第一篇：《“賤賣海張五”》教學設計(詳細解讀)

《“賤賣海張五”》教學設計（詳細解讀）

教材簡析

泥人張（張明山）是天津傳統手工藝界的著名人物。本文敘述了張明山捏泥人戲弄取笑海張五的故事。故事語言樸素，情節環環相扣，相托相襯，有濃厚的傳奇色彩。故事揭示了泥人張對藝術的執著追求和藝術來源于生活的客觀事實，表現了泥人張技藝高超、潔身自好和不畏強權的人品。

設計理念

《語文課程標準》指出，“學生是語文學習的主人”，語文教學應“注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境”。因此，教學中，教師要努力搭建學生參與課堂教學的平臺，不斷激發和引導學生的學習需要，給學生提供主動學習、主動探索、主動實踐的機會和空間。關注每一個學生的學習發展，盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟和體驗，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯系當時的文化背景領悟文章內涵，讓學生對民間文化有所了解，激發學生熱愛民間藝術的美好情感。

3、在閱讀中品味文章中富有表現力的語言，體會作者對人物動作、語言、神態細致入微的描寫方法。

教學重、難點

1、品味文章富有特色的語言，想象故事發生時的場景。

2、學習作者對人物動作、語言、神態的描寫方法。教學過程

一、交流資料，激情導入

同學們，通過預習、查找資料，你們對我國民間藝人“泥人張”已經有了一些了解。誰愿意把你查找的資料與大家進行交流？

1、學生交流資料，同時課件出示泥人張的泥塑作品。

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2、看到這些作品，你有什么感受？

（課前進行資料交流，既能培養學生搜集信息的能力，也能為后面理解課文內容奠定基礎。資料結合圖片，也能充分調動學生的學習興趣。）

3、“泥人張”不僅技藝高超，在他身上還有許多鮮為人知的高貴品質。這節課我們就來學習泥人張智斗海張五的故事。（板書課題：賤賣海張五）

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。（學生自由讀課文）

2、讀了課文，誰能說說課文主要講了一件什么事？（引導學生根據故事的起因、經過、結果來概括主要內容。）

3、本文是誰和誰之間的較量？（泥人張和海張五）

4、請同學們快速讀課文，想想泥人張和海張五是怎樣的人？你能各用一個字把他們兩個人的特點概括出來嗎？（引導歸納：泥人張是“奇”，海張五是“狂”。）

三、深入精讀，細致感悟

1、在了解“泥人張”高超的手藝之前，我們先來認識一下海張五這個人物。海張五狂妄、橫行霸道，在課文的哪些地方有所體現呢？

2、學生讀課文，找出相關語句畫出來。

3、指名讀相關語句。（課件同時出示句子）

（1）中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個子，挺著肚子，架式挺牛，橫沖直撞往里走。

（2）跟著就是海張五的大粗嗓門說：“捏什么？狗不理包子吧！”隨后一陣笑，拿泥人張找樂子。

（3）他朝著正走出門的泥人張的背影叫道：“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。”

誰愿意再來讀讀這幾句話？結合具體語境，要讀出每句話應有的語氣。誰愿意將這幾句話的內容用表演的形式展現給大家。（學生先練習，再指名表演。）

4、結合剛才的表演，讓學生再來讀一讀描寫海張五的句子，體會他的狂妄。（通過找、讀、體會、表演等思維和情感活動，讓學生加深對人物形象的語言和理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。）

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5、海張五的狂妄、橫行霸道被同學們演繹得淋漓盡致，真是了不起！對海張五的狂妄——“做買賣的地界，誰有錢誰橫，官兒也怵三分”，這里“怵”是什么意思？泥人張也怵他嗎？

從哪兒能看出泥人張不怵他？（“泥人張只管飲酒，吃菜，西瞧東瞅，全然沒把海張五當個人物。”）

6、面對海張五的無理挑釁、侮辱，泥人張是怎樣“回報”他的？

“回報”為什么要用引號呢？（回報原意是指報答別人，這里是回應的意思。）（引導學生聯系上下文和生活積累理解詞句的意思，體會關鍵詞語在表情達意方面的作用。）

7、課件出示第8、9自然段。

“只見人家泥人張似乎沒聽見，左手伸到桌子下邊，打鞋底下摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來：幾個手指飛快捏弄，比變戲法的手還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊把那些話在他手里的泥上全找回來了。隨后手一停，他把這泥團往桌上一撂，起身去柜臺結賬。

吃飯的人伸脖一瞧，這泥人真捏絕了！就像把海張五的腦袋割下來放在桌上一般：瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五，只是只有核桃大小。”

8、請同學們細讀這兩段話，并畫出描寫泥人張動作的詞，說說從中你體會到了什么？（泥人張的技藝高超，只用左手，不用眼瞧，卻能“飛快”，捏的泥人“比海張五還像海張五”“只有核桃大小”。“似乎沒聽見”“打鞋底下摳下一塊泥巴”“把這泥團往桌上一撂”是無聲的反抗，表現出了泥人張作為手藝人不畏強權，敢于同惡霸勢力作斗爭的高貴品質。）

（引導學生抓住重點詞句來理解課文內容，在朗讀中感悟文字蘊涵的深刻意義，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。）

9、理解重點句子：

(1)“海張五那邊還在不停找樂子，泥人張這邊把那些話在他手里的泥上全找回來了。”讓學生說一說，這句中的“話”指什么話?泥人張怎么在泥上找回來了?

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(2)“比海張五還像海張五”。本來捏的就是海張五，怎么還這樣說?

10、能用一個詞來形容泥人張的高超技藝嗎？（引導學生大膽說，只要意思貼近即可，如：心靈手巧、身手不凡??）

在第9自然段中用了“比??還”的句式，讀一讀，想一想這個句子什么意思？（表示第1個比第2個程度更深）并模仿這個句式說一句話。

11、泥人張與海張五的較量并沒有結束，引讀“第二天??”，學生接讀后3個自然段。

12、泥人張與海張五較量的結果是誰贏了？（泥人張）泥人張用他高超的技藝、不畏強權的品質贏得了大家的支持與敬佩，更維護了自己的尊嚴。他贏得奇，贏得妙，所以文中第1自然段就用夸張的手法向我們介紹了這個奇人。

13、課件出示句子“天津手藝人中，捏泥人的‘泥人張’排第一，而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”

讀讀這句話，換一種表達方式來說一說，體會哪種說法更好。（運用夸張的手法，更能突出泥人張的技藝高超。）

齊讀這句話，“而且、沒、差”要重讀。

（有目的、有計劃地對學生進行語言訓練，逐步培養學生的語言表達能力。）

四、整體回顧，情感升華

1、結合自己的感受，有感情地朗讀課文。

2、用自己的話講述《賤賣海張五》的故事。（1）學生練講。（2）指名講故事。

3、讀完了這個故事，能用一句話說說這個傳奇的藝術家泥人張給你留下了什么印象嗎？

五、總結延伸

捏泥人是我國民間藝術的一種形式，本文通過講述藝高膽大的泥人張智斗海張五的故事，讓我們了解了民間藝人身上鮮為人知的高貴品質。

我國有著悠久的歷史，民間傳統的藝術形式也有很多，每逢佳節我們經常看到的剪紙，還有我們北方特有的冰燈，北京的吹糖人等，（課件出示相關圖片）

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都是勞動人民在日常生活中所創造的藝術形式。它們的出現，為我們的生活增添了許多樂趣，也使我們看到了我國民間藝術的魅力。

六、布置作業

把這個故事講給家人聽。

（通過講故事和向學生介紹我國其他民間藝術形式，激發學生了解民間藝術的熱情，從中受到熏陶感染，增強民族自豪感。）

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第二篇：賤賣海張五教學設計

課題：“賤賣海張五”

課時：第一課時

備課時間：2016年

月

日

上課時間：2016年

月

日 教學目標：

1、品味文章中富有表現力的語言，在對比閱讀中體會和作者對人物動作、語言、神態細致入微的描寫方法。

2、聯系文化背景領悟作者寫作意圖，激發學生對民間藝術的喜愛，對泥人張這樣民間藝人的崇敬之情。教學重、難點：

1、體會文章語言生動、幽默的特點。

2、學習作者對人物動作、語言、神態的描寫方法。學情分析：

學生剛升入高年級，對語文的學習方法、學習方向還是不能準確的把握，所以本節課重對學生進行一些寫作方法的指導和訓練，品味文章的有特色的語言，學習作者對人物、動作、語言、神態的描寫方法。課文的講解和分析與課外搜集的資料相結合，注重學生感悟能力的提高，發揮語文學科在培養學生人文素養方面的優勢，充分發揮學生的主體作用。教學方法：

自主、探究及善思樂學的教學方法。教學準備：

泥人張相關資料和他的泥塑作品圖片 教學過程：

一、談話導入，激發學習興趣。（3分鐘）

老師板書賤賣一詞，提問學生什么意思？老師再補充海張五。今天我們要學習的課文就是賤賣海張五。

二、初讀課文，感知文章大意（12分鐘）

1、學生自由讀課文。

請同學們輕輕翻開語文書34頁，自由讀課文，注意多音字在文中的讀音，把句子讀正確、讀通順。

2、正音、質疑

同學們有沒有讀不準的字音或不理解的詞語，可以問一問同學和老師。接下來我們默讀課文，想一想課文講了一件什么事。

3、學生回答課文主要內容

4.快速瀏覽課文，可以用什么詞語形容泥人張和海張五？ 預設生：泥人張藝高膽大，不畏強權潔身自好。預設生：海張五橫行霸道，狂妄自大。

文中哪些地方從正面寫出了泥人張藝高膽大，哪些地方是通過對海張五等人的語言、動作描寫襯托了泥人張的不畏強權呢？

三、品讀課文，感悟文章內涵（18分鐘）

1、學生輕聲再讀課文，用不同符號畫出，體現泥人張與海張五人物特點的句子，品一品、讀一讀，感受人物特點。

2、正面描寫泥人張藝高的段落有第1、第5、第8、第9自然段等。預設：第一自然段。

同學們想一想，作者寫這篇文章的目的是什么？（指生說）對，就是為了贊頌泥人張藝高膽大，不畏強權的精神，我們應該讀出作者對泥人張的夸贊。尤其是“差著十萬八千里”。

預設：第5自然段

“手藝人靠手藝吃飯，求誰？怵誰。”這是什么句？作者是想知道手藝人求和怵的人是誰嗎？那他是想說什么呢？對！就是既不求誰，也不怕誰的意思，那應該怎樣讀才能表現他的這種無所畏懼的性格呢？

預設：第8自然段

抓住表現泥人張動作的詞語：伸、摳、端、瞅、捏弄……理解泥人張藝高。預設：第9自然段

同學們感覺這篇文章的語言有什么特點？有點像說書，說相聲的語氣，尤其是這一段。你假設自己就是說書先生，給大家說一段泥人張捏出來的海張五吧。

3、描寫海張五仗勢欺人的段落有第3、第4、第6、第10、第11自然段，襯托出泥人張不畏權勢的高貴品格。

預設：第3自然段 同學們，從店小二的語言能體會到什么？他是侍候人的，尤其是海張五這種有錢擺闊的人，他見了必定要卑躬屈膝喊爺的，可見海張五是有相當大的影響力的，可是別人怵他、敬他，泥人張可不怕他，同學們，誰來做一回店小二？

4、小結：同學們從泥人張與海張五的對比中，你能再來形容一下（__________的泥人張，__________的海張五）他們嗎？

（設計意圖：引導學生抓住重點詞句來理解課文內容，在朗讀中感悟文字蘊涵的深刻意義，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。）

四、回歸整體，升華情感（5分鐘）

同學們，讓我們再次回到一百多年前，坐在天津天慶飯館里，聆聽作者給我們講述的故事，“賤賣海張五”。

五、拓展延伸，積累內化（2分鐘）

這篇課文是作家馮驥才《俗世奇人》中的一個故事，希望課后同學們閱讀這本書。

板書設計：

5、“賤賣海張五”

泥人張

海張五

藝高膽大

仗勢欺人

不畏強權

狂妄自大

教學后記：

教學目標、正確、流利、有感情地朗讀課文。、聯系當時的文化背景領悟文章內涵，讓學生對民間文化有所了解，激發學生熱愛民間藝術的美好情感。、在閱讀中品味文章中富有表現力的語言，體會作者對人物動作、語言、神態細致入微的描寫方法。、認識“鼎、怵、摳”（本文轉載淘課件網）

個生字，正確書寫“咸、綽、瞅”等

個生字。

教學重、難點、品味文章富有特色的語言，想象故事發生時的場景。、學習作者對人物動作、語言、神態的描寫方法。

教學準備、泥人張相關泥塑作品的圖片。、課前搜集“泥人張”相關的背景資料，了解“泥人張”稱呼的由來。

3.、多媒體課件。

教學過程

一、交流資料，激情導入

同學們，通過預習、查找資料，你們對我國民間藝人“泥人張”已經有了一些了解。誰愿意把你查找的資料與大家進行交流?、學生交流資料，同時課件出示泥人張的泥塑作品。、看到這些作品，你有什么感受?

〔課前進行資料交流，既能培養學生搜集信息的能力，也能為后面理解課文內容奠定基礎。資料結合圖片，也能充分調動學生的學習興趣。〕、“泥人張”不僅技藝高超，在他身上還有許多鮮為人知的高貴品質。這節課我們就來學習泥人張智斗海張五的故事。師在黑板上寫“賤賣”。與生交流：賤賣是什么意思?什么情況下商品會賤賣呢?是啊，東西一定是有缺點、毛病，所以才賤賣。同學們想知道今天要賤賣的什么嗎?我們今天就來學習第五課“賤賣海張五”。（本文轉載淘課件網）

二、初讀課文，整體感知

.請同學們自由朗讀課文，讀的時候要求不添一字、不漏一字，不誤一字，不倒一字，大家能做到嗎?思考：課文寫了一什么事?(學生自由讀課文)

.讀了課文，誰能說說課文主要講了一件什么事?(引導學生根據故事的起因、經過、結果來概括主要內容。)

〔《語文課程標準》中指出，學生要能初步把握文章的主要內容，具有一定的概括能力，此環節就是要培養學生的概括能力。〕

.本文是誰和誰之間的較量?(泥人張和海張五)

.請同學們快速讀課文，想想泥人張和海張五是怎樣的人?你能各用一個字把他們兩個人的特點概括出來嗎?(引導歸納：泥人張是“奇”，海張五是“狂”。)

三、深入精讀，細致感悟、在了解“泥人張”高超的手藝之前，我們先來認識一下海張五這個人物。海張五狂妄、橫行霸道，在課文的哪些地方有所體現呢?、學生讀課文，找出相關語句畫出來。、指名讀相關語句。(課件同時出示句子)

（）中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個子，挺著肚子，架式挺牛，橫沖直撞往里走。

（）跟著就是海張五的大粗嗓門說：“捏什么?狗不理包子吧!”隨后一陣笑，拿泥人張找樂子。

（）他朝著正走出門的泥人張的背影叫道：“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。”

誰愿意再來讀讀這幾句話?結合具體語境，要讀出每句話應有的語氣。

誰愿意將這幾句話的內容用表演的形式展現給大家。(學生先練習，再指名表演。)、結合剛才的表演，讓學生再來讀一讀描寫海張五的句子，體會他的狂妄。

〔通過找、讀、體會、表演等思維和情感活動，讓學生加深對人物形象的語言和理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。〕、海張五的狂妄、橫行霸道被同學們演繹得淋漓盡致，真是了不起!對海張五的狂妄——“做買賣的地界，誰有錢誰橫，官兒也怵三分”，這里“怵”是什么意思?泥人張也怵他嗎? 從哪兒能看出泥人張不怵他?(“泥人張只管飲酒，吃菜，西瞧東瞅，全然沒把海張五當個人物。”)、面對海張五的無理挑釁、侮辱，泥人張是怎樣“回報”他的?

“回報”為什么要用引號呢?(回報原意是指報答別人，這里是回應的意思。)

〔引導學生聯系上下文和生活積累理解詞句的意思，體會關鍵詞語在表情達意方面的作用。〕、課件出示第、自然段。

“只見人家泥人張似乎沒聽見，左手伸到桌子下邊，打鞋底下摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來：幾個手指飛快捏弄，比變戲法的手還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊把那些話在他手里的泥上全找回來了。隨后手一停，他把這泥團往桌上一撂，起身去柜臺結賬。

吃飯的人伸脖一瞧，這泥人真捏絕了!就像把海張五的腦袋割下來放在桌上一般：瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五，只是只有核桃大小。”

.請同學們細讀這兩段話，并畫出描寫泥人張動作的詞，說說從中你體會到了什么?(泥人張的技藝高超，只用左手，不用眼瞧，卻能“飛快”，捏的泥人“比海張五還像海張五”“只有核桃大小”。“似乎沒聽見”“打鞋底下摳下一塊泥巴”“把這泥團往桌上一撂”是無聲的反抗，表現出了泥人張作為手藝人不畏強權，敢于同惡霸勢力作斗爭的高貴品質。)（來源淘課件網taoKejian.com）

〔引導學生抓住重點詞句來理解課文內容，在朗讀中感悟文字蘊涵的深刻意義，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。〕、理解重點句子：

(1)

“海張五那邊還在不停找樂子，泥人張這邊把那些話在他手里的泥上全找回來了。”讓學生說一說，這句中的“話”指什么話

?

泥人張怎么在泥上找回來了

?

(2)

“比海張五還像海張五”。

本來捏的就是海張五，怎么還這樣說

?、能用一個詞來形容泥人張的高超技藝嗎?(引導學生大膽說，只要意思貼近即可，如：心靈手巧、身手不凡……)

在第自然段中用了“比……還”的句式，讀一讀，想一想這個句子什么意思?(表示第個比第個程度更深)并模仿這個句式說一句話。、泥人張與海張五的較量并沒有結束，引讀“第二天……”，學生接讀后

個自然段。（來源淘課件網taoKejian.com）、泥人張與海張五較量的結果是誰贏了?(泥人張)泥人張用他高超的技藝、不畏強權的品質贏得了大家的支持與敬佩，更維護了自己的尊嚴。他贏得奇，贏得妙，所以文中第自然段就用夸張的手法向我們介紹了這個奇人。、課件出示句子“天津手藝人中，捏泥人的?泥人張?排第一，而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”

讀讀這句話，換一種表達方式來說一說，體會哪種說法更好。(運用夸張的手法，更能突出泥人張的技藝高超。)

齊讀這句話，“而且、沒、差”要重讀。

〔有目的、有計劃地對學生進行語言訓練，逐步培養學生的語言表達能力。〕

四、整體回顧，情感升華

.結合自己的感受，有感情地朗讀課文。

.用自己的話講述《賤賣海張五》的故事。

（）學生練講。

（）指名講故事。

.讀完了這個故事，能用一句話說說這個傳奇的藝術家泥人張給你留下了什么印象嗎?

五、總結延伸

同學們，通過一個個栩栩如生的泥人，我們了解到民間藝人高超的技藝，而通過賤賣海張武的故事更讓我們了解到泥人張高尚的人格，我國當代著名小說家馮驥才稱像泥人張這樣的民間藝人為俗世人，同學們，歌德曾經說過：“讀一本好書就像和許多高尚的人談話。”老師向大家推薦著名作家馮驥才的《俗世奇人》一書，有條件的同學可以看一看，里面還有很多的奇人，相信你一定會喜歡的，今天回去把賤賣海張五這個故事生動地講給你的家長聽。

〔引導學生養成多讀書，讀好書的好習慣，通過講故事和向學生介紹我國其他民間藝術形式，激發學生了解民間藝術的熱情，從中受到熏陶感染，增強民族自豪感。〕

板書： 賤賣海張五 馮驥才《俗世奇人》

關注故事情節 技藝高超 剖析人物性格 泥人張 奇 關注細節描寫 膽識過人

教學內容：九年義務教育小學六年制第十冊第5課《賤賣海張五》。

教材分析：這篇課文敘述了一件張明山捏泥人戲弄取笑海張五的事。這個生動、傳奇的故事充分體現了泥人張嫉惡如仇，不畏強權和技藝高超的特點，海張五財大氣粗、橫行霸道的性格。學生在有感情地朗讀課文的基礎上品味富有表現力的語言，體會作者對人物動作、語言、神態細致入微的描寫，激發他們熱愛民間藝術的美好情感。

教學目標：

知識：讀記“角色、闊綽、橫沖直撞、大名鼎鼎、大模大樣、來來往往等詞語。

能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，品課文中富有表現力的語言，體會作者對人物動作、語言、神態細致入微的描寫。

情感：領悟文章內涵，讓學生對民間文化有所了解，激發學生熱愛民間藝術的美好情感。

3、認識本課3個生字、正確書寫“咸”、“瓢”、“撂”等11個字。

五、自主識字，指導寫字

1、出示認的字，讓學生同桌間識字，口頭組詞。

2、重點指導“咸、瓢、核”不要多寫或少寫筆畫。

教學重點：學習作者對人物動作、語言、神態的描寫方法。

教學難點：品味文章富有特色的語言，想象故事發生時的場景。

教學過程：

一、復習舊知，導入新課。

1．根據拼音寫出漢字

2．根據課文內容判斷對錯。

二、品讀課文，分析感悟性格特點。

1．學生自由朗讀課文。

2．小組合作，共同探究。

全班分兩組，第一組學生找出哪些詞或句子描寫了泥人張，并讀一讀、品一品，通過這些動作、神態細致入微的描寫，表現了泥人張什么特點；第二組學生找出哪些詞或句子描寫了海張五并分析這些語言、動作和神態描寫，說明了海張五什么性格特點。

3．設疑解疑，啟發思考。

⑴藝高膽大的泥人張是怎么“回報”海張王的？

（用高超的手藝諷刺了海張五）

⑵有哪些傳神的動作描寫？

三、整體回顧

1．分析課文后，學生再有滋有味地把課文讀一遍

2．畫出自己喜歡的句子，讀讀寫寫。

3．用自己的話講講這個故事。

四、反饋練習

填空：課文第8自然段有關動作的詞語填寫，體會這些詞語運用的妙處。

五、布置作業

1．簡要寫一寫自己所了解的“泥人張”。

2．排練這個小故事，在活動課上表演。

六、總結

這節課我們深入地學習了這篇課文，不畏強權的泥人張用高超的手藝諷刺了橫行霸道的海張五，非常讓人敬佩，作為一名小學生，我們應該怎么做？（學習泥人張高貴的品格，熱愛民間藝術。）

教學反思：小組合作和設疑的教學方法極大調動學生積極性，激發學生的學習興趣，在今后的教學中還要運用。

板書設計：

泥人張：不畏強權、技藝高超

智

斗

海張五：財大氣粗、橫行霸道

第三篇：賤賣海張五教學設計

《“賤賣海張五”》導學案

張曉歡

學習目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．聯系當時的文化背景領悟文章內涵，讓學生對民間文化有所了解，激發學生熱愛民間藝術的美好情感。

3．在閱讀中品味文章中富有表現力的語言，體會作者對人物動作、語言、神態細致入微的描寫方法。

4．認識?鼎、怵、摳?3個生字，正確書寫?咸、綽、瞅?等11個生字。

學習重、難點

1．品味文章富有特色的語言，想象故事發生時的場景。

2．學習作者對人物動作、語言、神態的描寫方法。學前準備

1．泥人張相關泥塑作品的圖片。

2．課前搜集?泥人張?相關的背景資料，了解?泥人張?稱呼的由來。

3．多媒體課件。

學習時間

2課時。

學習過程：

第1課時

自學導航：

一、閱讀課文，自學生字，讀準字音，理解詞語

1、溫馨提示：讀課文時應注意讀準的多音字的讀音：?角?、?橫?、?估?、?沖?、?模?并把這些字用中括號標出來。

2、請你先讀一遍課文，讀的時候，遇到生字一定讀準它的音，再認真觀察它的字形，然后嘗試組詞用橫線畫出來。再把自己學習的字詞記錄在下面，相信你一定能做好！。

3、你知道下列詞語的意思嗎？

闊綽：

大名鼎鼎：

橫沖直撞：

怵：

撂：

4、有不理解的詞語請提出：

二、問題引領，細心讀書

1、你對泥人張了解多少？查一查關于他的資料吧！

2、讀了課文，你能說說說說課文主要講了一件什么事嗎？（可以根據故事的起因、經過、結果來概括主要內容。）

3、本文是誰和誰之間的較量？

（）----（）

4、用?﹏?畫出文中描寫泥人張的語句，用?----?畫出描寫海張五的句子，并與同學交流一下你從中體會到了什么。

5、你覺得泥人張和海張五各是怎樣的人？你能各用一個詞把他們兩個人的特點概括出來嗎？

泥人張：

海張五：

6、把這個故事講給你的家人聽。

課堂學習：

一、交流資料，激情導入

同學們，通過預習、查找資料，你們對我國民間藝人?泥人張?已經有了一些了解。誰愿意把你查找的資料與大家進行交流？

1、學生交流資料，同時課件出示泥人張的泥塑作品。

2、看到這些作品，你有什么感受？

3、?泥人張?不僅技藝高超，在他身上還有許多鮮為人知的高貴品質。這節課我們就來學習泥人張智斗海張五的故事。（板書課題：賤賣海張五）

二、展示交流字、詞預習情況

1、檢查學生對多音字及生字的掌握情況。

2交流對詞語的理解，提出不理解的詞語，師生共同解決

三、廣泛交流，解決問題

1、本文是誰和誰之間的較量？

（）----（）

2、讀了課文，你能說說說說課文主要講了一件什么事嗎？（可以根據故事的起因、經過、結果來概括主要內容。）

3、你覺得泥人張和海張五各是怎樣的人？你能各用一個詞把他們兩個人的特點概括出來嗎？

四、集體交流，重點品讀

1、各小組同學之間交流導學案中的第四個問題。（用?﹏?畫出文中描寫泥人張的語句，用?----?畫出描寫海張五的句子，并與同學交流一下你從中體會到了什么。）

2、各小組展開匯報，（課件同時出示句子）

A.描寫海張五的：

（1）中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個子，挺著肚子，架式挺牛，橫沖直撞往里走。

（2）跟著就是海張五的大粗嗓門說：?捏什么？狗不理包子吧！?隨后一陣笑，拿泥人張找樂子。

（3）他朝著正走出門的泥人張的背影叫道：?這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。?

①誰愿意再來讀讀這幾句話？結合具體語境，要讀出每句話應有的語氣。

②誰愿意將這幾句話的內容用表演的形式展現給大家。（學生先練習，再指名表演。）

③結合剛才的表演，讓學生再來讀一讀描寫海張五的句子，體會他的狂妄。

B.描寫?泥人張?的：

（1）?只見人家泥人張似乎沒聽見，左手伸到桌子下邊，打鞋底下摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來：幾個手指飛快捏弄，比變戲法的手還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊把那些話在他手里的泥上全找回來了。隨后手一停，他把這泥團往桌上一撂，起身

去柜臺結賬。

（2）吃飯的人伸脖一瞧，這泥人真捏絕了！就像把海張五的腦袋割下來放在桌上一般：瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五，只是只有核桃大小。?

(3)?天津手藝人中，捏泥人的‘泥人張’排第一，而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

①理解重點句子：

(1)?海張五那邊還在不停找樂子，泥人張這邊把那些話在他手里的泥上全找回來了。?讓學生說一說，這句中的?話?指什么話?泥人張怎么在泥上找回來了?

(2)?比海張五還像海張五?。

來捏的就是海張五，怎么還這樣說?

3、泥人張與海張五較量的結果是誰贏了？（泥人張）泥人張用他高超的技藝、不畏強權的品質贏得了大家的支持與敬佩，更維護了自己的尊嚴。他贏得奇，贏得妙，所以文中第1自然段就用夸張的手法向我們介紹了這個奇人。

四、整體回顧，情感升華

1．結合自己的感受，有感情地朗讀課文。

2．讀完了這個故事，能用一句話說說這個傳奇的藝術家泥人張給你留下了什么印象嗎？

五、總結延伸

1、捏泥人是我國民間藝術的一種形式，本文通過講述藝高膽大的泥人張智斗海張五的故事，讓我們了解了民間藝人身上鮮為人知的高貴品質。

2、你知道這篇文章選自哪本書嗎？作者是誰？（馮驥才的《俗世奇人》）

3、這部書由19個短篇小說連綴而成，為我們講述了19位奇人的故事，泥人張是其中一位，想了解更多的像泥人張這樣身懷絕技的奇人故事嗎？那就利用課余時間找來這本書讀一讀吧！

最后，老師送給大家一句話：讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。——歌德

第四篇：賤賣海張五教學設計

賤賣海張五教學設計

賤賣海張五教學設計1

教學目的：

1．讓學生對民族文化能有所了解，并能在思想上引起重視。

2．引導學生聯系文化背景領悟作品的內涵，品味作品中富有表現力的語言。

3．采用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的綜合素養。

教學時數：

一課時

教學步驟

一、學習《泥人張》

（一）學生自由朗讀課文，整體把握課文。思考下列問題：

1。課文主要寫了那倆個人物？

2。面對“海張五”的侮辱，“泥人張”漠不作聲，他會怎么樣呢？一般人會怎樣呢？

（二）分析課文：

1：情節里出現的兩個主要人物是海張五和泥人張，它們分別是什么樣的人物呢，從文中找出介紹他們的語句。（學生找出相關語句，并進行概括）

（板書：海張五 賺下金山————有錢

將軍義子————有勢） 有錢有勢就導致了他的猖狂蠻橫，為后來他的挑釁打下了基礎，埋下了伏筆。

（板書：猖狂蠻橫）

（板書：泥人張 單手捏泥人————技藝高妙

賤賣海張五————沉穩干練）

2、面對海張五的羞辱，泥人張鎮定自若，胸有成竹，后發制人。你不是說賤賣都沒人要嗎？那我就把你的泥像賤賣給你看看。由此可見，他不但技藝高妙，而且沉穩干練。用文中的一個詞語來概括就是：藝高膽大。（板書：藝高膽大）

3、作者卻用獨特幽默的語言，妙趣橫生的敘述了海張五的猖狂蠻橫、自取其辱和泥人張的一言不發卻出奇制勝，使兩個人物形象活靈活現的呈現在讀者面前，人物可謂豐滿奇絕。

由此我們可以得出這樣的結論，一個人無論從事什么樣的職業，只要他有真本事，有真功夫，就能活的有尊嚴，獲得別人的尊敬。

二、教學《好嘴楊巴》

（一）導入新課：每個人都有一張嘴，而嘴在日常生活中的用途有哪些？（吃飯、說話）如果一個人他伶牙俐齒，我們可以說他有一張______嘴？（用一個字回答）那么我們今天的課文中馮驥才先生就給我們介紹了一個“好嘴”——楊巴。在預習的基礎上，請大家從文中找出四個能夠概括楊巴性格特點的成語。

——逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵、左右逢源

①這些詞語含有怎樣的感情色彩？ ——貶義

②可是，作家馮驥才卻把這四個成語一股腦兒全用到楊巴一個人身上，卻絲毫不含貶義，大加贊美一張嘴。究竟是什么原因呢？今天，我們就在作家馮驥才的指引下，去一趟天津衛，欣賞一出好戲，《好嘴楊巴》！

（二）整體感知

1、請大家來簡述一下課文的主要內容。

兄弟生意火——中堂發怒——巧答中堂——名聲遠揚

（1）兄弟的生意為什么紅火呢？

①楊七的好手藝；茶湯的精細制作過程

②楊巴的嘴好。

（2）那楊家茶湯是如何發跡的呢？正是因為他們倆的默契配合，使得茶湯的生意異常紅火，因此被眾官員推薦為招待李鴻章的上品。

（3）府道縣臺們是如何準備接待李鴻章的工作的？可以看出他們怎樣的嘴臉？

可見眾官員對這樣的決定信心滿滿。那么事情的結果是否正如眾人所料嗎？我們在預習的基礎上一起來學習課文的高潮部分“中堂大怒，楊巴巧答”

3、請大家閱讀7~14段。

（1）這一部分首先描寫了什么？

——中堂大人看戲，楊七楊巴奉茶。

（2）找出對中堂大人的描寫，請用一個字來概括中堂大人此時的心理。（7段） ——爽。

（3）而當中堂大人看到楊七楊巴送那上來的茶湯時，是否如眾官員所料？發生了什么事情？——大怒

（4）李鴻章此時心里是怎么想的？（8段）

試將下面的兩個感嘆詞放到對李鴻章的描寫中去

a、啊 b、哼

（學生現場情境再現）

“啊”后李鴻章的心里話是什么？——“這上面這么多臟土！”

“哼”字后的心里話是什么？——“真是豈有此理！”

由此可以看出此時李中堂的心情是由“爽”轉為“怒”

（5）李鴻章大怒，當時氣氛如何？——“緊張”

（6）作者是怎樣營造出這種緊張的氣氛的呢？

①描寫李中堂欣賞蓮花落子的`祥和氣氛——氣氛烘托——鋪墊

②“打落”“亂飛”“潑了一地”——動作描寫——正面

③眾官員都“嚇懵了”“楊七和楊巴慌忙跪下”——動作描寫——側面

（7）那么，此時說話需要什么？——勇氣

（板書：敢說）

（8）如果這樣說行不行？“中堂大人息怒！那上面不是臟土，是碎芝麻！”你認為李鴻章會怎么說，會怎么做？

（9）對楊巴的心理描寫（第10段），

①是芝麻，不是臟東西——孤陋寡聞、沒見識

②不加解釋——承認是臟東西

③搶在前頭說

（10）因此楊巴是怎么說的？

——中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。大人不記小人過，饒了小人這次，今后一定痛改前非！

注意：不知道、不愛吃——一是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。

（板書：巧說）

（11）那楊巴這句話在李鴻章發怒后多長時間內說的？（學生討論）

①“飛快”“一轉兩轉三轉”。

②“其他人都嚇蒙了”“當官的一個比一個糊涂，這就透出楊巴的聰明”——反應快（對比）

（板書：快說）

（12）楊巴這句話說出后的效果如何呢？

——得到李鴻章的賞識：“心靈嘴巧”“機敏過人”“聰明”，賞銀一百兩

（三）小結：文中作者是怎樣表現出楊巴好嘴的“好”呢？

1、故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始；在第五段用“但是”一轉，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。

2、在緊張環境下通過楊巴的“敢說”“巧說”“快說”來表現出楊巴的好嘴。

3、中堂大人沒有喝茶湯反而給賞，說明中堂大人賞識楊巴的好嘴，從側面肯定楊巴嘴好。

4、故事結尾，以楊七的埋沒來反襯楊巴的聲名遠揚，肯定楊巴的好嘴。

三、語言特色

生動的故事和豐滿的人物形象是通過什么體現出來的呢，對，就是語言，說到語言，本文也有很多值得我們研究、借鑒的地方。

1。作者大多采用口語來講述故事，其中多處使用了天津地方方言的用詞和表達方式，很好地突出了地方文化的特點和魅力。如“一個泥團兒砍過去”、“只見人家泥人張聽賽沒聽”、“地方的府縣道臺費盡心思，究竟拿嘛樣的吃喝才能把中堂大人哄得高興”。

2。語言極富表現力。比如泥人張捏好海張五的頭像后，“他把這泥團往桌上叭地一戳”，一個“ 戳”字展現了泥人張內心的憤怒、真是無可更易的一個字眼。

3。人物語言個性化。李鴻章與底層手藝人在語言表達方面極為不同：“不知者當無罪！雖然我不喜歡吃碎芝麻，但你的茶湯名滿津門，也該嘉獎！來人呀，賞銀一百兩！”李使用的官話文白夾雜，與楊巴跪倒后請罪解釋的話形成了十分有趣的對比。

四、總結

寫“泥人張”作者單刀直入。三言兩語介紹后，便切入主題，這是一場人格的較量，也是智慧的較量。面對海張五的挑釁，人們都等著看泥人張怎么“回報”。于是故事有了懸念。而泥人張的回報也十分奇特————用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像，第一回合告一段落。而海張五接著又侮辱起泥人張的手藝———“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要！”對此泥人張居然毫無反應，但事后的“回報”更令人叫絕———次日，街市小雜貨攤上擺出了一二百個“海張五”的泥像，并大書“賤賣”等字，泥人張一言不發而妙招制勝。情節雖然簡單，但安排得曲折有致。 寫“好嘴楊巴” 作者采用“引出故事主人公——設置懸念——出現危機——巧答化危機——聲名遠揚”的巧妙構思對楊巴的圓滑、精于人情世故大加褒揚，并不是出于純粹的道德判斷。舊社會民間藝人處在社會的底層，再謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存的壓力，促成了小人物特殊的生存策略。楊巴的圓滑、見風使舵、八面玲瓏等性格，與其說是其性格的弱點，不如說是應對生存環境的特殊策略。

五、布置作業：完成課后練習三、四

板書設計

泥人張

海張五 賺下金山———— 有錢

猖狂蠻橫

將軍義子———— 有勢

泥人張 單手捏泥人———— 技藝高妙

藝高膽大

賤賣海張五———— 沉穩干練

好嘴楊巴

敢說 ——— 勇氣

巧說 ——— 好嘴→ 心靈嘴巧、

快說 ——— 機敏過人、聰明

賤賣海張五教學設計2

一、教材簡析

泥人張（張明山）是天津傳統手工藝界的著名人物，本文敘述了他捏泥人戲弄取笑海張五的故事。文章故事語言樸素，情節環環相扣，有濃厚的傳奇色彩。故事揭示了泥人張對藝術的執著追求和藝術來源于生活的客觀事實，表現了泥人張技藝高超、潔身自好和不畏權勢的高貴品質。

二、設計理念

運用自主、合作、探究的學習方式，把學習的主動權交給學生，讓學生自己去理解、感悟、體驗。通過多種形式感悟課文的內容，學習文章的表達方式，品味文章富有特色的語言，了解人物的品質。

三、教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.聯系當時的文化背景領悟文章內涵，讓學生對民間文化有所了解，激發學生熱愛民間藝術的美好情感。

3.品味文章中富有表現力的語言，在閱讀中體會作者對人物動作、語言、神態細致入微的描寫方法。

4.認識3個生字，正確書寫11個生字。

四、教學重點、難點

1.品味文章富有特色的語言，想象故事發生時的場景。

2.學習作者對人物動作、語言、神態的描寫方法。

五、教學準備

1.泥人張相關泥塑作品的圖片。

2.“泥人張”稱呼的由來等。

教學過程：

一、交流資料，激情導入

同學們，通過預習查找資料，你們對我國民間藝人“泥人張”已經有了一些了解，誰愿意把你查找的資料與大家進行交流？

1.學生交流資料，同時課件出示泥人張的泥塑作品。

2.看到這些泥塑作品，你有什么感受？

3.“泥人張”不僅技藝高超，在他身上還有許多鮮為人知的高貴品質，這節課我們就來學習第五課《賤賣海張五》。

二、初讀課文，整體感知

1.看到課題，你想知道什么？

師：是誰這么大膽要賤賣海張五？他為什么要賤賣海張五呢？下面就讓我們到課文中去尋找答案吧。

2.請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

3.讀了課文，誰能說說本文主要講了什么事？

4.本文是寫誰和誰之間的較量？（泥人張和海張五）

5.請同學們快速瀏覽課文，看看泥人張和海張五是怎樣的人？

三、精讀課文，讀中感悟

1.指名分段讀課文。

2.請同學們找出描寫泥人張和海張五的句子，（課件出示描寫泥人張與海張五的句子）從這些描寫中，你能各用一個字把他們兩個人的特點概括出來嗎？（引導學生概括：泥人張“奇”，海張五“狂”）

3.指導學生讀描寫海張五的句子（讀出海張五的狂妄、霸道）。

4.作者通過生動、傳神的'描寫，使海張五的形象躍然紙上，那我們可以用哪些詞語來概括海張五呢？

師板書：驕橫狂妄、仗勢欺人

5.對海張五的狂妄――“做買賣的地界，誰有錢誰橫，官兒也怵三分”，這里“怵”是什么意思？泥人張也怵他嗎？

從哪看出泥人張不怵他？（泥人張只管飲酒、吃菜、西瞅東瞧，全然沒把海張五當個人物）

6.面對海張五的無理挑釁、侮辱，泥人張是怎樣“回報”他的？

7.課件出示第八、九自然段。

師：請同學們細讀這兩段話，并畫出描寫泥人張動作的詞，說說從中你體會到了什么？（ 泥人張技藝高超，面對海張五的侮辱，他沒有回應一句，只是把泥團往桌上一撂。這是無聲的反抗，表現了泥人張不為強權，敢與同惡霸勢力作斗爭的高貴品質）

師板書：藝高膽大、不畏權勢

8.理解重點句子

（1）“海張五不停找樂子，泥人張這邊把那些話在他手里的泥上全找回來了。”這句中“話”指什么話？泥人張怎么在泥上找回來了？

（2）“比海張五還像海張五。”

本來捏的就是海張五，怎么還這樣說？（引導學生體會泥人張的技藝高超，捏得惟妙惟肖，把海張五狂妄的丑惡嘴臉捏出來了）

9.泥人張與海張五的較量并沒有結束，引讀“第二天……”，學生接讀后三個自然段。

10.泥人張與海張五較量的結果是誰贏了？

師：看到這個結局，真是讓人大快人心。面對他人羞辱，泥人張鎮定自若，后發制人，以獨特的方式一招制敵。他贏得奇、贏得妙，所以文中第一自然段就用夸張的手法向我們介紹了這個奇人。

11.課件出示句子“天津手藝人中，捏泥人的‘泥人張’排第一，而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”

12.指導學生帶著夸贊、驚羨的語氣讀這一段，從中體會泥人張技藝高超、無人能比。

四、整體回顧，情感升華

1.結合自己的感受，有感情地朗讀課文。

2.學完這一課，你有什么感受？（學生暢所欲言）

五、總結全文

面對栩栩如生的泥人，我們了解到泥人張高超的技藝，而通過智斗海張五的故事更讓我們了解到他高尚的人格，不愧為俗世奇人。我們要學習他不畏權勢，敢于同惡霸勢力作斗爭的高貴品質。

板書設計：

賤賣海張五

泥人張（奇） 海張五（狂）

藝高膽大 驕橫狂妄

不畏權勢 仗勢欺人

賤賣海張五教學設計3

教材分析：

這篇課文敘述了一件張明山捏泥人戲弄取笑海張五的事。這個生動、傳奇的故事充分體現了泥人張嫉惡如仇，不畏強權和技藝高超的特點，海張五財大氣粗、橫行霸道的性格。學生在有感情地朗讀課文的基礎上品味富有表現力的語言，體會作者對人物動作、語言、神態細致入微的描寫，激發他們熱愛民間藝術的'美好情感。

教學目標：

知識：讀記“角色、闊綽、橫沖直撞、大名鼎鼎、大模大樣、來來往往等詞語。

能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，品課文中富有表現力的語言，體會作者對人物動作、語言、神態細致入微的描寫。

情感：領悟文章內涵，讓學生對民間文化有所了解，激發學生熱愛民間藝術的美好情感。

教學重點：

學習作者對人物動作、語言、神態的描寫方法。

教學難點：

品味文章富有特色的語言，想象故事發生時的場景。

教學過程：

一、復習舊知，導入新課。

1．根據拼音寫出漢字

2．根據課文內容判斷對錯。

二、品讀課文，分析感悟性格特點。

1．學生自由朗讀課文。

2．小組合作，共同探究。

全班分兩組，第一組學生找出哪些詞或句子描寫了泥人張，并讀一讀、品一品，通過這些動作、神態細致入微的描寫，表現了泥人張什么特點；第二組學生找出哪些詞或句子描寫了海張五并分析這些語言、動作和神態描寫，說明了海張五什么性格特點。

3．設疑解疑，啟發思考。

⑴藝高膽大的泥人張是怎么“回報”海張王的.？

（用高超的手藝諷刺了海張五）

⑵有哪些傳神的動作描寫？

三、整體回顧

1．分析課文后，學生再有滋有味地把課文讀一遍

2．畫出自己喜歡的句子，讀讀寫寫。

3．用自己的話講講這個故事。

四、反饋練習

填空：課文第8自然段有關動作的詞語填寫，體會這些詞語運用的妙處。

五、布置作業

1．簡要寫一寫自己所了解的“泥人張”。

2．排練這個小故事，在活動課上表演。

六、總結

這節課我們深入地學習了這篇課文，不畏強權的泥人張用高超的手藝諷刺了橫行霸道的海張五，非常讓人敬佩，作為一名小學生，我們應該怎么做？（學習泥人張高貴的品格，熱愛民間藝術。）

教學反思：小組合作和設疑的教學方法極大調動學生積極性，激發學生的學習興趣，在今后的教學中還要運用。

板書設計：

泥人張：不畏強權、技藝高超

智斗海張五：財大氣粗、橫行霸道

賤賣海張五教學設計4

【教學目標】

1、知識目標：

⑴ 積累詞語，掌握“蔫、怵、摳”三個詞的讀音、詞義。

⑵ 了解作家馮驥才和其創作情況。

⑶ 了解刷子李和泥人張的高超技藝，見識他們的“奇”。

2、能力目標：

⑴ 指導同學朗讀，力求讀得活靈活現，再現人物之奇和語言之奇。

⑵ 賞析生動活潑的人物語言、敘事語言，品味巧妙的情節布置，學習抓住一事，神韻畢現地寫人的技巧。

⑶ 探究考慮。加強思維訓練，引導同學對作品的思想內容和人物作出自身的評價。

3、德育目標：

文章生動地介紹了刷子李、泥人張的高超技藝和獨特才氣，熱情頌揚了我國民間高人的超群智慧。教讀它，有助于培養同學熱愛祖國廣博精深的保守文化的感情，激勵他們開掘生活底蘊，為拯救民間文化做出應有的貢獻。

【教學重點】

1、品味詞句，體會文章的語言風格。

2、掌握文章只寫一事，曲折有致的敘事技巧。

【教學難點】

1、引導同學對文章的思想內容作出自身的評價。

2、練習寫人物速寫，體現人物的“奇”“絕”。

【教學方法】

1、朗讀法：

指導同學朗讀，運用多種形式引導同學美讀課文，讀出聲調、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現、聲情并茂，并練習表情朗讀。

2、討論點撥法：

本文文字淺顯，故事生動，閱讀障礙不大，教學中宜采用同學自主活動、合作研討的方式，充沛調動同學學習的積極性和主動性。

3、品讀法：

集中鑒賞本文獨特的語言風格，揣測語句的豐富意蘊，可口頭評析，也可練習寫簡短的評析文章。

【教具準備】

多媒體。

【課時布置】

1課時。

【教學過程】

〖教學要點

講述民間奇人絕技，創設課堂氛圍；朗讀課文，整體感知文意；品讀課文，賞析課文的人物奇、情節奇、語言奇，提高品評鑒賞能力；同學自由質疑問難，并展開討論，合作探究；體驗與反思，練習寫人物速寫。

〖教學步驟

一、導語設計

大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！今天，我們再來見識兩位高人，他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。

二、課前口頭演講，匯聚奇人絕技

多媒體播放話劇《俗世奇人》片斷。

同學講述課前搜集的奇人高手的故事，教師也可介紹馮驥才《俗世奇人》中的其他人物，如：酒婆、張大力、青云樓主、牙醫華大夫等。

三、朗讀課文，整體感知文意

1、教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，同學循聲低和，初步感知文意。

2、同學練習表情朗讀，要求讀出聲調、語氣，要讀得活靈活現，聲情并茂，讀出單口相聲的味道來。

3、同學自薦，朗讀自身最喜歡的段落，其余同學評點。

教師也可示范朗讀文章片斷，如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。”順勢作朗讀指導：朗讀時對于“絕活”“吃葷，亮堂”“站在大街中央”等詞語應該重讀，要讀得響亮，有底氣，讀出得意風光的味道；對于“吃素，發蔫，靠邊站著”等詞語則應該用降調，應讀出沒落、受窘的情狀，還應該表示出“碼頭”對他們嗤之以鼻的神情；可輔以一定的手勢動作以增強表達效果。

4、同學大聲讀課文，力求表示最佳水平。

四、品讀課文，鑒賞課文，體味文章的人物之奇、情節之奇、語言之奇

1、同學交流閱讀課文的感受：

生1：文中的刷子李和泥人張很神奇，那奇招絕活，讓人稱奇！

生2：文學是語言的藝術，那濃郁的“天津風味”，讀著真讓人陶醉，讓人過癮！

生3：作者會講故事，善講故事，就一件事也能生出萬丈波瀾，讓人佩服！

……

2、教師總結歸納同學發言，為鑒賞定向：

教師總結并提示：美是眩目的，美是立體的。今天我們著重鑒賞本文的人物之奇、情節之奇、語言之奇。

⑴ 見識人物之奇。

提問：“刷子李”“泥人張”各自“奇”在什么地方？給你留下了什么印象？

同學分組討論、交流，各組推選一人發言，全班交流。

明確：“刷子李”之奇就在行事奇，做派奇。他手藝出眾，技藝高超，原本已在“奇人”之列，但是他為自身設立的近乎苛刻的“從業規范”更是奇崛之極。他以這樣的規范使自身遠遠逾越了同行，使自身成為高山仰止的偶像。“刷子李”其實是用奇特的方式展示自身的才干，渲染自身的身手。大膽的“許諾”，充溢自信，豪氣干云；同時又心細如發，對于小徒弟的內心活動體察入微。

“泥人張”之奇就在手藝奇、行事奇。他技藝高妙，無人能比，獨行天下；他沉穩、干練，面對他人羞辱鎮定自若，胸有成算，后發制人，以獨特的方式予以還擊，一招制敵。這是一位個性內斂，應付從容的奇人，與“刷子李”形成鮮明的對比。

⑵ 領略情節之奇。

提問：本文以兩位手藝人的高超技藝為話題，作者均只選一件小事來寫，情節異常簡單；但這一件事又極富戲劇性，一波三折。情節之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，請結合課文仔細品味。

同學分組討論，交流：

明確：寫“刷子李”，先濃墨重彩地描繪了天津碼頭“優勝劣汰”的環境，為人物預設一個極不尋常的背景，然后再寫刷子李的奇妙絕活，極力寫他手藝之高──“刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點……只要身上有白點，白刷不要錢”──這是在對自身挑戰，還是以特立獨行顯示自身的超凡出眾？接著，從一個小徒弟的視角印證了刷子李的真功夫，以小徒弟的心理活動為主，從半信半疑到佩服得五體投地再到灰心失望，最后還是“刷子李”自身揭開了謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的'！一波三折的敘事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染烘托。

寫“泥人張”，則是開門見山，單刀直入。三言兩語介紹泥人張后，便切入正題，這是一場人格的較量，也是智力的大比拼。面對海張五的挑釁，人們都等著看泥人張怎樣“回報”。于是，故事有了懸念。而泥人張的回報也十分奇特──用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像，第一回合告一段落。而海張五接著又侮辱起泥人張的手藝──這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要！對此，泥人張居然毫無反應，但事后的“回報”更令人叫絕──次日，街上小雜攤擺出了一二百個“海張五”泥像，并大書“賤賣”等字。泥人張一言不發而奇招制敵。情節雖然簡單，但布置得曲折有致。

⑶ 品味語言之奇。

教師提示：本文語言本性樸素，“津味”十足，并且幽默傳神，極富表示力，無論人物語言還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。請選一二例揣測評析。

同學考慮并交流。

活動效果展示：

濃郁的“天津”風味。如“要哪沒哪”“屋子任嘛甭放，單坐著，就賽升天一般美”“架式挺牛”“穿上這身黑，就賽跟地上一桶白漿較上了勁”，“一個泥團兒砍過去”等，吸取了方言中的精華，津味十足。

單口相聲的風味。全文語句短小精悍，活潑幽默，如“您別說不好，這一來就練出不少能人來”“只有這一個綽號在碼頭上響當當和當當響”“別不信！他還給立下一個規矩……”“倘若沒這本領，他不早餓成干兒了？”“天津已是做買賣的地界，誰有錢誰橫，官兒也怵三分”等等。

用詞凝練。如“他把這泥團往桌上叭地一戳”，一個“戳”字看出了泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。如“這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法”，“地地道道”一詞強調的是強者存弱者亡的法則所具有的廣泛性、徹底性──貨真價實，毫不通融，毫無回旋的余地。如“海張五那邊還不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥上全找回來了。”兩個“找”字用得實在奇絕，特別是加粗的“找”字，更是絕妙。這一個“找”字源于海張五的“找樂子”，海張五拿“泥人張”取笑找樂，“泥人張”便“找到”他“找樂 ”時的丑態并捏進了“泥人”中。一個“找”字，看出了“泥人張”以其人之道還治其人之身的機智，還看出了“海張五”自作自受的'可笑。假如換成“捏、揉、做”等詞，就只有泥人張一方的行為，就不易看出他的“被迫還擊”和“機智應對”了。

巧妙運用多種藝術表示手法。

如寫刷子李刷墻的一段文字：“只見師傅的手臂悠然晃來，悠然晃去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面‘啪’的清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真賽平平整整打開一面雪白的屏障。”幾句簡單的白描，人物立刻活在紙上。

如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著”，這一句對稱工整，有對比、比喻、夸張，將天津衛碼頭上的世風描寫得淋漓盡致，也體現了作者對具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

如“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張’排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”運用夸張手法，突出“泥人張”的技藝超凡絕倫，給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。

五、同學自由活動，質疑、解疑、存疑

同學自由質疑問難，可以指名請同學回答，也可向全班同學請教，也可向老師提問。

同學可能提到的問題有：

1、“刷子李”的行事是否有作秀之嫌？徒弟曹小三最關心刷子李身上到底有沒有白點是否舍本逐末？

2、“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。”“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”從這兩句話中可以看出作者對手藝和手藝人持怎樣的態度？在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎？

3、刷子李、泥人張、王叔遠等民間高人，他們的高超技藝流傳下來了嗎？該如何看待這些民間文化遺產？我們該做些什么？

同學集體討論，教師酌情點撥。

明確：

1、假如刷子李手藝平平，專在保證“身上沒有白點”上下功夫，那就不但無用而且可笑。刷子李此舉的目的其實是在以極端的形式向世人昭示自身的高超技藝，其中流露出對自身手藝的絕對自信和自豪，也無妨看做是對自身的挑戰和較勁。這一切假如有了雄厚實力做后盾，就絕不能說是作秀。

曹小三的態度也屬正常，既然刷子李有這樣的高規范，嚴要求，他人自然會注重這一點的。

2、這兩句話從兩個方面旗幟鮮明地表示了作者的態度：一、手藝人必需有身手；二、有了身手才干有自身的尊嚴。

聯系時代背景分析，可能會有不同的結論。但有一點應該明確，那就是：能夠達到以上兩點的人生是理想的人生；能夠保證這種人生的社會是合理的社會。

3、通過討論，應該認識到豐富的民間文化遺產應當得到維護，它們有巨大的文化價值。維護民間文化遺產是對世界文化做貢獻。

六、課堂小結

《俗世奇人》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節、語言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人張給我們留下了深刻的印象；馮驥才先生寫人敘事的高超技藝更讓我們拍案稱奇；那津味十足、本性樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。

值得人深思的是該如何維護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什么？從馮驥才先生充溢睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承當起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航！

七、體驗與反思

1、同學推選班里有絕活的小能人上臺展示才藝。

2、要求同學仔細觀察，抓住人物的動作、語言、神態等方面的特征，寫一篇人物速寫。

3、同學讀自身的文章，然后集體評議。

八、安排作業

1、整理課上的“人物速寫”片斷，把它收藏在《生長的足跡》中。

2、課外閱讀馮驥才《俗世奇人》中的其他篇章。

【板書設計】

第五篇：賤賣海張五 教學設計

《“賤賣海張五”》教學設計

教材簡析: 《“賤賣海張五”》是教科版小學語文五年級下冊第三單元的一篇主體課文。這篇課文是當代小說家馮驥才的作品。課文通過講述藝高膽大的“泥人張”智斗“海張五”的故事，既讓我們了解了我國民間藝人身上鮮為人知的一面，也為學生提供了一篇學習語言表達的典型材料。

設計理念：

在語文課堂教學中注重語言文字訓練，注重學生閱讀文本的獨特體驗，在朗讀訓練中不斷升華感情，不斷體驗文章所要表達的情感，達到語文工具和人文的和諧統一。對文本進行有效的拓展與延伸，把“泥人張”這個人物的簡介和“天津泥人張彩塑”作品圖片引入課堂，充分利用好課外的課程資源，讓學生在理解課文內容的同時，獲得更大的收益。推薦閱讀馮驥才的《俗世奇人》一書，增加學生的閱讀量，培養學生的閱讀能力。

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.聯系文化背景領悟文章的內涵，讓學生對民間文化能有所了解，激發學生熱愛民間藝術的美好情感。

3.品味文章中富有表現力的語言，在閱讀中體會作者對人物的語言、動作、神態細致入微的描寫方法。

4.認識三個字，正確書寫11個生字。教學重、難點： 1.品味文章富有特色的語言，想像故事發生時的場景，體會“泥人張”技藝高超，不畏強權的高尚品格。

2.學習作者對人物動作、語言、神態的描寫方法。教學準備： 1.多媒體教學課件

2.搜集“泥人張”相關的背景資料 教學過程：

一、導入新課

師在黑板上寫“賤賣”。與生交流：賤賣是什么意思？什么情況下商品會賤賣呢？是啊，東西一定是有缺點、毛病，所以才賤賣。同學們想知道今天要賤賣的什么嗎？我們今天就來學習第五課“賤賣海張五”。（板書課題“賤賣海張五”）

二、初讀課文

（一）學生自由讀課文，讀的時候要求不添一字、不漏一字，不誤一字，不倒一字，大家能做到嗎？思考：課文寫了一什么事？

（二）讀詞語，糾正字音。要求字正腔圓，如果能讀出對詞語的理解和感受就更好了。

1.“估”和“橫”這兩個字是多音字。觀察左右兩組詞語（左組描寫海張五，右組描寫泥人張），你發現了什么？

2．這篇課文講述了這兩個人物之間的什么事呢？

（三）學生回答課文的主要內容，這兩個人物你更喜歡誰呢？師：你認為泥人張是一個怎樣的人？引導學生用書中的詞概括。（藝高膽大）

三、默讀課文，自讀自悟

請同學們默讀課文，圈畫出描寫泥人張技藝高超，膽識過人的詞句，做以批注，完成后同桌間可以交流一下。

四、精讀課文

學生匯報師相機指導品讀感悟的重點詞句

（一）技藝高超

1．（第8自然段）只見人家泥人張似乎沒聽見，左手伸到桌子下邊，打打鞋底下摳下一塊泥巴。右手依然端著杯酒，眼睛也只瞅著桌子上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來：幾個手指飛快捏弄，比變戲法的手還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊把那些話在他手里的泥上全找回來了。隨后手一停，他把這團泥巴往桌上一撂，起身去柜臺結帳。

（1）讀一讀這一段，讓學生結合泥人張的動作描寫，說說自己的感受。

（2）理解“比變戲法的手還靈巧”的意思，運用了什么手法。

（3）教師引讀這段話。

2、吃飯的人伸脖子一瞧，這泥人真捏絕了！就像把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五，只是只有核桃大小。（比……還句式訓練）

3.清朝咸豐年間，天津手藝人中，捏泥人的“泥人張”排第一。而且有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。(1)說說這句話的意思。用一個成語來形容泥人張。（獨一無二）。

(2)讀一讀介紹“泥人張”的文字資料。引讀：泥人張的手藝真是——“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”（生讀）

(3)看一看泥人張的泥塑作品圖片，說說自己的感受。（用一個成語來形容泥人張的泥塑作品,句式：泥人張捏的泥人真是——（）。

引讀：泥人張不愧為第一——“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”（生讀）

（二）學生匯報：膽識過人

1.海張五是個什么“人物”呢？用一個字概括海張五的特點。

2.理解“橫”與“怵”的意思。

3.讀一讀描寫海張五作模樣的句子：“中間一位穿的闊綽、大腦袋、中溜個子、挺著肚子、架勢挺牛、橫沖直撞往里走。”

（1）說說自己的感受。

（2）學生個別讀。（讀得夸張些，讀出海張五的飛橫跋扈。）

（3）學生表演海張五進門時的樣子，再評一評。（4）學生齊讀。

4、面對這個橫，官也打怵的三分的海張五，有一個人卻只管飲酒，吃菜，全然沒把海張五當個人物，他就是……在海張五的取笑聲中，他捏了一個比海張五還像海張五的泥人，他就是……整個故事中他一語不發，泥人前“賤賣海張五”的字條是他最犀利的話，他就是……，大家愿不愿意一起來幫泥人張叫賣兩聲！

五、總結延伸：

1．理解“賤賣海張五”這句話的含義？回歸主題，飛橫跋扈，耀武揚威的海張五想取笑泥人張，卻被泥人張捏成泥人賤賣，不值錢，2．推薦閱讀

同學們，通過一個個栩栩如生的泥人，我們了解到民間藝人高超的技藝，而通過賤賣海張武的故事更讓我們了解到泥人張高尚的人格，我國當代著名小說家馮驥才稱像泥人張這樣的民間藝人為俗世 人，同學們，歌德曾經說過：“讀一本好書就像和許多高尚的人談話。”老師向大家推薦著名作家馮驥才的《俗世奇人》一書，有條件的同學可以看一看，里面還有很多的奇人，相信你一定會喜歡的，今天回去把賤賣海張五這個故事生動地講給你的家長聽。