第一篇：《肖飛買藥》教學設計(詳細解讀)

《肖飛買藥》教學設計（詳細解讀）

教學目標

1、了解章回小說和評書的特點。

2、學習本篇小說情節設計精巧的寫作特點，賞析英雄人物形象，為英雄寫慶功的“頒獎詞”。

3、了解本文評書式的敘事特點及采用白描手法勾勒人物形象的特點。

4、閱讀紅色經典，再現歷史，弘揚積極向上的民族精神，激發學生追求崇高的理想。

教學重點、難點

學習本篇小說情節設計精巧的寫作特點，賞析英雄人物形象。教學過程

一、預習階段

1、了解故事發生的背景——抗日戰爭的形勢。

2、了解章回小說和評書的特點。

3、閱讀小說，概括故事情節。

二、課上活動

1958年，小說《烈火金剛》終于和讀者見面。不論大街小巷，或是窮鄉僻壤，凡是有收音機或大喇叭的地方，平頭百姓都尖著耳朵聽“肖飛買藥”。小說塑造的人物所表現的愛國主義精神影響了幾代人。

1、學生介紹作者，教師做補充。

劉流（1914—1977），原名劉其庚，河北省河間縣（市）尊祖莊后念祖村人。他寫下了新中國第一部現代長篇評書。劉流從小熱愛民間藝術，愛看野臺戲，聽大棚書、鼓詞等。1932年參加東北抗日義勇軍，1937年抗戰爆發后參加八路軍，歷任晉察冀軍區五支隊偵察科長、軍區司令部參謀、晉察冀軍政學校區隊長、軍區政治部軍事教官、軍區白求恩學校軍事教員等職，后到晉察冀邊區抗敵劇社做演員和京劇改編工作。建國后，歷任保定市文聯秘書及創作部長、河北省委宣傳部文藝處干事、《戲劇戰線》編輯部主任、河北文藝學校干部。著有長篇小說《烈

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火金剛》、長篇評書《紅芽》等。

2、小說背景簡介及人物情節概述。

《烈火金剛》是一部以評書形式寫成的小說。它以1942年冀中抗日根據地軍民反“掃蕩”斗爭的悲壯歷史為背景。日本侵略者向國民黨蔣介石加緊政治誘降，回師后方，集中了他們的主力部隊，向冀中軍民進行了滅絕人性的“大掃蕩”。在滹沱河的下游橋頭鎮，一支敵后小分隊赴湯蹈火，不屈不撓地與日寇展開了殊死斗爭，展示了冀中軍民在黎明前的黑暗中，從艱難走向勝利的光輝歷程，歌頌了冀中人民同仇敵愾、頑強不屈的斗爭精神。

《肖飛買藥》是小說的第22回，主要內容是：書生模樣的肖飛只身去戒備森嚴的敵軍腹地為史更新買藥療傷，在路上遇到漢奸何大拿父子。他憑機智反綁父子二人，奪取自行車及寫有“地頭蛇襲擊隊”字樣的新版特務證，順利進入敵占區；然后又裝作某醫院的工作人員批發買藥，因沒錢付款而遭追捕，隨即憑智勇過五關斬六將，沖出重圍。

3、了解評書。

評書是曲藝的一種。評書這門藝術大家都很熟悉，特別是通過電臺、電視臺等現代傳播媒介已深入千家萬戶，頗受聽眾歡迎。評書是一種比較簡單的藝術形式，它不受時空限制，也不需要化裝、服飾、道具，就可以完成演出任務。閱讀小說時，注意看評書這種小說形式與過去的小說有哪些不同。提示：例如小說的開頭“藝高膽大，氣壯心明”就是說書人對故事情節評論的觀點。

4、梳理課文內容，理清小說的結構。

揭示：評書這種文藝形式一個突出特點是充滿懸念，跌宕起伏，絲絲入扣，引人入勝。

（1）圍繞小說的故事情節，自己先設計一些問題，如果有不能回答的，提出來，讓大家與你一起解決問題。最后交流點評問題的優劣及答案是否準確。

教師提示：

肖飛買藥前想到了哪些方法？ 肖飛是怎么買到藥的？ 肖飛是如何甩掉特務的？ 肖飛是如何闖過崗哨的？

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肖飛是如何闖過吊橋的？ 肖飛是如何甩掉敵軍追擊的？

小結：評書故事講得入情入理，絲絲入扣，充滿懸念。在懸念中英雄肖飛的機智，敵人的愚蠢被表現得淋漓盡致。可以看出評書具有愛憎分明，揚善懲惡的強烈傾向性。

（2）學生對故事情節進行概括，然后交流。

教師提示：智取藥品——智甩特務——智闖崗哨——智過吊橋。從這個故事情節的設置來看，突出了肖飛的一個特點：智和勇。

5、進一步研讀課文賞析人物形象。

要求學生采取圈點法，把描寫英雄肖飛的語句找出來，仔細品讀，綜合分析肖飛的性格。討論交流，教師補充。

討論明確 智取藥品 智甩特務 智闖崗哨 智過吊橋

師生一同總結肖飛的人物形象。

提示：勇敢機智，蔑視敵人，不畏犧牲，充滿自信，膽大心細。

6、共同探究藝術特色。

（1）本課出色地體現了什么敘事特點？ 提示：評書式

說評書，就要把故事講得入情入理，絲絲入扣，充滿懸念。

（2）在人物塑造上，作者采用了白描的手法勾勒人物，說說是怎樣用人物語言、行動突出肖飛的個性特征的？

老師點撥：用白描手法刻畫人物時，要求作者緊緊抓住人物所處的特定環境及人物的個性、經歷、言行的突出點，用簡潔的語言進行描寫，以表現人物的個性特征。

小組討論、交流：

用白描手法描述人物對話與行動細節，以表現人物性格：（略）

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提示：作者采用了白描的手法勾勒人物，用人物語言、行動突出肖飛的個性特征，成功地刻畫了本領高超、機智勇敢、不畏犧牲、充滿自信的偵察英雄肖飛的形象。

作品《烈火金剛》還采用白描的手法，成功地刻畫了智勇雙全的史更新、勇猛率直的丁尚武、機警謹慎的孫定邦等一系列生動感人的藝術形象。反面人物的刻畫也極具特色，如賣國求榮的漢奸高鐵桿、精于心計的解老轉、狡猾奸詐的何大拿、兇狠殘暴的毛利、呆頭呆腦的豬頭小隊長。希望大家課下欣賞一下。

三、教師預設專題

1、作品《烈火金剛》還塑造了哪些英雄形象？簡單概括一下。

2、作品中反面人物連名字都極具特色，請簡單談談。

四、學生自設專題，教師幫助修改，確立專題題目，并指導寫作

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第二篇：《肖飛買藥》教學設計

《肖飛買藥》教學設計

【教學目標】

1、了解章回小說和評書的特點。

2、學習本篇小說情節設計精巧的寫作特點，賞析英雄人物形象，為英雄寫慶功的“頒獎詞”。

3、了解本文評書式的敘事特點及采用白描手法勾勒人物形象的特點。

4、閱讀紅色經典，再現歷史，弘揚積極向上的民族精神，激發學生追求崇高的理想。

【教學重點、難點】

1、學習本篇小說情節設計精巧的寫作特點，賞析英雄人物形象。

2、賞析英雄人物形象，為英雄寫“頒獎詞”。

【教學過程】

一、預習階段：

1、了解故事發生的背景——抗日戰爭的形勢。

2、了解章回小說和評書的特點。

3、閱讀小說，概括故事情節。

二、課上活動

1958年，小說《烈火金鋼》終于和讀者見面。不論大街小巷，或是窮鄉僻壤，凡是有收音機或大喇叭的地方，平頭百姓都尖著耳朵聽“肖飛買藥”。小說塑造的人物所表現的愛國主義精神影響了幾代人。

1、學生介紹作者，教師做補充：

劉流（1914—1977），原名劉其庚，河北省河間縣（市）尊祖莊后念祖村人。他寫下了新中國第一部現代長篇評書。劉流從小熱愛民間藝術，愛看野臺戲，聽大棚書、鼓詞等。1932年參加東北抗日義勇軍，1937年抗戰爆發后參加八路軍，歷任晉察冀軍區五支隊偵察科長、軍區司令部參謀、晉察冀軍政學校區隊長、軍區政治部軍事教官、軍區白求恩學校軍事教員等職，后到晉察冀邊區抗敵劇社做演員和京劇改編工作。建國后，歷任保定市文聯秘書及創作部長、河北省委宣傳部文藝處干事、《戲劇戰線》編輯部主任、河北文藝學校干部。著有長篇小說《烈

火金鋼》、長篇評書《紅芽》等。

2、小說背景簡介及人物情節概述：

《烈火金鋼》是一部以評書形式寫成的小說。它以1942年冀中抗日根據地軍民反“掃蕩”斗爭的悲壯歷史為背景。日本侵略者向國民黨蔣介石加緊政治誘降，回師后方，集中了他們的主力部隊，向冀中軍民進行了滅絕人性的“大掃蕩”。在滹沱河的下游橋頭鎮，一支敵后小分隊赴湯蹈火，不屈不撓地與日寇展開了殊死斗爭，展示了冀中軍民在黎明前的黑暗中，從艱難走向勝利的光輝歷程，歌頌了冀中人民同仇敵愾、頑強不屈的斗爭精神。

《肖飛買藥》是小說的第22回，主要內容是：書生模樣的肖飛只身去戒備森嚴的敵軍腹地為史更新買藥療傷，在路上遇到漢奸何大拿父子。他憑機智反綁父子二人，奪取自行車及寫有“地頭蛇襲擊隊”字樣的新版特務證，順利進入敵占區；然后又裝作某醫院的工作人員批發買藥，因沒錢付款而遭追捕，隨即憑智勇過五關斬六將，沖出重圍。

3、了解評書：

評書是曲藝的一種。評書這門藝術大家都很熟悉，特別是通過電臺、電視臺等現代傳播媒介已深入千家萬戶，頗受聽眾歡迎。評書是一種比較簡單的藝術形式，它不受時空限制，也不需要化裝、服飾、道具，就可以完成演出任務。閱讀小說時，注意看評書這種小說形式與過去的小說有哪些不同。提示：例如小說的開頭“藝高膽大，氣壯心明”就是說書人對故事情節評論的觀點。

4、梳理課文內容，理清小說的結構。

揭示：評書這種文藝形式一個突出特點是充滿懸念，跌宕起伏，絲絲入扣，引人入勝。

（1）圍繞小說的故事情節，自己先設計一些問題，如果有不能回答的，提出來，讓大家與你一起解決問題。最后交流點評問題的優劣及答案是否準確。

教師提示：

肖飛買藥前想到了哪些方法？

肖飛為什么沒賣車？

肖飛是怎么買到藥的？

肖飛是如何甩掉特務的？

肖飛是如何闖過崗哨的？

肖飛是如何闖過吊橋的？

肖飛是如何甩掉敵軍追擊的？

小結：評書故事講得入情入理，絲絲入扣，充滿懸念。在懸念中英雄肖飛的機智，敵人的愚蠢表現得淋漓盡致。可以看出評書具有愛憎分明，揚善懲惡的強烈傾向性。

（2）學生對故事情節進行概括，然后交流。

教師提示：智取藥品——智甩特務——智闖崗哨——智過吊橋。從這個故事情節的設置來看，突出了肖飛的一個特點：智和勇。

5、進一步研讀課文賞析人物形象

要求學生采取圈點法，把描寫英雄肖飛的語句找出來，仔細品讀，綜合分析肖飛的性格。討論交流，教師補充。

討論明確：

【智取藥品】

（1）進去買藥，我就不信沒有辦法，別說它是特務機關，就讓它是龍潭，我也要取出水來，它是老虎嘴，我也要拔下它的牙來！（充滿自信，蔑視敵人）

（2）把歪戴著的小草帽正了正，不慌不忙的就走進了藥房門口。（鎮定自若，信心十足）

（3）肖飛裝得很坦然的樣子，點著一支香煙抽著，拉過一張小凳子在門口里邊一坐。看來他是麻搭著眼皮，其實他里里外外都能看到。他一面注意地觀察情況，一面打算著，萬一要是炸了，怎樣戰斗，怎樣走脫？（鎮定謹慎，善于觀察，細心忖度）

（4）“你們這買賣作得也太大了！我一不挑貨，二不打價，三不賒賬，四不抹零，叫你們跟著去拿錢就不行。怎么？看著我這個主顧不地道是怎么著？”（機智靈活）

【智甩特務】

（1）看來頭兒今兒得費費勁兒，弄不好就得有很大危險！怎么辦呢？得把這兩個家伙甩掉，又怎么能夠甩掉呢??（遇事不慌，勤于思考）

（2）肖飛突然把車一停，兩手還用力往后一拉車把??肖飛就走出了城門。（隨機應變）

【智闖崗哨】

（1）肖飛遠遠的喊：“截住他！別讓他跑了！他是八路！”“不對！不對！抓錯了！是前邊那倆人，他倆打死了皇軍。快追！”（機智）（2）敵人很快就會有快速武裝追趕，不能稍有緩慢。（暗自慶幸，機警謹慎）

【智過吊橋】

（1）哪得的哪扔吧。他跳下車來，把車子扔掉，抓起那包子藥來，蹭蹭地就鉆進了高粱地去。（機智）

（2）這又是怎么啊？原來他看到小李莊的上空，滿天灰塵，黑煙滾滾，有如云霧一般??不用問，這一定有敵情。啊！還得快跑。（心細）

師生一同總結肖飛的人物形象：

提示：勇敢機智，蔑視敵人，不畏犧牲，充滿自信，膽大心細。

6、共同探究藝術特色

（1）“肖飛買藥”一節出色的體現了什么敘事特點？

提示：評書式

說評書，就要把故事講得入情入理，絲絲入扣，充滿懸念。肖飛買藥，上來就遇到怎么“買”的棘手問題，涉及到了肖飛的心理活動，但文中卻沒有用一般心理描寫方式來寫，與其說是寫肖飛的想法，不如說是在向聽故事的人做交代，因為肖飛遇到的難題正是我們關心的“怎么辦”。怎么辦呢，這就是一個一個小故事。到肖飛賣車換錢，則已是情節相當豐滿的大故事了。這樣，肖飛這個人物的勇敢機智、蔑視敵人、不畏犧牲、充滿自信、膽大心細等個性特征就在我們急于解開懸念的過程中得到直觀的表現。

（2）在人物塑造上，作者采用了白描的手法勾勒人物，說說是怎樣用人物語言、行動突出肖飛的個性特征的？

老師點撥：用白描手法刻畫人物時，要求作者緊緊抓住人物所處的特定環境及人物的個性、經歷、言行的突出點，用簡潔的語言進行描寫，以表現人物的個性特征。在作品中，作者有時用白描勾勒人物肖像，如對年輕戰士小陳的肖像作了如下的描寫：“他長得很矮，看樣子頂多也不過十八歲。圓的臉，大眼睛，下

巴上有一道細長的疤痕，顯然是子彈掠過時留下的紀念。”作者將戰士小陳的體態特征與戰斗中留下的傷痕聯結起來描寫，以突出表現他的勇敢精神。

小組討論、交流：

用白描手法描述人物對話與行動細節，以表現人物性格：（略）

提示：作者采用了白描的手法勾勒人物，用人物語言、行動突出肖飛的個性特征，成功地刻畫了本領高超、機智勇敢、不畏犧牲、充滿自信的偵察英雄肖飛的形象。作品《烈火金鋼》還采用白描的手法，成功的刻畫了智勇雙全的史更新、勇猛率直的丁尚武、機警謹慎的孫定邦等一系列生動感人的藝術形象。反面人物的刻畫也極具特色，如賣國求榮的漢奸高鐵桿、精于心計的解老轉、狡猾奸詐的何大拿、兇狠殘暴的毛利、呆頭呆腦的豬頭小隊長。希望大家課下欣賞一下。

三、結束語：

眼前的肖飛是那樣的機智勇敢，令讀者欽佩不已。然而更令人震撼的是小說的結尾部分。肖飛身負重創，最終還是來到要炸毀的公路上，從容躺下，拉開身上捆綁著的數十枚手榴彈的導火索時，那一聲“戰友們，請向我投彈！”的大喊，是何其偉大的舉動。他為了祖國，視死如歸，他在烈火中重生，在人民的正義戰爭中歸于永恒。

四、教師預設專題

1、為肖飛寫慶功的“頒獎詞”。頒獎詞要注意言之有物，用語得當。

2、作品《烈火金鋼》還塑造了哪些英雄形象？簡單概括一下。

3、作品中反面人物連名字都極具特色，如：賣國求榮的漢奸高鐵桿，精于心計的解老轉、狡猾奸詐的何大拿、兇狠殘暴的毛利、呆頭呆腦的豬頭小隊長。這些形象具有強烈的諷刺性和喜劇效果，體現在哪兒？請簡單談談

五、學生自設專題，教師幫助修改，確立專題題目，并指導寫作。

第三篇：肖飛買藥 教學反思

教學反思

教學本課前我先讓學生交流資料，了解故事背景。學生通過了解，知道了這是一部以評書形式寫成的小說，它以1942年冀中抗日根據地軍民反“掃蕩”斗爭的悲壯歷史為背景寫的。

教學時，我先讓學生閱讀提示后自由朗讀課文，將課文讀流利。然后再說說課文主要寫了什么，了解了課文的大概內容后直接學生本課課文。在學習到“找一找，肖飛是怎樣去買藥的，為什么這樣去買藥？”由于學生課前預習課文，直接找到答案——肖飛化妝成特務，到特務機關開辦的藥房買藥，說自己是東關醫院的，沒戴錢。在教學中，我采用多種方式朗讀，如：自由讀、同桌讀、小組討論讀等。我覺得，學生讀熟課文了，才能在文中快速地找到老師提出的問題。所以，每當講每篇課文之前我都告訴學生要好好預習課文，讀三到五遍。

課文學習完，我告訴學生要學習肖飛機智勇敢的精神，如果同學們感興趣，可以讀利用空閑時間讀一讀《烈火金剛》。

第四篇：《愚公移山》教學設計(詳細解讀)

《愚公移山》教學設計（詳細解讀）

教學目標：

知識目標：學會本課應認識的生字。

能力目標：有感情地朗讀課文，做到字音讀正確，停頓恰當，并注意語氣。情感目標：理解含義深刻的句子，體會愚公移山的精神。教學重點：引導學生理解愚公移山的精神的深刻含義。教學準備：多媒體課件、教學掛圖 教學過程：

一、激趣導入：

師：同學們，你們喜歡聽歌嗎？今天老師就給同學們帶來一首歌，我們共同來欣賞一下好嗎？（歌曲：愚公移山）

師：聽完了這首歌，你知道歌曲中唱的是誰的故事嗎？（愚公）師：你是從哪兒知道的？（王屋、太行）

師：你說得太好了，說明你們認真傾聽了，認真傾聽是最好的習慣，不但可以獲取知識，還表現了對別人的尊重，“有人者人恒愛之，敬人者人恒敬之”只有尊重了別人，別人才能尊重你，所以同學們一定要學會認真傾聽。

師：“愚公移山”就是剛才咱們欣賞的這首歌的名字，也是我們今天要學習的課文的題目，請同學們齊讀課題（生讀）

師：誰知道“愚”是什么意思？（愚蠢、蠢笨、傻）公又是什么意思？（對年老男子的尊稱）師：愚公又是什么意思？（愚蠢的老頭）

師：同學們聽過愚公移山的故事嗎？（聽過）現在我們就到語文書中，看看課文中是如何寫愚公移山的，請同學們把語文書打到103頁，自由讀課文，如果有不認識的字圈出來，用自己的辦法學一學，然后把它多讀幾遍，（讀課文）

二、初讀課文：

師：同學們課文讀得很認真，遇到不認識的字了嗎？你是怎么解決的？（查字典、工具書、問同桌、問老師）

師：同學們都學會用自己的方法解決問題了，這樣真好，本課有很多要求我 1 / 4

們會認的字，現在我們就來檢驗一下我們的識字成果好嗎？（出示詞語）

學生認讀生字

師：掃清了字詞的障礙，我們再來讀一讀課文，注意把句子讀通順，想一想課文主要寫了一件什么事》

三、精讀課文：

師：愚公移山的原因是什么呢？（第一自然段）

師：王屋山和太行山面積有七百里，高達七八千丈。給愚公他們帶來了很多困難。

師：同學們想一想能帶來哪些困難？（生：）

師：面對著他們的生活，勞動帶來了很多困難的王屋與太行，憑借著一身肝膽，愚公做出了怎樣的決定？（移山）

師：那么對于“移山”這件事，其他們的看法又是怎樣的呢？ 請同學們在書中找一找并畫出來。（愚公、子孫、妻子、孩子、智叟）愚公：提出并率領子孫們移山

師：愚公是一個90歲的老人，同學們想一想在我們的生活中，90歲的老人應該是怎樣的？（生答）

師：90歲基本上經歷了人的一輩子了，生活經驗十分豐富，他提出了移山這件事，他的子孫們同意嗎？（同意）你是從哪知道的？（3、4段）

師：移山的過程容易嗎？（不容易）從哪兒能看出不容易呢？（8、9）師：同學想在移山的過程中，愚公他們家都遇到了哪些困難？（生答）最大的困難是什么呢？（生：石頭、土塊往哪放？）師：誰提出來的？（愚公的妻子）

師：愚公的妻子是怎樣說的？（生：讀妻子的話）師：愚公的妻子是對移山這件事反對嗎？（商量、建議）

師：是的。妻子的話體現了她的細心，把移山中的困難考慮充分，事先做好準備。

師：愚公妻子對丈夫的話應該怎樣說呢？（心平氣和）是像你的媽媽對爸爸說話嗎？那應該是像誰？（老奶奶對老爺爺）又該怎樣讀呢？（生讀）

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師：愚公是怎樣回答的？（分角色讀）

師：是啊，只憑著愚公一家人的力量，就要把兩座大山移走真是太不容易了，同學們想，我們現在有現代化的勞動工具，要想移走一座大山容易嗎？（不容易）那么愚公一家老小只靠著手提、肩挑就要把大山移走，真是太不容易了，但是“不怕無能就怕無恒”。聽到了愚公和他的子孫挖山不止的消息，四面八方的人都來幫忙了，都誰來幫忙了？（鄰居孩子）

師：只有鄰居孩子一個人嗎？同學們看圖想象一下還有誰來了？

師：大家每天都到山上去和愚公的家人們一起喊著號子進行勞動，剛開始只有愚公一家人，號子應是（嗨喲嗨喲）。四面八方的人都來幫忙了，號子聲應是（嗨喲嗨喲）。最后人們那堅定地信念，使他們的號子聲驚天動地。（嗨喲嗨喲）

師：多鼓勁的號子聲啊，這聲音驚天動地，這聲音氣壯山河，這聲音表達了愚公任憑扁擔把脊背壓彎，也要把山移走的信心和決心。

師：但是在愚公移山這件事中，有一個人他不僅沒有提出參考意見，沒有參與到勞動中來，而且對愚公的行為全是否定的態度，他是誰？

師：讀一讀描寫智叟的話，從中你知道智叟的態度如何？（盛氣凌人、嘲笑、自以為是）

師：誰能把這個盛氣凌人、自以為是的智叟的話活靈活現的再現出來？（生讀智叟的話）

師：面對著智叟的嘲笑，愚公是怎樣回答的？（生：讀）

師：愚公的話共有兩句，最后以感嘆號結束，表現出了愚公什么樣的精神？ 教師引讀。

（1）是啊，面對著滿堂的兒孫，愚公要了卻他心中的祈愿，所以他信心十足的告訴智叟……

（2）面對著智叟的嘲笑，愚公移山的信念不改，所以他堅定不移的告訴智叟。

（3）面對著后人，愚公的精神生生不息，世代相傳，所以他有理由斬釘截鐵的告訴智叟。

師：故事的結局怎樣呢？山被移走了嗎？請同學們齊讀（14）段。

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板書：夸娥氏的子孫，移走

師：這么說愚公還是無能的了，最后還是靠神的力量把山搬走的，你同意這個觀點嗎？（感動了玉帝）

師：回過頭來我們再來看看愚公和智叟這兩個老人，愚公真的很笨嗎？ 師：他已經是90歲的老人了，他自己能看到山移走嗎？即使是山移走了，他能享受到移山之利嗎？（不能）那他不是傻嗎？（不是）用我們現在的觀點說他是為了誰？（子孫后代）對呀！他是在為后代造福，從這個觀點來看，他不僅不笨還很聰明，而且不是小聰明是（大智慧），有個成語叫大智若愚，就是說大智慧的人好像是很愚蠢，其實他深謀遠慮，那些只能看見眼前利益的人，根本就不了解他，所以才說他很笨，就像是文中的“智叟”他很聰明嗎？（不是）他只是小聰明而已，目光短淺，沒有遠見，我們可不能做這樣的人。

師：同學們愚公挖山不止的精神連玉皇大帝都感動了，“無路難，開路更難，自有后來人，為你感嘆！愚公移山的精神，是中華民族寶貴的精神財富，學習了這篇課文，你有什么感受嗎？

生：……

師：和同學們共同學習課文，老師也感觸頗深，最后送同學們一句話，司湯達的名言與同學們共勉。

一個人只要強烈地堅持不懈的追求，他就能達到目的。——司湯達 板書設計：

愚公移山 愚公：提出移山 子孫：同意移山 孩子：幫助移山 妻子：提出建議 智叟：反對移山

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第五篇：《桂林山水》教學設計(詳細解讀)

《桂林山水》教學設計（詳細解讀）

教學目標：

1、學習本課生字、理解重點句子。

2、通過看圖和理解課文，了解桂林山水的特點，受到熱愛祖國壯麗河山的思想教育，陶冶愛美的情趣。

3、學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法、培養觀察力和理解、表達能力。

4、指導有感情地朗讀課文。理解課文內容，歸納中心思想。教學重、難點：

1、了解桂林山水的特點想象其美景。

2、學習作者觀察和表達的方法、教學過程：

第一課時

一、整體感知。

觀察圖畫，說一說進入圖文描繪的桂林山水的美景中，你的感受？課文是怎樣評價桂林山水的？你最喜歡哪一部分內容？為什么？

二、檢查預習、質疑問難。

1、指讀課文、正音、解詞

波瀾壯闊：指大海波浪翻滾，景象壯觀。翡翠：綠色的硬玉，半透明，有光澤。拔地而起：從地面上突起。屏障：像屏風那樣遮擋著的東西。

危峰兀立：危，高；兀立，直立。高高的山峰聳立著。怪石嶙峋：奇形怪狀的石頭重重疊疊的樣子。

（2）通過預習，說一說你最喜歡課文的哪一部分內容？為什么？（3）小組交流預習后的初步感受。（4）學生質疑問難。

2、揭示課題、導入新課。

（1）導入語：（復習舊課導入新課）

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長城是我國古代勞動人民智慧和血汗的結晶，它以其高大堅固、氣魄雄偉成為世界上的一個偉大奇跡，成為外國人到中國不能不去的旅游區。在我們祖國的南方也有一個外國旅游者不能不去的地方，它就是以山水清秀聞名的桂林。這節課我們就學習《桂林山水》。（板書課題）

（2）出示彩圖，同時播放課文朗讀錄音進行范讀，對圖文進行整體感知，引導學生進入圖文描繪的桂林山水的美景之中，而后讓學生感受。

3、出示圖、結合課后題進行提問。

（1）先整體觀察，再部分觀察。分部觀察時先看水，后看山，最后把山、水和游人結合起來進行觀察。

（2）在分別看水和山時注意它的特點，邊看邊想象，用欣賞的方法看。（3）說說觀察內容時要說出從哪兒看出來的？（桂林山水清秀玲瓏，優美動人。漓江的水平靜、清澈；桂林的山奇峰羅列，形態萬千，有象山、老人山、駱駝山等，山圍繞著水，水倒映著山，山水交融在一起；江面上幾只小船青山、綠水、紅花、小舟匯成一幅錦繡山河的美景。）

（4）學生試說圖意。①請學生說說漓江的水。

（深綠色的漓江水，從眼前伸向遠方，平靜、清澈。近處漁人的竹筏和小船，兩只貨船平穩地行駛。對岸幾條木船靜靜地停靠著。遠處有一只大船牽引著小木船正緩緩地開來。每座山在水中的倒影都平直清晰，山形、山色、山林都一一再現于水中。）

②請學生說說桂林的山。

（近處的三座山，左邊的像駱駝，右邊像大象，中間的像老人；遠處的山拔地而起，奇峰羅列，形態萬千。這些山大小高低不一，顏色各異，色彩明麗，有的危峰兀立，有的怪石嶙峋，有的好像一不小心就會栽倒下來。）

③請學生說說山水交融的情景。

4、圖文對照，理解課文，討論分段。（1）指名朗讀課文。

（2）分小組討論，課文中哪些內容與課文中的插圖配合、分別介紹了桂林山水的什么特點？你讀懂了什么？

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（課文的第二、三自然段，介紹了漓江的水靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險的特點。）

（3）另外幾節主要寫什么？

（課文的第1自然段講作者蕩舟漓江觀賞桂林山水的原因。課文的第4自然段講桂林的山水美，猶如一幅完整而美麗的畫卷。）

（4）討論分段。

第一段（第1自然段）講作者觀賞桂林山水的原因。第二段（第2自然段）講桂林的水。第三段（第3自然段）講桂林的山。第四段（第4自然段）講桂林的山水美。（5）按分好的段落指名朗讀課文。

5、布置作業。（1）抄寫生字新詞。（2）練習朗讀課文。

第二課時

一、教學目的。

聯系課文內容，理解課文中的重點詞語。理解漓江水的特點和桂林山的特點。學習“總—分—總”的敘述方法，分點把特點突出來；培養熱愛祖國山河的感情。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、學習新課。

1、通過上節課的學習，說說你最喜歡本文中的哪一部分內容？為什么？

2、學習課文第一段。

（1）課文是怎樣評價桂林山水的？作者又為什么要蕩舟漓江來觀賞桂林山水？

（“桂林山水甲天下”“甲”是第一的意思。“甲天下”是“天下第一”這句話的意思是桂林山水的美天下第一。交待了作者蕩舟漓江的原因，表達了作者向往桂林山水的迫切心情，起到了統領全篇，引出下文的作用。）

（2）講解“觀賞”與“欣賞”的異同。

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（“觀賞”中的“賞”，就是“欣賞”的意思，“觀”就是“看”的意思，我們常說“欣賞夜景”“欣賞交響樂”這說明“欣賞”可以是看，也可以是“只聽不看”。而“觀賞”卻非看不可。）

（3）指導朗讀，要讀出贊美的感情和心情迫切的語氣。（4）試背這一段，指名背誦。

3、學習第二段。

（1）觀察圖畫或投影、錄像中的漓江的水。輕聲讀課文問：作者用什么和漓江的水作比較？比較的目的是什么？

（大海的水波瀾壯闊，是動的。西湖的水平如鏡，是靜的，而漓江的水動而不覺具動。通過比較更突出漓江水有奇特的美。）

（2）朗讀第二段，了解每句話的意思。（分小組討論）

（第一句講漓江的水與其他地方的水不同，強調漓江的美有獨特的地方；第二句講漓江水的特點是靜、清、綠；第三句講蕩舟漓江的感覺。）

（3）指名讀課文，畫出排比句，讀排比句，說說漓江的特點。

（漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。漓江的水的特點是“靜”、“清”、“綠”。）

（4）學習這個排比句的寫法。

（先寫出特點，而后通過“得”后邊的文字，把這個特點以補充說明。凡是補充說明的都用“得”字相連。注意用“的”字相連每一分句中已有逗號，因此分句之間用分號。）

（5）引讀排比句，老師讀每一分句的前半句學生讀后半句。（6）指導朗讀。

①“真靜啊”一句，輕輕地拉長聲音，給人以靜的感覺。

②“真清啊”一句，讀輕聲，但比上旬的聲音稍高些，略帶驚奇之感，好像讓人看到了“江底的沙石”。

③“真綠啊”一句，聲音響亮些，飽滿些，給人以充滿生機的感覺。（7）學生仿讀后齊讀。

（8）啟發想象漓江水“靜、清、綠”是怎樣的一種意境。

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①假如我們蕩舟漓江，能聽到“嘩嘩”或者“叮咚”的流水聲嗎？能看到漓江水在流動嗎？

②假如我們往江底看，可以看見什么？

③抬起頭，向遠處看，漓江的水多綠啊！書上打了個什么比方？這個比方用什么比什么？

4、學習第三段。

課文二、三段的敘述方法相似，第三段可以學生自學為主。

（1）分小組討論、自學第三段，結合對課文內容的理解、解決以下問題。①輕聲自由讀課文，畫出描寫山的特點的詞句。

②再讀課文，想一想這一段與第二段在寫法上有什么相似之處？（先用名山作比，然后用一排比句寫出桂林山的特點。）

③觀察圖畫或投影、錄像中桂林的山。問：桂林的山與別處的山有什么不同？有哪些顯著的特點？

a.“奇”。課文從兩個方面描寫。一是“拔地而起，各不相連”。一般的山脈逐漸高上去，且連綿不斷，桂林的山卻是從平地崛起，互不相連。二是“奇峰羅列、形態萬千”羅列，排列。“形態萬千”各有各的樣子。除了像老人、像巨象、像駱駝，教師還可以補充介紹，有的像背著娃娃的婦女，有像好斗的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童，有的像敞胸露肚的羅漢??使學生感到桂林的山真是形態萬千，目不暇接

b.“秀”。課文打了兩個比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍寫出秀”的表現：郁郁蔥蔥，色彩明麗。“屏障”起遮擋作用的東西，本課指桂林一帶的山。

c.“險”課文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了這一特點，并用“好像一不小心就會栽下來”的感覺，突出了桂林山的“險”。“危峰兀立”，即高峰聳立。“怪石嶙峋”指奇形怪狀的石頭重重疊疊。

朗讀一首描寫桂林山的詩，加深學生對桂林山的特點的認識。（桂林陽朔一水通，快輪看盡千萬峰，有山如象鼻，有山似飛龍。有山如軍艦，有山似芙蓉。有山如臥佛，有山似書童。

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有山如萬馬奔馳，有山似牛女相逢。有山如五女相逢，有山似耕作的老農。有山如將軍升帳，有山似左右侍從。）

⑤動手畫一畫桂林的山都是什么樣子？可自由發揮想象，比一比看誰畫的最好，找幾名同學到黑板演示。

⑥畫出這一段中的排比句，讀一讀。

⑦引讀排比句，老師讀每一分句的前部分，學生讀后一部分。⑧指導朗讀。

練習朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛之情。（重點指導讀好“真奇啊”“真秀啊”“真險啊”。）

⑨啟發想象桂林山“奇”“秀”“險”是怎樣的一種意境？

a.桂林的山“奇”在哪里，當游客看到那些奇峰羅列、形態萬千的景象，會有怎樣的感受？他們又會發出怎樣的贊嘆？

b.“翠綠的屏障”“新生的竹筍”是什么樣的？為什么用它來比喻桂林的山？ c.桂林的山“險”表現在哪里？“好像一小心就會栽倒下來”這是人感覺到的，這里指的是山栽倒下來還是人栽倒下來？

5、學習第四段

（1）剛才同學們仿佛游了漓江的水，又觀賞了桂林的山，你們對桂林的山水一定還有總的感受。現在，讓我們先看看第四段，這一段寫作者游覽后總的感受，文字雖少，內容卻很豐富，寫得很美。請大家自己閱讀欣賞、說說這一段為什么寫得好。

（2）學生自學，教師點撥，認識寫得好的原因。①桂林的山和水有什么樣聯系？

（水的周圍都是山，山的影子都倒映在水中，即山水交融，水因山而增色，山因水而添秀）

②山水交融，已經很美了，不僅如此，在這山水之間還有空中的云霧迷茫，山間的綠樹、紅花、江水的竹筏小舟的點綴，使這幅畫顯得更美了。在這美麗的景色中行船，會有什么感覺？為什么？

（因為桂林山水的景色太美了，就像一大幅美麗的畫卷，因此小船在碧綠的 6 / 8

江面上行駛，人就仿佛置身于畫卷中游覽、觀賞。形象地表達了作者蕩舟漓江的深刻感受。

“畫卷”繪畫長卷，一般要卷起來收藏。“連綿不斷的畫卷”即很長很長的畫卷。從桂林到陽朔，航程83公里，沿途都是青山綠水，美不勝收，說桂林山水是“一幅連綿不斷的畫卷”十分貼切。）

（3）學生個別朗讀，全體有感情地朗讀，讀出蕩舟漓江、被桂林山水所陶醉的感情。

6、朗讀全文。

三、總結擴展。

1、根據板書，要求學生簡要概括文章的主要內容。

2、總結全文。

這篇課文是看圖學文，畫面與課文內容基本一致。寫出了桂林山和漓江水的特點，作者贊美桂林山水的秀麗，強烈的熱愛祖國大自然的思想感情貫穿全文，作者生動而細膩地描繪了桂林山水的特點，使我們有身臨其境之感。

3、圍繞重點學會表達。

（1）課文描寫了什么？抒發了作者怎樣的思想感情？

（課文描寫了桂林山水奇特的景色，抒發了作者熱愛祖國河山的思想感情。）（2）課文是怎樣一步一步描寫桂林山水的？參照板書用自己的話說一說。（課文先總后分再總結的方法來描繪桂林山水。“桂林山水甲天下”一句是總起，然后分別介紹桂林的水和山，最后綜合桂林山水相依，互為輝映的奇異景色。）

（3）結尾的詩句與課文第一、二兩段的哪些句子有聯系？在全文結構上起什么作用？

（“舟行碧波上，人在畫中游”與課文第一段中“我們乘著木船蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”與課文第二段中“船槳激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進、岸在后移”這兩個句子緊密聯系，可以說，結尾的詩句是這兩個句子的延續與總結，使全文的結構顯得十分緊湊完整。）

（4）課文為什么給人一種身臨其境的感覺？

（這是因為作者有敏銳的觀察力，抓住了桂林山水與眾不同的特點，用比喻、7 / 8

聯想、想象把桂林山水的秀麗景色展現在我們眼前，所以給人以身臨其境的感覺。）

4、綜合訓練、發展技能。

（1）桂林的山水，只是祖國美麗的河山的一小部分，對此，你有什么感想？（2）有感情地朗讀課文。（3）學習排比句及分號的用法。

（4）以一個小導游的身份，結合課文內容，指圖具體介紹桂林的山水。

四、布置作業。根據課文內容填空

1、漓江的水的特點是（）、（）、（）。桂林的山的特點是（）、（）、（）。

2、桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障。這句話用了（）的修辭方法。把（）比作了（）。

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