第一篇：《渡河少年》教學設計(詳細解讀)

《渡河少年》教學設計（詳細解讀）

教材簡析

渡河老爹與渡河少年是此篇記敘文中的兩位主人公，第一天去中學上學的少年因無錢乘船而遭老爹的拒絕，老爹的一時冷漠傷害了少年的自尊，他一氣之下選擇了在秋風秋水中泅渡，然而這一舉動卻成了日后上學路上經常，最終他成了一名游泳健將。作者以客觀的角度為我們描寫了一個誠實、倔強、勇敢、執著的少年，結合以散文化的抒情語段令讀者倍感文字的優美，是文與道的完美體現。

設計理念

“讀”占鰲頭。有層次（課題—全文—重點段句）、多形式的讀貫穿課的始終。讓學生在咬文嚼字中品出文章的美，領悟筆者真情實感，從而達到學生、文本、筆者的三者真正有意義的對話。不求巨細全解文本，本課時主要抓住作者對人物生動刻畫這一點，采用“反芻式”教學。

教學目標

1、隨文認識本課生字，理解“奇葩”、“銼動”、“滑進”、“倔強”等詞語。

2、能正確、流利有感情地朗讀課文，體會文中描寫的景象，感受語言的優美。

3、反復閱讀正確評價文中的老爹與少年的人格特點。

4、學習渡河少年那種執著向上，永不退縮、勇敢的精神。教學重點

抓住老爹的語言，少年的神情和動作體會人物的形象。教學難點

正確分析老爹不同時期的心理，體會老爹在凸顯少年倔強性格時的襯托作用。

教學過程

一、吟詩入境，粗知文意

1、出示：感激傷害你的人，因為他磨練你的心志。感激蔑視你的人，因為他醒覺你的自尊。

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感激遺棄你的人，因為他教會你該獨立。??

師：這是當今網絡上最流行的一首小詩里的幾句，讀起來是否感到奇怪，可是在現實生活中真就有人在感激曾經傷害、遺棄他的人——渡河少年。

2、教師板書。學生在心中默讀，并書空課題，想“渡”的詞語。

3、齊讀文題，強調“渡—度”的不同。

4、出示問題，檢查學生讀文情況。渡河少年是誰？ 他為什么要渡河？ 他怎么渡的河？ 學生逐題回答。

學生自由讀課文，再次回顧課文內容。

5、引導學生將“誰？為什么渡河？怎么渡河？”三個問題的答案加上如“可是、然而、最后等”恰當的關聯詞變成通順簡潔的一個語段來回答。

小結：剛才大家三個問題用一段話回答，就已經概括出了課文的主要內容，這是根據文題來歸納課文主要內容的方法，是常用的概括記敘文的方法。

二、披文入情，巧解讀，品析精章

（一）品讀人物。（1—12自然段）

1、課文為我們描寫了幾位主人公（兩個，老爹、少年）

2、故事就發生在老爹與少年之間，而做為旁觀者的“我”將目睹的事情用文字記錄了下來，請同學們默讀、靜思，從字里行間的敘述中你認為擺渡的老爹是個（）的人。畫出文中相關的語句，反復品析。

（二）根據學生的回答，細讀精品老爹的人物特點。

1、（根據學生的回答相機）出示一：

老人正彎腰解著纜繩，頭也不抬地說：“沒錢坐什么船，笑話！”因此句得結論一：老人是“唯利是圖”、“冷酷”等的人。

2、出示二：撐船的老漢愣愣地望著，忽然大叫：“孩子，上船，快上船！” 結論二：老人“并不壞”、“有同情心”等。

3、出示三：“上船吧——別凍壞了。”老人似乎在哀求，“錢一分也不

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結論三：老人是“好人”、“善良”的人。

4、小結：在不同的語句里，我們讀出了老人的不同性格特點，綜上所述我們可認定老人是一個（）的人（善良）

5、既然是一個善良的人，是好人，那對他拒渡無錢乘船少年的行為你怎么看待？

結論：（1）從擺渡為生的擺渡者角度看，有錢乘船，無錢不乘船的想法是合理的，是老人未加思考的第一真實反映。

（2）從老人當時正彎腰解纜繩等動作看，他并未認真分析少年的真誠請求，傷害亦是無心的。所以我們說這是位善良的老人，拒渡少年只是他“一時冷漠”。

（三）與學生共同探討少年的性格特點。

1、自學完成表格。

少年的性格特點文中體現這一特點的語句。

2、在學生匯報時，與學生重點交流以下幾點： 誠實的少年。

（1）當時這份誠實換來了什么？

（2）出示相關語段練讀，體會當時少年的心情，內心活動。倔強的少年。

分析重點段落：（相機出示）

（1）“少年象當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。離得老遠一下滑進了河里。”理解“立”、“滑”的妙用；體會當時少年內心的憤怒——激活了倔強

（2）“少年好象沒聽見。”“船撐到少年跟前，少年使勁把頭別過去。”從“好象”、“別過去”得出結論——倔強在生溫

“少年不理他，依然向前游。”真切感受——倔強到底

3、點面結合——將少年的神情、動作與老漢的語言相應出示。

（1）分角色練讀，再次體會少年的倔強。（從正面對少年的描寫和側面老人的襯托）

（2）師生合作讀，體會作者刻畫的鮮活的人物特征。

（四）換角度品讀人物。

1、作為旁觀者的作者是怎樣看待河上的一老一小的？

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2、引導品讀相關語段，分析“奇葩”等重點詞語。

3、出示：“河邊的沙灘上，留下了一條長長的水線，像一行無限延長的省略號。”這個語句給你帶來怎樣的遐想。

三、咬文嚼字，感悟其章 引導學生學習（13—15自然段）

思考：讀了這一部分最讓你感動的是什么？ 重點落實：

1、感動在少年成為了一名游泳健將。（1）少年為什么會成為一名游泳健將？

（2）小結：不是倔強使他成才，而是倔強喚起了他的自尊、自立、自強和他的執著，有了這些才使得少年走上成才之路。

（3）由此我們再來看這位少年他還是（）的少年。

2、感動在少年在成材后還寫信要感謝那位擺渡老人。（1）為什么要感謝他？

（2）小結：因為有了老人的那次拒絕，才有少年求學路上的泅渡，才有了成才路上的歷練，才有了人生的改變。所以作者重彩與少年遭受老人拒絕渡他過河的改變他命運的這件事。它讓我們真切的體會到了那一刻少年的心理路程——沒有您的船我一樣可以渡河。

四、回歸整體，文道共存

1、再次通讀全文體會作者的情感。

2、出示：

感激傷害你的人，因為他磨練你的心志。感激蔑視你的人，因為他醒覺你的自尊。感激遺棄你的人，因為他教會你該獨立。

總結：作者不僅為我們塑造了一位倔強、自立、自強、執著的少年，也給我們塑造了一位有感恩之心的少年。所以我們不但要學習他的自尊、自立、自強還要有一顆與他一樣的感恩的心。讓我們一起再來讀一遍這幾句詩。

3、請你代替少年以“感激”為題，以這幾句詩的格式，給長眠地下的老漢寫一首感恩詩。

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第二篇：《渡河少年》教學設計

《渡河少年》教學設計

第二課時

一、復習導入 1.復習字詞

2.說說課文寫了一件什么事？

二、細讀感悟

文中有幾位主人公？（兩個，一個是老人，一個是渡河少年。）故事就發生在這個老人與少年之間，而作為旁觀者的我，將目睹的事情用文字記錄了下來，那么通過我的記述你感覺文中這個渡河少年是怎么樣的一個人呢？（倔強的一個人）板書：倔強。請同學們默讀1——12自然段，靜靜的思考，動筆在文中畫出表現少年倔強的語句，細細的品讀。

（一）體會少年的性格特點： 倔強的性格：

1句（多媒體出示此句）少年像當頭挨了一棒??滑進河里。

“當頭挨了一棒”形象地寫出了少年沒想到老人會拒絕，他自尊心受到了傷害。

“孤零零”形象地表現出他當時的無助和不知所措。

神態描寫：讓生表演，猜想此時孩子內心想什么？暗示了少年的堅強與剛毅。

動作描寫：說明少年游泳技能的嫻熟高超理解“滑”字的妙用。除了倔強，你還感受到了什么？（生氣，勇敢、細心）請同學們試著把少年的倔強讀出來。

師小結：好一個倔強、勇敢又細心的孩子，還有那些語句能夠看出少年倔強的性格呢？

2句（多媒體出示）：“少年舉著衣服、書包??”

“少年好像沒有聽見。”

“船撐到少年跟前，少年使勁把臉別過去。”

“少年不理他，依然向前游。”

從這些句子中，我們都可以感受到少年的倔強，你能不能把少年的倔強用朗讀的形式表達出來？指生讀。

少年是一個怎么樣的人？板書：勇敢，堅強，自信

師小結：是啊，作者通過對少年神情，動作的描寫，讓我們看到了一個倔強、勇敢，堅強，自信的孩子，這個孩子在作者眼里是那么的美，那么的令人佩服，所以作者寫到，（師引讀“落滿彩霞的河水??黃黃 的書包真像花瓣中的花蕊。”）在作者的描寫中，你仿佛看到了什么？ 作者“我”此時從心底里由衷的發出贊美，課件：“好一朵開在浪花中的奇葩，好一個倔強 的少年。”運用了什么修辭手法?表達了什么？（作者把少年比作秋風和水中綻放的花朵，表達了對少年的由衷敬佩之意。）誠實的性格：

請同學們來讀一讀開頭描寫少年的這句，“一個背著書包的圓臉少年??能讓我上船嗎？你覺得他又是怎么樣的一個人？（誠實，豁達，光明磊落。）板書：誠實 執著，感恩的性格：

讀13、14、15自然段，你認為少年還是怎么樣的一個人。（感恩，執著的人）你是從哪里感受到的呢?

（二）體會老人的性格：

你覺得文中的老人又是怎樣的一個人呢？

1句“沒錢坐什么船，笑話？（唯利是圖，貪財的人，做事認真）2句“撐船 的老漢愣愣的望著??.快上船”（并不壞，富有同情心。）3句“上船吧，別凍壞了”（可以看出老人是個善良的人，是個好人。）

師：綜上所述，老人是一個善良的人，那么你對老人拒絕無錢少年乘船的行為，你怎么樣看待？生自由發言。（老人前后的態度截然相反，不能簡單地用“對”或“錯”來確定。撐船老人要求付船費是合理的；后來讓少年上船，則體現出道德的高尚）

“我”采用什么方法表現人物性格的？（神態描寫，動作描寫）

（三）環境描寫

過渡：本文除了運用神態描寫和動作描寫，突出人物性格特點之外，還進行了什么描寫？（環境描寫）

“秋風秋水”一詞寫出了當時的天氣，少年不畏風涼水寒，仍然選擇踩水過河，突顯了他不服輸的性格特點。

“想喊，沒喊出聲”我心里是怎么想的？（我擔心他，但也只是一個路人，既做不了主，也幫不了他，處于一個內心矛盾、尷尬的境地，所以“沒喊出聲”，但“我”已然被少年的倔強性格和行為深深地感動和震撼了。

課件：秋風秋水，他受得了嗎?改句子

四、總結升華：

師：指板書，但是，正是有了老人的這次拒絕，才有了少年求學路上的泅渡，才激發了少年倔強性格中的堅強，自信，勇敢，才有了他成才路上的歷練,才有了他人生的改變。看來支持是一種鼓勵，拒絕也是一種鞭策，少年的成功固然離不開他自身的努力，但也離不開撐船老人 同學們，老師這里有一首小詩，請同學們來欣賞： 多媒體出示：感激傷害你的人，因為他磨練你的心志。

感激蔑視你的人，因為他醒覺你的自尊。

感激遺棄你的人，因為他教會你該獨立。

??

五、我們應該向少年學習什么？你懂得了什么道理？

六、總結：

困難是條河，堅強可作舟，根據實際情況正確應對則是舟上的舵。相信同學們能渡好自己的人生之河。最后再送同學們一句話，課件：不經歷風雨，怎能見彩虹。

板書：渡河少年

倔強

勇敢神態描寫 堅強

自信動作描寫 誠實

感恩環境描寫 執著

第三篇：《渡河少年》教學設計

《渡河少年》教學設計

教材簡析：

這篇記敘文以旁觀者的角度描寫了一個倔強、勇敢、自信的少年形象，作者用生動的語言贊美了渡河少年面對困難毫不退縮，執著向上的生活態度。這篇故事語言生動流暢，描寫少年的形象、渡河的樣子，老人焦急的神態語言，旁觀者“我”的同情等，都刻畫得生動具體，比喻修辭手法的運用，使故事錦上添花，更令人回味。教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中描述的景象，感受語言的優美。

2.抓住文中重點詞句，體會“奇葩、倔強、滑”等詞語的意思，理解課文內容。

3.學習渡河少年執著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。教學的重點、難點：

抓住人物的神態和動作體會物形象。教具準備：

多媒體課件。教學過程：

一、整體把握，提煉“成功”

1、激趣質疑。

1)引課題。

（出示課件：小河）師：大家看，一條清澈的小河，一條停泊在岸邊的渡船，這讓我們想起了韋應物筆下的詩句“野渡無人舟自橫”。在這樣的情境下，我們要來認識一位新朋友，他是誰呀？（出示課件，課題）齊讀！

2)質疑課題。看到這個題目，你會有怎樣的疑問呢？

2、自由讀文，概括主要內容。

1）師：下面就帶著“為什么渡河”“怎樣渡河”“結果如何”這三個問題自由讀課文吧！相信你能讀得正確、流利。讀完一遍馬上做好。

2）學生匯報，概括課文主要內容。

師：老師知道解決問題并不難，現在老師給你增加一些小難度，你能不能用“因為??所以??后來??”的句式把這三個問題的答案穿在一起說一說？

3）師小結：說得真完整，使沒有讀過課文的人一聽就知道了文章的大致內容，問題解決得不錯。看來，抓住事情的起因、經過和結果,把他們穿成一條線，也就是這篇文章的-----（生：主要內容）

師：主要內容我們知道了，現在老師想聽一聽你們讀課文的聲音，有信心讀好嗎？

二、品詞析句，理解“成功”。

（一）走近少年，體會成功來自于自身的努力。

1、帶著問題默讀。

師：對，書讀百遍-----（生：其義自見）文章不厭百回讀，熟讀深思子自知。請同學們默讀，再有選擇地畫一畫，想一想，漫游于這樣的字里行間，你看到一個怎樣的渡河少年？

（設計意圖：有聲地讀書是一種表達，無聲地讀書則有助于思考。這一問題的設計給了學生開放的閱讀空間，充分體現學生的個性化閱讀。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，而此時不同的學生也將看到不同的渡河少年。）

2、生匯報，師有選擇性的板書。

3、進一步引導，重點分析。

1）誠實的少年

A.師：從哪句話看出了少年的誠實？（生匯報句子）

師：如果我就是老爹，你就是少年，你怎么問？

師：沒聽出誠實，再來一遍。（生再讀）

（設計意圖：培養學生入情入境的帶著誠意有感情的朗讀。）

B.聯系生活實際。

師：在現實生活中，你們有沒有像少年這樣的在上車之前問的？或者在商店忘帶錢時，提前和阿姨說的？請舉手！

師：看到你們舉手老師真高興。看來，你們都是誠實的孩子。我想那些坐車逃票的人在渡河少年面前一定深感慚愧。

C.分析重點句子。

師：而渡河少年的誠實，換來的卻是老爹那一句冷冰冰的話----（生有感情的讀句子）

師：話猶在耳，船已離岸。此時的少年什么樣啊？

師：（出示這句話）仔細看一看這個句子，哪個詞觸動了你？ 師范讀，指導學生有感情的朗讀。

D.表演少年神態。

師：少年的神態又是怎樣的，結合圖你們能表演出來嗎？（生表演）

師：你又從這張臉上看出了少年的什么？

師小結，滲透德育。

好一個細心的孩子，生氣時還能冷靜處理問題，少年就這樣在秋風秋水中，一搖一搖的向對岸游去。同學們，你們看，誠實有時也要付出代價的，那你還要不要把誠實進行到底呢？

2）倔犟的少年

A.師生表演對讀。

B.師：少年的倔犟你喜歡嗎？

C.體會高興，體驗成功。

（二）走近老人，體會成功來自于挑戰困境

師：同學們，少年此時戰勝的僅僅是一條河嗎？

師：那么這困難又是誰帶給他的呢？（生：撐船的老爹。）

1、師：我想有很多同學都會有這樣一個問題：既然老人是帶給他困難的人，為什么少年在成年以后還寫信感謝老人，稱他為啟蒙教練呢？少年又會怎樣寫這封信呢？結合對課文的理解，下面老師就請你為少年代筆寫這封信，在信中說明原因，好嗎？（生動筆寫。）

2、找2—3名學生讀一讀信的內容。

（設計意圖：這樣設計仍然從語言文字入手，從少年入水后老人的表現可以看出這是一個善良的老人。通過對老人的分析，學生意識到不能隨便給一個人定論。而學生在為少年代筆給老人寫信的體驗中懂得“感謝給你以困難的人，是他使你走向了成功”的道理，學會感恩。也能體會到困境和打擊不一定是壞事，自古雄才多磨難。在語言中感受到人文的思想，又把語文的工具性與人文性統一起來了。）

3、師：說得真好，表達了少年的心聲，老人看到這封信了嗎？

師：從哪知道沒有。

（生讀句子：可惜老人已長眠在河邊的沙丘里，沒看到這封信。）

師：真是，樹欲靜而風不止，欲感恩但人不在。帶著深深地遺憾再讀一讀這句話吧。（生有感情的讀）。

三、賞讀課文，感悟“成功”。課堂總結。

1、從文中你還能看出一個怎樣的少年呢？

2、是啊，好一個堅持的少年，在細讀中，我想渡河少年的形象已經深深地印在了你的記憶中。此時，我想到了一句歌詞（大屏幕出示）“不經歷風雨怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功”，同學們，你還想說點什么？

3、師：“有志者事竟成”，這節課要結束了，老師送大家一句話，（邊說邊補充板書）那就是讓誠實、自尊、勇敢和堅強與你為友，堅持就一定會成功！

板書設計

渡河少年

誠實＋自尊＋勇敢＋堅強＋堅持= 成功

第四篇：渡河少年教學設計

《渡河少年》教學設計

教學目標：

1、體會文中描述的景象，感受語言美。

2、學習渡河少年那種執著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。教學重點、難點：

1、理解重點詞語、句子含義。

2、體會人物的內心世界及內在精神。教學過程：

（課前一分鐘：名人名言）一談話導入：

1、板書“渡河”，問學生“渡河”是什么意思？

2、今天我們來學習一片新課文（板書課題），齊讀課題。課文到底寫了渡河少年的什么事情呢？請同學們看課文。二讀書指導。

1、學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、課文共幾個自然段？

3、分自然段讀課文，同學們邊聽邊想：課文主要講的什么事？

4、讀后討論：課文分幾段？

5、指名按照部分來讀課文。三品讀感悟，體會內涵。

1、快速瀏覽課文，找出少年在作者心中的印象，用文中的一個詞語來說

明。

2、作者是通過少年的哪些具體表現感受到“倔強”呢？請用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，畫出能體現少年倔強的句子。3．學生交流有關句子。4．組織討論：

(1)投影出示句子“孩子兩眼睜得溜圓??滑進了河里”。(2)讀一讀，這是怎樣的一種神態，你能表演一下嗎？

(3)通過這神情，我們仿佛看到少年此時內心在想什么？結合1～4自然段想一想。

(4)賞析“滑進”一詞的妙處。

5．通過聯系上下文體會少年內心活動并感受少年的倔強，這倔強從少年在秋風秋水中的表現更加可以感受到。(1)出示一組句子。

(2)可以通過聯系上下文體會一下少年的內心活動，還可以把體會到的少年的倔強通過讀來傳遞給大家。組織學生交流。

(3)秋風秋水中少年所表現出來的倔強深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地說：“好一朵開放在浪花叢中的奇葩。” 談談對“奇葩”的理解。

此時此刻，你覺得少年像什么？（說話訓練。）6．引讀12自然段。

結合上下文談談對省略號的理解。

7．少年渡過了這一條小河，他渡過的僅僅是這一條河嗎？ 8．實話實說：你欣賞這一位倔強的少年嗎？

四、總結談話

1．用一句話談談學完這一課的感受。2．質疑。

3．總結：困難是條河，堅強可作舟，根據實際情況正確應對，則是舟上的舵。相信同學們能渡好自己的人生之河。

第五篇：渡河少年教學設計

《渡河少年》教學設計

教學目標：

1、體會文中描述的景象，感受語言的優美，學習渡河少年那種執著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。

2、學會在學習中發現問題、提出問題、并嘗試著能自己解決問題，發展創造性思考。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文10—12自然段。教學重點：

1、理解詞語句子的含義，體會人物的內心世界及內在精神。

2、練習有感情地朗讀課文，背誦部分課文。教學難點：

通過了解課文內容，理解“我”思想感情的變化，讓學生懂得做事不要沖動、要冷靜，不要逞強好勝，要考慮到事情的危險性。

教學準備：課件 教學時間：1課時 教學過程：

一、導入

1、用哈佛大學校訓導入

師：仿照哈佛大學校訓，老師在這節課上也有三點希望：

1、讓老師與你為友

2、讓渡河少年與你為友，他是誰呢？ 生：課文中的人物。

師：對，是我們要學習的課文師寫課題（板書：渡河少年），來，齊讀課題。生：（讀）渡河少年。

師：通過上節課的學習誰能說一下課文主要寫了什么？ 生：概括主要內容

師：你說得真完整，使沒有讀過課文的人一聽就知道了文章的大致內容，知道了這個渡河少年最終成了一名游泳健將。古人說呀：十年寒窗無人問，一朝成名天下知。假如此時渡河少年站在你面前，你有什么問題想采訪他呢？

生：我想問渡河少年，你為什么堅持不坐老人的船。師：這是個問題，還有嗎？

生：我想問渡河少年，為什么稱老人為他的“啟蒙教練”。師：這個問題問得好，值得我們好好研究，有了問題怎么辦呢？ 生：讀課文。

師：老師也有個問題，漫游于這樣的語言文字中，你能看到一個怎樣的渡河少年？聽懂了嗎？

生：聽懂了。師：開始讀吧！

生：（靜靜地讀書，拿筆畫）。

師：同學們讀得很認真，相信收獲也不少，誰先來說一說，你看到了一個怎樣的少年？ 生：我看到了一個誠實的少年，（師板書：誠實）是從少年的問話中看到的。“老爹，我沒有錢，能讓我上航嗎？”他直接告訴老爹沒有錢，看出他很誠實。

師：他的誠實換來了什么？他上了嗎？ 生：沒有。

師：他的換來了什么？

生：換來的卻是老爹那一句冷冰冰的——沒錢坐什么船？ 師：話猶在耳，船已離岸。此時的少年什么樣啊？ 生：少年像當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。

師：（出示這句話）如果把當頭挨了一棒比喻去掉，再讀一讀，感覺上有什么不同？ 生：加上這個比喻句，更能突出少年受傷很深。

師：（師板書：自尊）傷自尊了吧，那能不能把這種感覺讀出來！生：少年像挨了當頭一棒（讀得比較輕），孤零零地立在岸上。

師：我感覺呀，你不是挨了一棒，而是挨了一尺，來，我再給你一棒（師舉起手），再讀。生：少年像挨了一棒（挨字重讀，有點夸張）。

師：這一棒好像又有點重了，聽老師讀，（師范讀）來這樣讀一讀。生：（齊讀）少年像當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。師：少年的神態又是怎樣的，你們能表演出來嗎？ 生：（表讀）。

師：喲，我能看出來，睜得大大的眼睛，皺得緊緊的眉頭，把你的感覺讀出來。（大屏幕出示）

生：（讀）離得老遠，我看見少年兩眼睜得溜圓，牙邦骨在不停地銼動，兩道小刷子似的眉毛緊緊地蹙在一起。

師：他有如此表情他的內心能平靜嗎？

生：你太愛錢了，沒有錢就不讓坐船，太生氣了。生：這老人怎么這樣！生：我怎么辦呢？

師：就在這時少年突然做了什么？（大屏幕出示句子）

生：（讀），忽然，他把衣服一脫，連同書包擎在手中，“哧溜”一下滑進了河里。師：少年做了幾個動作。生：脫，擎，滑。

師：這幾個動詞，哪一個用得你覺得不太合理？ 生：為什么擎在手中，而不用拿呢？ 生：（搶著說）這樣就濕了。生：為什么不跳下去，而用滑呢？

師：對呀，我們平常聽說跳入水中，在這為什么滑入水中呢？ 生：這樣滑進去，沒有水花，衣服和書包不會濕。

師：好一個細心的孩子，生氣時還能冷靜處理問題，少年就這樣滑進水里。同學們，你們看，誠實有時也要付出代價的，那你還要不要把誠實進行到底呢？

生：不想了，唉，想……

師：（笑著說）盡管誠實有時要付出代價，但我們依然要堅持誠信為榮，這就是堅持真理，除了誠實，你還看到一個怎樣的少年呢？

生：我還看到了一個倔強的少年。師：從哪看出倔強了？ 生：（讀段落）。

師：他把這一段對話讀出來了，讓我們把鏡頭對準河中這一老一小的表現，老師讀老人的表現，同學們讀少年的表現，好嗎？

（師生對讀）

師：現在我想問一問，你們為什么不上我的船，你心里是怎么想的啊？ 生：你剛才不讓我上，現在讓我上我也不上了。生：就是不花錢，不坐船。

師：我聽懂了，就是沒錢我照樣過河，對嗎？難怪作者會說——（屏幕出示句子）。好一朵開在浪花叢中的奇芭，好一個倔強的少年。

生：讀。

師：少年的倔強你喜歡嗎？ 生：喜歡。師：為什么？

生：因為我看到了他的勇敢的堅強。

師：（到一生跟前），那你跳下去的結果是什么？

師：正是這種勇敢堅強才使他面對寒冷的河水毫不畏懼，使他面對渡船毫不動搖。少年就這樣游，終于到了對岸，你高興嗎？

生：高興。

師：就著這高興勁，讀一讀少年上岸的段落吧！（大屏幕出示文字）

生：終于到了對岸，少年泥湫一般躥上了河堤，陽光在他的背上滾動，像一條條剛出網的限魚在蹦跳。他把衣服一套，撿起書包飛也似地跑了，河邊的河灘上，留下了一條長長的水線，像一行無限延長的省略號。

師：真是高興看他的高興啊，此時如果可以大喊一聲的話，你會怎么樣？ 生：我過河了（大喊）。

師：同學們，少年此時戰勝地僅僅是一條河嗎？ 生：他戰勝了擺在面前的困難。師：那么這困難又是誰帶給他的呢？ 生：撐船的人。

師：有很多同學都問了一個問題：既然老人是帶給他困難的人，為什么少年在成年以還寫信感謝老人，稱他為啟蒙教練呢？少年又會怎樣寫這封信呢？結合對課文的理解，下面老師就請你為少年代筆寫這封信，在信中說明原因，好嗎？

生：動筆寫。

師：誰寫好了，讀一讀。

生：親愛的老爹，你好！我就是當年那個渡河少年。現在我已經成為一名游泳健將了，只所以有今天，真要感謝您當年，若不是您拒絕我，我就不會想到可以游泳過河，是您激發了我 4 的斗志，我知道，你也是個善良的老人，后來您一再要我上船，我沒上。那時的我不懂事，現在向您說聲謝謝！

師：說得真好，表達了少年的心聲，老人看到這封信了嗎？ 生：沒有。

師：從哪知道沒有。

生：（讀）可惜老人已長眠在河邊的沙土里，沒看到這封信。

師：真是，樹欲靜而風不止，欲感恩但人不再，帶著深深地遺憾再讀一讀這句話吧。生：（再讀）。

師：從文中你還能看出一個怎樣的少年呢？

生：堅持的少年，從“有趣的是，以后我每次過河，總會看到那個少年在河里游來游去。”。” 師：是啊，好一個堅強的少年，在細讀中，我想渡河少年的形象已經深深地印在了你的記憶中。此時，我想到了一句歌詞“不經歷風雨怎能風彩虹”，沒有人能隨隨便便成功，同學們，你想說點什么？

生：世上無難事，只怕有心人。生：堅持就是勝利。生：有志者事竟成。

師：這節課要結束了，上課時老師請大家記住三句話，那就是 讓老師與你為友 讓渡河少年與你為友

更重要的是讓誠實、自尊、堅持與你為友。師：下課。

《渡河少年》教學實錄

佳木斯市松北小學

李

霞