渡河少年為什么能成為游泳健將?讓學生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關的語句，并將自己的感悟記在書中，給學生獨立思考的時間。接下來讓學生在小組內討論交流，給多數學生表達的機會。然后展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導和點撥。從而分散了教學的重點，突破了教學的難點，達到本節課的教學目的。

課文的語言很優美,我就引導學生找出精彩語句多讀,并說出精彩之處。就讓學生采取讀一讀,畫一畫,悟一悟的形式,從而達到本節課的目的。使學生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。

《渡河少年》教學反思3

本課教學,讓我明白在課堂教學中，一定要注意培養學生的興趣，也讓我深入領會高年級的語文課堂教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質，增強能力。我在教學這篇課文時引導學生在讀的基礎上，牽著語言文字的手，跟著作者和自己的感覺走。因此在教學中力求讓學自主探究，從課文細膩傳神的語中去發現，感悟文字背后的智慧和情感。

首先，讓學生根據自學提示來自學：畫出表現少年倔強的語句，體會一下他當時的心情。讓學生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關的語句，然后展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導和點撥。從而分散了教學的重點，突破了教學的難點，達到本節課的教學目的。

語文不光是讓學生學習一些基本的生字、詞句,還要讓學生內心深處的情感得到升華。我讓學生大膽想象，以渡河少年的身份想想他在給老爹的信中，會說些什么?在課下布置學生以渡河少年的身份，給老人寫信，根本做到了讀寫結合。而學生在為少年代筆給老人寫信的體驗中懂得“感謝給你以困難的人，是他使你走向了成功”的道理，學會感恩。也能體會到困境和打擊不一定是壞事，自古雄才多磨難。在語言中感受到人文的.思想，又把語文的工具性與人文性統一起來了，同時培養了學生的口語交際能力和寫作能力。

《渡河少年》教學反思4

《渡河少年》這篇課文的內容生動有趣,語言豐富優美,十分貼近學生的生活,容易引起學生的共鳴,我抓住少年的成才之路來引導同學們感悟，渡河少年教學反思。課后，我認真地自我總結，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓我措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進。

首先，在學生熟讀課文的基礎上提出中心議題：你認為這是一個怎樣的少年？讓學生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊畫出相關的語句，并將自己的感悟記在書中，給學生獨立思考的時間。接下來讓學生在小組內討論交流，給多數學生表達的機會，教學反思《渡河少年教學反思》。然后展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導和點撥。從而分散了教學的重點，突破了教學的難點，達到本節課的教學目的。

其次，課文的語言很優美,我就引導學生找出精彩語句多讀,并說出精彩之處。使學生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。教學中通過品讀、感悟和少年的對話，使學生情感蕩起漣漪，這個勇敢自信的少年形象，激發了學生情感內在的動力。并以此為榜樣，在面對生活中出現的挫折和困難時能夠有勇氣面對，別人的施舍和憐憫會讓我們的心里更缺乏自信，所以少年不需要老人的同情和幫助。學生在學文時有這樣的情感表達，這振振有詞的話語喚醒了學生內在的堅強，還有在課堂上聽到學生通過閱讀所傳遞出來的情感，確實很振奮。語文人文價值正是在此得以體現。

最后，語文不光是讓學生學習一些基本的生字、詞句,還要讓學生內心深處的情感得到升華。在最后的環節,我讓同學們與渡河少年對話，說出自己的內心感受,同學們各抒己見,并決心向少年學習。為了進一步升華主題,在拓展延伸這一環節，我讓學生大膽想象，以渡河少年的身份給撐船老人寫一封信。

《渡河少年》教學反思5

在本學期的“聽課評課”活動中,我所講的是《渡河少年》.課結束后，我認真地自我總結，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓我措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進等。同時，認真進行反思記載，得到了以下結論：

本節課貼近學生,容易引起學生的共鳴,于是我就抓住少年的成才之路來引領同學們感悟.結合這節課通俗易懂,就讓學生采取讀一讀,畫一畫,悟一悟的形式,從而達到本節課的目的.當然,語文不光是讓學生學習一些基本的生字詞語,還要讓他們在內心的深處,感情得到升華.在最后的環節,我就讓同學們在表揚少年的同時,說出自己的內心感言,同學們也各抒己見,決心向少年學習.

由于這節課語言很優美,我就讓學生多讀,在讀中感受少年的美.體會語言文字的魅力,但課堂教學本身就是一門有缺憾的藝術,沒有誰能把它教得盡善盡美.所以我在教這節課也有缺點,比如在授課時，我采用的是破題入手，理解“渡”一字的意思，緊扣標準答案，不夠靈活；讀文了解主要內容時，由于我在設計問題時過于籠統“你了解到了什么”，學生聽后不知所以然；沒有充分

合理利用文中的插圖,讓學生真正理解作者的意圖等問題。

本次活動,讓我明白在課堂教學中，一定要注意培養學生的興趣，也讓我深入領會高年級的語文課堂教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質，增強能力。

《渡河少年》教學反思6

《渡河少年》這篇文章，我在初讀時就被少年那倔強的性格深深折服。我們都說“自古英雄多磨難”，挫折教育正是現在的孩子所缺少的。因此，我把本課的情感訓練設計為學習渡河少年那種執著向上，永不退縮、勇敢自信的精神。課后，我認真地總結，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓我措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進等。同時，認真進行反思記載，得到了以下結論：

首先，在學生熟讀課文的基礎上提出中心議題：你認為這是一個怎樣的少年？讓學生帶著這個問題再讀課文，邊讀邊畫出相關的語句，并將自己的感悟記在書中，給學生獨立思考的時間。接下來讓學生小組討論，給多數學生表達的機會。然后展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導和點撥。從而分散了教學的重點，突破了教學的難點，達到本節課的教學目的。

其次，課文的語言很優美,我就引導學生找出精彩語句多讀,并說出精彩之處。使學生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。教學中通過品讀、感悟和少年的對話，使學生情感蕩起漣漪，這個勇敢自信的少年形象，激發了學生情感內在的動力。并以此為榜樣，在生活中出現挫折和困難時能夠有勇氣面對，別人的施舍和憐憫會讓我們缺乏自信，所以少年不需要老人的同情和幫助。學生在發言時有這樣的情感表達，這振振有詞的話語喚醒了學生內在的堅強。學生通過閱

讀所傳遞出來的情感，確實很振奮。語文、人文價值正是在此得以體現。

最后，語文不只是讓學生學習一些基本的生字、詞句,還要讓學生內心深處的情感得到升華。在最后的環節,我讓同學們與渡河少年對話，說出自己的內心感受,同學們各抒己見,并決心向少年學習。為了進一步升華我讓學生大膽想象，以渡河少年的身份給撐船老人寫一封信。在拓展延伸這一環節播放了中國奧運冠軍獲得者的游泳健將郭晶晶和孫楊的圖片，更激發了學生的情感。

本節課存在不足之處，比如在情感的雕琢上，語言還不夠豐富，有時面對學生的侃侃而談，我在驚嘆的同時，也為自己的詞窮而汗顏。語文教師在課堂應該是優美的散文家，語言的涓涓細流應該是豐富而生動的，今后我要不斷加強學習。另外，指導學生有感情朗讀還不夠到位。今后需要多下功夫，深入鉆研教學方法，使有感情朗讀教學落到實處。

《渡河少年》教學反思7

《渡河少年》這篇課文寫的是一位鄉村少年的一段渡河經歷，《渡河少年》的教學反思。開學第一天，他因為沒有錢遭到撐船老人的拒絕，自尊心使他在“一氣”之下只身跳入寒秋的冷水中踩水過河，而且日復一日，年復一年地游著，最終成為一名游泳健將。說明困境能夠磨練人的意志，使人走向成功的道理。這篇課文之所以寫得成功，因為它突出了人物的個性。

個性特征是一個人在思想、品質、行為、語言、習慣等方面異于他人的特征，就是指人物的性格、思想、身份、職業、年齡、文化修養以及獨特的言行方式，教育論文《渡河少年》的教學反思》。寫人物就要突出人物的個性，形象才能鮮明、生動，使讀者如見其人，如聞其聲。寫人物，首先要寫能表現個性的事件，其次要通過個性化的人物語言、肖像、動作、心理來表現。要善于抓住體現性格的細節，反映人物的精神風貌。本文作者用充滿喜愛和敬佩的語言把這個少年的倔強刻畫得細致入微、活靈活現。課文語言傳神，故事凝練。那么如何寫好人物的個性呢？

1、寫好肖像，以形傳神。

2、寫好心理，傾訴心聲。

3、描寫語言，突出個性。

4、寫好行動，扣住細節，形神兼備。

5、正面描寫與側面描寫相結合。

6、寫好環境，以景寫人。樺甸八小 王曉冬

《渡河少年》教學反思8

《渡河少年》這篇課文寫的是一位鄉村少年的一段渡河經歷。開學第一天，他因為沒有錢遭到撐船老人的拒絕，自尊心使他在“一氣”之下只身跳入寒秋的冷水中踩水過河，而且日復一日，年復一年地游著，最終成為一名游泳健將。說明困境能夠磨練人的意志，使人走向成功的道理。這篇課文之所以寫得成功，因為它突出了人物的個性。 《渡河少年》這篇課文的內容生動有趣,語言豐富優美,十分貼近學生的生活,容易引起學生的共鳴,我抓住少年的成才之路來引導同學們感悟。首先，讓學生根據自學提示來自學：畫出表現少年神態、動作、語言的語句，體會一下你看到了一個怎樣的少年。讓學生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關的語句，然后展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導和點撥。從而分散了教學的重點，突破了教學的難點，達到本節課的教學目的。

我在教學這篇課文時引導學生在讀的基礎上，牽著語言文字的手，跟著作者和自己的感覺走。因此在教學中力求讓學自主探究，從課文細膩傳神的語言中去發現，感悟文字背后的智慧和情感。

首先，在學生熟讀課文的基礎上提出中心議題：渡河少年為什么能成為游泳健將？讓學生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關的語句，并將自己的感悟記在書中，給學生獨立思考的時間。接下來讓學生在小組內討論交流，多給學生表達的機會。然后展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導和點撥。從而分散了教學的

重點，突破了教學的難點，達到本節課的教學目的。

其次，課文的語言很優美,我就引導學生找出精彩語句多讀,并說出精彩之處。使學生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。教學中通過品讀、感悟和少年的對話，使學生情感蕩起漣漪，這個勇敢自信的少年形象，激發了學生情感內在的動力。并以此為榜樣，在面對生活中出現的挫折和困難時能夠有勇氣面對，別人的施舍和憐憫會讓我們的心里更缺乏自信，所以少年不需要老人的同情和幫助。學生在學文時有這樣的情感表達，這振振有詞的話語喚醒了學生內在的堅強，還有在課堂上聽到學生通過閱讀所傳遞出來的情感，確實很振奮。語文人文價值正是在此得以體現。

語文不光是讓學生學習一些基本的生字、詞句,還要讓學生內心深處的情感得到升華。使學生能體會到困境和打擊不一定是壞事，自古雄才多磨難。在語言中感受到人文的思想，又把語文的工具性與人文性統一起來了，同時培養了學生的口語交際能力和寫作能力。 本節課存在許多不足之處，比如在情感的雕琢上，語言還不夠豐富，有時面對學生的侃侃而談，我在驚嘆的同時，也為自己的詞窮而汗顏。語文教師在課堂應該是優美的散文家，語言的涓涓細流應該是豐富而生動的，今后我要不斷加強學習之處。