第一篇：《渡河少年》課文反思

《渡河少年》這篇課文的內(nèi)容生動(dòng)有趣,語(yǔ)言豐富優(yōu)美,十分貼近學(xué)生的生活,容易引起學(xué)生的共鳴。小編收集了《渡河少年》課文反思，大家一起來(lái)看看吧!

《渡河少年》課文反思篇1

本課教學(xué),讓我明白在課堂教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也讓我深入領(lǐng)會(huì)高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。我在教學(xué)這篇課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，牽著語(yǔ)言文字的手，跟著作者和自己的感覺(jué)走。因此在教學(xué)中力求讓學(xué)自主探究，從課文細(xì)膩傳神的語(yǔ)中去發(fā)現(xiàn)，感悟文字背后的智慧和情感。

首先，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示來(lái)自學(xué)：畫(huà)出表現(xiàn)少年倔強(qiáng)的語(yǔ)句，體會(huì)一下他當(dāng)時(shí)的心情。讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關(guān)的語(yǔ)句，然后展開(kāi)全班的討論交流，教師對(duì)重點(diǎn)詞句相機(jī)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。從而分散了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

語(yǔ)文不光是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的生字、詞句,還要讓學(xué)生內(nèi)心深處的情感得到升華。我讓學(xué)生大膽想象，以渡河少年的身份想想他在給老爹的信中，會(huì)說(shuō)些什么?在課下布置學(xué)生以渡河少年的身份，給老人寫(xiě)信，根本做到了讀寫(xiě)結(jié)合。而學(xué)生在為少年代筆給老人寫(xiě)信的體驗(yàn)中懂得“感謝給你以困難的人，是他使你走向了成功”的道理，學(xué)會(huì)感恩。也能體會(huì)到困境和打擊不一定是壞事，自古雄才多磨難。在語(yǔ)言中感受到人文的思想，又把語(yǔ)文的工具性與人文性統(tǒng)一起來(lái)了，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力。

《渡河少年》課文反思篇2

開(kāi)學(xué)第一天，他因?yàn)闆](méi)有錢(qián)遭到撐船老人的拒絕，自尊心使他在“一氣”之下只身跳入寒秋的冷水中踩水過(guò)河，而且日復(fù)一日，年復(fù)一年地游著，最終成為一名游泳健將。說(shuō)明困境能夠磨練人的意志，使人走向成功的道理。這篇課文之所以寫(xiě)得成功，因?yàn)樗怀隽巳宋锏膫€(gè)性。

《渡河少年》這篇課文的內(nèi)容生動(dòng)有趣,語(yǔ)言豐富優(yōu)美,十分貼近學(xué)生的生活,容易引起學(xué)生的共鳴,我抓住少年的成才之路來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們感悟。課后，我認(rèn)真地自我總結(jié)，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問(wèn)題讓我措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)。

我在教學(xué)這篇課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，牽著語(yǔ)言文字的手，跟著作者和自己的感覺(jué)走。因此在教學(xué)中力求讓學(xué)自主探究，從課文細(xì)膩傳神的語(yǔ)言中去發(fā)現(xiàn)，感悟文字背后的智慧和情感。

首先，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上提出中心議題：渡河少年為什么能成為游泳健將?讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關(guān)的語(yǔ)句，并將自己的感悟記在書(shū)中，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。接下來(lái)讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，給多數(shù)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。然后展開(kāi)全班的討論交流，教師對(duì)重點(diǎn)詞句相機(jī)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。從而分散了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

課文的語(yǔ)言很優(yōu)美,我就引導(dǎo)學(xué)生找出精彩語(yǔ)句多讀,并說(shuō)出精彩之處。就讓學(xué)生采取讀一讀,畫(huà)一畫(huà),悟一悟的形式,從而達(dá)到本節(jié)課的目的。使學(xué)生在讀中感受少年的美，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。

《渡河少年》課文反思篇3

《渡河少年》這篇文章，我在初讀時(shí)就被少年那倔強(qiáng)的性格深深折服。我們都說(shuō)“自古英雄多磨難，紈绔子弟少偉男”，挫折教育正是現(xiàn)在的孩子所缺少的。因此，我把本課的情感訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)渡河少年那種執(zhí)著向上，永不退縮、勇敢自信的精神。課后，我認(rèn)真地自我總結(jié)，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問(wèn)題讓我措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等。同時(shí)，認(rèn)真進(jìn)行反思記載，得到了以下結(jié)論：

首先，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上提出中心議題：你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的少年?讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再次默讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，并將自己的感悟記在書(shū)中，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。接下來(lái)讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，給多數(shù)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。然后展開(kāi)全班的討論交流，教師對(duì)重點(diǎn)詞句相機(jī)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。從而分散了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

其次，課文的語(yǔ)言很優(yōu)美,我就引導(dǎo)學(xué)生找出精彩語(yǔ)句多讀,并說(shuō)出精彩之處。使學(xué)生在讀中感受少年的美，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。教學(xué)中通過(guò)品讀、感悟和少年的對(duì)話，使學(xué)生情感蕩起漣漪，這個(gè)勇敢自信的少年形象，激發(fā)了學(xué)生情感內(nèi)在的動(dòng)力。并以此為榜樣，在面對(duì)生活中出現(xiàn)的挫折和困難時(shí)能夠有勇氣面對(duì)，別人的施舍和憐憫會(huì)讓我們的心里更缺乏自信，所以少年不需要老人的同情和幫助。學(xué)生在學(xué)文時(shí)有這樣的情感表達(dá)，這振振有詞的話語(yǔ)喚醒了學(xué)生內(nèi)在的堅(jiān)強(qiáng)，還有在課堂上聽(tīng)到學(xué)生通過(guò)閱讀所傳遞出來(lái)的情感，確實(shí)很振奮。語(yǔ)文人文價(jià)值正是在此得以體現(xiàn)。

第二篇：《渡河少年》教學(xué)反思

《渡河少年》教學(xué)反思1

《渡河少年》這篇文章，我在初讀時(shí)就被少年那倔強(qiáng)的性格深深折服。我們都說(shuō)“自古英雄多磨難，紈绔子弟少偉男”，挫折教育正是現(xiàn)在的孩子所缺少的。因此，我把本課的情感訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)渡河少年那種執(zhí)著向上，永不退縮、勇敢自信的精神。課后，我認(rèn)真地自我總結(jié)，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問(wèn)題讓我措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等。同時(shí)，認(rèn)真進(jìn)行反思記載，得到了以下結(jié)論：

首先，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上提出中心議題：你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的少年?讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再次默讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，并將自己的感悟記在書(shū)中，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。接下來(lái)讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，給多數(shù)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。然后展開(kāi)全班的討論交流，教師對(duì)重點(diǎn)詞句相機(jī)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。從而分散了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

其次，課文的語(yǔ)言很優(yōu)美,我就引導(dǎo)學(xué)生找出精彩語(yǔ)句多讀,并說(shuō)出精彩之處。使學(xué)生在讀中感受少年的美，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。教學(xué)中通過(guò)品讀、感悟和少年的對(duì)話，使學(xué)生情感蕩起漣漪，這個(gè)勇敢自信的少年形象，激發(fā)了學(xué)生情感內(nèi)在的動(dòng)力。并以此為榜樣，在面對(duì)生活中出現(xiàn)的挫折和困難時(shí)能夠有勇氣面對(duì)，別人的施舍和憐憫會(huì)讓我們的心里更缺乏自信，所以少年不需要老人的同情和幫助。學(xué)生在學(xué)文時(shí)有這樣的情感表達(dá)，這振振有詞的話語(yǔ)喚醒了學(xué)生內(nèi)在的堅(jiān)強(qiáng)，還有在課堂上聽(tīng)到學(xué)生通過(guò)閱讀所傳遞出來(lái)的情感，確實(shí)很振奮。語(yǔ)文人文價(jià)值正是在此得以體現(xiàn)。

《渡河少年》教學(xué)反思2

開(kāi)學(xué)第一天，他因?yàn)闆](méi)有錢(qián)遭到撐船老人的拒絕，自尊心使他在“一氣”之下只身跳入寒秋的冷水中踩水過(guò)河，而且日復(fù)一日，年復(fù)一年地游著，最終成為一名游泳健將。說(shuō)明困境能夠磨練人的意志，使人走向成功的道理。這篇課文之所以寫(xiě)得成功，因?yàn)樗怀隽巳宋锏膫€(gè)性。

《渡河少年》這篇課文的內(nèi)容生動(dòng)有趣,語(yǔ)言豐富優(yōu)美,十分貼近學(xué)生的生活,容易引起學(xué)生的共鳴,我抓住少年的成才之路來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們感悟。課后，我認(rèn)真地自我總結(jié)，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問(wèn)題讓我措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)。

我在教學(xué)這篇課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，牽著語(yǔ)言文字的手，跟著作者和自己的感覺(jué)走。因此在教學(xué)中力求讓學(xué)自主探究，從課文細(xì)膩傳神的語(yǔ)言中去發(fā)現(xiàn)，感悟文字背后的智慧和情感。

首先，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上提出中心議題：渡河少年為什么能成為游泳健將?讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關(guān)的語(yǔ)句，并將自己的感悟記在書(shū)中，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。接下來(lái)讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，給多數(shù)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。然后展開(kāi)全班的討論交流，教師對(duì)重點(diǎn)詞句相機(jī)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。從而分散了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

課文的語(yǔ)言很優(yōu)美,我就引導(dǎo)學(xué)生找出精彩語(yǔ)句多讀,并說(shuō)出精彩之處。就讓學(xué)生采取讀一讀,畫(huà)一畫(huà),悟一悟的形式,從而達(dá)到本節(jié)課的目的。使學(xué)生在讀中感受少年的美，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。

《渡河少年》教學(xué)反思3

本課教學(xué),讓我明白在課堂教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也讓我深入領(lǐng)會(huì)高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。我在教學(xué)這篇課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，牽著語(yǔ)言文字的手，跟著作者和自己的感覺(jué)走。因此在教學(xué)中力求讓學(xué)自主探究，從課文細(xì)膩傳神的語(yǔ)中去發(fā)現(xiàn)，感悟文字背后的智慧和情感。

首先，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示來(lái)自學(xué)：畫(huà)出表現(xiàn)少年倔強(qiáng)的語(yǔ)句，體會(huì)一下他當(dāng)時(shí)的心情。讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關(guān)的語(yǔ)句，然后展開(kāi)全班的討論交流，教師對(duì)重點(diǎn)詞句相機(jī)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。從而分散了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

語(yǔ)文不光是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的生字、詞句,還要讓學(xué)生內(nèi)心深處的情感得到升華。我讓學(xué)生大膽想象，以渡河少年的身份想想他在給老爹的信中，會(huì)說(shuō)些什么?在課下布置學(xué)生以渡河少年的身份，給老人寫(xiě)信，根本做到了讀寫(xiě)結(jié)合。而學(xué)生在為少年代筆給老人寫(xiě)信的體驗(yàn)中懂得“感謝給你以困難的人，是他使你走向了成功”的道理，學(xué)會(huì)感恩。也能體會(huì)到困境和打擊不一定是壞事，自古雄才多磨難。在語(yǔ)言中感受到人文的.思想，又把語(yǔ)文的工具性與人文性統(tǒng)一起來(lái)了，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力。

《渡河少年》教學(xué)反思4

《渡河少年》這篇課文的內(nèi)容生動(dòng)有趣,語(yǔ)言豐富優(yōu)美,十分貼近學(xué)生的生活,容易引起學(xué)生的共鳴,我抓住少年的成才之路來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們感悟，渡河少年教學(xué)反思。課后，我認(rèn)真地自我總結(jié)，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問(wèn)題讓我措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)。

首先，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上提出中心議題：你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的少年？讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再次默讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，并將自己的感悟記在書(shū)中，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。接下來(lái)讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，給多數(shù)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)反思《渡河少年教學(xué)反思》。然后展開(kāi)全班的討論交流，教師對(duì)重點(diǎn)詞句相機(jī)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。從而分散了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

其次，課文的語(yǔ)言很優(yōu)美,我就引導(dǎo)學(xué)生找出精彩語(yǔ)句多讀,并說(shuō)出精彩之處。使學(xué)生在讀中感受少年的美，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。教學(xué)中通過(guò)品讀、感悟和少年的對(duì)話，使學(xué)生情感蕩起漣漪，這個(gè)勇敢自信的少年形象，激發(fā)了學(xué)生情感內(nèi)在的動(dòng)力。并以此為榜樣，在面對(duì)生活中出現(xiàn)的挫折和困難時(shí)能夠有勇氣面對(duì)，別人的施舍和憐憫會(huì)讓我們的心里更缺乏自信，所以少年不需要老人的同情和幫助。學(xué)生在學(xué)文時(shí)有這樣的情感表達(dá)，這振振有詞的話語(yǔ)喚醒了學(xué)生內(nèi)在的堅(jiān)強(qiáng)，還有在課堂上聽(tīng)到學(xué)生通過(guò)閱讀所傳遞出來(lái)的情感，確實(shí)很振奮。語(yǔ)文人文價(jià)值正是在此得以體現(xiàn)。

最后，語(yǔ)文不光是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的生字、詞句,還要讓學(xué)生內(nèi)心深處的情感得到升華。在最后的環(huán)節(jié),我讓同學(xué)們與渡河少年對(duì)話，說(shuō)出自己的內(nèi)心感受,同學(xué)們各抒己見(jiàn),并決心向少年學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步升華主題,在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生大膽想象，以渡河少年的身份給撐船老人寫(xiě)一封信。

《渡河少年》教學(xué)反思5

在本學(xué)期的“聽(tīng)課評(píng)課”活動(dòng)中,我所講的是《渡河少年》.課結(jié)束后，我認(rèn)真地自我總結(jié)，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問(wèn)題讓我措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等。同時(shí)，認(rèn)真進(jìn)行反思記載，得到了以下結(jié)論：

本節(jié)課貼近學(xué)生,容易引起學(xué)生的共鳴,于是我就抓住少年的成才之路來(lái)引領(lǐng)同學(xué)們感悟.結(jié)合這節(jié)課通俗易懂,就讓學(xué)生采取讀一讀,畫(huà)一畫(huà),悟一悟的形式,從而達(dá)到本節(jié)課的目的.當(dāng)然,語(yǔ)文不光是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的生字詞語(yǔ),還要讓他們?cè)趦?nèi)心的深處,感情得到升華.在最后的環(huán)節(jié),我就讓同學(xué)們?cè)诒頁(yè)P(yáng)少年的同時(shí),說(shuō)出自己的內(nèi)心感言,同學(xué)們也各抒己見(jiàn),決心向少年學(xué)習(xí).

由于這節(jié)課語(yǔ)言很優(yōu)美,我就讓學(xué)生多讀,在讀中感受少年的美.體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力,但課堂教學(xué)本身就是一門(mén)有缺憾的藝術(shù),沒(méi)有誰(shuí)能把它教得盡善盡美.所以我在教這節(jié)課也有缺點(diǎn),比如在授課時(shí)，我采用的是破題入手，理解“渡”一字的意思，緊扣標(biāo)準(zhǔn)答案，不夠靈活；讀文了解主要內(nèi)容時(shí)，由于我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)過(guò)于籠統(tǒng)“你了解到了什么”，學(xué)生聽(tīng)后不知所以然；沒(méi)有充分

合理利用文中的插圖,讓學(xué)生真正理解作者的意圖等問(wèn)題。

本次活動(dòng),讓我明白在課堂教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也讓我深入領(lǐng)會(huì)高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。

《渡河少年》教學(xué)反思6

《渡河少年》這篇文章，我在初讀時(shí)就被少年那倔強(qiáng)的性格深深折服。我們都說(shuō)“自古英雄多磨難”，挫折教育正是現(xiàn)在的孩子所缺少的。因此，我把本課的情感訓(xùn)練設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)渡河少年那種執(zhí)著向上，永不退縮、勇敢自信的精神。課后，我認(rèn)真地總結(jié)，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問(wèn)題讓我措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等。同時(shí)，認(rèn)真進(jìn)行反思記載，得到了以下結(jié)論：

首先，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上提出中心議題：你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的少年？讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，并將自己的感悟記在書(shū)中，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。接下來(lái)讓學(xué)生小組討論，給多數(shù)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。然后展開(kāi)全班的討論交流，教師對(duì)重點(diǎn)詞句相機(jī)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。從而分散了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

其次，課文的語(yǔ)言很優(yōu)美,我就引導(dǎo)學(xué)生找出精彩語(yǔ)句多讀,并說(shuō)出精彩之處。使學(xué)生在讀中感受少年的美，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。教學(xué)中通過(guò)品讀、感悟和少年的對(duì)話，使學(xué)生情感蕩起漣漪，這個(gè)勇敢自信的少年形象，激發(fā)了學(xué)生情感內(nèi)在的動(dòng)力。并以此為榜樣，在生活中出現(xiàn)挫折和困難時(shí)能夠有勇氣面對(duì)，別人的施舍和憐憫會(huì)讓我們?nèi)狈ψ孕牛陨倌瓴恍枰先说耐楹蛶椭W(xué)生在發(fā)言時(shí)有這樣的情感表達(dá)，這振振有詞的話語(yǔ)喚醒了學(xué)生內(nèi)在的堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)閱

讀所傳遞出來(lái)的情感，確實(shí)很振奮。語(yǔ)文、人文價(jià)值正是在此得以體現(xiàn)。

最后，語(yǔ)文不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的生字、詞句,還要讓學(xué)生內(nèi)心深處的情感得到升華。在最后的環(huán)節(jié),我讓同學(xué)們與渡河少年對(duì)話，說(shuō)出自己的內(nèi)心感受,同學(xué)們各抒己見(jiàn),并決心向少年學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步升華我讓學(xué)生大膽想象，以渡河少年的身份給撐船老人寫(xiě)一封信。在拓展延伸這一環(huán)節(jié)播放了中國(guó)奧運(yùn)冠軍獲得者的游泳健將郭晶晶和孫楊的圖片，更激發(fā)了學(xué)生的情感。

本節(jié)課存在不足之處，比如在情感的雕琢上，語(yǔ)言還不夠豐富，有時(shí)面對(duì)學(xué)生的侃侃而談，我在驚嘆的同時(shí)，也為自己的詞窮而汗顏。語(yǔ)文教師在課堂應(yīng)該是優(yōu)美的散文家，語(yǔ)言的涓涓細(xì)流應(yīng)該是豐富而生動(dòng)的，今后我要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。另外，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀還不夠到位。今后需要多下功夫，深入鉆研教學(xué)方法，使有感情朗讀教學(xué)落到實(shí)處。

《渡河少年》教學(xué)反思7

《渡河少年》這篇課文寫(xiě)的是一位鄉(xiāng)村少年的一段渡河經(jīng)歷，《渡河少年》的教學(xué)反思。開(kāi)學(xué)第一天，他因?yàn)闆](méi)有錢(qián)遭到撐船老人的拒絕，自尊心使他在“一氣”之下只身跳入寒秋的冷水中踩水過(guò)河，而且日復(fù)一日，年復(fù)一年地游著，最終成為一名游泳健將。說(shuō)明困境能夠磨練人的意志，使人走向成功的道理。這篇課文之所以寫(xiě)得成功，因?yàn)樗怀隽巳宋锏膫€(gè)性。

個(gè)性特征是一個(gè)人在思想、品質(zhì)、行為、語(yǔ)言、習(xí)慣等方面異于他人的特征，就是指人物的性格、思想、身份、職業(yè)、年齡、文化修養(yǎng)以及獨(dú)特的言行方式，教育論文《渡河少年》的教學(xué)反思》。寫(xiě)人物就要突出人物的個(gè)性，形象才能鮮明、生動(dòng)，使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。寫(xiě)人物，首先要寫(xiě)能表現(xiàn)個(gè)性的事件，其次要通過(guò)個(gè)性化的人物語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作、心理來(lái)表現(xiàn)。要善于抓住體現(xiàn)性格的細(xì)節(jié)，反映人物的精神風(fēng)貌。本文作者用充滿喜愛(ài)和敬佩的語(yǔ)言把這個(gè)少年的倔強(qiáng)刻畫(huà)得細(xì)致入微、活靈活現(xiàn)。課文語(yǔ)言傳神，故事凝練。那么如何寫(xiě)好人物的個(gè)性呢？

1、寫(xiě)好肖像，以形傳神。

2、寫(xiě)好心理，傾訴心聲。

3、描寫(xiě)語(yǔ)言，突出個(gè)性。

4、寫(xiě)好行動(dòng)，扣住細(xì)節(jié)，形神兼?zhèn)洹?/p>

5、正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合。

6、寫(xiě)好環(huán)境，以景寫(xiě)人。樺甸八小 王曉冬

《渡河少年》教學(xué)反思8

《渡河少年》這篇課文寫(xiě)的是一位鄉(xiāng)村少年的一段渡河經(jīng)歷。開(kāi)學(xué)第一天，他因?yàn)闆](méi)有錢(qián)遭到撐船老人的拒絕，自尊心使他在“一氣”之下只身跳入寒秋的冷水中踩水過(guò)河，而且日復(fù)一日，年復(fù)一年地游著，最終成為一名游泳健將。說(shuō)明困境能夠磨練人的意志，使人走向成功的道理。這篇課文之所以寫(xiě)得成功，因?yàn)樗怀隽巳宋锏膫€(gè)性。 《渡河少年》這篇課文的內(nèi)容生動(dòng)有趣,語(yǔ)言豐富優(yōu)美,十分貼近學(xué)生的生活,容易引起學(xué)生的共鳴,我抓住少年的成才之路來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們感悟。首先，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示來(lái)自學(xué)：畫(huà)出表現(xiàn)少年神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，體會(huì)一下你看到了一個(gè)怎樣的少年。讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關(guān)的語(yǔ)句，然后展開(kāi)全班的討論交流，教師對(duì)重點(diǎn)詞句相機(jī)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。從而分散了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

我在教學(xué)這篇課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，牽著語(yǔ)言文字的手，跟著作者和自己的感覺(jué)走。因此在教學(xué)中力求讓學(xué)自主探究，從課文細(xì)膩傳神的語(yǔ)言中去發(fā)現(xiàn)，感悟文字背后的智慧和情感。

首先，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上提出中心議題：渡河少年為什么能成為游泳健將？讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關(guān)的語(yǔ)句，并將自己的感悟記在書(shū)中，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。接下來(lái)讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。然后展開(kāi)全班的討論交流，教師對(duì)重點(diǎn)詞句相機(jī)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。從而分散了教學(xué)的

重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

其次，課文的語(yǔ)言很優(yōu)美,我就引導(dǎo)學(xué)生找出精彩語(yǔ)句多讀,并說(shuō)出精彩之處。使學(xué)生在讀中感受少年的美，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。教學(xué)中通過(guò)品讀、感悟和少年的對(duì)話，使學(xué)生情感蕩起漣漪，這個(gè)勇敢自信的少年形象，激發(fā)了學(xué)生情感內(nèi)在的動(dòng)力。并以此為榜樣，在面對(duì)生活中出現(xiàn)的挫折和困難時(shí)能夠有勇氣面對(duì)，別人的施舍和憐憫會(huì)讓我們的心里更缺乏自信，所以少年不需要老人的同情和幫助。學(xué)生在學(xué)文時(shí)有這樣的情感表達(dá)，這振振有詞的話語(yǔ)喚醒了學(xué)生內(nèi)在的堅(jiān)強(qiáng)，還有在課堂上聽(tīng)到學(xué)生通過(guò)閱讀所傳遞出來(lái)的情感，確實(shí)很振奮。語(yǔ)文人文價(jià)值正是在此得以體現(xiàn)。

語(yǔ)文不光是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的生字、詞句,還要讓學(xué)生內(nèi)心深處的情感得到升華。使學(xué)生能體會(huì)到困境和打擊不一定是壞事，自古雄才多磨難。在語(yǔ)言中感受到人文的思想，又把語(yǔ)文的工具性與人文性統(tǒng)一起來(lái)了，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力。 本節(jié)課存在許多不足之處，比如在情感的雕琢上，語(yǔ)言還不夠豐富，有時(shí)面對(duì)學(xué)生的侃侃而談，我在驚嘆的同時(shí)，也為自己的詞窮而汗顏。語(yǔ)文教師在課堂應(yīng)該是優(yōu)美的散文家，語(yǔ)言的涓涓細(xì)流應(yīng)該是豐富而生動(dòng)的，今后我要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)之處。

第三篇：渡河少年教學(xué)設(shè)計(jì)

《渡河少年》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)文中描述的景象，感受語(yǔ)言美。

2、學(xué)習(xí)渡河少年那種執(zhí)著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子含義。

2、體會(huì)人物的內(nèi)心世界及內(nèi)在精神。教學(xué)過(guò)程：

（課前一分鐘：名人名言）一談話導(dǎo)入：

1、板書(shū)“渡河”，問(wèn)學(xué)生“渡河”是什么意思？

2、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一片新課文（板書(shū)課題），齊讀課題。課文到底寫(xiě)了渡河少年的什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)們看課文。二讀書(shū)指導(dǎo)。

1、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、課文共幾個(gè)自然段？

3、分自然段讀課文，同學(xué)們邊聽(tīng)邊想：課文主要講的什么事？

4、讀后討論：課文分幾段？

5、指名按照部分來(lái)讀課文。三品讀感悟，體會(huì)內(nèi)涵。

1、快速瀏覽課文，找出少年在作者心中的印象，用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)

明。

2、作者是通過(guò)少年的哪些具體表現(xiàn)感受到“倔強(qiáng)”呢？請(qǐng)用自己喜歡的讀書(shū)方式讀一讀課文，畫(huà)出能體現(xiàn)少年倔強(qiáng)的句子。3．學(xué)生交流有關(guān)句子。4．組織討論：

(1)投影出示句子“孩子兩眼睜得溜圓??滑進(jìn)了河里”。(2)讀一讀，這是怎樣的一種神態(tài)，你能表演一下嗎？

(3)通過(guò)這神情，我們仿佛看到少年此時(shí)內(nèi)心在想什么？結(jié)合1～4自然段想一想。

(4)賞析“滑進(jìn)”一詞的妙處。

5．通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì)少年內(nèi)心活動(dòng)并感受少年的倔強(qiáng)，這倔強(qiáng)從少年在秋風(fēng)秋水中的表現(xiàn)更加可以感受到。(1)出示一組句子。

(2)可以通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì)一下少年的內(nèi)心活動(dòng)，還可以把體會(huì)到的少年的倔強(qiáng)通過(guò)讀來(lái)傳遞給大家。組織學(xué)生交流。

(3)秋風(fēng)秋水中少年所表現(xiàn)出來(lái)的倔強(qiáng)深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地說(shuō)：“好一朵開(kāi)放在浪花叢中的奇葩。” 談?wù)剬?duì)“奇葩”的理解。

此時(shí)此刻，你覺(jué)得少年像什么？（說(shuō)話訓(xùn)練。）6．引讀12自然段。

結(jié)合上下文談?wù)剬?duì)省略號(hào)的理解。

7．少年渡過(guò)了這一條小河，他渡過(guò)的僅僅是這一條河嗎？ 8．實(shí)話實(shí)說(shuō)：你欣賞這一位倔強(qiáng)的少年嗎？

四、總結(jié)談話

1．用一句話談?wù)剬W(xué)完這一課的感受。2．質(zhì)疑。

3．總結(jié)：困難是條河，堅(jiān)強(qiáng)可作舟，根據(jù)實(shí)際情況正確應(yīng)對(duì)，則是舟上的舵。相信同學(xué)們能渡好自己的人生之河。

第四篇：渡河少年教學(xué)設(shè)計(jì)

《渡河少年》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)文中描述的景象，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，學(xué)習(xí)渡河少年那種執(zhí)著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。

2、學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、并嘗試著能自己解決問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)造性思考。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文10—12自然段。教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解詞語(yǔ)句子的含義，體會(huì)人物的內(nèi)心世界及內(nèi)在精神。

2、練習(xí)有感情地朗讀課文，背誦部分課文。教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)了解課文內(nèi)容，理解“我”思想感情的變化，讓學(xué)生懂得做事不要沖動(dòng)、要冷靜，不要逞強(qiáng)好勝，要考慮到事情的危險(xiǎn)性。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)時(shí)間：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、用哈佛大學(xué)校訓(xùn)導(dǎo)入

師：仿照哈佛大學(xué)校訓(xùn)，老師在這節(jié)課上也有三點(diǎn)希望：

1、讓老師與你為友

2、讓渡河少年與你為友，他是誰(shuí)呢？ 生：課文中的人物。

師：對(duì)，是我們要學(xué)習(xí)的課文師寫(xiě)課題（板書(shū)：渡河少年），來(lái)，齊讀課題。生：（讀）渡河少年。

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)誰(shuí)能說(shuō)一下課文主要寫(xiě)了什么？ 生：概括主要內(nèi)容

師：你說(shuō)得真完整，使沒(méi)有讀過(guò)課文的人一聽(tīng)就知道了文章的大致內(nèi)容，知道了這個(gè)渡河少年最終成了一名游泳健將。古人說(shuō)呀：十年寒窗無(wú)人問(wèn)，一朝成名天下知。假如此時(shí)渡河少年站在你面前，你有什么問(wèn)題想采訪他呢？

生：我想問(wèn)渡河少年，你為什么堅(jiān)持不坐老人的船。師：這是個(gè)問(wèn)題，還有嗎？

生：我想問(wèn)渡河少年，為什么稱老人為他的“啟蒙教練”。師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，值得我們好好研究，有了問(wèn)題怎么辦呢？ 生：讀課文。

師：老師也有個(gè)問(wèn)題，漫游于這樣的語(yǔ)言文字中，你能看到一個(gè)怎樣的渡河少年？聽(tīng)懂了嗎？

生：聽(tīng)懂了。師：開(kāi)始讀吧！

生：（靜靜地讀書(shū)，拿筆畫(huà)）。

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，相信收獲也不少，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你看到了一個(gè)怎樣的少年？ 生：我看到了一個(gè)誠(chéng)實(shí)的少年，（師板書(shū)：誠(chéng)實(shí)）是從少年的問(wèn)話中看到的。“老爹，我沒(méi)有錢(qián)，能讓我上航嗎？”他直接告訴老爹沒(méi)有錢(qián)，看出他很誠(chéng)實(shí)。

師：他的誠(chéng)實(shí)換來(lái)了什么？他上了嗎？ 生：沒(méi)有。

師：他的換來(lái)了什么？

生：換來(lái)的卻是老爹那一句冷冰冰的——沒(méi)錢(qián)坐什么船？ 師：話猶在耳，船已離岸。此時(shí)的少年什么樣啊？ 生：少年像當(dāng)頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。

師：（出示這句話）如果把當(dāng)頭挨了一棒比喻去掉，再讀一讀，感覺(jué)上有什么不同？ 生：加上這個(gè)比喻句，更能突出少年受傷很深。

師：（師板書(shū)：自尊）傷自尊了吧，那能不能把這種感覺(jué)讀出來(lái)！生：少年像挨了當(dāng)頭一棒（讀得比較輕），孤零零地立在岸上。

師：我感覺(jué)呀，你不是挨了一棒，而是挨了一尺，來(lái)，我再給你一棒（師舉起手），再讀。生：少年像挨了一棒（挨字重讀，有點(diǎn)夸張）。

師：這一棒好像又有點(diǎn)重了，聽(tīng)老師讀，（師范讀）來(lái)這樣讀一讀。生：（齊讀）少年像當(dāng)頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。師：少年的神態(tài)又是怎樣的，你們能表演出來(lái)嗎？ 生：（表讀）。

師：?jiǎn)眩夷芸闯鰜?lái)，睜得大大的眼睛，皺得緊緊的眉頭，把你的感覺(jué)讀出來(lái)。（大屏幕出示）

生：（讀）離得老遠(yuǎn)，我看見(jiàn)少年兩眼睜得溜圓，牙邦骨在不停地銼動(dòng)，兩道小刷子似的眉毛緊緊地蹙在一起。

師：他有如此表情他的內(nèi)心能平靜嗎？

生：你太愛(ài)錢(qián)了，沒(méi)有錢(qián)就不讓坐船，太生氣了。生：這老人怎么這樣！生：我怎么辦呢？

師：就在這時(shí)少年突然做了什么？（大屏幕出示句子）

生：（讀），忽然，他把衣服一脫，連同書(shū)包擎在手中，“哧溜”一下滑進(jìn)了河里。師：少年做了幾個(gè)動(dòng)作。生：脫，擎，滑。

師：這幾個(gè)動(dòng)詞，哪一個(gè)用得你覺(jué)得不太合理？ 生：為什么擎在手中，而不用拿呢？ 生：（搶著說(shuō)）這樣就濕了。生：為什么不跳下去，而用滑呢？

師：對(duì)呀，我們平常聽(tīng)說(shuō)跳入水中，在這為什么滑入水中呢？ 生：這樣滑進(jìn)去，沒(méi)有水花，衣服和書(shū)包不會(huì)濕。

師：好一個(gè)細(xì)心的孩子，生氣時(shí)還能冷靜處理問(wèn)題，少年就這樣滑進(jìn)水里。同學(xué)們，你們看，誠(chéng)實(shí)有時(shí)也要付出代價(jià)的，那你還要不要把誠(chéng)實(shí)進(jìn)行到底呢？

生：不想了，唉，想……

師：（笑著說(shuō)）盡管誠(chéng)實(shí)有時(shí)要付出代價(jià)，但我們依然要堅(jiān)持誠(chéng)信為榮，這就是堅(jiān)持真理，除了誠(chéng)實(shí)，你還看到一個(gè)怎樣的少年呢？

生：我還看到了一個(gè)倔強(qiáng)的少年。師：從哪看出倔強(qiáng)了？ 生：（讀段落）。

師：他把這一段對(duì)話讀出來(lái)了，讓我們把鏡頭對(duì)準(zhǔn)河中這一老一小的表現(xiàn)，老師讀老人的表現(xiàn)，同學(xué)們讀少年的表現(xiàn)，好嗎？

（師生對(duì)讀）

師：現(xiàn)在我想問(wèn)一問(wèn)，你們?yōu)槭裁床簧衔业拇阈睦锸窃趺聪氲陌。?生：你剛才不讓我上，現(xiàn)在讓我上我也不上了。生：就是不花錢(qián)，不坐船。

師：我聽(tīng)懂了，就是沒(méi)錢(qián)我照樣過(guò)河，對(duì)嗎？難怪作者會(huì)說(shuō)——（屏幕出示句子）。好一朵開(kāi)在浪花叢中的奇芭，好一個(gè)倔強(qiáng)的少年。

生：讀。

師：少年的倔強(qiáng)你喜歡嗎？ 生：喜歡。師：為什么？

生：因?yàn)槲铱吹搅怂挠赂业膱?jiān)強(qiáng)。

師：（到一生跟前），那你跳下去的結(jié)果是什么？

師：正是這種勇敢堅(jiān)強(qiáng)才使他面對(duì)寒冷的河水毫不畏懼，使他面對(duì)渡船毫不動(dòng)搖。少年就這樣游，終于到了對(duì)岸，你高興嗎？

生：高興。

師：就著這高興勁，讀一讀少年上岸的段落吧！（大屏幕出示文字）

生：終于到了對(duì)岸，少年泥湫一般躥上了河堤，陽(yáng)光在他的背上滾動(dòng)，像一條條剛出網(wǎng)的限魚(yú)在蹦跳。他把衣服一套，撿起書(shū)包飛也似地跑了，河邊的河灘上，留下了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的水線，像一行無(wú)限延長(zhǎng)的省略號(hào)。

師：真是高興看他的高興啊，此時(shí)如果可以大喊一聲的話，你會(huì)怎么樣？ 生：我過(guò)河了（大喊）。

師：同學(xué)們，少年此時(shí)戰(zhàn)勝地僅僅是一條河嗎？ 生：他戰(zhàn)勝了擺在面前的困難。師：那么這困難又是誰(shuí)帶給他的呢？ 生：撐船的人。

師：有很多同學(xué)都問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：既然老人是帶給他困難的人，為什么少年在成年以還寫(xiě)信感謝老人，稱他為啟蒙教練呢？少年又會(huì)怎樣寫(xiě)這封信呢？結(jié)合對(duì)課文的理解，下面老師就請(qǐng)你為少年代筆寫(xiě)這封信，在信中說(shuō)明原因，好嗎？

生：動(dòng)筆寫(xiě)。

師：誰(shuí)寫(xiě)好了，讀一讀。

生：親愛(ài)的老爹，你好！我就是當(dāng)年那個(gè)渡河少年。現(xiàn)在我已經(jīng)成為一名游泳健將了，只所以有今天，真要感謝您當(dāng)年，若不是您拒絕我，我就不會(huì)想到可以游泳過(guò)河，是您激發(fā)了我 4 的斗志，我知道，你也是個(gè)善良的老人，后來(lái)您一再要我上船，我沒(méi)上。那時(shí)的我不懂事，現(xiàn)在向您說(shuō)聲謝謝！

師：說(shuō)得真好，表達(dá)了少年的心聲，老人看到這封信了嗎？ 生：沒(méi)有。

師：從哪知道沒(méi)有。

生：（讀）可惜老人已長(zhǎng)眠在河邊的沙土里，沒(méi)看到這封信。

師：真是，樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，欲感恩但人不再，帶著深深地遺憾再讀一讀這句話吧。生：（再讀）。

師：從文中你還能看出一個(gè)怎樣的少年呢？

生：堅(jiān)持的少年，從“有趣的是，以后我每次過(guò)河，總會(huì)看到那個(gè)少年在河里游來(lái)游去。”。” 師：是啊，好一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的少年，在細(xì)讀中，我想渡河少年的形象已經(jīng)深深地印在了你的記憶中。此時(shí)，我想到了一句歌詞“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能風(fēng)彩虹”，沒(méi)有人能隨隨便便成功，同學(xué)們，你想說(shuō)點(diǎn)什么？

生：世上無(wú)難事，只怕有心人。生：堅(jiān)持就是勝利。生：有志者事竟成。

師：這節(jié)課要結(jié)束了，上課時(shí)老師請(qǐng)大家記住三句話，那就是 讓老師與你為友 讓渡河少年與你為友

更重要的是讓誠(chéng)實(shí)、自尊、堅(jiān)持與你為友。師：下課。

《渡河少年》教學(xué)實(shí)錄

佳木斯市松北小學(xué)

李

霞

第五篇：渡河少年教案

《渡河少年》課堂教學(xué)實(shí)錄

(2011-09-30 21:01:31)轉(zhuǎn)載 ▼標(biāo)簽：

分類： 語(yǔ)文論教 雜談

一、整體感知

師：通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步感知了課文的主要內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？

生：課文寫(xiě)了少年著急上學(xué)，但是沒(méi)有帶錢(qián)，撐船的老人不讓他上船，所以少年就自己游過(guò)河。

師：這就是渡河的起因，事情的結(jié)果怎樣？ 生：少年渡過(guò)了河，最后成了一名游泳健將

師：如果把這件事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果連起來(lái)，就是這篇課文的主要內(nèi)容。誰(shuí)來(lái)嘗試著歸納一下，課文主要寫(xiě)了什么？

生：課文主要寫(xiě)了在深秋的一天，一個(gè)少年因?yàn)闆](méi)錢(qián)坐船，船夫不讓他上船，他就自己游過(guò)了河，后來(lái)少年堅(jiān)持每天這樣游過(guò)河去，最終成了一名游泳健將。

師：課文內(nèi)容歸納得既完整，又準(zhǔn)確，今后我們?cè)賮?lái)把握寫(xiě)事文章的主要內(nèi)容的時(shí)候，就可以像這樣把事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果串起來(lái)，就能很好的把握一篇寫(xiě)人、寫(xiě)事的記敘文的主要內(nèi)容。

二、反復(fù)研讀，體會(huì)人物個(gè)性

師：這是一篇側(cè)重寫(xiě)人的記敘文，寫(xiě)人的文章，往往都要突出人物的鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。回憶一下，這類文章我們常用什么閱讀方法來(lái)體會(huì)人物的鮮明個(gè)性？

生：我們一般都是抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)變化的詞句來(lái)體會(huì)人物的個(gè)性的。

師：說(shuō)得好極了。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們靜靜地讀讀課文，細(xì)細(xì)地品一品，有選擇的畫(huà)一畫(huà)、標(biāo)一標(biāo)，看看作者抓住了人物的哪些動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理的變化來(lái)體會(huì)課文的主人公——少年的性格特點(diǎn)。

學(xué)生靜靜讀書(shū)，自主學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們讀書(shū)的習(xí)慣真棒！相信都會(huì)有很多的收獲，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這是一個(gè)怎樣的少年？你是從哪些詞句中體會(huì)出來(lái)的？

生：這是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的少年，我從少年的話“老爹，我沒(méi)有錢(qián)，能讓我上船嗎？”看出他直接告訴老人自己沒(méi)有錢(qián)，想坐船，他很誠(chéng)實(shí)。

師：而渡河少年的誠(chéng)實(shí)，換來(lái)的卻是老爹那一句冷冰冰的——（引讀）

生：沒(méi)錢(qián)坐什么船？笑話！

師：滿懷期待的少年，此時(shí)（出示句子，引讀）：少年像當(dāng)頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。

師：（出示：少年孤零零地立在岸上）如果把比擬的部分去掉，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，品一品。

生：加上“像當(dāng)頭挨了一棒”，更能突出老人的話一下子傷了少年。

生：更能突出老人的話像一棒子打在少年的頭上，少年呆住了，受傷程度很深，師：你說(shuō)的真好，那能不能把這種感覺(jué)讀出來(lái)！生讀：少年像當(dāng)頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。師：你們覺(jué)得這位同學(xué)讀的怎樣？ 生：能感覺(jué)到少年傷心了，但不夠。

師：你聽(tīng)得很認(rèn)真，體會(huì)的很到位，你能來(lái)試試嗎？ 生：少年像當(dāng)頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。

師：你讀得真好，加入少年的神態(tài)就更逼真了，離得老遠(yuǎn)----引讀

出示：離得老遠(yuǎn)，我看見(jiàn)少年兩眼睜得溜圓，牙邦骨在不停地銼動(dòng)，兩道小刷子似的眉毛緊緊地蹙在一起。

師：此時(shí)，少年在想——

生：我沒(méi)錢(qián)就不讓我坐船，你太愛(ài)錢(qián)了。生：我要上學(xué)，不能遲到呀，我怎么辦呢？ 師：所以他——（出示句子）：

生：（讀），忽然，他把衣服一脫，連同書(shū)包擎在手中，“哧溜”一下滑進(jìn)了河里。

師：這一脫，一擎，一滑，你能品出什么來(lái)？ 生思考（無(wú)人舉手）

師：他為什么脫下衣服，連同書(shū)包擎在手中，滑進(jìn)了河里。拿在手里，跳進(jìn)水中不行嗎？

生：書(shū)包拿在手里就濕了。

生：這樣滑進(jìn)去，沒(méi)有水花，衣服和書(shū)包不會(huì)濕。

師：作者的用詞真是精妙，在我們細(xì)細(xì)的品讀中，發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)好細(xì)心的孩子，生氣時(shí)還能冷靜處理問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們把這三個(gè)動(dòng)詞圈一圈，并把你讀書(shū)的體會(huì)在這句話的旁邊簡(jiǎn)單的記一記。其實(shí)，透過(guò)文字去品味，就是我們學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的好方法，在讀文，寫(xiě)文的時(shí)候，都認(rèn)真地讀一讀、品一品、反復(fù)地推敲，在簡(jiǎn)單的文字背后，都能有更多的發(fā)現(xiàn)。這是一個(gè)什么樣的少年？大家還有什么不同的看法吧，繼續(xù)交流。

生：我認(rèn)為他一個(gè)倔強(qiáng)的少年，因?yàn)槔先俗屗洗芙^了。師：讓我們把鏡頭對(duì)準(zhǔn)河中這一老一小，（出示）老師讀老人的表現(xiàn)，同學(xué)們讀少年的表現(xiàn)，好嗎？（師生對(duì)讀）

師：少年三次就拒絕了老人的請(qǐng)求，他真是一個(gè)----倔強(qiáng)的少年。關(guān)于倔強(qiáng)，誰(shuí)還有話要說(shuō)?

生讀：那孩子舉著衣服、書(shū)包，踩著水，一搖一搖地向河當(dāng)中游去，黝黑的臉蛋凍得烏青。一邊游泳，一邊舉著衣服、書(shū)包，水還那么涼，他依然堅(jiān)持著，不上船，真是倔強(qiáng)！

師：時(shí)間一分一秒的過(guò)去了，少年依然??（出示）齊讀：舉著衣服、書(shū)包，踩著水，一搖一搖地向河當(dāng)中游去，黝黑的臉蛋凍得烏青。

師：好一個(gè)倔強(qiáng)的少年，面對(duì)困難不低頭，不退縮，憑著自己的努力，一定要游過(guò)去。難怪作者評(píng)價(jià)他：（出示）好一朵開(kāi)在浪花叢中的奇葩，好一個(gè)倔強(qiáng)的少年。

生：讀。

師：“奇葩”指的是-----?（生齊答：奇特美麗的花）讓我們看看這浪花叢中的奇葩。（出示句子：落滿彩霞的河水被少年的臂膀切割成一塊塊五彩的錦緞，那手中的花格子襯衣活像五彩的花瓣，黃黃的書(shū)包真像花瓣中的花蕊。）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的品讀，在這些文字的后面，你又能品出些什么？

生：我能看出作者很喜歡這個(gè)少年。

生：我從這幾個(gè)比喻句中能看出作者把他渡河的情景寫(xiě)得很美。師：說(shuō)得真棒，把他比喻成奇葩，把這么美麗的語(yǔ)言送給了少年，是因?yàn)樽髡邔?duì)少年有原來(lái)的同情已經(jīng)轉(zhuǎn)變，他被少年的倔強(qiáng)、勇敢、自信、細(xì)心所折服，這是作者對(duì)少年由衷的贊美。你呢？是不是跟作者有同樣的感受?把這種感受送到句子中，美美地讀一讀。

生：自已讀一讀--自由讀--指名讀—評(píng)讀。

師：面對(duì)寒冷的河水少年毫不畏懼，面對(duì)渡船他毫不動(dòng)搖。少年就這樣游，終于到了對(duì)岸。出示：終于到了對(duì)岸，少年泥湫一般躥上了河堤，陽(yáng)光在他的背上滾動(dòng)，像一條條剛出網(wǎng)的銀魚(yú)在蹦跳。他把衣服一套，撿起書(shū)包飛也似地跑了，河邊的河灘上，留下了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的水線，像一行無(wú)限延長(zhǎng)的省略號(hào)。

生（齊讀）

師：在這里作者把少年留下的水線比喻成了省略號(hào)，省略號(hào)的作用大家還記得嗎？

生：我知道省略號(hào)表示省略和延續(xù)。

師：對(duì)了。渡河少年的故事到此結(jié)束了嗎？沒(méi)有。這長(zhǎng)長(zhǎng)的水線，延續(xù)著，延續(xù)著從這天以后的每一天，少年都重復(fù)著如此渡河的場(chǎng)景；延續(xù)著少年由年少到漸漸長(zhǎng)大的每一天，都如此倔強(qiáng)、如此細(xì)致、如此勇敢、如此堅(jiān)強(qiáng)的精神。作者在這，省略了這一切，只用了這“無(wú)限延長(zhǎng)的省略號(hào)”，給我們留下了無(wú)限的遐想。我們仿佛再一次看到少年舉著衣服、書(shū)包，踩著水，一搖一搖地向河當(dāng)中游的情景。

如果說(shuō)人生就像土壤，倔強(qiáng)就像是少年心中的一粒種子，就這樣用他最頑強(qiáng)的姿態(tài)盛開(kāi)了！數(shù)年的努力，少年終于——

（出示）（齊讀）：有趣的是，以后我每次過(guò)河，只要趕上學(xué)生上學(xué)放學(xué)，總會(huì)看到那個(gè)圓臉少年在河里游來(lái)游去。數(shù)年后，少年居然從這條小河游進(jìn)了大海，成了一名游泳健將。他給撐船老人來(lái)過(guò)一封信，稱他是他的啟蒙教練，要感謝老人。

請(qǐng)同學(xué)們齊讀 師：為什么少年要感謝帶給他困難的老人，在成年以還寫(xiě)信感謝老人，稱他為啟蒙教練呢？請(qǐng)同學(xué)們想一想，再與小組同學(xué)交流自己的看法。

生：因?yàn)槔先瞬蛔屗洗艜?huì)自己渡河上學(xué)，激發(fā)了少年的斗志。

生：因?yàn)槭抢先私o了少年鍛煉自己意志的機(jī)會(huì)??

師：同學(xué)們說(shuō)的真好，在一次又一次的細(xì)讀中，渡河少年的的倔強(qiáng)、自信、細(xì)心、遇到困難不低頭的形象已經(jīng)深深地印在了你的記憶中。生活中最難的不是做一次，而是長(zhǎng)久地堅(jiān)持，此時(shí)，誰(shuí)想說(shuō)點(diǎn)什么？

生：渡河少年真是憑著他的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，最后才成功。生：這個(gè)渡河少年的倔強(qiáng)和堅(jiān)持正是我所需要的。生：我也要向渡河少年學(xué)習(xí)，跟他一樣的勇敢、自信。

師：那么此時(shí)，請(qǐng)你把自己當(dāng)做那位成長(zhǎng)為游泳健將的渡河少年，以他的口吻，給老爹寫(xiě)一封信，把你想說(shuō)的話寫(xiě)給他。

他會(huì)在信中寫(xiě)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。生：配樂(lè)練筆——匯報(bào)

生：敬愛(ài)的撐船老人：還記得那個(gè)倔強(qiáng)的渡河少年嗎？那就是我，我現(xiàn)在已經(jīng)成了一位游泳健將，但我從沒(méi)有忘記小時(shí)候的事情，沒(méi)有忘記那次渡河的情景，我要感謝您，是您給我創(chuàng)造了鍛煉自己意志的機(jī)會(huì)，你就是我的 啟蒙教練，謝謝您！??

師：少年把自己的成功都?xì)w功于撐船老人，其實(shí)老人只是無(wú)意地給少年創(chuàng)造了一次磨練意志的機(jī)會(huì)。但是真正成就他，使他走向成功的正是他頑強(qiáng)的意志。同學(xué)們，如果你的內(nèi)心也像渡河少年一樣涌動(dòng)著堅(jiān)持，自信，勇敢，頑強(qiáng)，老師相信你的生命中也會(huì)綻放如渡河少年一樣的奇葩。下課。