課文教學反思

課文教學反思1

《這片土地是神圣的》生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。

教學本課的重點是引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。教學難點一是理解含義深刻的語言；二是通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。為了完成教學目標，我進行了如下設計：

一、課前準備

1、課前引導學生通過查找資料、通過身邊的人了解家鄉的土地資源、植被利用的狀況，感受人們是如何對待自己的土地的。

2、教師在網上下載相關資源和植被利用的正反資料。

二、突破重點教學

1、讓學生思考，“這片土地指的是哪片土地？”“為什么用‘神圣’來形容土地？”讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字新詞。

2、教師引導的學生理清文章的脈絡。學生小組合作通過讀書、討論和交流，掌握（全文可分三部分，作者首先用大量事實告訴人們這塊土地是神圣的；接著，要求人們善待這塊神圣的土地，保護好河水，保護好空氣，保護好這塊土地上的動植物；最后，強調大地是人類的母親，我們要用全部的力量和情感來保護它。）

3、教師引導學生重點探討“文章哪些地方體現了這片土地是神圣的”，畫出相關句子，然后組織交流，朗讀體會。

4、教師引導學生思考：“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做？”回憶課文內容：想想河水對人類的貢獻，想想沒有了河、沒有了水，人類怎么生活；結合生活實際談談空氣對人類的影響，沒有了空氣或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在。動物與人類有什么關系？到底是人類主宰著動物，還是人類與動物是休戚相關的？動物的災難怎么會成為人類的災難？

三、教師再現網上下載的相關資料，引導學生進行對地球上一切資源進行情感交流。

師生：珍惜水資源、珍愛每寸土地……“大地不屬于人類，而人類屬于大地的。”讓我們一齊來捍衛我們的神圣土地！

通過情感與事實的結合進行教學，學生感悟深，對文章的理解也比較透徹，學生的環保情感得到了積極的調動，達到了本節課教學的目的。

課文教學反思2

我執教的《白楊》一課有許多特點，這里且不談教學思路之清晰，詞句訓練之扎實，**指導之得當，讀書結合之緊密。談談其前瞻性的教學理念和發展性的教學評價及合作的學習的方式。

一、充分體現新課程的教學理念

語文課程標準為語文教學指出了一條很好的教學思路。要求教師在教學中應幫助學習多積累，重感悟、重內化、重視與生活實際的聯系。我在這方面體現得很位。

首先我以生活作為學生理解課文的最根本的落腳點。《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯系。從有限的課堂教學中去反映無限的生活情景。

其次，我更注意學生個性化的培養，在教學完第二環節，學生已經初步理解了作者如何贊美白楊樹的內容之后，我又讓學生將自己的理解用一幅畫表現出來，學生非常樂于表現自己，同時也體現了個性化的發展、創新能力的培養。

二、教學評價的發展性

新的課程理念要求教師更多地運用發展性的教學評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學生，培養學生的個性和創造性，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。

我在教學中的評價語較為得當，每一句能恰到好處地敲擊在學生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現，發揮自己潛在能力。

例如：當一個學生不太敢發言時我這樣鼓勵學生說：“記住把愛心獻給別人，把信心留給自己。”這個學生回答后，我又鼓勵說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機會。”正是有了這些鼓勵的話，學生才會一次又一次超越自己。

總之，我能緊緊以新課標為教學依據，以學生個性發展為目標，以教材作為培養和訓練學生能力的線索，我的這節課為語文新課標的實踐提供了一個很好的借鑒。本課設計如有不當之處，請領導批評指正，使我能茁壯成長起來。

課文教學反思3

一、此次執教的《木蘭從軍》使我受益匪淺：

1、壓力也是動力。一次難忘的經歷。

上這樣的課，壓力格外大。原因：這是我上生字教學。第一不能上出模式模塊，第二學生對拼音掌握不牢。他們不能自主自學。

2、好的教學設計是上好課的基礎。

教學設計我簡潔明了，提綱思路雖然也能清晰記下來，但總是覺得自己的教學設計不能接近現在的公開課甚至作秀課堂。山窮水盡之時同事的導航引路使我做到心里有數。兩節課的教學目標分別定位于：第一課時：正確流利朗讀課文；識記本課17個生字。第二課時：有感情朗讀課文；背誦課文。從目標中可以看出學生的主要活動就是朗讀課文了，讀正確、讀通順、讀流利、讀出感情直至熟讀成誦。這樣明確了教學目標之后，但是在第一教學生字教學中模式的形式環節不完整。

二、反思這節課，有很多不足之處：

1、認讀生字期間，由于自己不慎，開火車讀后，又開火車給17個生字組了一遍詞，浪費學生的時間，真正叫學生練字的時間幾乎沒有，這一點恰是低年級教學的一處硬傷。

2、課堂上的對小組的評價耗時過多，怎樣進行有效甚至高效評價是下來研究的方向。

課文《木蘭從軍》教學反思3

本課為《木蘭從軍》第二課時，教學目標為：品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂、戰功赫赫的英雄形象。能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。品味課文中的精彩語言，讀出感受。

這樣的歷史故事，似乎與學生生活關系不大。如何架設文本與學生生活的橋梁，調動學生參與的熱情，讓課堂成為學生個性展示的舞臺呢？

一．豐富朗讀形式，注重朗讀指導

教學中以讀為主，采用豐富多彩的朗讀形式，如自由讀、默讀、男女生讀、

分組讀、配樂讀，想象讀等，教師以評價促進學生朗讀能力的提高。如“我好像看到了木蘭英姿颯爽的樣子！”“我感受到了木蘭保家衛國的急切心情！”以評促讀，讀中加深感悟。

二．抓住重點詞語，走進人物內心

抓住重點詞語，充分調動學生生活經驗。如“焦急萬分”一詞的學習。先是讀第二小節，找一找朝廷下達征兵文書后，木蘭的心情怎么樣？說說自己對“焦急萬分”的理解，讀好詞語后聯系生活“小朋友們在生活中，可能也會有焦急萬分的時候，愿意說給大家聽聽嗎？”聯系課文“木蘭又為什么會‘焦急萬分’？”找出相應的句子，相機介紹背景，進入情境，想象說話，體會面臨家憂時，木蘭焦急萬分；面臨國憂時，木蘭更加焦急萬分。學生能通過朗讀表現出木蘭一次比一次焦急的心情。并進行了適度拓展，幫助學生進入文本情境。

三．采用角色體驗，說話寫話結合

“如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會怎么做呢？”集體交流后相機請學生補充電視上了解到的戰爭場面。“木蘭也知道戰爭的危險，但是她為了保衛國家、保護家人，毅然做出了一個決定——自己理應為國為家分憂。“當木蘭把這個決定告訴家人時，家人一開始同意了嗎？你們現在就是木蘭的家人，你們為什么不同意木蘭從軍？”學生從多角度換位思考，從家人的角度說出了自己對木蘭從軍的擔憂之情。“自古以來，打仗都是男人的事。女子的力氣沒有男子大。”“要是木蘭被發現是女子，就是犯了欺君之罪，要滿門抄斬啊！”“一旦上了戰場，就可能戰死，再也回不來了！”“家人非常擔心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會怎樣說服家人呢？”學生進行角色轉換，寫出了許多精彩的句子——“父親，您年老多病，恐怕連駿馬都跨不上去。弟弟小，連槍都拿不動。我去最合適。” “現在國家遇到了困難，情況很緊急，我自小習武，身強力壯，就讓我去吧！”“我會女扮男裝，不會讓人發現我是女子的！”與人物心靈對話，可以幫助學生充分感受到花木蘭愛國愛家的英雄形象。

閱讀教學中的寫話受教學時間限制，指導的實效性還不夠明顯。如何充分發揮同伴互助的作用，進行有效的修改或指導，使每位學生寫話水平在原有基礎上提升，是今后研究這類課型模式時需要注意的一個問題。

課文教學反思4

《新課標》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”盡管四年級的孩子還很小，但他們已經有了一定的知識經驗的積累，他們不是一張白紙。這就要求我們教師在備課時不只是要深挖教材和教參，還要掌握好學生的實際。四年級的學生已經初步學習了簡單的小數加減法（從教材的編排上還沒有涉及到退位減和進位加），有相當一部分同學已經能夠用自己的知識經驗進行小數退位減和進位加法的計算。 鉆研教參，讓我對于本節課的教學內容在“度”上有了一個更加明晰的理解：本節課的內容主要有兩個大塊。一是讓學生結合問題情境，理解并掌握小數進、退位的加減法的計算；二是讓學生能運用自己所學的知識和經驗，解決一些數學和生活中的實際問題。 那么，“吃透教材”又讓我有哪些新的發現呢？主要有一點，我感覺課本上隱形出現的“小數的基本

性質”在以后的教學中會經常用到，但是在本冊教材的編排中出現的卻比較模糊，只是用智慧老爺爺的一句話引出，好像很不經意，但是這恰恰應該是本節課的一個難點問題。所以，基于以上的認識，我決定在教學中改變一下教材對于知識的呈現次序，在課的引入階段，利用自己搜集到的商品標簽，突破這一教學難點。從而讓學生感知和理解“小數的基本性質”。這一教學難點，突破了這一教學難點，為后續教學活動順利進行創造了條件，掃清了障礙。這樣讓學生就迅速進入積極的思考狀態。 其實，現在我們要上好一節示范課，不管是課最終上得是否成功或是對得起每一位前來聽課的老師和領導，課前的準備誰都少不了。

2 這好那也好，叫人眼花繚亂，猶猶豫豫，舉棋不定，究竟選擇哪種引入更好一些呢？究竟設計怎樣的方式突出重點突破難點和關鍵呢？究竟選擇怎樣的練習設計更有利于發展學生的思維，拓寬他們的學習視野呢？ 當然，瀏覽歸瀏覽，借鑒歸借鑒，我知道，自己教學這么多年，總不能什么都

去原原本本地照搬別人的吧？別人的好的，可以拿來，學一兩點，就像課伊始對于“小數的基本性質”的突出和突破，單純從吸引學生注意力的角度來講，應該說是這樣的引入挺不錯的，因為本節課所涉及的教學內容退位減和進位加，內容比較枯燥乏味，要用這樣的內容來吸引學生積極主動地進行探究活動，的確很難的，所以我選擇了身邊的商品標簽，借助商品標簽的花花綠綠和豐富多彩，這樣的引入應該說是學生所容易接受和喜聞樂見的。但是，對于別人的東西我并沒有完全照搬來用，比如說，更多的課例對于學生的發現和探究分得很細，引導的也很細，我覺得那樣做原本也可以的，可是一想到我們的教學新模式是“引導探究，自主學習”，我感覺引導盡可能應該少一點，對于學生應該放得盡可能開一點，這樣更有利于學生自主學習。所以，在教學的第二個大的環節時，由于已經出現了兩道利用退位減來進行的計算，而學生在沒有掌握進位加法的計算時，課本就編排了“試一試”的第一題三道退位減和進位加的計算，我就感覺這

樣的編排不夠合理，所以我還是選擇了把“試一試”第二題的內容提前呈現，由于有了一定的情境，引出“進位加”并讓學生探究“進位加”這一成為可能。 另外，我需要提出的兩點是：有時候，我感覺我們的討論交流有問題，為什么不讓學生先靜靜地自己動腦想一想，而一下子就讓學生在老師提出要求之后就大聲地進行討論和交流呢？就算是天才，就算是學生的才思實在敏捷，也不可能不略加思索吧？所以，我想把學生的討論交流立足于先是獨立思考的基礎之上，然后適時地進行交流和討論，這樣可能更有利于培養學生善于獨立思考的好習慣，讓他們的發現更有個性和新意，我眼中學生的思維應該更有利于創新和創造。在這節課上，在呈現了商品標簽的圖片后，我就有意留出一點時間，讓學生自己來觀察和發現，讓他們盡可能地按照自己的發現進行簡單的交流，繼而引導學生發現“小數的基本性質”這一知識點。還有一點，就是盡可能讓學生的學習活動富有挑戰性，在這節課上，特別是在“森林醫生”這一教學環節中，我

的設計是

3 讓男同學選出女同學的代表，讓女同學選出男同學的代表，然后再挑選出代表老師的同學來進行板演，讓學生的學習活動極具挑戰性，從而激發他們學習的主動性和積極性。 還需要說明的一點是，在上本節課的時候，在我的內心深處有這樣一種意識：教學中盡可能關注學困生，曬一曬學困生身上的問題，這也是大多數同學所感興趣的，只是在“森林醫生”這一環節的設計中，由于劉艷的慷慨，選出的女同學的代表本身就很強，當時我擔心女同學也會投桃報李，選出男同學中的高手進行挑戰，這樣就會讓我的計劃落空，于是，在推進男同學代表的時候，我挑選了向來問題比較多的馮智，還為了彌補劉艷的選擇所帶來的“生成”，我在選擇代表老師比賽的人選時我找的是張強，結果挑戰意味有了，可是，這幾名同學在這節課上的表現的確很給力，他們無一例外地把題全做對了。 對于學生，教材和教參有了這樣的理解和準備，我對于本節課的教學基本做到了心中有數。我感覺我們這些

課文教學反思5

面對一年級的孩子該如何將寫話意識滲透到孩子們的心中呢?“談寫色變”不僅高年段的老師和同學如此，低年段的.老師和孩子們也是如此。我覺得可以適當降低難度，提高興趣，鉆研指導技巧，以下是小編整理小畫眉課文教學反思的資料，歡迎閱讀參考。

在開始寫話階段，學生有時會為自己能將課文中學到的某一個詞語運用到寫話中而沾沾自喜，如果再因此得到老師的表揚，同學的贊許，他一定會為此興奮好一段時間。這樣的學習運用過程和成功的體驗是極為寶貴的，學生的靈活運用，得到認同，他會慢慢的學會自我欣賞，自我陶醉，陶醉于自我對語言文字的理解與運用之中。這樣學生說話、寫話的動力可以悄然形成并得以持續發展。

在教學《小畫眉》一課時,我就牢牢抓住“紛紛”一詞，對學生進行說話和寫話的訓練。訓練過程帶有鮮明的游戲色彩，在游戲中，我巧妙地安排了指導和訓練，教學氣氛熱烈而愉悅。

反思：

“問渠哪得清如水，為有源頭活水來。”

由 “紛紛”這個詞語的教學我想到了很多，小學低年段的閱讀教學中如何滲透說話和寫話的訓練。孩子們學課文，就是一個學習寫作的過程。老師們最頭痛的孩子們無話可寫，孩子們也最怕寫話練習。其實在我們平時的講讀課文中，只要老師深鉆教材，靈活把握，就不難找到說話，寫話的“切入點”。如果老師每節語文課上都能給孩子們搭個“梯子”，幫孩子們打開個“話匣”，讓他們有話可說，有話可寫，我想寫話練習在孩子們的心目中也就不再是那么“高不可攀”的了。

“九層之臺，起于壘土”。學生想要寫好作文，就要從寫話開始，從興趣入手，在一種愉悅的心境中自然而然地寫起來。 “問渠哪得清如水，為有源頭活水來。”興趣就是寫話的源頭活水，寫話就要寫學生感興趣的話，善于找尋寫話的時機，制造寫話的環境，形成一種“吸引場”，這“吸引場”一旦形成，就不僅僅是吸引了，而是一個培養寫話能力的“加工廠”！幾經教學的輪回，我有一個感覺，作文教學起步要早，我們應該把低年級的寫話作為作文教學的起步期，注重訓練，為學生夯實堅實的作文基礎，幫學生降低坡度，減輕負擔。

課文教學反思6

《足球史話》是一篇拓展閱讀課文。本文介紹了足球運動的起源、演變和發展的過程。課文富有體育文化內涵和時代氣息，既能使學生提高語文素養，又能讓他們受到情感熏陶，獲得思想啟迪，培養審美情趣。

文章可分四個部分：第一部分總寫現代足球的特性；第二部分介紹中國是最早發明足球和進行足球比賽的國家；第三部分介紹現代足球的起源、演變和發展的過程；第四部分總結全文，足球運動深受世界各國人民的喜愛。

教學重點在于抓住表示時間的詞以把握足球發展的脈絡；難點在于理解為什么中國最早發明足球而英國卻是現代足球運動的起源國家。

教學本課，我采用“自主發現、合作探究”的教學方式。課前布置學生通過互聯網或書刊、報紙、雜志等搜集與足球有關的資料。課伊始，我先讓同學談談自己對足球的了解，然后在學生整體感知課文內容的基礎上，鼓勵學生開動腦筋，提出問題，與老師、同學討論交流，

同探究。出乎我的預料，班里的吳春錦同學提出的問題竟然是為什么中國最早發明足球而英國卻是現代足球運動的起源國家呢？為了讓學生領略足球精神的魅力，最后讓學生聯系生活實際，結合學生的生活經驗說說對足球精神的理解。在整個教學活動過程中，學生展示各自的認識與看法，通過不同的視角、觀點之間的相互砥礪與補充、完善，加深對課文主題的認識，收到預期的效果。

課文教學反思7

《紅領巾真好》一課是人教版小學語文第三冊第七單元“環保”專題中的一篇課文，是一首清新優美的兒童詩。全詩分三節，結構基本相同，每節都采用了自問自答的形式展開敘述。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。詩歌文質兼美，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。

一、課前互動

用“真”字說話，今天我們的課堂和平時不一樣，誰能用“真”字說一句話，問題簡單卻別有用心，孩子們躍躍欲試，興趣盎然，為一節輕松活躍的課渲染氣氛、做好鋪墊。

二、創設情境，自然導入

通過課件展示一段視頻，讓學生觀看，再談感受，順其自然的導入新課，使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習狀態，激發起學生學習的興趣和欲望。

三、自主識字、生生互動

二年級第一學段強調識字寫字是重點。讀的形式也多樣化：小老師帶讀、開火車讀、齊讀。這種循序漸進的方法降低了孩子們識字記字的難度，形象地體現自主識字、生生互動的效果。

四、以讀為本、以讀促講

葉圣陶先生講：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。”培養語感最好的方式就是讀，許老師深入貫徹這點，創設以讀為主的課堂，通過各種形式的讀，使學生在讀中有所感悟，在讀中有所積累，在讀中有所思考。

（一）以評導讀，有層次性

在詞語教學環節，賦予詞語感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳、撲棱棱”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情。“嘰嘰喳喳”四張小口你一句我一句真快樂，要讀得輕短，蹦蹦跳跳讀出小鳥的可愛活躍，“撲棱棱”的“棱”字讀第一聲，很輕快。

（二）表演體驗、讀中感悟。

在學習第二小節的時候，為了讓學生感受小鳥“撲棱棱”“飛來飛去”忙著捉蟲的那份忙碌與快樂，許老師適時讓學生角色體驗，并采訪學生：“小鳥小鳥，你撲棱棱飛來飛去在忙什么呀？”那時候學生仿佛自己就是在捉害蟲的小鳥了，在精彩的師生對話，生本對話中，學生完全走進了課文中角色，忙著小鳥的忙，開心著小鳥的開心。

（三）立足文本，讀中積累

我還關注文本的言語現象。比如：注意疊詞的積累，聯系生活理解“蓬松的羽毛”、生活中有哪些東西是蓬松的，還可以說蓬松的什么，達到了積累語言的目的。

（四）突出重點 讀中升華

本課是以愛護鳥類，愛護環境為主題，輕輕松松引出這重點，突出文章的中心，恰到好處地把學生，帶進喜聞樂見的情境中，那形象的畫面，聲情并茂的朗讀，都濃厚地渲染氣氛，讓學生深深地融入情景，為整堂課劃上一個圓滿的句號。

五、實踐活動，拓展延伸

我為學生設計了言語實踐平臺。憑借教材進行恰當、巧妙的語言實踐。小鳥們會對少先隊員說些什么，少先隊員對小鳥說些什么這樣，拓展了思維，培養了語言。讓學生在語言實踐中運用語言，同時升華人文內涵。拓展文本，是為了更好地服務文本。當然在教學過程中仍存在些許缺憾，讀得仍不夠多，不夠透，教學中語速顯快，這都是今后我在教學中要注意的。

課文教學反思8

批閱著孩子們一份份續寫的作業，優秀的等級代表了他們的認真，也表明了他們課堂的習得與遷移運用。回顧兩課時的課堂，反思教學成功與不足：

概括主要內容有方法。文章比較長，但不難理解，通過羅列文中的＂窮人＂，串聯人物之間的事件關系，主要內容得以呈現，加上導圖的板演，桑娜等待丈夫，抱回孩子，丈夫回來想法一致，文章的結構得以把握。從文章整體入手，有導圖為抓手，有方法緊跟其后，建立框架，有助思維。

文體特點把握有關注。小說文體在小學階段并不多，通過這篇文章關注與滲透是個很好的途經，從作者入手，了解經典作品，了解作者生平，稍作背景介紹，初略了解語言特點再切入課文。再以了解結尾引導發現與《橋》的相似之處(巧設懸念）小說這一體裁孩子有些明白了，情節，人物，再加環境的描寫，小說要素的出示就不突兀，文體的關注比較充分。在每初學一篇文章，孩子們想探究屬于什么文體已成習慣。

聚焦環境描寫學運用。了解窮人的＂窮＂，探究窮人的＂富有＂，我均采取＂尋找證據＂并＂提煉觀點＂的方法，對于情節的理解比較容易；在此基礎上，我把重點聚焦到環境的描寫，感受作者的用意(對比，同情)，同時進行遷移運用，假如故事從西蒙的死亡為開頭，你會寫下怎樣的環境(渲染，同情);最后在續寫片段，同樣要有環境描寫，驚喜地發現孩子們幾乎都會使用，環境的描寫為續寫添彩。

也有不足:有聲有色地朗讀不夠，問題有些生硬，跳躍度過大，導致有些環節理性有余情趣不夠。還好的是精彩的續寫看出孩子們對情節描繪的細膩，動作，心理，神態，環境的描寫，甚至標點（省略號）的使用得以應用呈現，為之欣慰。

課文教學反思9

《觀潮》一課是通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。

潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。

抓住重點詞句品味是難點。學習這一部分時，我充分發揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，并發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。因此，我重視了“讀”。學生自由讀潮來時這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。即時議、評。讓學生能夠充分發展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創新，圍繞“哪些景象最吸引你，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班交流，大家各抒已見。

全文的教學采取了自評、師評、互評等多種形式的評價。如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有同學說那情景像發生了海嘯，有同學說像發生了地震，感受到地在震動，有的同學感受到大潮涌動的速度。“議”、“評”這一環節的設計，充分發揮了學生的主體地位，調動了學生的積極性，讓學生在老師搭設的學習舞臺上發揮、表演。學完全文后，我再次讓學生自由讀自己最喜歡的地方，并給予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，又進一步激發了學生讀書的興趣。

課文教學反思10

10月11日到16日，我們小學部舉行校級優課評比。在講課前，我選了《秋天的雨》一篇文章，希望我能帶領同學們體會秋天的美景，美美來讀課文，美美地積累好詞佳句。10月14日第四節課，我在錄播室講課比賽。

這節課圍繞課.題，我設計了四個目標。一是正確認讀本課生詞，會寫柔、郵兩字；二是認識中心句，并且找到2/3/4段的中心句，體會本文的寫作思路；三是利用比喻句、抓住關鍵詞，體會秋天顏色的美；四是圍繞給出的兩個中心句，來寫關于秋天的一段文字。

在課前，我帶領同學們預習課文，設計了助學單，引領同學們預習課文。我發現，這種引領是有效果的。預習單中，同學們出錯較多的字和不明白的地方，我做重點講解，真正做到以學定教。

根據預習單的引領，我感覺同學們對第一、二個目標的掌握比較好。同學們認識了中心句，并且很快能找到中心句，比較順利。但是第三個目標的設計不夠科學合理，教師對于學生牽引的痕跡太明顯，違反了學生對課文的整體感知，對文本挖掘的深度不夠。先是我引導同學對五彩繽紛進行理解，在找出文中出現哪些顏色，然后對第二自然段逐句進行分析、理解。這樣，不給同學體會感悟的機會，剝奪了他們對美的欣賞，容易養成孩子凡事依賴老師的心理，孩子學習的主動性并沒有完全調動起來。

在讀文中出現的三個比喻句是時，只是一帶而過，并沒有深入挖掘。比如，在講銀杏葉比作小扇子時，可以問同學們：為什么能這樣比喻？學就能明白，打比喻時要抓住事物的主要特點。這樣有追問，才能使文本向更深處挖掘。

第四個目標，由于學生對秋天的事物缺乏觀察，加上平時作文練習較少，同學們的語文積累不到位，學生語言組織不好，詞語匱乏。

總之，由于我重感冒，緊張等主觀原因，這節課沒有到達我理想的效果。下次一定要記住自己的錯誤，馬上整改！

課文教學反思11

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。

課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。

如何通過生本教學模式達成教學目的是我首要考慮的問題。

首先，我總結了近期在生本教學探討中出現的問題：

1、學生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數同學 能按老師的要求讀通課文并收集相關的資料。

2、小組合作學習只能停留在文章表面，不能細致深入地加以體會。

3、小組合作，每個小組優等生只有一兩人，如何在他們之間產生思維的碰撞？

4、小組合作，展示的時間過長，在規定的時間內很難達成教學目標。

接著，我確定了教學思路：小組分工細化，討論的問題開放化。

有了思路，教學過程的落實就有了風向標。在第一課時第一回合的小組學習中，讓小組長組織組員互相檢查本組同學生字詞的學習情況，并對小組進行了細化分工。如一號學生指給二號認，其他聽；接著二號指給三號認，其他聽 ……認讀時，把不會認的字做好標記，并負責教會不會認的同學，做到人人過關，再進行展示。雖然字詞預習效果好，也用了8分鐘的時間。第二回合的小組學習，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機會開口讀書。然后進行展示，評價，再讀。由于目標難度不大，學生積極性很高，參與面廣，很易達成目標。但較費時間，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展示。四個小組都發了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的能力。”“這篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家。”“這篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家。” “這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的本能。”從四個小組的發言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的或有不同意見嗎？”下面一片沉默。我想如果再來一組展示，情況也會大同小異。怎么辦？我只好運用師本的優勢，問了一句：“誰能把他們的發言連起來說一說？”一語道破天機，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內容能大概總結出來。第一課時，也算完成了教學任務，但此時已拖堂幾分鐘。

反思這節課：學生真正動起來了，平時不專心的同學能傾聽別的同學發言了；平時不愛動腦的同學，雖然發言不一定正確，但也在思考了；平時不愛發言的孩子，雖然上臺有些緊張，聲音有些小，但在其他同學的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學生的角度看，這第一課時完全達成了目標，這是好的開始。但單位時間內效率有待提高，以保證在規定的教學時間內完成教學任務。通過這節課也使我產生了些許疑惑：當學生出現問題或冷堂時，教師該如何指點才能真正體現生本呢？在今后的生本教學過程中，我還要不斷地努力探索。

課文教學反思12

課文以人物姓名為題，重點寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路，說明詹天佑是一位杰出的愛國工程師，表現了中國人的智慧和力量。通過本課的教學，讓學生了解杰出的愛國工程師詹天佑，激發學生熱愛祖國、熱愛科學、勇于創新、立志為祖國作貢獻的思想感情。并且讓學生知道課文是怎樣一層一層把詹天佑修筑鐵路的經過寫出來的。在課上，我圍繞文章的中心詞“杰出”、“愛國”引導學生自讀自悟，主動探索，并充分運用直觀的教學手段，讓學生體會詹天佑的杰出和愛國。這樣在學生的主動探索的學習過程中，培養學習探究的能力，有利于提高他們的學習興趣，并在學生互相討論、合作、欣賞中增強學習自信心。

在學習活動中，我與學生之間形成了積極的互動效應，我力求做學生學習的合作者、引導者與參與者。比如在與學生探討兩種開鑿法時，既注意認真傾聽學生的意見，又注重適時的點撥，學生在讀讀、說說、干干中明白了兩個隧道的掘進方法，體會到了詹天佑工作的細致和工作中遇到的困難以及他深入實踐、新的思維。通過畫圖、演示再現了火車在“人“字型線路行駛的情形。就這樣，學生的疑難全在讀書和動手實踐中水到渠成地解決了，課文的重點也得到了突出。

在指導朗讀時，我采用了自讀、默讀、指名讀、齊讀等多種方法，加深了對詹天佑的敬佩之情。閱讀教學的過程，實際是從無疑到有疑的過程，如何使學生有疑最終達到無疑，方法是讓學生深入地讀，引導學生通過閱讀課文發現疑問，而疑難的解決還是*引導學生讀書。在第四自然段教學中，我要求學生在學習的過程中邊讀邊做標記，并提出問題，在讀中理解，發現問題，解決問題，提高了質疑、解疑的能力，從而加深了對課文的理解。

我在引導學生感悟詹天佑勇于在實踐中大膽的創新精神這一環節時做得較好。學生通過讀書、動手、動腦等實踐活動，有了較深感悟，從而體會到了在生活中、學習中處處都需要這種精神，使學生得到了啟發，對學生起到了導行的作用。

不過，這一節課也有幾個環節處理得不是很好。如：

1、在教學中過多強調去挖掘詹天佑的愛國精神和卓越才能，沒有延伸到對中國人民智慧和力量的崇敬之情。

2、上課時，為了完成教學任務，忽視了學習有困難的學生，給他們回答問題和動手的機會太少。今后在教學中要更好地關注全體學生的發展，讓學生共同進步。

課文教學反思13

本課是語文第二單元的第一課，教學這一單元是以識字、寫字為重點，培養識字能力，應以朗讀練習為主線，結合課文內容，展開想象，培養創新的精神。這篇文章是童話故事，寫的是小熊開了一個食品店，它先后請了兔子、松鼠和猴子當采購員。由于兔子和松鼠只采購自己喜歡吃的松子，結果到店里來的只有兔子和松鼠，小熊辭退了它們，又請猴子來當采購員，聰明的猴子采購了各種各樣的食品，食品店才辦得紅紅火火。故事是要告訴我們做事情要多動腦筋，多為別人著想，才能把事情辦好。

教學要求有以下四點：

1、學會8個生字，認讀5個字。

2、學會讀指定的詞語。能用“歡迎”寫一句話。

3、朗讀課文。

4、說說猴子當上采購員后，為什么把食品店辦得紅紅火火。知道做事情要多動腦筋，多為別人著想，才能把事情辦好。

在我講這篇課文的時候，流程如下：

1、先讀生字，練習生字的發音。

由于我們班的學生拼音的基礎有些薄弱，因此在教學的過程中，先以讀拼音識字的方式學習生字的讀音。由一個同學讀一個生字，然后帶領大家一起讀，用這種方式以了解學生讀音和拼音的問題，并及時糾正。效果是帶拼音讀的還不錯，能夠及時發現學生的問題并加以糾正，但是去掉拼音的效果就不是很好了，很多學生都不會讀。對策是要在利用空余的時間鞏固生字的讀音，運用多種形式才反復練習生字的讀音。例如：拼音接龍，拼音和生字連線，在課文中認識讀音和生字等等，讓學生反復讀。

2、記憶字形。

本課的生字主要以學生自學為主，用自己的方式記住生字字形。教師重點講解：“堆”、“食”和“店”的書寫順序。“迎”和“退”是先寫里面，后寫外面。“品”字三個口的結構大小。學生跟這老師一起觀察，再描紅，體會字形和占格。對策是先觀察字，說一說，再動筆寫一寫。學習之后在抄寫，練習和聽寫，讓學生充分的牢記字形。

3、組詞。

第一單元的考試結構來看，學生的組詞也有一些問題，所以本課開始，組詞也是教學的重點之一，主要是以先說在寫的形式練習組詞。這節課的8個生字，在課上每個字組三個詞，然后課下在把會組的詞寫字組詞的練習本上，以便發現學生的問題及時糾正。比如組詞不恰當，用字不準確，寫錯字形等問題，及時發現及時糾正。

5、造句。

本課是運用“歡迎”造一個句子。首先要先結合語境了解詞語的意思，然后在啟發學生說說“你們在什么時候歡迎過誰”，打開學生的思路。先口頭造句，再寫在本上。對于造句學生的水平不一，有的能說出很好的句子，但是寫不正確字，有的同學不知道怎樣說一個句子，對策是首先請同學試著說說看，如果結構說的不全，在引導學生說誰歡迎誰做什么。舉例：我歡迎你到我家來做客。先從基本練習，在逐漸變化句子結構。

通過上課的情況來看，由于我事先做的準備還是沒有那么充足，自己對這篇文章的基礎知識想的不是很深入，課堂的節奏和環節根據我們班的實際情況第一節課學生掌握的知識效果不理想，通過后續的時間和練習，我在教學環節的設計上要加以改進，在知識的理解上也應多學習，以保障學生的學習效果。

課文教學反思14

閱讀教學要落到實處，就必須在朗讀上多花功夫。教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程。一年級小朋友朗讀課文時，總是離不開一個“拖”字，對于朗讀的節奏，詞語連讀等，都不能很好地把握。本文的教學，我還是以朗讀為主，以讀促悟，讓學生在反復的課文朗讀中，學習朗讀技巧，理解課文內容。

1、教師范讀。通過朗讀，使學生強烈地感受到課文的美，激發他們的朗讀欲望和興趣。

2、學生自由讀課文。引導學生把課文讀正確、讀流利。

3、競賽讀。采用各種形式的讀激發學生的朗讀興趣，同時指導學生朗讀技巧。如男女生比賽讀、學生跟老師的挑戰讀，再加上學生對老師及同學的朗讀評價。使學生對“怎么樣才算讀得好”有了初步的感知，可以對自己的朗讀做出自我評價，從而不斷提高朗讀水平。

在這節課的教學中，我注意從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，這樣才能激發學生的學習興趣。大量研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，教師應該注意從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后說說：我的左邊是（ ），右邊是（ ），他們都是我的好朋友。

“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？”話音剛落，很多學生紛紛舉手，想發表自己的看法。這說明了把生活現象引入課堂，就能調動起學生的學習興趣。在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時，我說：“為什么不說影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂過小狗，小狗是怎么跟你玩的？”

親切的家常話題，喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解了這句話的意思。在學完課文之后，我帶學生到操場上做“找影子”的游戲，讓學生在實踐中體驗，在生活中驗證光、物體和影子三者之間的位置關系。這樣的教學，有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學生學習熱情，又活躍了課堂氣氛。

課文教學反思15

《木蘭從軍》一課的教學中，有這樣一個教學片斷：

師出示：1、一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。

2、木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。

提問：誰能用最快的速度找出這兩個句子中同一字組成的不同的詞語嗎？

學生：“緊急”和“焦急”。

師問：他們一樣嗎？

生1：不一樣，緊急是指事情很急，必須馬上去辦。

生2：緊急就是說一刻鐘都不能拖延了，必須馬上去辦。

生3：課文中就是說，征兵很緊急，說明戰爭前線急需人去增加力量；

師微笑著：同學們說得可真好，那焦急又是什么意思呢？

生1：焦急就是很著急的意思，焦急萬分就是非常非常的著急，已經著急得不行了；

師繼續：那課文中誰在著急，她到底著急什么呢？

生1：是木蘭著急，她著急爸爸年老多病，如果讓爸爸上戰場的話，不僅沒有作用，而且可能爸爸會被敵人殺掉，丟了老命回家；

生3：我要補充，她還著急，弟弟很小，也不能去參軍；

生4：我還要補充，木蘭還為自己著急，爸爸不能去，弟弟不能去，而自己又是個女的，而女的規定是不能參軍的，所以她很著急；

師：對啊，木蘭還真是著急啊，為爸爸著急，為弟弟著急，為自己著急，但雖然如此，她還是很想——出示卡片：為國為家分憂

你覺得木蘭是個怎樣的人？

生：非常愛國；

生：也愛自己的家人

生：我覺得她愛家人，也愛祖國，

師：于是她最后終于說服家人，——出示（女扮男裝，替父從軍）學生連讀兩遍。

她會怎樣去說服呢？同桌互相練說。

片刻之后，學生交流，著實很精彩。

課文教學反思1

《禮物》一課上完后，我感覺有收獲也有遺憾。首先，對于本節課的設計思路自己還比較滿意。

由于這篇文章很長，課時又相對有限，因此，在教學中我采用長文短教的形式。因為本課篇幅雖然長，但是內容淺顯易懂，字里行間流露真情。采用長文短教的方式，著力點放在學生品讀具體語句，感受父女真情，體會心理活動描寫。

整個教學過程中，文本細讀是關鍵。葉圣陶先生說得好： “一字未宜忽，語語悟其神。”我采用默讀、快速瀏覽、自由交流讀、感情朗讀……就這樣，讀著讀著，學生也似乎看到了一位可敬的父親與一位懂事可愛的女孩形象，他們在我們的心中活了起來。

本單元金鑰匙讓學生在課堂發言、表明自己的見解時，注意說明理由。本課教學中，就是讓學生在讀書中去感受父女倆的深情，注重能表現深情的理由，訓練學生說話有理有據。

抓住人物的內心活動，整合筆下生花的習作要求，提高學生讀想說寫的能力。本單元要讓學生學會心理活動的描寫，在“筆下生花”中作了明確的要求。在《禮物》這個生動感人的故事中，有很豐富的人物內心世界，但是省略描寫了。在教學中，設計讓學生對人物內心活動描寫的補白，既能更好的體會文章中所包含的父女倆深厚的情意，又能讓學生學習心理活動描寫，為“筆下生花”作好鋪墊。當然，基于時間關系，動筆這一環節沒能在這節課上體現，而是做為了課后練習，我認為問題不大，因為我的學生的確得到了一次訓練。

另外要補充說的是，在解決初步了解倒敘及敘述順序這一目標上，這按理說，應該學完全文再總觀、回顧、學習。而我則是根據學生的匯報把文章的四部分內容（買自行車——回憶往事——買車原因——送自行車）板書在黑板上，讓學生思考： 按照我們的習慣，應該按怎樣的順序寫作？ 經過我的點撥與引導，結果學生一下子就發現了本文寫作上的倒敘的特點，我隨后簡單向學生介紹“倒敘”。這種教法，或許只是為了初步了解，或許也是一種創新。

我遺憾的是，要是這堂課能“倒帶”，在品讀父女倆彼此關愛，體貼的詞句上，我會選擇合二為一，而不是先學父親疼愛女兒的詞句后學女兒體貼父親的詞句。因為，兩者是相互的，是緊密結合的。再有就是，盡管這是一篇讓讀者感動流淚的文章，老師也應微笑與動情相結合。微笑地提問，動情地演繹是我今后努力的方向。別外，課堂評價語言還比較缺乏，真的需要好好學習。

課文教學反思2

《自然之道》是四年級下冊第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

本課所描述的事情很簡單，學生完全可以自己讀懂，所以教學本課我盡量把課堂交給學生，學生自己發現問題，自己解決問題，老師在其中穿針引線，恰當地進行歸納。充分尊重學生的理解，給學生創造表達自己的機會，訓練學生的語言表達能力。要讓整堂課學生的積極性保持很高，老師必須要將課堂變成充滿樂趣的課堂，但是我發現學生并不能真正懂得“我們做了一件愚不可及的蠢事”的真正含義。學生的回答答案單一，老師不能挖得深，挖得透，所以我讓學生想象自己就是那位向導，就是那只“偵察兵”幼龜，說說他們的心理活動。在這里我借鑒上次集體備課時伊老師的做法，讓讓學生用“假如我是，我想說（）”這樣的安排可以激發學生大膽想象，積極發言的*望，在發言中可以自然而然懂得其中的道理。

另外文章語言優美，教學活動以讀為主。自由讀，掃清文字障礙，默讀，理清文章脈絡，指名讀，分角色讀等，學生在讀中理解課文，在讀中升華情感。

這堂課收獲最大的是：我認識到了學生的無限潛力，只要引導得恰當，學生完全有能力提出問題，解決問題，給時間、給舞臺讓學生盡情地去感受語言的美麗吧！

課文教學反思3

今天講了第一單元的第4課<<為人民服務>>,這篇課文是毛澤東于1944年9月8日在中央警衛團舉行的張思德同志追悼會上所作的講演。講演，是一種強調闡明觀點和宣傳效果，并注重感情感染的論說方式。講演稿屬于論說文的范疇。由于這篇課文產生的年代特殊性，離學生生活實際很遠；由于這篇課文題材的特殊性，學生是第一次接觸到議論文，給我的教學帶來了一定的難度。我首先讓學生初讀課文掌握大致內容，其次讓學生再讀課文，理清課文教學結構，再找出論點論據，引導學生具體分析議論的表達方式，最后朗讀課文完美結束。上課的效果還不錯，課后我還布置了一個小論點讓大家以此進行充分論述寫成小議論文。課后練筆對學生議論文的掌握起到了很好的作用。

課文教學反思4

10月25日，我們學校舉行了語文公開課活動。六年級王小艷老師執教的《小抄寫員》給我留下了較深的印象，且不說這節課的課堂結構，教學組織方式，單說那種：如泣如訴的課堂學習氣氛，足以讓人久久難以釋懷，一想起來就有中酸酸的感覺：多么懂事的孩子，多么摯熱的父子深情！這種印象打印在所有聽課的師生的心中，腦海里！這完全得益于王老師在組織教學的過程中所營造出來的課堂氣憤，所定立的情感基調，從問題的設置到老師緩慢而深情的語調，從一遍遍的感情朗讀到一次次的情感體驗，無不為這樣動人心魄的情感基調服務。

而同樣是一節公開課，我在執教《大瀑布的葬禮》一文的教學中，卻沒能調動學生的痛惜和哀傷。或許，我在課堂上所采用的花樣很新潮，有頗符合新課標精神的引導學生自學自悟，有創設的教學情景──演講及現場記者采訪，但由于師生沒能真正進入課文所呈現出的氛圍和情境中，使各種花俏的伎倆都顯得蒼白、浮華。有道是，外行看熱鬧，內行看門道，課后，學校王副校長一語中的：如果沒能準確把握文本的思想情感，定立恰當的情感基調，那么這節課只能是浮在上面的，不能感染人、打動人。

課下我掩卷沉思，這節課之所以失敗的原因，就是教師課堂功利心在作怪，追求浮淺的課堂表現形式，丟掉了文本中有待深挖的東西，真正的內核。靜靜想來，我從一開始就沒有沉入文本之中，沒能做到與文本對話，過多地考慮課堂中學生的自主和積極，刻意追求輕松的課堂氣氛，這顯然是錯誤的；其次，在引導學生的過程中，沒能抓住時機，創設悲傷的情景，而是一味地鼓勵，造成失控，教師課堂主導作用沒有體現，總之，是趨附目前流行的課堂教學模式的錯誤思想在作祟。可見，傳統教學中的一些真實自然的東西不可丟，讓課堂返樸歸真，我們的語文教學或許會留下更多回味。

課文教學反思5

《燕子》這篇課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。作者描繪了充滿生機的如詩如畫般的春色，贊美了活潑可愛的小燕子表達了對光彩奪目春天到來的歡欣熱愛之情。學習本課，一是讓學生了解“趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點和活潑可愛，激發學對充滿活力的春天的向往和熱愛的感情；二是學習作者細致觀察、豐富的想象及一些表達方法。

教學時，我設計了以下幾個教學環節:

一、激情導入，激發興趣

燕子，一說起來，學生就興致勃勃，都非常喜歡。因此課前，我充分利用多媒體課件和插圖再現課文里的春光美，增強教學的形象性，把學生帶進充滿生機的春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發了學生參與教學的積極性。

二、檢查預習，了解學情

上課前，我首先檢測學生認字詞、朗讀課文情況。在檢測過程中，我發現有少部分學生的課前預習不到位，如個別生字還不認識，課文朗讀疙疙瘩瘩，很不流利。理解課文內容是在熟讀課文的基礎上的，因此這是一個很大的問題。還得加強教育學生做好課前預習工作。

三、研讀感悟、以讀促情

為了充分凸顯學生的主體地位，以讀為主，以讀促感。教學中我把學習的主動權讓給學生，讓學生通過朗讀，體會文本。如抓住第一和第三自然段，讓學生在讀中體會到小燕子的活潑機靈、飛行速度快。并及時給予表揚和鼓勵，使學生能大膽地表達自己的感受。

四、豐富想象，寫作指導

結合課堂作業本上的小練筆，我讓學生在學習第一自然段之后，模仿課文的寫法，嘗試描寫自己熟悉的一種小動物。學生們有的寫小金魚，有的寫小白兔，基本能抓住動物的主要特點。

以上便是我本課的教學過程，自認為整個過程是比較清晰的，設計也還算合理，因此學生學得還是比較投入的，也算是學有所得，達到了預期的目的。但是在教師語言表達方面，還是有待學習和改進，如果感情更豐富一些，相信更能激發學生的學習興趣。

課文教學反思6

草原這一課是一直以來的經典之作，無數名師都講過，能出彩的都在第一自然段，可是我們組內要求都講第二課時。自己一個人在備課時就覺得沒有出彩之處，找不到突破口，所以就按照常規的講法來備，沒有什么新意。星期二第一節在五（1）班試講，讓組長劉潔瓊老師來試聽了，經過劉老師的指導，幫我解決了備課時的一大難題。

第一部分也就是第一自然段，寫了草原的風景美。第二至五自然段是第二部分寫了草原人民的人情美。可是在第二自然段的前半部分還在介紹作者初入草原看到的美麗風景。當時我先讓學生“自由讀課文2—5段，如果要用一個詞概括草原人民的特點，你想用什么？學生很容易說出：熱情好客。然后過渡：我們想要見到熱情好客的蒙古族人民之前，先要隨老舍一起欣賞一下初入草原的美景，之后再進入感悟熱情好客，當時我也覺得有些反復、不流暢。在劉老師的指導下，將先后順序顛倒一下，由復習第一段的風景美直接出示寫景的語段，品讀完之后，再要求學生“自由讀課文剩余部分，如果要用一個詞概括草原人民的特點，你想用什么？”這樣處理既自然流暢，又讓后面的內容緊密連成一體。（DX）

課文教學反思7

在上完這節課后，讓我感受頗深，思考很多，有收獲也有遺憾。

《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地貫穿起來，從整體上帶出個美麗的，豐收的，快樂的秋天。根據教材特點，教學中，我以一個“美”字貫穿整堂課，一是營造一個輕松和諧的學習氛圍，享受環境美，二是通過觀看錄象《美麗的秋天》讓學生身臨其境欣賞美，三是通過多種形式的朗讀，品讀課文感受語言美，四是通過擴展活動，引導學生聯系生活去發現美。

教學中，首先是自我感覺到老師學生都走進了文本。感受到了秋天的美。同時能較好地落實知識點并拓展，收到較好的效果。在整個課堂結構的安排上，能做到；有快有慢，有高潮低落，讓課堂有節奏感，有樂感。能通過各種形式的朗讀讓學生感受秋天的美。通過多種多樣的朗讀形式能夠達到“美讀”的目的。一上課，我以讀導入學習新課“秋天的雨是一把鑰匙，輕輕地把秋天的大門打開了。走進秋天，我們看到的是怎樣的景色呢？請你一邊欣賞畫面一邊聽老師讀給你聽。”由于廣州的四季變化不分明，孩子們的感受也不清晰。這一教學環節，借助老師的配樂美讀，秋天圖片的美麗色彩的呈現，給學生聽覺、視覺上的刺激，充分調動學習的興趣，對秋天有一個美的整體影響，引發美讀文章的欲望。接著讓學生自讀課文，從幾個方面感受秋天的美。在整體感知全文的基礎上，走進秋天的大門，走進文章，抓住“五彩繽紛”感受秋天的色彩美；抓住“好聞的氣味”想象秋天豐收的景象，通過“小動物準備過冬忙碌的景象”感受秋天的歡樂。

在讀懂文章內容的基礎上，想象讀、表演讀、帶著體驗讀，自由讀、個人讀、集體讀，變抽象為具象，讀出秋天的美。秋天的雨把黃色給了銀杏樹，銀杏葉子的形狀多么像小扇子，把黃黃的葉子比作（生說）一把把扇子，為我們扇走了夏天的炎熱。請一個同學來讀一讀，可以邊讀邊做動作通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺再現學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，并與作者、與文章產生共鳴，情感受到美的感召和升華，從中受到教育。

可以說，這節課，學生將生活帶入課堂，在課堂上他們讀著課文，談著生活，豐富的生活經歷幫助他們理解了這么優美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。但課堂確實是一門遺憾的藝術。安排計劃只能是預設的，而課堂是多變的。本節課下來沒能完成教學計劃，讓我遺憾。主要是在第一段一些環節上花的時間的太多。第二段安排欠妥，在某些環節放開了沒能即時收回來。造成時間不夠。這也說明自己教學不嫻熟，課堂把握不夠。

本課的教學重點就是讓學生感受秋天的美好，體會課文的語言美，教學中，我以“讀”為教學主線，落實教學重點，讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀。不足之處在于指導學生朗讀時，忽略了教師的示范作用，教師沒有完全進入角色，把學生引進美麗的秋天。

課堂是多變的。課堂是遺憾的。課堂需要反思，在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶著新的收獲，讓我們再次走進課堂。

課文教學反思8

一、教材分析

本組教材圍繞以“戰爭與和平”這個專題，選編了幾篇適合四年級學生特點的課文。《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》都是講的戰爭中機智勇敢的小英雄的故事。《一個中國孩子的呼聲》通過一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的信，呼吁國際社會一致行動，維護和平，制止戰爭。兒童詩歌《和我們一樣享受春天》是孩子們呼喚和平的共同心聲。每篇課文都緊緊圍繞專題，給學生越來越鮮明的情感體驗，讓學生越來越清晰地認識到戰爭打破了多少童年的幻想，擊碎了多少美麗的憧憬。人類不需要戰爭，讓我們共同祈禱未來的世界永遠和平，讓“和平之花”永遠絢麗綻放。

二、教學目標

1、認識27個生字，會寫28個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的真摯情感，從中受到熏陶感染。

3、樹立熱愛和平、維護和平的信念。

4、培養學生的自讀能力，加強課文的朗讀訓練。

5、推薦一些戰爭題材的文學作品以及電影、電視作品。

三、教學重難點

1、學習生字詞，理解重點句子的深刻含義，體會其表達的思想感情。

2、樹立熱愛和平、維護和平的信念。

3、有感情的朗讀課文，培養學生的自讀能力，加強課文的朗讀訓練。

四、課時安排

教學本組教材可用12—15課時，其中精讀課文4—6課時，略讀課文3—4課時，口語交際1課時，習作2課時，“我的發現”“日積月累”“寬帶網”1課時。

課文教學反思9

《貓》這篇課文的結構分明，內涵豐富。

一、兩節課下來，我發現以下兩點值得今后繼續保持。

1、創造寬松的學習環境。在教《貓》這課時，我采用猜謎語“八字須，往上翹，說話好像娃娃叫，只洗臉，不梳頭，夜行不用燈光照”導入。引出課題后，我讓學生說說看到貓這個字你想說什么。在這個氛圍中，教師也是一個活動的參與者，傾聽學生的發言，鼓勵學生愛說，敢說。

2、找準教學的切入點和著力點。我讓學生初步感知課文內容后，找文中能概括課文內容的句子，指出貓的特點——古怪、可愛、淘氣。在此基礎上，以“情感”為基點，讓學生在讀中品悟，在讀中想象，在讀中受到愛貓的情感熏陶。如，“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”與“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印一些貓爪印。”進行對比，引導學生體會作者用詞的生動。“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。”我從“豐富多腔”這個四字詞入手，創設情境，引導學生通過表演想象貓叫喚。

二、反思不足

在我整個教學過程中，環節分明，目標明確。但由于我的引導能力不足，學生不能深入領悟。課文中有一些詞語學生較難體會并運用，例如明貶實褒的詞語運用，關聯詞語的運用等，對于學生來說是一個難點，也是我今后教學中要重點加強的一部分內容。

課文教學反思10

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美。作者葉圣陶因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

它的語言文字美，描寫的景物美，產生的意境也美。因此，我把本課的教學目標定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發學生喜愛荷花熱愛大自然的情感。同時完成寫一種植物的教學任務。

1、隨文識字。本課的9個生字，集中分布在課文的第2節描寫荷花姿態的句子中，第4小節作者的想象中，因此識字教學我采用隨文識字的方式。描寫荷花姿態的句子是一句長句，其中又有4個生字。為了讓學生能正確讀好句子，先學習生字以掃除在朗讀時可能遇到的障礙。每個生字的教學各有側重，其中“展”重在字形，“破”重在部首，“嫩”重在讀音。另外4個生字“佛、裙、隨、蹈”的教學則比較置后，則先讓學生在反復的與文本接觸中，讀準字音，而后引導學生在情境中認識“佛、裙、隨、蹈”。這樣的生字教學設計既能提高識字效率，又能避免由于識字教學的介入而中斷的學生與作者之間的情感交流。

2、朗讀體會。本文語言優美，在閱讀教學時我引導學生以讀為本，在熟讀的基礎上，引導學生感悟、積累文本語言。如：教學第二小節時，抓住這節中的一些精言妙語—描寫荷葉多、荷花各種形態的句子，讓學生有滋有味地進行誦讀，引導學生細細品味荷花的各種美姿，感受荷花的.美，體會作者的情，在學生有所感悟的基礎上讀好這部分課文，熟讀成誦，達到語言積累的目的，在賞讀中培養審美語感。同時遷移到寫一種植物的方法上來。

3、借助媒體。為了更好的使學生與文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，體會作者對荷花的喜愛之情。教學時我借助媒體，創設了一個學生與作者一起“看荷花、賞荷花、想荷花”的情景，讓學生和作者站在同一角度上，從而更好的達到情感上的共鳴。例如：課文第二段中三種荷花的樣子。

4、教學不足。學生發揮想象的余地不多，可能受到媒體和同學回答的影響，在作業時有點千篇一律。

課文教學反思11

《灰椋鳥》第五段課文語言優美，所表現的畫面形象的特點，我主要采取了以下的教學策略：

一、浮現形象，把語言文字變成畫面。

把語言文字變成畫面，是一種借助形象來解讀文字的好方法。它能夠再現課文情境，使學生走入情境，入情入境地體驗課文描繪的生活畫面。所以，我在范讀第五段時，要求學生閉上眼睛靜心聽讀，把課文的語言變成為形象的畫面，為逐步走入課文描繪的情境作好鋪墊。

二、入情入境，讀悟結合，感受課文的精妙處。

課文以優美的語言，生動形象地描繪出一幅百鳥爭鳴圖畫。怎樣引導學生走入這一幅畫面呢？我采取抓住重點語句讀悟，入情入境地體驗課文的內容，從中受到美的熏陶。首先，我引導學生抓住描寫夕陽下的鳥兒語句，體會其形象美；再引導學生抓住百鳥爭鳴的語句，體會其生活的樂。接著在體會中，加強感情朗讀，讀出夕陽美，讀出鳥兒樂。我既設計了范讀，個人讀，又設計了全班集體齊讀，女生齊讀，還設計了學生接龍讀。且讀中有悟，入情入境地體會樹林之美，鳥兒之樂。讀悟中，學生好像真的變成了一只鳥，參加到百鳥千鳥的大合唱中了，同鳥兒一起演奏出一曲百鳥萬鳥齊鳴的交響樂曲，充分表現出人與自然和諧相處美好情境。

課文教學反思12

在這次的同課異構活動中，我們四年級選的是《將心比心》這篇課文。這是一篇略讀課文，內容淺顯易懂。課文通過記敘兩個日常生活中的小故事來啟示人們在生活中要學會將心比心，尊重老人，關愛孩子，讓人與人之間多一些寬容和理解。

我是排在最后一個講的，聽了前幾位老師的課之后，讓我越來越迷茫了，這幾個老師整節課以分析故事內容為主，讓孩子講故事。課后，我又一次拿起了語文書，細細的讀了幾遍課文，認真的鉆研教材，在腦海中醞釀著教學思路：如何能使學生受到遇事能推心置腹地為他人考慮呢？怎樣才能升華到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的境界呢？

“體驗是最好的老師。”有了，我可以在課堂上設計一個我摔倒的情景，看看孩子們如何去處理？我間接的把我的思路告訴了其他的語文老師，希望他們能配合我一起演這出戲。

第二天我就要講課了，我感覺這個方法不太合適，這不是明擺在欺騙學生嗎？剛好我們班張賀同學生病了，我以這個事實為情景效果會更好。于是，我又推翻了原來的設想，重新設計了這節課。

導入：今天我的心就如這燦爛的陽光照在身上暖暖的，昨天我告訴大家，張賀住院了，今天咱班的很多孩子就從自己家里拿來了水果，想要看望他，真讓我感動。如果此時張賀知道了，會更感動的。大家的這份心意我先替張賀謝謝了。今天我們來學習一篇新課，我們的心會更加溫暖的。

自主學習：學生自學，完成導學案的自主學習的1、2、3題。

品讀課文：找出文中讓你感到最溫暖的句子，這些句子是通過什么描寫方法表達出來的，做這些事他們都想到了誰？很自然的引出“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。

互動：

1、說說誰在班上幫助過別人，說明具體的事

2、誰接受過別人的幫助，大膽的說聲“謝謝“

3、讓孩子現場給張賀打電話，說出祝福。

課堂小練筆：給張賀寫賀卡

課堂小結：揭示課文主題：如果我們在生活中，能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容與理解。

教師總結：（此處配音樂）孩子們，將心比心，我們的心靈會更加美好，我們的心胸會更加寬廣，我們的生命會更加精彩，世界將變成美好的人間！

整個教學環節在我大腦中放映的好幾遍，上好這節課，我信心十足。

上課了，孩子們的狀態很好，各個環節進行的都很順利。到互動情節了，我有些緊張，因為事先我沒有和張賀的媽媽溝通，不知道打電話會能否順利。我轉身走向講臺，想要去拿放在講臺上的手機，和 電話號碼。走的有些快，忘記了錄播教室的講臺了，（教室里是沒有三尺講臺的），剛要去拿手機，腳一下子踩在了講臺的邊緣，另一只腳也懸空了，只聽“撲通“一聲，我整個身體狠狠的摔在了講臺上，腳踝和右腿膝蓋劇烈的疼痛，我咬著牙，摸著腳踝，盡力穩定自己的情緒，教室里頓時“鴉雀無聲”。疼痛難忍的我漲紅了臉，我好恨自己不小心，在學生面前丟大人了。眼看一節成功的課就要完成了，在這節骨眼上出了這樣的岔子。疼痛加委屈淚流滿面。我打算宣布下課，下節課繼續講。就在我放棄的那一瞬間，孩子們一下子擁了上來，“老師，你沒事吧？”“老師，摔到那里了，很疼吧？”“老師，我們來扶你。”……一句句稚嫩的，關切的話語，像春天的雨露灑進我的心田，我又一次落淚了，百感交集。這股力量使我堅強的站了起來。深深的向大家鞠躬表示歉意，表示感謝。我就將機就計，讓孩子們以剛才我摔倒后，所發生的事情寫一篇小練筆，抓住動作和語言描寫現場和人物。很快一篇篇感人肺腑的小寫作誕生了。孩子們都能通過心理，動作和語言描寫刻畫出了感人的畫面。最讓我感動的是兒子的肺腑之言：老師的眼淚 老師正在給我們講課時，不小心摔倒了。老師哭了，因為她的腿摔疼了，這是咸咸的淚；老師哭了，因為其她的老師都很關心她，她很幸福，這是甜甜的淚；老師哭了，因為同學們都在擔心著她，她感動了，這是暖暖的淚。我希望老師以后做什么事小心一點，希望她快點好。

孩子們習作是成功的，祝福是真誠的。我的疼痛成就了這次成功的習作，因為疼痛是最真實的。人生也是這樣，失敗時讓我們痛，痛了，才能觸及我們的靈魂，才能讓我們奮發向上。只有疼過，才有痛的滋味。

課文教學反思13

面對一年級的孩子該如何將寫話意識滲透到孩子們的心中呢?“談寫色變”不僅高年段的老師和同學如此，低年段的老師和孩子們也是如此。我覺得可以適當降低難度，提高興趣，鉆研指導技巧，以下是小編整理小畫眉課文教學反思的資料，歡迎閱讀參考。

在開始寫話階段，學生有時會為自己能將課文中學到的某一個詞語運用到寫話中而沾沾自喜，如果再因此得到老師的表揚，同學的贊許，他一定會為此興奮好一段時間。這樣的學習運用過程和成功的體驗是極為寶貴的，學生的靈活運用，得到認同，他會慢慢的學會自我欣賞，自我陶醉，陶醉于自我對語言文字的理解與運用之中。這樣學生說話、寫話的動力可以悄然形成并得以持續發展。

在教學《小畫眉》一課時,我就牢牢抓住“紛紛”一詞，對學生進行說話和寫話的訓練。訓練過程帶有鮮明的游戲色彩，在游戲中，我巧妙地安排了指導和訓練，教學氣氛熱烈而愉悅。

反思：

“問渠哪得清如水，為有源頭活水來。”

由 “紛紛”這個詞語的教學我想到了很多，小學低年段的閱讀教學中如何滲透說話和寫話的訓練。孩子們學課文，就是一個學習寫作的過程。老師們最頭痛的孩子們無話可寫，孩子們也最怕寫話練習。其實在我們平時的講讀課文中，只要老師深鉆教材，靈活把握，就不難找到說話，寫話的“切入點”。如果老師每節語文課上都能給孩子們搭個“梯子”，幫孩子們打開個“話匣”，讓他們有話可說，有話可寫，我想寫話練習在孩子們的心目中也就不再是那么“高不可攀”的了。

“九層之臺，起于壘土”。學生想要寫好作文，就要從寫話開始，從興趣入手，在一種愉悅的心境中自然而然地寫起來。 “問渠哪得清如水，為有源頭活水來。”興趣就是寫話的源頭活水，寫話就要寫學生感興趣的話，善于找尋寫話的時機，制造寫話的環境，形成一種“吸引場”，這“吸引場”一旦形成，就不僅僅是吸引了，而是一個培養寫話能力的“加工廠”！幾經教學的輪回，我有一個感覺，作文教學起步要早，我們應該把低年級的寫話作為作文教學的起步期，注重訓練，為學生夯實堅實的作文基礎，幫學生降低坡度，減輕負擔。

課文教學反思14

深入文字去體會人物的情感，感受人物偉大的人格魅力。

所以這節課的設計，我是以將軍的情緒變化作為教學的主線。在理清故事的主要內容后，在整個故事中尋找描寫將軍情緒變化的句子，由此了解將軍由擔心到生氣，到憤怒，再到感動與自豪，最后擔心變為堅定的心理變化過程。線條清晰了，學習的思路就清楚了：讀將軍的擔心，了解紅軍隊伍過雪山時惡劣的自然環境，讀將軍的的憤怒，體會軍需處長在雪山的嚴寒中視死如歸的高大形象，讀將軍的感動，體會軍需處長在面臨死亡時把生的希望留給戰友的偉大精神，讀將軍的堅定，體會紅軍戰士那忠于革命、不畏犧牲的堅定信念。在這個過程中，讀與悟，是學習的主要手段：從課文中人物的動作語言來體會人物的內心，然后通過朗讀表達自己內心的感受，課堂上孩子個個神情嚴肅，有一種靈魂洗禮的莊重。

理解“豐碑”這個詞語是這篇課文的難點。在朗讀與感悟之后，學生的情感基礎已經奠定，“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”許多孩子都能從外在形象和思想品質兩個層面來理解“豐碑”的含義。

課文教學反思15

《最棒的玉米》是西師版小學語文第七冊第七單元的一篇略讀課文。課文講述了一個最好的玉米，滿以為老爺爺肯定先摘走它。收獲那天，老爺爺只摘走了其他的玉米；第二天，老爺爺也沒有把它摘走；第三天，第四天……以后十幾天，老爺爺看也沒來看它，它被摘走的希望越來越渺茫。在一次又一次的打擊下，它誤認為自己是最差的玉米，流下了傷心的眼淚。沒想到老爺爺最后摘下它，是要拿它當種子。

本課的教學重難點是通過體會人物的語言、心理活動，感悟故事要說明的道理。課文的線條非常清晰，為此，在教學時，我主要從以下幾個方面來把握本課教學：

1、從學生的學設計教學過程，轉變學生的學習方式。

在引入課題后，我讓學生采取自己喜歡的方式來自讀課文，用簡短的語言來敘述課文的主要內容。說說自己讀懂了什么，還有哪些問題不明白，提出來大家共同解決。目的就是想鼓勵學生敢想、敢說、敢問，使學生在民主的交流中，在自主的學習中達到知識共享。

2、尊重學生獨特的閱讀體驗，培養學生主動學習的意識和自主學習的能力。

在初讀課文，整體感知的基礎上，我讓學生通過小組合作的形式展開討論。采用多種形式的朗讀，體會棒玉米從“自信—失落，失望，絕望—明白道理”的思想變化歷程，從而感悟人生哲理。讓學生在讀中感悟，讀中品味，讀中升華。讓學生走進文本，走進人物的內心，與文本產生情感的共鳴，從而達到理解課文內容，體會思想感情，培養語感的目的。

3、注重語文學習的拓展與遷移，把課文從課內延伸到課外，樹立起大語文觀。

學完本課后，我設計了一個拓展延伸的話題：你想對這個棒玉米說點什么？讓學生結合學習本課的體會，暢所欲言。目的就是為了拓寬學生的學習空間，為學生創造語文實踐的機會，從而提高運用語言的技巧和能力。

盡管預設的思路和理念都還很好，但在實際的教學過程中，仍存在許多不足之處。如在引導學生時語言還不夠凝煉，缺乏激情；朗讀時還應注重范讀指導等。雖說這些不足讓我感覺多少有些遺憾，但它對我以后的教學也不失為一個經驗的積累。我愿意在教學中提升，在積累中成長。