第一篇：《月光曲》教學設計(詳細解讀)

《月光曲》教學設計（詳細解讀）

教學目標

1、從德國音樂家貝多芬創(chuàng)作月光曲的傳說中，讓學生體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養(yǎng)學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的教育。

2、鞏固剛學過的生字，理解譜寫、傳說、幽靜、恬靜、純熟、陶醉等詞語，通過描述畫面進行語言訓練。

3、有感情地朗讀課文。

4、初步學習在寫實的過程中，展開適當?shù)穆?lián)想，發(fā)展學生的想象力和邏輯思維的能力。

教學過程

第一課時

一、揭示課題

同學們，這一課我們要學習一個傳說，那就是《月光曲》的故事。（運行課件《月光曲》，音樂聲起，幕徐徐拉開……）這篇課文很美，也寫得比較深，看哪些同學能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個問題：

1、《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰寫的？

2、《月光曲》這篇課文，寫的是什么？

二、自學課文

現(xiàn)在，讓我們一起來聽聽課文的錄音朗讀。

三、讀后提問

（結合句子訓練，幫助學生概括課文內容）

1、《月光曲》這篇課文寫的是一個真實的故事嗎？（結合學生回答板書傳說。）解釋傳說：是在民間流傳的故事。

2、《月光曲》這篇課文寫的是關于什么的傳說？

（《月光曲》這篇課文寫的是關于貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說。）

3、《月光曲》是首什么曲子？看誰在曲子的前面能加上恰當?shù)母郊映煞帧?/p>

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（板書（）曲子。通過練習，懂得《月光曲》是音樂家貝多芬譜寫的一首著名的鋼琴曲子。）

結合學生回答，介紹貝多芬，以激起學生學習情緒：

貝多芬是世界上著名的音樂家。他對貧苦的人民非常同情，他曾經寫下過這樣的句子：我們的藝術應當只為貧苦的人造福。……做到這一點，我將是多么的幸福！我們來看看樂圣貝多芬的一生吧。（點擊課件《月光曲》課文閱讀下拉菜單中的了解樂圣并點擊生平逸話，拖曳文本框右邊的滑塊瀏覽。）

四、講讀第一自然段

1、齊讀。同學們齊讀第一自然段。

2、釋譜寫：

歌譜同學們是知道的，根據(jù)歌詞寫譜，叫譜寫。如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫譜寫，簡單的說法叫譜曲子。曲子寫好了，就叫什么？（譜成）

（板書：譜譜寫譜成）

寫曲子叫譜寫，寫出非常壯麗的詩，也可以說譜寫了一首壯麗的詩篇譜寫了一首扣人心弦的詩篇。

五、在理解篇章結構的基礎上引導分段

1、這一自然段最后說傳說是這樣譜成的。這一句在這里起了什么作用？

2、課文從哪兒到哪兒寫了這個傳說？

3、那么課文分成幾大段？

板書：段意①總的介紹。②關于《月光曲》的傳說。

六、學習課文第二大段

（點擊課件《月光曲》課文閱讀下拉菜單中的閱讀指導并單擊閱讀提示。）同學們，能一邊聽老師讀課文，一邊按閱讀提示跟著做么？

七、讀后提問，引導分層次

1、現(xiàn)在你們誰懂得了貝多芬為窮兄妹前后彈了幾首曲子？第幾首是彈的《月光曲》，寫彈《月光曲》從哪兒到哪兒？

2、因此第二部分又分成幾個部分。在第二大段段意后補充板書成為：

（一）總的介紹

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（二）傳說

八、讀講課文第一層

1、指名讀第二自然段。有哪位同學來朗讀第二自然段？

2、通過教師描述，帶入情境。

這個傳說，一開始就給我們描寫了一個非常美的畫面：我們仿佛看到一個秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，萊茵河水靜靜地流淌著，貝多芬在一條幽靜的小路上散步。（老師的描述，在學生眼前呈現(xiàn)出一個畫面，學生聽著老師的描述開始進入情境，緊接著啟發(fā)想象，使畫面更清晰，感情上更接近課文。）同學們想一想，在這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據(jù)故事的發(fā)展，畫面上還應該有什么？（一間小茅屋，茅屋的墻壁上最好畫上窗口，而且從窗口里透出微弱的亮光，甚至有兩個人影。）

3、這兒離熱鬧的地方比較遠，又給人美的感覺，這樣的環(huán)境就叫幽靜。我們就可以說這兒多么幽靜啊！這小路就可以說幽靜的小路。

4、貝多芬就在幽靜的小路上散著步，他聽到從那所茅屋里傳來斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，你們想當貝多芬聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，而且在這僻靜的小鎮(zhèn)上，有人在彈他的曲子，他會怎么想？（點擊課件《月光曲》句子辨析下拉菜單中的難句講解，單擊第一句。）

5、貝多芬正是這樣想的。所以他走近茅屋，后來還走進了茅屋。貝多芬為什么要走進茅屋呢？（他聽到了一個姑娘和一個男的對話后，他走進了茅屋。）

（點擊課件《月光曲》段落分析下拉菜單中的第三自然段。）現(xiàn)在讓我們跟著貝多芬來到茅屋的窗口，便聽到了兩個人的對話。男女生分角色讀。讀后指導：

那有多好啊！多表示程度，念第二聲，示范，要把這姑娘渴望能聽到貝多芬的彈琴的心情讀出來。還要注意啊字的不同讀法。（單擊'啊'字，課件顯示音節(jié)。）（結合人物說話內容，板書：太貴、太窮）

誰能根據(jù)說話的內容，加上適當?shù)奶崾菊Z，想象他們說話的神情、語氣。板書：

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男的（）地說 一個姑娘（）地說 同座對讀。

指名兩人。現(xiàn)在讓我們大家跟隨著貝多芬來到這小茅屋的窗外聽著屋里的談話。注意其中的‘隨便說說’，姑娘真的是這樣想的嗎？（點擊課件《月光曲》句子辨析下拉菜單中的難句講解，單擊第二句。）

6、聽到這里，貝多芬可能會怎么想？

（在這樣僻靜的地方，在這樣的茅屋里邊，有人在彈我的曲子，說明窮苦的人也愛我的曲子；但是他們又這么窮，票價又那么貴，我應該親自彈給他們聽，用我的琴聲讓他們得到藝術的享受。）

7、從哪一個詞里說明他一點兒也沒有猶豫，（就）說明他對窮苦人是非常同情，很有感情的。

8、貝多芬進了屋，看到的是什么情景，使他同情、感動，哪些詞語說明茅屋里的姑娘和男的確實太窮？自己說說看，把這些詞語畫下來，再練習讀讀。

（一支、微弱、正在、舊、瞎）

指點：學到這里，我們知道了吧，為什么那琴聲是斷斷續(xù)續(xù)，原來彈琴的是個盲姑娘。

9、下面是貝多芬和他們的對話。這次老師不指導，你們能不能讀好呢？ 指名分角色讀第五、六兩自然段的對話。

10、讀后指導。

（點擊課件《月光曲》段落分析下拉菜單中的第六自然段。）注意姑娘已經聽得入了神，她是那樣激動地說。

應該怎么讀呢？要讀好，首先要理解這些句子的意思。（點擊課件《月光曲》句子辨析下拉菜單中的難句講解，單擊第三句。可回到課件段落分析中的第六自然段。）

重點指導您……您就是貝多芬先生吧？！

技術這么熟練，感情表現(xiàn)得這么深，盲姑娘會想，這彈琴的人是誰？因此課文上兩個您讀起來不一樣，第一個是表示猜想，語調稍延長一些。后來她作出了判斷，彈得這么好的，只有貝多芬，因此第二次;您就很肯定：您就是……

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示范；練習朗讀。通過填充練習，小結課文。

（）貝多芬走近（）茅屋，給一位（）（）姑娘彈琴，貝多芬的琴聲使盲姑娘（）。

第二課時

一、講讀課文第二段第二部分（第九自然段）

1、（運行課件《月光曲》，在音樂聲中，教師從前課導入。）第一課我們學了第一段第一部分，講貝多芬走進了低矮的茅屋，為盲姑娘彈了一首曲子。盲姑娘聽了貝多芬的曲子，那么激動，那么興奮。上一課我們提到貝多芬說過：我的音樂只應當為窮苦人造福。還說，如果我做到了這一點，該是多么幸福啊。這時，貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心里怎么樣？

2、師生對讀盲姑娘和貝多芬的話。

3、于是，貝多芬又給她彈了一曲，這個曲子就是《月光曲》。這首曲子是貝多芬早已譜寫好的，還是趁著興致當時彈出來的？從哪一句里可以看出？（他飛奔回客店，花了一夜功夫，把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄了下來。）

4、同學們想一想，當時是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界著名的樂曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的？他們聽著，聽著，又展開了怎樣的聯(lián)想？（點擊課件《月光曲》課文閱讀下拉菜單中的閱讀指導下的閱讀提示。）請你們看看插圖、帶著這個問題自學第二部分。

（學生自學）

5、是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界聞名的樂曲呢？（老師讀課文一陣風把蠟燭吹滅了。……按起琴鍵來。）讀后描述，把學生帶入課文描寫的情景：課文中有一幅插圖，這個情景多美啊。蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。為了描寫這個環(huán)境，課文中用了什么詞？（清幽）這個清是亮、清朗的意思；幽給人寧靜的美感。前面也講到貝多芬在幽靜的小路上散步。清幽、幽靜，都有幽雅、美和靜的含義。但清幽有光亮的意思。月

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光是那么亮、那么美，也給人寧靜的感覺。

6、現(xiàn)在就請你們把這一節(jié)課文讀一下，眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么樣？然后請你們講這幅圖。

（學生各自準備，同座兩人對話。）

舉例：（描述插圖）一陣風拂過，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過窗戶，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個多么美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂，我一定要用我的音樂給他們帶來快樂，給盲姑娘帶來光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，借著月光彈起琴來。

7、月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見。貝多芬的琴聲給窮兄妹帶來了什么呢？課文上沒有寫，但是從哪兒我們可以知道？

8、課文是通過貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯(lián)想來寫的。現(xiàn)在我們看看下一節(jié)課文，哪些句子是寫窮兄妹倆聽琴聲的事實，哪些句子是寫窮兄妹倆因聽琴聲產生的聯(lián)想？（點擊課件《月光曲》段落分析下拉菜單中的第九自然段。）（學生自學）

9、學生讀寫實的部分：（單擊皮鞋匠靜靜地聽著。，屏幕顯示桔紅色字表寫實。）皮鞋匠靜靜地聽著。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著他睜得大大的眼睛。

指名讀。引導學生體會這兩處寫事實的課文，從內容上講是連貫的。

10、從事實引出聯(lián)想，課文中用了哪兩個詞語？（單擊一次課件中寫虛部分，屏幕顯示打了著重號的兩個詞語。）

（板書：好像……仿佛……）

11、下面，我們先看皮鞋匠聽著貝多芬的曲子，他好像看到了什么？有幾個畫面。（再次單擊課件中寫虛部分，屏幕顯示劃了紅線的句子。）

學生自學課文分層次。

月亮升起來了；月亮越升越高；忽然海面上刮起大風，卷起巨浪三個畫面。他們兄妹倆聽著好像看到了這些美妙的畫面。

12、（點擊進入課件《月光曲》中音畫賞析下拉菜單中分組部分，創(chuàng)設情境，理解課文詞句，體會感情。）

（1）語言描述帶入情境：現(xiàn)在我們也仿佛來到皮鞋匠的小屋里，站在盲姑

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娘身邊，一起聽貝多芬彈琴，想象也看到了文中的一幅幅畫面。

（2）第一幅畫面：（單擊第一幅圖，錄音響起）月亮在哪兒？（單擊水天相接、升，詞語下顯示綠色劃線、紅色著重號。）海面怎樣？（單擊微波粼粼、灑遍，詞語下顯示綠色劃線、紅色著重號。）邊看畫邊指點：粼粼指水清。聽到貝多芬的琴聲，皮鞋匠仿佛覺得月亮從大海上慢慢升起，這是一個平靜的大海上的月夜，你們想這時貝多芬在怎樣彈琴？（貝多芬可能是輕輕地按起琴鍵，節(jié)奏也比較慢。）

（3）第二幅畫面：貝多芬繼續(xù)彈著，皮鞋匠靜靜地聽著，她又仿佛看到了什么？（返回課件分組主畫面，單擊第二幅圖，錄音響起。）（單擊越升越高、一縷一縷輕紗似的，詞語下顯示紅色著重號、綠色劃線。）

微云是小云嗎？從整個句子看，是一縷一縷輕紗似的。想一想，這兒的微是什么意思？（薄）一縷一縷的微云又是什么樣兒的。

這時貝多芬的琴聲，一定比開始時怎么樣？（返回課件分組主畫面，進一步把學生帶入情境。）

（4）第三幅畫面：皮鞋匠聽著聽著，覺得海上刮起了大鳳，卷起了巨浪，這情景可以用一個什么詞來形容？（波濤洶涌）（點擊第三幅圖，錄音響起。）

波濤洶涌的大海上有沒有月光？從哪兒知道？指點：可見仍然是月光照耀下的大海，那是一種歡樂的，令人激動的情景。（單擊文中表示動作的字詞，字詞下顯示紅色著重號。）

引導再看圖：想一想皮鞋匠聽了琴聲，仿佛覺得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣？（貝多芬越彈越激動，身子也可能搖擺起來，節(jié)奏也越來越快。）

13、描述性小結：（返回課件分組主畫面。）貝多芬的琴聲把鞋匠帶到了海邊。這兒，有平靜的大海，有奔騰的大海；有柔和的美，也有壯闊的美。但無論是平靜的大海，還有波濤洶涌的大海，都有月光照耀。這是多么美好、光明的景象，又是多么寬闊自由的天地呀！

14、皮鞋匠所聯(lián)想到的，盲姑娘有沒有想到和看到呢？從哪兒可以看出？（點擊課件《月光曲》句子辨析下拉菜單中的難句講解，單擊第四句。）

（姑娘眼睛睜得大大的，她仿佛也看到了她從來沒有看到過的景象--在月光

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照耀下的波濤洶涌的大海。）眼睛睜得大大的，好像看到了向往的那個光明美好的情景。這一點還表現(xiàn)在哪兒？（恬靜的臉上。）

這波濤洶涌的大海，盲姑娘以前有沒有看到過？

這琴聲使窮兄妹感到快活，感到幸福，幾乎忘掉了周圍的一切。（點擊課件《月光曲》句子辨析下拉菜單中的難句講解，單擊第五句。）

指導讀：她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象。這里運用重復，強調看到了景象，是她從來沒有看到的。

二、感受月光曲

同學們，讓我們在音樂聲中，在美麗的畫面中來感受月光曲吧。（點擊課件《月光曲》音畫賞析下拉菜單中的動畫。連貫的動畫畫面配以同步的月光奏鳴曲片斷。教師可以朗讀課文中相應的文字。）

三、引導體會聯(lián)想在文章中的作用

這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，同在記敘中展開了聯(lián)想有很大的關系。

引導對比：如果把聯(lián)想部分去掉，看文章會變得怎么樣？（不那么深刻感人。）不信，可以讀讀。（點擊課件《月光曲》段落分析下拉菜單中的第九自然段。）

指導讀：讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯(lián)想，從而很好地了解文章的思想感情。

指導寫：作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當?shù)丶舆M自己的聯(lián)想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻。

四、照應前文指點

盲姑娘聽到貝多芬的第一個曲子是入神激動，聽了月光曲是恬靜是陶醉，我們想想看這個窮苦的盲姑娘此刻心里覺得怎么樣呢？她心里可能要說什么？我們幫她說出來。

貝多芬說過，我的音樂只應當為窮苦人造福，而且說如果做到這一點的時候，我也是非常幸福的，這時貝多芬的心情怎么樣，從哪個詞兒說明他也很激動？（飛奔）。

貝多芬在這樣一個秋天的明月夜，走進低矮簡陋的茅屋，為窮兄妹彈了一首

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又一首，這表現(xiàn)了貝多芬對窮苦人的同情和愛。這個動人的傳說本身，同樣是一首很美的《月光曲》，這也表達了人民對貝多芬的愛。所以課文用《月光曲》做題目，是很有道理的。

五、朗讀全文

同學們，我們再讀讀課文吧。大家可以跟著錄音小聲讀一次，再大聲讀一次。（點擊課件《月光曲》課文閱讀下拉菜單中的課文原文，當?shù)谝槐殇浺衾首x完后點擊課件右下角的按鈕，關閉錄音。）

六、擴展性引導

其實，貝多芬逢窮兄妹倆有如中國的俞伯牙遇鐘子期，月光曲就若中國的'高山流水'。'高山流水覓知音'的故事，同學們可以自己去了解。當然，關于貝多芬，課件《月光曲》中有更多的資料，包括兩部電影，還有真實的樂曲來歷等等。（點擊課件《月光曲》文件下拉菜單中的更多資料之高山流水。古琴曲響起，故事分文言和白話兩篇。）（學生可以自由運用課件學習他們感興趣的部分。）

七、創(chuàng)造性描述

貝多芬回到客店記錄《月光曲》時，當時他可能怎么寫？怎么想？請你寫一段話。

要求：

1、交代清楚時間、地點、人物、事情。

2、貝多芬在追記時，眼前可能出現(xiàn)了什么景象，學習在寫事中加入聯(lián)想。注意用上好像仿佛，引出聯(lián)想的內容。

八、總結

學了這個美妙的傳說，我們知道了貝多芬對勞苦大眾的感情是很深的。課文本身寫的是關于《月光曲》創(chuàng)作的傳說，其實這個傳說本身也是一首動人的《月光曲》。

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第二篇：《愚公移山》教學設計(詳細解讀)

《愚公移山》教學設計（詳細解讀）

教學目標：

知識目標：學會本課應認識的生字。

能力目標：有感情地朗讀課文，做到字音讀正確，停頓恰當，并注意語氣。情感目標：理解含義深刻的句子，體會愚公移山的精神。教學重點：引導學生理解愚公移山的精神的深刻含義。教學準備：多媒體課件、教學掛圖 教學過程：

一、激趣導入：

師：同學們，你們喜歡聽歌嗎？今天老師就給同學們帶來一首歌，我們共同來欣賞一下好嗎？（歌曲：愚公移山）

師：聽完了這首歌，你知道歌曲中唱的是誰的故事嗎？（愚公）師：你是從哪兒知道的？（王屋、太行）

師：你說得太好了，說明你們認真傾聽了，認真傾聽是最好的習慣，不但可以獲取知識，還表現(xiàn)了對別人的尊重，“有人者人恒愛之，敬人者人恒敬之”只有尊重了別人，別人才能尊重你，所以同學們一定要學會認真傾聽。

師：“愚公移山”就是剛才咱們欣賞的這首歌的名字，也是我們今天要學習的課文的題目，請同學們齊讀課題（生讀）

師：誰知道“愚”是什么意思？（愚蠢、蠢笨、傻）公又是什么意思？（對年老男子的尊稱）師：愚公又是什么意思？（愚蠢的老頭）

師：同學們聽過愚公移山的故事嗎？（聽過）現(xiàn)在我們就到語文書中，看看課文中是如何寫愚公移山的，請同學們把語文書打到103頁，自由讀課文，如果有不認識的字圈出來，用自己的辦法學一學，然后把它多讀幾遍，（讀課文）

二、初讀課文：

師：同學們課文讀得很認真，遇到不認識的字了嗎？你是怎么解決的？（查字典、工具書、問同桌、問老師）

師：同學們都學會用自己的方法解決問題了，這樣真好，本課有很多要求我 1 / 4

們會認的字，現(xiàn)在我們就來檢驗一下我們的識字成果好嗎？（出示詞語）

學生認讀生字

師：掃清了字詞的障礙，我們再來讀一讀課文，注意把句子讀通順，想一想課文主要寫了一件什么事》

三、精讀課文：

師：愚公移山的原因是什么呢？（第一自然段）

師：王屋山和太行山面積有七百里，高達七八千丈。給愚公他們帶來了很多困難。

師：同學們想一想能帶來哪些困難？（生：）

師：面對著他們的生活，勞動帶來了很多困難的王屋與太行，憑借著一身肝膽，愚公做出了怎樣的決定？（移山）

師：那么對于“移山”這件事，其他們的看法又是怎樣的呢？ 請同學們在書中找一找并畫出來。（愚公、子孫、妻子、孩子、智叟）愚公：提出并率領子孫們移山

師：愚公是一個90歲的老人，同學們想一想在我們的生活中，90歲的老人應該是怎樣的？（生答）

師：90歲基本上經歷了人的一輩子了，生活經驗十分豐富，他提出了移山這件事，他的子孫們同意嗎？（同意）你是從哪知道的？（3、4段）

師：移山的過程容易嗎？（不容易）從哪兒能看出不容易呢？（8、9）師：同學想在移山的過程中，愚公他們家都遇到了哪些困難？（生答）最大的困難是什么呢？（生：石頭、土塊往哪放？）師：誰提出來的？（愚公的妻子）

師：愚公的妻子是怎樣說的？（生：讀妻子的話）師：愚公的妻子是對移山這件事反對嗎？（商量、建議）

師：是的。妻子的話體現(xiàn)了她的細心，把移山中的困難考慮充分，事先做好準備。

師：愚公妻子對丈夫的話應該怎樣說呢？（心平氣和）是像你的媽媽對爸爸說話嗎？那應該是像誰？（老奶奶對老爺爺）又該怎樣讀呢？（生讀）

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師：愚公是怎樣回答的？（分角色讀）

師：是啊，只憑著愚公一家人的力量，就要把兩座大山移走真是太不容易了，同學們想，我們現(xiàn)在有現(xiàn)代化的勞動工具，要想移走一座大山容易嗎？（不容易）那么愚公一家老小只靠著手提、肩挑就要把大山移走，真是太不容易了，但是“不怕無能就怕無恒”。聽到了愚公和他的子孫挖山不止的消息，四面八方的人都來幫忙了，都誰來幫忙了？（鄰居孩子）

師：只有鄰居孩子一個人嗎？同學們看圖想象一下還有誰來了？

師：大家每天都到山上去和愚公的家人們一起喊著號子進行勞動，剛開始只有愚公一家人，號子應是（嗨喲嗨喲）。四面八方的人都來幫忙了，號子聲應是（嗨喲嗨喲）。最后人們那堅定地信念，使他們的號子聲驚天動地。（嗨喲嗨喲）

師：多鼓勁的號子聲啊，這聲音驚天動地，這聲音氣壯山河，這聲音表達了愚公任憑扁擔把脊背壓彎，也要把山移走的信心和決心。

師：但是在愚公移山這件事中，有一個人他不僅沒有提出參考意見，沒有參與到勞動中來，而且對愚公的行為全是否定的態(tài)度，他是誰？

師：讀一讀描寫智叟的話，從中你知道智叟的態(tài)度如何？（盛氣凌人、嘲笑、自以為是）

師：誰能把這個盛氣凌人、自以為是的智叟的話活靈活現(xiàn)的再現(xiàn)出來？（生讀智叟的話）

師：面對著智叟的嘲笑，愚公是怎樣回答的？（生：讀）

師：愚公的話共有兩句，最后以感嘆號結束，表現(xiàn)出了愚公什么樣的精神？ 教師引讀。

（1）是啊，面對著滿堂的兒孫，愚公要了卻他心中的祈愿，所以他信心十足的告訴智叟……

（2）面對著智叟的嘲笑，愚公移山的信念不改，所以他堅定不移的告訴智叟。

（3）面對著后人，愚公的精神生生不息，世代相傳，所以他有理由斬釘截鐵的告訴智叟。

師：故事的結局怎樣呢？山被移走了嗎？請同學們齊讀（14）段。

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板書：夸娥氏的子孫，移走

師：這么說愚公還是無能的了，最后還是靠神的力量把山搬走的，你同意這個觀點嗎？（感動了玉帝）

師：回過頭來我們再來看看愚公和智叟這兩個老人，愚公真的很笨嗎？ 師：他已經是90歲的老人了，他自己能看到山移走嗎？即使是山移走了，他能享受到移山之利嗎？（不能）那他不是傻嗎？（不是）用我們現(xiàn)在的觀點說他是為了誰？（子孫后代）對呀！他是在為后代造福，從這個觀點來看，他不僅不笨還很聰明，而且不是小聰明是（大智慧），有個成語叫大智若愚，就是說大智慧的人好像是很愚蠢，其實他深謀遠慮，那些只能看見眼前利益的人，根本就不了解他，所以才說他很笨，就像是文中的“智叟”他很聰明嗎？（不是）他只是小聰明而已，目光短淺，沒有遠見，我們可不能做這樣的人。

師：同學們愚公挖山不止的精神連玉皇大帝都感動了，“無路難，開路更難，自有后來人，為你感嘆！愚公移山的精神，是中華民族寶貴的精神財富，學習了這篇課文，你有什么感受嗎？

生：……

師：和同學們共同學習課文，老師也感觸頗深，最后送同學們一句話，司湯達的名言與同學們共勉。

一個人只要強烈地堅持不懈的追求，他就能達到目的。——司湯達 板書設計：

愚公移山 愚公：提出移山 子孫：同意移山 孩子：幫助移山 妻子：提出建議 智叟：反對移山

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第三篇：《桂林山水》教學設計(詳細解讀)

《桂林山水》教學設計（詳細解讀）

教學目標：

1、學習本課生字、理解重點句子。

2、通過看圖和理解課文，了解桂林山水的特點，受到熱愛祖國壯麗河山的思想教育，陶冶愛美的情趣。

3、學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法、培養(yǎng)觀察力和理解、表達能力。

4、指導有感情地朗讀課文。理解課文內容，歸納中心思想。教學重、難點：

1、了解桂林山水的特點想象其美景。

2、學習作者觀察和表達的方法、教學過程：

第一課時

一、整體感知。

觀察圖畫，說一說進入圖文描繪的桂林山水的美景中，你的感受？課文是怎樣評價桂林山水的？你最喜歡哪一部分內容？為什么？

二、檢查預習、質疑問難。

1、指讀課文、正音、解詞

波瀾壯闊：指大海波浪翻滾，景象壯觀。翡翠：綠色的硬玉，半透明，有光澤。拔地而起：從地面上突起。屏障：像屏風那樣遮擋著的東西。

危峰兀立：危，高；兀立，直立。高高的山峰聳立著。怪石嶙峋：奇形怪狀的石頭重重疊疊的樣子。

（2）通過預習，說一說你最喜歡課文的哪一部分內容？為什么？（3）小組交流預習后的初步感受。（4）學生質疑問難。

2、揭示課題、導入新課。

（1）導入語：（復習舊課導入新課）

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長城是我國古代勞動人民智慧和血汗的結晶，它以其高大堅固、氣魄雄偉成為世界上的一個偉大奇跡，成為外國人到中國不能不去的旅游區(qū)。在我們祖國的南方也有一個外國旅游者不能不去的地方，它就是以山水清秀聞名的桂林。這節(jié)課我們就學習《桂林山水》。（板書課題）

（2）出示彩圖，同時播放課文朗讀錄音進行范讀，對圖文進行整體感知，引導學生進入圖文描繪的桂林山水的美景之中，而后讓學生感受。

3、出示圖、結合課后題進行提問。

（1）先整體觀察，再部分觀察。分部觀察時先看水，后看山，最后把山、水和游人結合起來進行觀察。

（2）在分別看水和山時注意它的特點，邊看邊想象，用欣賞的方法看。（3）說說觀察內容時要說出從哪兒看出來的？（桂林山水清秀玲瓏，優(yōu)美動人。漓江的水平靜、清澈；桂林的山奇峰羅列，形態(tài)萬千，有象山、老人山、駱駝山等，山圍繞著水，水倒映著山，山水交融在一起；江面上幾只小船青山、綠水、紅花、小舟匯成一幅錦繡山河的美景。）

（4）學生試說圖意。①請學生說說漓江的水。

（深綠色的漓江水，從眼前伸向遠方，平靜、清澈。近處漁人的竹筏和小船，兩只貨船平穩(wěn)地行駛。對岸幾條木船靜靜地停靠著。遠處有一只大船牽引著小木船正緩緩地開來。每座山在水中的倒影都平直清晰，山形、山色、山林都一一再現(xiàn)于水中。）

②請學生說說桂林的山。

（近處的三座山，左邊的像駱駝，右邊像大象，中間的像老人；遠處的山拔地而起，奇峰羅列，形態(tài)萬千。這些山大小高低不一，顏色各異，色彩明麗，有的危峰兀立，有的怪石嶙峋，有的好像一不小心就會栽倒下來。）

③請學生說說山水交融的情景。

4、圖文對照，理解課文，討論分段。（1）指名朗讀課文。

（2）分小組討論，課文中哪些內容與課文中的插圖配合、分別介紹了桂林山水的什么特點？你讀懂了什么？

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（課文的第二、三自然段，介紹了漓江的水靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險的特點。）

（3）另外幾節(jié)主要寫什么？

（課文的第1自然段講作者蕩舟漓江觀賞桂林山水的原因。課文的第4自然段講桂林的山水美，猶如一幅完整而美麗的畫卷。）

（4）討論分段。

第一段（第1自然段）講作者觀賞桂林山水的原因。第二段（第2自然段）講桂林的水。第三段（第3自然段）講桂林的山。第四段（第4自然段）講桂林的山水美。（5）按分好的段落指名朗讀課文。

5、布置作業(yè)。（1）抄寫生字新詞。（2）練習朗讀課文。

第二課時

一、教學目的。

聯(lián)系課文內容，理解課文中的重點詞語。理解漓江水的特點和桂林山的特點。學習“總—分—總”的敘述方法，分點把特點突出來；培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、學習新課。

1、通過上節(jié)課的學習，說說你最喜歡本文中的哪一部分內容？為什么？

2、學習課文第一段。

（1）課文是怎樣評價桂林山水的？作者又為什么要蕩舟漓江來觀賞桂林山水？

（“桂林山水甲天下”“甲”是第一的意思。“甲天下”是“天下第一”這句話的意思是桂林山水的美天下第一。交待了作者蕩舟漓江的原因，表達了作者向往桂林山水的迫切心情，起到了統(tǒng)領全篇，引出下文的作用。）

（2）講解“觀賞”與“欣賞”的異同。

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（“觀賞”中的“賞”，就是“欣賞”的意思，“觀”就是“看”的意思，我們常說“欣賞夜景”“欣賞交響樂”這說明“欣賞”可以是看，也可以是“只聽不看”。而“觀賞”卻非看不可。）

（3）指導朗讀，要讀出贊美的感情和心情迫切的語氣。（4）試背這一段，指名背誦。

3、學習第二段。

（1）觀察圖畫或投影、錄像中的漓江的水。輕聲讀課文問：作者用什么和漓江的水作比較？比較的目的是什么？

（大海的水波瀾壯闊，是動的。西湖的水平如鏡，是靜的，而漓江的水動而不覺具動。通過比較更突出漓江水有奇特的美。）

（2）朗讀第二段，了解每句話的意思。（分小組討論）

（第一句講漓江的水與其他地方的水不同，強調漓江的美有獨特的地方；第二句講漓江水的特點是靜、清、綠；第三句講蕩舟漓江的感覺。）

（3）指名讀課文，畫出排比句，讀排比句，說說漓江的特點。

（漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。漓江的水的特點是“靜”、“清”、“綠”。）

（4）學習這個排比句的寫法。

（先寫出特點，而后通過“得”后邊的文字，把這個特點以補充說明。凡是補充說明的都用“得”字相連。注意用“的”字相連每一分句中已有逗號，因此分句之間用分號。）

（5）引讀排比句，老師讀每一分句的前半句學生讀后半句。（6）指導朗讀。

①“真靜啊”一句，輕輕地拉長聲音，給人以靜的感覺。

②“真清啊”一句，讀輕聲，但比上旬的聲音稍高些，略帶驚奇之感，好像讓人看到了“江底的沙石”。

③“真綠啊”一句，聲音響亮些，飽滿些，給人以充滿生機的感覺。（7）學生仿讀后齊讀。

（8）啟發(fā)想象漓江水“靜、清、綠”是怎樣的一種意境。

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①假如我們蕩舟漓江，能聽到“嘩嘩”或者“叮咚”的流水聲嗎？能看到漓江水在流動嗎？

②假如我們往江底看，可以看見什么？

③抬起頭，向遠處看，漓江的水多綠啊！書上打了個什么比方？這個比方用什么比什么？

4、學習第三段。

課文二、三段的敘述方法相似，第三段可以學生自學為主。

（1）分小組討論、自學第三段，結合對課文內容的理解、解決以下問題。①輕聲自由讀課文，畫出描寫山的特點的詞句。

②再讀課文，想一想這一段與第二段在寫法上有什么相似之處？（先用名山作比，然后用一排比句寫出桂林山的特點。）

③觀察圖畫或投影、錄像中桂林的山。問：桂林的山與別處的山有什么不同？有哪些顯著的特點？

a.“奇”。課文從兩個方面描寫。一是“拔地而起，各不相連”。一般的山脈逐漸高上去，且連綿不斷，桂林的山卻是從平地崛起，互不相連。二是“奇峰羅列、形態(tài)萬千”羅列，排列。“形態(tài)萬千”各有各的樣子。除了像老人、像巨象、像駱駝，教師還可以補充介紹，有的像背著娃娃的婦女，有像好斗的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童，有的像敞胸露肚的羅漢??使學生感到桂林的山真是形態(tài)萬千，目不暇接

b.“秀”。課文打了兩個比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍寫出秀”的表現(xiàn)：郁郁蔥蔥，色彩明麗。“屏障”起遮擋作用的東西，本課指桂林一帶的山。

c.“險”課文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了這一特點，并用“好像一不小心就會栽下來”的感覺，突出了桂林山的“險”。“危峰兀立”，即高峰聳立。“怪石嶙峋”指奇形怪狀的石頭重重疊疊。

朗讀一首描寫桂林山的詩，加深學生對桂林山的特點的認識。（桂林陽朔一水通，快輪看盡千萬峰，有山如象鼻，有山似飛龍。有山如軍艦，有山似芙蓉。有山如臥佛，有山似書童。

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有山如萬馬奔馳，有山似牛女相逢。有山如五女相逢，有山似耕作的老農。有山如將軍升帳，有山似左右侍從。）

⑤動手畫一畫桂林的山都是什么樣子？可自由發(fā)揮想象，比一比看誰畫的最好，找?guī)酌瑢W到黑板演示。

⑥畫出這一段中的排比句，讀一讀。

⑦引讀排比句，老師讀每一分句的前部分，學生讀后一部分。⑧指導朗讀。

練習朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛之情。（重點指導讀好“真奇啊”“真秀啊”“真險啊”。）

⑨啟發(fā)想象桂林山“奇”“秀”“險”是怎樣的一種意境？

a.桂林的山“奇”在哪里，當游客看到那些奇峰羅列、形態(tài)萬千的景象，會有怎樣的感受？他們又會發(fā)出怎樣的贊嘆？

b.“翠綠的屏障”“新生的竹筍”是什么樣的？為什么用它來比喻桂林的山？ c.桂林的山“險”表現(xiàn)在哪里？“好像一小心就會栽倒下來”這是人感覺到的，這里指的是山栽倒下來還是人栽倒下來？

5、學習第四段

（1）剛才同學們仿佛游了漓江的水，又觀賞了桂林的山，你們對桂林的山水一定還有總的感受。現(xiàn)在，讓我們先看看第四段，這一段寫作者游覽后總的感受，文字雖少，內容卻很豐富，寫得很美。請大家自己閱讀欣賞、說說這一段為什么寫得好。

（2）學生自學，教師點撥，認識寫得好的原因。①桂林的山和水有什么樣聯(lián)系？

（水的周圍都是山，山的影子都倒映在水中，即山水交融，水因山而增色，山因水而添秀）

②山水交融，已經很美了，不僅如此，在這山水之間還有空中的云霧迷茫，山間的綠樹、紅花、江水的竹筏小舟的點綴，使這幅畫顯得更美了。在這美麗的景色中行船，會有什么感覺？為什么？

（因為桂林山水的景色太美了，就像一大幅美麗的畫卷，因此小船在碧綠的 6 / 8

江面上行駛，人就仿佛置身于畫卷中游覽、觀賞。形象地表達了作者蕩舟漓江的深刻感受。

“畫卷”繪畫長卷，一般要卷起來收藏。“連綿不斷的畫卷”即很長很長的畫卷。從桂林到陽朔，航程83公里，沿途都是青山綠水，美不勝收，說桂林山水是“一幅連綿不斷的畫卷”十分貼切。）

（3）學生個別朗讀，全體有感情地朗讀，讀出蕩舟漓江、被桂林山水所陶醉的感情。

6、朗讀全文。

三、總結擴展。

1、根據(jù)板書，要求學生簡要概括文章的主要內容。

2、總結全文。

這篇課文是看圖學文，畫面與課文內容基本一致。寫出了桂林山和漓江水的特點，作者贊美桂林山水的秀麗，強烈的熱愛祖國大自然的思想感情貫穿全文，作者生動而細膩地描繪了桂林山水的特點，使我們有身臨其境之感。

3、圍繞重點學會表達。

（1）課文描寫了什么？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

（課文描寫了桂林山水奇特的景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國河山的思想感情。）（2）課文是怎樣一步一步描寫桂林山水的？參照板書用自己的話說一說。（課文先總后分再總結的方法來描繪桂林山水。“桂林山水甲天下”一句是總起，然后分別介紹桂林的水和山，最后綜合桂林山水相依，互為輝映的奇異景色。）

（3）結尾的詩句與課文第一、二兩段的哪些句子有聯(lián)系？在全文結構上起什么作用？

（“舟行碧波上，人在畫中游”與課文第一段中“我們乘著木船蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”與課文第二段中“船槳激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進、岸在后移”這兩個句子緊密聯(lián)系，可以說，結尾的詩句是這兩個句子的延續(xù)與總結，使全文的結構顯得十分緊湊完整。）

（4）課文為什么給人一種身臨其境的感覺？

（這是因為作者有敏銳的觀察力，抓住了桂林山水與眾不同的特點，用比喻、7 / 8

聯(lián)想、想象把桂林山水的秀麗景色展現(xiàn)在我們眼前，所以給人以身臨其境的感覺。）

4、綜合訓練、發(fā)展技能。

（1）桂林的山水，只是祖國美麗的河山的一小部分，對此，你有什么感想？（2）有感情地朗讀課文。（3）學習排比句及分號的用法。

（4）以一個小導游的身份，結合課文內容，指圖具體介紹桂林的山水。

四、布置作業(yè)。根據(jù)課文內容填空

1、漓江的水的特點是（）、（）、（）。桂林的山的特點是（）、（）、（）。

2、桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障。這句話用了（）的修辭方法。把（）比作了（）。

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第四篇：《激光》教學設計(詳細解讀)

《激光》教學設計（詳細解讀）

教材簡析

這是一篇介紹科普知識的文章。課文清楚、完整地講述了激光的特點和激光在很多方面的用途。全文采用分——總的結構方式，使文章條理清晰。運用舉例、對比等說明方法，突出了激光的“奇異”所在，增強了文章的可讀性，展現(xiàn)了激光在生活中起到的作用，激發(fā)學生對激光的好奇心，幫助學生樹立探索科學奧秘、服務人類的遠大理想。

教學目標

1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

2、認識“損、凸、軸”等4個生字，正確書寫“濺、啪、震”等5個生字。

3、在閱讀中體會作者使用的表達方法，積累詞句。

4、指導學生朗讀課文，抓住文章要點，激發(fā)學生對科學事業(yè)的崇敬與熱愛。教學重、難點

1、了解激光的特點和用途。

2、學習作者的說明方法。教學準備

1、關于介紹激光特點及其用途的圖片或投影片、錄像片等。

2、讓學生搜集有關激光的資料。

3、多媒體課件。教學時間 2課時。教學過程

第一課時

一、激趣導入，揭示課題

同學們，你們知道什么是激光嗎？激光是一種人造光，是最亮的光。在我們的生活中激光的用途非同一般呀！今天就讓我們一起走進激光的世界，去探索一

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下激光的奧秘，好嗎？

二、初讀感知，把握文章要點

1、請學生自由朗讀課文，注意讀準字音。難讀的句子可以多讀幾遍，把句子讀通順。

2、請同學們默讀課文，一邊讀一邊想：課文的主要內容是什么？

3、指名分自然段朗讀課文，邊聽邊思考：每個自然段寫的是什么？

三、理解課文，了解激光

1、請同學們快速瀏覽課文：想一想哪幾個自然段寫了激光的特點？哪幾個自然段寫了激光的用途？（教師及時引導與點撥）

2、研讀課文1、2自然段，了解激光的特點。

(1)請同學們自由讀課文的1、2自然段，說說激光有哪些特點？請你劃出相關的句子。

激光的特點：①方向性強。②亮度高。

(2)哪些句子分別寫激光的這兩個特點，請你來讀一讀。

“比如說，太陽、電燈發(fā)的光都是向四面八方照射的，散的；手電筒和探照燈雖然能將光集中起來向一個方向發(fā)射，然而經過一段距離，還是向四面八方散射開去。激光卻能始終集中向一個方向發(fā)射。”

“如果我們眼睛盯著電燈看，會感到刺眼；盯著太陽看，會感到發(fā)暈；如果眼睛對著激光看，就會造成嚴重的損傷乃至失明。”

(3)認真讀，仔細想，看看這兩句描寫激光特點的句子，是運用了什么方法突出了激光的特點的？（對比）你能具體說一說嗎？（學生回答，教師引導）

3、研讀課文3～5自然段，合作學習掌握激光在軍事、工業(yè)、醫(yī)學上的用途。（1）學生速讀課文3～5自然段，填寫課后習題1表格中的相關欄目。小組內交流：文中都介紹了激光在哪幾方面的用途？

（2）學生匯報激光的用途。讀出相關的句子。

軍事上：“許多國家投入了大量的人力、物力，研究激光在軍事上的應用。正在研制的有激光槍、激光炮等。”

工業(yè)上：“用它來切割鋼板，在鋼花四濺的咝咝聲中，鋼板一分為二，割縫又細又直，沒有一點兒變形。”“如果用激光來鉆孔，在一閃一閃的啪啪聲中，鉆

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石上的小孔就鉆成了。”

醫(yī)學上：“外科醫(yī)生的手術刀，通常是鋼制的，現(xiàn)在也可以用激光來代替。教師適時簡要說明激光在這些領域里的作用。例如，激光武器的特點：射擊速度快，無慣性。激光鉆孔的原理：光束聚集，使金屬表面焦點溫度迅速上升，每秒可達100萬度，可使金屬汽化，留下小孔。

4、研讀課文第6自然段，了解激光在測量方面的應用

指名讀課文第6自然段，思考并回答怎樣應用激光來測量遠距離的？（先利用激光制作測距儀，然后說怎樣測量）

5、研讀課文第7自然段，了解激光的其他用途。

指名讀課文最后一個自然段，簡單說一說激光的其他用途。

四、回歸整體，深入體會

請同學們再讀全文，感受作者是怎樣寫激光特點和作用的。

第二課時

一、導入課文

同學們，通過上節(jié)課的學習，我們已經知道了激光的特點和它在我們生活中的一些用途。它的發(fā)明，為我們生活的各個領域都帶來日新月異的變化。讓我們再次走進課文，進一步了解有關激光的知識，同時拓寬我們的知識視野。

二、再讀課文，遷移練習

1、指名有感情地朗讀課文，師生評議。

2、自由朗讀全文，然后在課本上寫下自己的閱讀感受。

3、學生交流課前搜集的關于激光的資料，鼓勵學生用第一人稱的方式來介紹激光。在交流中感受科學的奧秘，激發(fā)學生探索的興趣。教師隨機播放介紹激光的科普片。

三、鞏固識字，指導書寫

1、課件出示含有生字的詞語，指名讀。

2、指導寫字：

（1）指導學生讀準字音，看清字形，掌握每個字的結構。

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（2）分別組詞。

（3）學生在田字格中練習書寫，重點指導“濺、震”兩個字的結構。

四、學習寫法，拓展練筆

1、請同學們快速瀏覽課文，說說作者是怎樣寫激光的特點和作用的？這樣寫有什么好處？

行文：分—總結構，條理清晰。

寫法：課文中用人的眼睛對著電燈、太陽、激光產生的后果作比較，能使我們更具體地體會到激光的亮度。

……

2、仿照“激光是最快的刀”一段課文，用“字典是我最……”做開頭寫一段話，說明字典的特點和用途。

五、總結全文

同學們，這篇說明文讓我們領略了激光的神奇與奧妙，其實在自然界有許多奧秘等待我們去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，希望你們在學好知識的同時，善于了解一些高科技技術或高科技產品，拓寬視野，相信不遠的將來，你一定會有好的發(fā)明與創(chuàng)造。

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第五篇：月光曲教學設計

實現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的轉變案例

《月光曲》教學設計1

一、檢查預習

二、初步理解傳說部分的內容

三、深入理解貝多芬第一次為盲姑娘彈曲子

四、深入學習貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》

五、學習分辨事物和聯(lián)想

六、布置作業(yè)

《月光曲》教學設計2

一、預習反饋，整體感知。

檢查朗讀、聽寫詞語、詞語理解

說說月光曲是怎樣譜成的。

二、讀文品味，想像說話

貝多芬為何推門而入

他是怎么想—— 于是推門而入

三、欣賞感悟，積累語言

邊聽邊讀，體會月光曲曲調的變化。

感情朗讀，嘗試背誦

四、遷移運用，情境寫話

聽《百鳥朝鳳》，將聯(lián)想到的情景寫成一段話，用上“幽靜、陶醉”等課文中的詞語。

于永正《月光曲》

一、認識“事物和聯(lián)想”

1、讀第9自然段，哪些寫事物，哪些是聯(lián)想。

2.去掉了這些聯(lián)想的句子，那這段文字就失去了99％的美。

3.小結：讀文章時分辨事物和聯(lián)想的作用。

二、拓展延伸，實踐操練

1、讀短文，畫出聯(lián)想的句子，再想一想，如果去掉了這些句子會怎么樣？加上去有什么好處？

2、修改短文，荷花

3、修改后交流。

《我和祖父的園子》