第一篇：高校足球教學的現狀分析與創新之路

高校足球教學的現狀分析與創新之路

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2018）07-088-01

摘要 足球運動在如今越來越受到年輕人歡迎，特別是在高校大學生群體中，也已將其視為最受歡迎的體育運動之一，足球教學在如今高校的體育教學中的重要性。但是對現階段的高校足球體育教學現狀進行分析后發現，仍舊具有很多問題。本文就從高校足球教學的現狀出發，為其創新發展提供幾點意見。

關鍵詞 高校 足球運動 教學 創新

足球教學作為體育教學內容的重要構成，當今體育事業的發展過程中，足球教學質量還存在著更進一步的發展空間。對近些年高校足球教學的現狀進行分析后得出，其形勢十分嚴峻，仍舊存在著眾多問題亟待解決。比如，足球教師落后的教學方式以及老舊的教學理念等。這些問題已經成為足球教學水平提升的困擾。所以，探索高校足球教學的創新之路，提高學生足球理論水平及運動技能，是目前高校足球教學發展的必經之路。本文結合多方面因素對高校足球教學中出現的問題進行分析，并為其創新之路的發展提供幾點發展意見。

一、足球教學發展現狀

（一）落后的教學方式

目前在高校的足球教學中，諸多教師仍舊以體能訓練的方式對學生進行足球教學，將大量的時間浪費在體能練習上，在足球理論的授課以及實踐演練的時間花費上相對較少；此外，教師在進行足球理論教學時，也多以教材口述的方式進行，將教材中的示范性動作進行的簡單的展示，讓學生模擬外，未能將其運用于實踐教學中。學生在體能訓練中消耗了大量的體能，所以導致了學生在接下來的理論教學中無法集中過多的精力，教師落后的教學方式無法對學生形成很強的吸引力。而且，教師因為多重視個人體能的練習，這在一定程度上不利于學生團隊合作能力的養成，即使學生通過體能訓練提高了個人能力，但是缺少團隊合作精神，還是無法提高足球水平。

（二）陳舊的教學理念

在眾多高校的足球教學中，很多教師仍舊采用落后的教學方式進行授課，這也是教師教學理念無法實現實時更新的主要原因。為適應時代的發展需要，當今的足球教學創新十分必要。在教學中實現創新，拋棄羅都的教學方式及陳舊的教學理念，這對學生來說能夠激發其學習興趣，此外還能不斷發覺自身教學中存在的問題，審視教學中存在的落后性，這在一定程度有助于足球事業的發展進步。

（三）足球教師資源不足

教師作為學生學習的引路人與指導者，在學生的學習生涯中占有重要地位，教師的作用是巨大的。高校部分足球專業教師需要擔任多個年級的足球教學任務，這無疑給足球教師增加了工作量，教師的教學精力有限，這在一定程度上影?了教師教學理念、教學方式的創新；此外，就是高校為解決足球教師資源不足的問題，會招聘缺少教學經驗的應屆高校生進行足球教學，由于缺少足夠的足球教學經驗，仍沿用過去的教學方式，使得學生在學習的過程中消磨了對足球的學習興趣及熱情。足球教師資源不足也是影響高校足球教學創新的又一重要原因。

二、高校足球創新的發展意見

（一）創新足球教學觀念

在足球教學中，教師應因材施教，根據學生的特點，采取與學生相符的教學方式，對學生足球學習中存在的不足進行有針對的指導。以更加飽滿積極的教學態度對學生進行教學，轉變過去課堂中學生消極、散漫、無激情的學習態度對教學質量的影響，教師應制定專門的計劃，讓學生按時完成教學任務，活絡教學氛圍，完善獎懲制度，如果學生未能達到教學目標則需要面臨懲罰，反之，則會獲得獎勵。

（二）創新足球教師方式

分析過去足球教學方式中存在的不足，以適應新課程改革發展要求。一方面，在教師課堂上，應減少學生的體能訓練，以更加彈性的方式，將理論與實踐線結構。就是將體能訓練集中與課堂上，教師在課堂上對學生進行有針對性的指導，為學生制訂更加科學、合理的訓練方案，以任務的方式完成，這樣能夠在一定程度上培養學生的自主性，降低學生的倦怠感；另一方面，就是教師要提高對理論課程講解的重視程度，增強對實踐環節的重視，讓學生能在游戲中使其自身的整體素質得到全面提升。但是在教學講解中應盡量減少傳統說教方式的應用，結合多媒體技術，為學生營造良好的教學氛圍，以提升學生的學習熱情。

（三）合理安排教學資源

為使高校足球教師資源能夠得到充分有效利用，應對高校內的所以足球教師進行定期專業知識調整，以創新教學理念及教學方式。這調整包括了教師自身專業以及教學水平方面的調整；此外，就是在進行足球專業教師招聘的同時，也要對教師的教學水平進行嚴格考核，增加教師專業技能培訓機會，積極鼓勵教師多參與教師交流座談會，為有能力的教師提供深造的機會，經過多方面的改進，以促進高校足球教師整體教師教學水平的提升。

三、小結

為實現高效足球教學的創新之路，需要對目前高校教學中存在的問題進行分析，并進行一一突破，以適應社會發展需要。高校足球教學也只有通過創新才能促進自身不斷成長，進而才能為足球事業的發展做出貢獻。

第二篇：淺議高校聲樂教學現狀與創新論文

【摘要】新時代發展下，人們對于精神文化層面的需求不斷增加，音樂作為藝術性重要組成部分，對人們的生活和娛樂產生重要的影響，隨著社會的不斷發展，音樂內容不斷豐富，高校對于音樂課程的教學也逐漸重視起來。本篇文章在此基礎上，主要對高校聲樂教學的現狀與以及創新教學方法等進行研究和分析。

【關鍵詞】高校;聲樂教學;現狀;創新

現代教育事業在不斷的發展中，促使學校更加注重對學生的素質教育，高校作為人才培養的重要場所，不僅要加強對學生的文化教育，還要強調對學生的綜合能力培養。高校開展藝術類課程如音樂課，是為了豐富學生的學習內容，起到陶冶情操、增加藝術修養的作用，聲樂作為音樂教學中的重要組成，主要是應用藝術化的語言和更加科學化的歌喉，對歌聲進行形象化處理，使其更加鮮明生動、悅耳動聽。由于高校聲樂教學的專業度和重視度不夠，導致聲樂教學也存在一系列的問題，因此，要對當前高校聲樂教學的現狀以及其中存在的問題進行分析，集中探討創新教學的有效方法和策略。

一、高校聲樂教學的基本現狀

現代教育事業不斷發展中，更加強調對學生的素質教育，高校教育中重視對學生的興趣培養和潛能發掘，有助于學生的全面發展。聲樂教學是音樂教學范疇內的內容，對于學習者的音樂審美和藝術修養具有較高要求，我國高校的聲樂教學多是處于傳統教學階段，教學模式比較單一，學生的學習比較呆板和被動，這就造成學生的聲樂興趣不高，教學效果也不好。高校學生個人興趣、特長和成長經歷不同，對音樂和聲樂的愛好、理解程度也不同，聲樂老師在教學中采用大而化之的方法，對學生進行普遍教學，而沒有針對學生的個人特點對其實施個性化教學，這就使得學生的潛能和特長難以充分有效的發揮出來。從實際的教學情況來看，我國的聲樂教學仍舊是處于初期階段，學校對于聲樂教學設備和課程設置以及教師培訓方面的重視度和投入并不夠，整體教學形式為機械化輸入型，學生無法充分把握聲樂知識，教學效果差強人意。

二、高校聲樂教學的創新策略

1.合理的設置課程。聲樂教學重點是對學生的音樂敏感度以及聲音控制度進行訓練，使學生能夠不斷增強自己的音樂樂感，高校在聲樂教學中，對于課程方面的設置比較隨意，主要是采用理論課教學的形式，由老師在課堂上為學生灌輸聲樂知識。聲樂教學課程設置應該是根據學生的實際需求進行的，應該更加注重學生的學習體驗。因此，高校要及時彌補好實踐類課程設置的漏洞，增加和聲課、鋼琴課、樂器課以及聲樂技能課等，這些課程能夠讓學生在實訓中，了解自己的聲音特點和發音不足，便于學生及時調整自己的音樂學習規劃。聲樂教學課程將實踐訓練類課程與理論類課程，如聲樂史介紹和作品分析類課程相結合，能夠實現系統化教學，打破傳統單一教學模式。

2.強調技能性教學。高校在專業課程教學中，重視對學生的專業能力培養，對于音樂、美術和體育類課程的教學，則是注重對學生的課程興趣培養，這就導致學生的學習動力不足。因此，要進一步有效創新高校聲樂教學形式，需要重新確立教學目標，從興趣型教學轉為技能性教學。在高校聲樂課上，老師可以重點向學生傳授演唱技巧，并在課堂上挑選不同的學生進行聲樂表演，讓其他學生對其表現力進行評價，這種教學形式能夠使學生更好的對聲樂表演進行優劣判斷，有助于學生在聲樂學習中導入情感和審美，也強化了學生的技能性意識和藝術文化意識。聲樂教學中對學生的假聲部分、發音部分以及聲樂表演表情部分進行技能性教學，也可以使聲樂教學目標更加清晰。

3.增加軟硬件投資。高校對學生實施專業課的教學，同時注重對學生的文化品位的提升，高校聲樂教學則能夠有效增添學生學習的樂趣、培養學生的藝術素養，聲樂教學作為音樂課程的重要組成部分，要在教學實踐中采用多種方法，吸引學生的注意力。聲樂教學需要老師自身具備較高的專業水平，教師自身在聲樂表現領域具備足夠的實力，才能夠保證高校聲樂教學的質量，因此，高校應該注重專業人才的引進，并積極組織各種學習培訓機會，不斷提升學校聲樂老師的聲樂水平。同時，高校可以針對聲樂教學特點，建立專門的聲樂訓練室，添置樂器，滿足教學需求，聲樂老師專業經驗豐富、聲樂教學設備先進，更加有助于高校聲樂教學良性發展，這也是教學領域的創新發展表現。

三、結語

高校開設音樂類課程，是為了對學生進行綜合教育，培養和提升學生的藝術素養，音樂教學中關于聲樂部分的教學，主要是一種藝術歌唱，是歌唱者通過對自身的氣息進行控制，從而發出一種假聲，是歌曲內容的演繹更加具有典型化和情感化的特點。高校聲樂教學由于門檻低、專業度不夠，學生音樂情感和精神世界不夠豐富，導致聲樂教學實效性不突出。對此，要在傳統教學模式上積極創新，向學生介紹聲樂特征，并設置具有特色的課程，以多樣性教學和針對性教學的方式加強對目標人才的培養。明確聲樂教學目標后，高校要積極組織對教師的培訓，增強師資力量，使聲樂教學達到預期目標。

參考文獻：

[1]劉平.高校聲樂教學的創新研究——評普通高校聲樂教學新視界[J].新聞與寫作,2018(05):127-128.[2]馬帥.高校聲樂表演專業聲樂教學模式的改革與創新[J].藝術評鑒,2018(06):90-91.[3]吳靜寅.普通高校聲樂教學改革思考——評聲樂教育學[J].高教探索,2017(11):129-130.

第三篇：高校散打教學現狀的調查與分析論文

論文摘要：本文針對普通高等院校公共體育散打選項課教學中存在的問題，以問卷調查和訪談的方式，主要從教材編排、課程安排、教師教學和學生學習四個方面對重慶市普通高校的學生進行了調查，并在此基礎上提出了一些個人建議與思考。

論文關鍵詞：公共體育課；散打；教學

自2002年8月《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》頒布實施以來，全國各高校都圍繞《綱要》進行了體育教學的改革，眾多學生喜愛的運動項目進人大學課堂。散打運動以其獨具民族特色和廣泛社會價值以及特有的強身健身價值，受到廣大學生的喜愛。許多高校已將散打列為公共體育課選項課程內容之一。筆者通過大量調查和查閱資料發現高校散打教學存在一定的問題，但這方面的研究卻比較少。為此，筆者對重慶市5所普通高校散打教學的現狀進行了調查與分析，并針對存在的問題提出建議，與同行探討。研究對象和方法

1．1研究對象

重慶市27所普通高校30名武術教師，重慶郵電學院、三峽學院、重慶醫科大學、西南農業大學、渝州大學等5所普通高校各50名已選學散打的學生，30余篇相關資料及重慶郵電學院04級本科學生體育課選項情況。

1．2研究方法

(1)調查訪問：從2004年9月到2005年3月通過走訪對重慶市27所普通高校30名武術教師進行調查訪問，調查內容涉及散打課教學情況、學生參與情況、教學效果、管理層態度、場地設施等問題。

(2)問卷調查：對重慶郵電學院、三峽學院、重慶醫科大學、西南農業大學、渝州大學等5所普通高校各50名選學散打的學生進行問卷調查，本次調查使用的是自編問卷，30個題目中包括教材、課程、教師、學生四個維度。問題答案按三級程度量表設置。統計按百分比計算。發出問卷250份，收回有效問卷250份。回收率100。

(3)資料分析法：對30余篇相關資料及重慶郵電學院04級學生選項課情況進行分析。結果與分析

2．1散打是很受歡迎的教學項目

散打運動是我國的國粹，有利于健體防身、鍛煉意志、陶冶性情、豐富生活、交流技藝、增進友誼，對大學生有很強的吸引力。查閱從1990至2005年各類公開刊物發表的30余篇有關高校武術改革的文章，無一例外都把開展散打教學作為武術教學改革的重要內容之一。重慶郵電學院04級學生體育選項課統計結果顯示(見表1)，散打是在乒乓球、籃球、體育舞蹈之后很受學生喜愛的熱門項目，并且女生還占相當的比例。但在3382名學生中選武術套路的學生只有75名，只占2．2的很少比例。受訪的30位武術教師也都認為在高校武術套路教學急劇衰退的情況下，引進散打是非常必要的。它既滿足學生的興趣愛好，豐富高校體育教學內容，又可以通過武德教育更能加強學生的自控能力，培養學生勇敢頑強的意志品質。高校開展散打教學是學生和教師共同的希望，是體育教育改革的必然結果。

2．2教材情況分析

在對現行教材滿意度一欄中，69．6同學選擇不滿意現行的散打教學教材。75．2教師也反映所用的散打教材不太適合現在的大學生教學。具體來說，有以下幾個方面：

2．2．1教材的針對性差

查閱27所高校所用的散打教材，都是各學校武術教師根據多種競技散打教材內容拼湊而編寫的，目前我們還沒有具有普遍指導性意義的適用于高校的散打教材。自編的散打教材由于缺少仔細的調研和科學的論證，普遍沒能體現高校體育教學特點。高校散打教材應突出其教授對象為大學生的特殊性和針對性。教材的編寫應體現大學生的生理和心理特征，體現《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的要求，實現高校體育教育目標。

2．2．2教材缺少先進的理論

高校散打教材理論太陳舊。由于普遍使用的是自編教材，根據調查，有17．3的教材沒有理論部分，雖然有82．7%的教材有理論部分，但教材的理論內容仍停留在20世紀80年代，與現代高校體育教學教育目標不相適應。要想徹底改革學校散打教學現狀．必須站在一個新的高度．認真研究學校散打教育，明確學校教育與全民健身活動的關系，提倡“尚武崇德，健身養身”的民族體育精神。

2．2．3教材的內容不足

只有23的學生認為教材內容設置合適，63．45的學生認為現行教材中具有實效的實戰和防身技巧內容過少。總體反映出散打教材內容不足，沒有充分反映學生的需要。

2．3課程安排分析

2．3．1教學時數

教學時數是影響教學效果的一個客觀因素，重慶市高校的選項課教學是一學年教學制即一個運動項目學習一學年，一共64學時對250名學生的調查中可以看出，有78．8S的學生認為課時充足，只有14，5的學生認為教學時數不足。大部分選學散打的學生都還是較滿意現行的課堂教學時間。但有部分學生希望能調整學習時間段，希望安排晚上或周末，不影響平時的專業課學習。

2．3．2教學模式

在對散打教學模式滿意度一欄中，有65．4的學生不滿意現行的教學模式。84．1的學生認為散打應增加課外訓練和課外輔導。這表明，學生們認為當前散打課的模式太單一，希望能增加課外學習時間。在與一些學生的訪談中，筆者發現，許多學生認為根據散打運動的特點，散打的教學不應只局限于課堂教學的90分鐘必須增加課后輔導和練習時間，把課堂教學和課后練習有機結合起來，才能起到較好的效果。所以，散打教學如何調整教學結構，利用好課堂教學和課后深化、提高，也就是如何建立“課內外～體化教學模式”，是散打教學應該仔細考慮的問題。

2．4教師情況分析

2．4．1師資情況

對重慶市27所普通高校30名從事散打教學的武術教師調查發現，其中專修散打專項的教師有6名，只占20。有10名武術教師是從其它專項改項教武術散打課，占30說明重慶市高校散打專業教師嚴重缺乏，特別在近年各高校繼續擴大招生規模的情況下，這種生師比例失調的情況將更加嚴重。各高校應根據條件引進或培養專業散打教師，以滿足不斷擴大的散打教學師資需要。

2．4．2教師教學

古人云：“事必有法，然后可成”。在教學工作中，教師要完成教學任務，必須重視方法。根據對教師教學能力滿意度一欄調查，57．3的學生對教師的專業水平比較滿意，但有66．6的學生對當前教師教學方法的滿意程度感到一般，這表明，當前散打課的教學方法還有待改進，應該采用多種形式的教學方式。在訪談中筆者也了解到，教師的教學方式大都比較單一教師們自己沒有把散打課當成重要學科來認真對待，這勢必會影響學生們的學習態度。事實上也有許多教師已在散打教學改革的探討中，從自身實踐出發，總結了不少經驗。例如，河南科技大學申國卿等的《普通高校武術散打課程教學的心理學因素分析》及鞍山科技大學盧昊的《談如何提高高校散打課的教學效果》等，都是對散打教學改革的有益探索。

此外，還有學者認為要把課堂講授、自學輔導、交流比賽、電化教學、比賽欣賞等各種方法結合使用，調動學生學習的積極性。有的還提出了轉變課堂教學觀念，讓學生在自主學習活動中發展。這些都是值得我們思考并借鑒的。

2．5學生情況分析

2．5．1部分學生的學習動機偏差

對250名學生選學散打課程的動機調查顯示，有57．2的學生為了學習格斗技能選修，29．5的學生出于增強體質的目的選修還有22和13的學生是對散打的好奇和完成學分選散打，可以看出他們學習散打的動機主要是通過學習散打獲得格斗技能。有56．7A0的學生不會把散打作為終身鍛煉項目，反映出學生的短期功利思想嚴重，以增強防身制敵能力為主要目的。說明大部分學生對散打認識太片面，受到武打影片，武俠小說的熏染影響嚴重我們現在生活的社會是一個蓬勃發展的社會，是一個法制不斷完善的社會，是一個和諧的社會。增強格斗能力不應是我們學習散打的最主要目的，學習散打是對自我能力的挑戰，是自我完善的需要．是培養優良的品德的需要。授課教師在教學過程中應加以正確的引導，改變學生學習散打的動機，樹立正確的學習觀。

2．5．2學生基礎弱

在學生武術基礎情況一欄中，250名學生只有13．45的學生選擇有一定武術基礎，說明大部分學生武術基礎差。這一結果與劉逢翔等對“山東省城鎮中學武術教學現狀”的調查結果是一致的l5]。這說明中學階段由于缺乏武術師資以及受升學率等因素的影響，武術課開展的狀況很不理想。對高校進行武術教學產生很大的影響。學生的專業基礎狀況是教師制定教學目標的前提，是選擇教學內容、安排教學進度以及實施教學方法的重要依據。學生的武術基礎差，嚴重影響散打教學的效果，這是現階段各高校散打教學不可忽視的一個問題。

2．5．3教學效果

在選項課結束后堅持散打練習情況一欄中，250名學生只有47名填寫堅持散打訓練，占18．8。有148名學生說選課結束后，沒再接觸過散打，占59．2。說明雖然散打很受學生的喜愛，但我們的散打教學的效果很不理想，通過散打的學習反而使學生失去對散打的興趣。這是每一位教師都需要認真思考的一個問題。

2．6其它影響教學情況分析

2．6．1場地、器材條件場地、器材是教學活動的物質基礎，是提高教學質量、完成教學任務的重要保障。在對教學場地情況一欄中，有 24．5學生認為場地、器材有保障；50．2％的學生認為場地基本保障，器材不足，但還是有爭奪場地的現象，有35．7的學生認為場地、器材嚴重不足，很難保障教學效果。說明高校擴招導致學生人數不斷增加，而場地、器材的增加嚴重滯后，使本來就不充裕的場地、器材更加缺乏。

2．6．2上層領導對散打有顧慮

對上層領導重視度的調查中，通過對30位教師及部分體育部、系主任的訪談，了解到學校上層領導對高校開展散打教學并不十分支持，有些領導認為散打運動是拳打腳踢，必然會產生很大的安全危險。還有一些領導認為目前學生性情浮躁，行為規范較差，散打運動可能誘發學生的暴力思想和行為。導致打架、斗毆，影響學校的穩定。領導對散打的不了解和誤解，嚴重影響散打在高校的發展。重慶市高校近十年沒進行過任何形式的散打比賽，極大地打擊了師生的積極性。結論與思考

綜合分析可以認為，重慶市高校絕大多數的教師和學生都歡迎散打進入高校體育教學課堂，以學習格斗技能為目標100的學生較多，學生中還存在短期功利思想，學生的學習動機普遍比較狹隘。現行散打教材編寫嚴重滯后教學師資不足，學生基礎較弱；教學模式單一是影響教學的主要因素。場地條件簡陋；上層領導對散打有顧慮也對教學造成一定的影響。

普通高校散打課的教學改革是一項艱巨而復雜的工作，微觀上要把教材、教學、教師、學生等幾個方面聯系起來考慮，宏觀上要把它放在整個公共體育教育改革的大背景下來考慮，任重而道遠。在尊重我國國情的基礎上，適當地參考一些國外的體育教育的經驗，相信對我們會有一定幫助。

第四篇：高校信息教育現狀分析與對策

中國高校信息教育現狀分析與對策

蔡 曉 麗

（常州工學院計算機信息工程學院，江蘇，常州，213000）

摘 要：本文從中小學信息教育與高校信息教育銜接的新視角出發，通過對目前中國高校信息教育中存在的若干突出的問題及對現代大學生特點的分析，給出了問題的解決對策與建議。

關鍵字：高校信息教育；創新能力；課程改革；信息素養

20世紀60年代開始，世界進入了“知識爆炸”的時代，面對無限豐富的信息，人們再也無法按照傳統的處理信息的方式去記憶它們，而要學會如何有效地收集信息、處理信息、交流信息和運用信息，信息素養已經成為未來社會中每個公民必備的素養。

體現在人才培養策略上，就是要從傳統的培養知識積累型人才轉向培養創造型人才，教育觀念也應從傳統的“傳授知識”轉向“培養能力”的軌道上來。目前世界各發達國家都非常重視信息教育，而發展中國家更要迎頭趕上，否則在信息通信技術發展中產生的“數字鴻溝”將更進一步加劇世界發展的不平衡。我國也充分意識到了培養學生信息素養的重要性，在高校乃至中小學紛紛開設了信息技術課程。

根據教育部的規劃，2001年底前，全國普通高級中學和大中城市的初級中學都要開設信息技術必修課；2003年底前，經濟比較發達地區的初級中學開設信息技術必修課；2005年前，所有的初級中學以及城市和經濟比較發達地區的小學開設信息技術必修課，并爭取盡早在全國90%以上的中小學校開設信息技術必修課[1]。

基礎教育課程改革提出了研究性學習、綜合課程、信息技術與課程整合等新思想，它們在實施過程中都需要涉獵信息技術和其他多門學科的知識，這給中小學信息技術課程教師提出了更高的要求，同時也大大提高了中小學生的信息技術知識和技能。如果從2001年在高中開始開設信息技術課程算起，部分高中學生將于2002年將升入大學，初中學生也會相繼步入大學，基礎教育課程改革勢必推動高校也要相應地進行信息教育課程的改革，從而與中小學信息教育有很好地銜接，而筆者經過調查發現目前高校的信息教育中存在一些嚴重的問題。

一、問題的主要表現

（一）課程低水平重復建設。高校信息課程設置上仍然是傳統的計算機應用基礎，并且假設學生的計算機信息技術基礎為“零起點”。高校與中小學所教的知識點重復，并且有些內容到畢業時已經淘汰了。這種狀況使得高校和中小學這兩個本來應該承上啟下、不斷拓寬加深的兩個學習階段變得壁壘分明，如同“井水不犯河水”，課程設置缺乏統一規劃，嚴重阻礙了學生信息素養的進一步提高。

目前在大學非計算機專業的課程里普遍開設的都是《信息技術基礎》，教學內容上和中學的信息技術課程存在很多低水平重復的地方。另外，大多數大學還沒實施真正意義上的學分制，學生名義上有按自己的學習進度、興趣選課的權利，但事實上只有很有限的課給學生選，為了湊滿學分學生還得上那些課，即使他們早已掌握了內容、哪怕他們完全可以自己自學達到要求，這與學分制的可選擇性的本意背道而馳。

（二）信息化條件不高、學習資源缺乏。雖然大部分高校都建立了網絡中心，都很重視計算機網絡和數字圖書館等公共服務體系建設，但落實到學生課余使用和課堂教學還是很難讓人滿意，幾乎完全靠國家投入的高校信息化水平難以滿足廣大學生的需要，加上近幾年高校擴招后學生人數增多而相應的教育經費的投入跟不上教育規模的發展，很多學生感嘆高校的信息化條件甚至不如中學。

學校機房緊張，也不可能對所有學生全天開放，很多學生只能在外面網吧上網，網吧的經營者本著利益驅使，不對學生進行正確的引導，反而用一些手段吸引學生玩游戲聊天，一些缺乏自制力的學生沉迷于游戲、聊天與虛擬網絡生活，結果學習成績一落千丈。

另外，網絡上可用的教育資源缺乏也是導致學生容易沉迷于網上娛樂的一個重要原因，目前的教育網站的功能往往側重在“行政管理、對外宣傳、新聞傳送”方面，不可能也做不到用學習資源和研究信息來吸引學生，忽視學生學習功能的開發。

（三）學科性傾向替代了工具性和綜合性。高校開設計算機信息技術教育的目的是適應時代的要求，以進一步培養學生的信息素養和信息處理的能力為中心，提高問題解決的能力。信息素養是信息時代的基本生存技能[2]。

然而目前高校的信息教育學科性傾向嚴重，片面追求學科系統化、教育內容偏深而不實用。學生往往為了通過等級考試而去學一些計算機理論、概念、編程等，參加各種輔導班、費了很大精力通過考試后才發現學的東西沒有實用價值。

學生沒有把信息技術看成是用于解決問題的工具，沒有把信息技術整合到其他學科的學習和研究中，信息技術對大學生們的學習和生活的改變和幫助遠沒有達到人們的期望。

（四）教師缺乏教學策略和方法。大部分大學教師由于硬件條件的限制和缺乏現代教育技術培訓，上課時仍沿襲傳統的黑板+粉筆的教學方式，采用以教師講授為中心的教學模式，無法調動大學生的學習興趣，這是一些學生逃課、找人代聽課現象的一部分原因，這種教學方式對學生創造力的培養更是無益。

而信息教育實質上是要教會學生學習，而且是學會使用現代信息技術高效率地學習，使學生真正成為學習的主人，并樹立起終生教育的觀念。信息教育的核心目標就是培養學生的信息素養和創造素質，它應該責無旁貸地承擔起創造型人才培養的任務。

二、現代大學生的特點分析

如何針對以上問題給出對策要考慮教師的教學方式的改變、課程設置的調整、國家政策的支持，但考慮的最終目的還是要促進學生信息素養的提高、培養學生的創新能力和適應信息化社會的能力，因此有必要對現代大學生的特點展開研究。

在對江蘇地區高校的學生狀況展開調研后，筆者總結出現代大學生的幾個特點：

[3]

（一）現代大學生平民意識較濃，但社會危機感欠缺。近幾年高校逐年擴招，大學教育由

原來的精英教育轉變為大眾化教育，大學生由原來的“天之嬌子”變為“大眾學子”，在思想上由貴族意識轉為平民意識，認為大學時光人人有，不值得珍惜，導致思想放松、紀律渙散、學習懶惰、不求上進。而他們因為缺乏工作經驗，和社會接觸少，還未體會到將來就業的壓力與挑戰，缺乏危機感。

（二）過于自我，價值取向多元。由于計劃生育政策的實施，當代大學生中有相當一部分是獨生子女，在父母長輩的過分關注中長大，自我意識較濃、團隊協作意識較淡。在生活中追求自己感興趣的活動和群體，在學習上追求實用性知識和技能、功利性強，在目標上追求自我發展、自我成才，價值取向多元化

（三）學習態度和計劃性有待提高。大多數同學能完成學習任務，認為自己“能主動學習，力求在完成學習任務的基礎上不斷擴展新知識”，但部分同學沒有良好的學習習慣，如預習、做筆記、復習和總結等。學生在課余時間里能自覺地學習、看報紙雜志、學習實用技術、上網學習的人占多數，但也有部分學生缺乏計劃性，課余時間主要是休息、聊天。

（四）具有一定的自學能力和自制力。大學生大都在20歲左右，生理、心理正逐漸走向成熟，邏輯思維能力不斷發展，已經具有一定的自學能力和自制力，具有強烈的想獨立的愿望，但對未來、對社會很迷茫，缺乏職業規劃和對社會的關注。

三、問題的對策與建議

（一）精選教材、采用學分制。首先，鑒于大學生信息技術基礎非“零起點”的狀況，選擇或編寫培養學生通過自主探究獲取知識的能力和創新能力的教材。

將學分制落實到實處，將選課的自主權還給學生，信息技術的教學可以按照難度和內容進行模塊教學，例如分成信息技術基礎模塊、算法與程序設計模塊、多媒體技術模塊、網絡技術模塊、數據管理技術模塊等；學生可以根據自己的基礎和興趣對教師和課程進行選擇，進行符合個別需要的學習。實施的困難在于選課學生數少的教師會很有很大壓力。在教學進程中，可以鼓勵學生自學部分課程，只要通過考試就可以拿學分、申請免修，達到一定學分的學生可以提前畢業，縮短培養周期、減少培養費用、提高辦學效率，還可以提高學生學習的主動性、積極性和自學能力。

（二）引資辦學，開發學習資源。在硬件上，建議國家增加教育經費撥款，改善信息化環境，國家應當按照擴招后的規模核撥經費，減輕高校創收壓力；也可吸引社會力量和學生自己投入的方式改善硬件環境，例如學生自己購買電腦，學校提供網絡支持和機房，進行統一的管理等；在軟件上，開展一些關于信息及其使用的研究和實踐項目，開發符合高校教育規律、符合教學特點和能發揮學生主動性和探索性學習的教育軟件，建設具有靈活性、開放性和實用性的工具型、資料型、平臺型輔助教學軟件與素材、資料庫。

（三）整合多科教學、培養復合型人才。針對目前高校信息技術課程中存在的學科性傾向，提倡教師在教學時應按照ACM/IEEE-CS提出的“廣度優先原則”對信息技術課程作粗線條、全景式的介紹，引導學生從應試的思維定勢中走出來，確立學以致用的觀念。利用信息技術課程工具性的特點使之跨學科，培養綜合課程的意識，提高對知識的整合創造的能力，利用信息技術更好地學習和生活。

同時，高校要引導學生關注社會、了解國家目前的就業、經濟、政治形勢，體會到一定的社會危機感，從而珍惜大學時光，對自己的大學生活（尤其是課余時間）進行合理安排，以成為“復合型人才”為自己的目標，對自己的職業做出規劃。

（四）改革機制，促進教學。采用學生選教師、學生參與教師教學質量評定的制度，鞭策教師改進教學方法。鼓勵高校教師對大學生的學習心理展開研究，對教學設計、教學方法與策略的理論以及現代教育技術進一步進行學習，在教學過程中積極采用合作式、自主探究式教學模式，培養大學生的團體協作精神、創新精神，定期召開小組教學研討會進行研究和討論，確立“一切為了學生的發展”[4]的教學理念。

參考文獻

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CAI Xiaoli

(Changzhou Institute of Technology, Jiangsu, Changzhou, 213000)

Abstract : this essay analyze the problems exist in college informational instruction and the characteristics of college students from the new perspective of the cohesion between middle and primary school informational instruction and college informational instruction.And a solutions to the problemsisproposed.Keywords: informational instruction of college;creative capability;curriculum reform;information quality;

第五篇：高校公共體育足球教學現狀及分析論文

摘要：高校公共體育課的有序、有效展開，對培養學生全面素質產生積極影響，對加強學生鍛煉，以及提高其運動技能產生積極推動作用。但是，當前高校公共體育教學活動逐漸暴露出一些不足之處，教學目標、教學內容、教學方法及形式、教學評價等方面均存在一些不足之處，對實現其預期教學效果產生一定程度的消極影響。本論文將主要分析目前高校公共體育足球教學活動存在的不足之處，并在此基礎上提出幾點有效實施策略。

關鍵詞：高校公共體育課；體育技能；全面素質；足球教學；教學策略

一、高校公共體育足球教學活動暴露

出的不足之處目前各高校均已有序展開公共體育足球教學活動，但是其教學目標、教學內容、教學方法以及教學形式、教學評價等等方面，均暴露出一些不足之處，對實現其預期教學效果產生一定程度的消極影響。整體來看，普遍存在的問題，如下：

（一）教學目標方面存在的問題

我國高校公共體育教學活動起步相比較其它國家而言較晚。因此導致其學科屬性尚未達到學術范式要求，且教學標準制定缺少學科基礎。值得一提的是，目前許多高校公共體育足球教學定位為—“體育專業教學的分支”。基于此定位制定的教學目標為—通過引導學生參與高校公共體育足球教學活動，幫助學生掌握足球技能，培養學生健康的心理狀態。如此定位和制定教學目標，相對而言缺少一定的嚴謹性，且無法為高校公共體育足球教學活動指明方向。而且最重要的是會造成高校公共體育足球教學活動只單純的注重階段教學，而不重視甚至是忽視學生終身體育教學，這與當下全面素質教育、終身學習理念相悖。

（二）教學內容存在的問題

基于高校體育教學大綱展開的高校公共體育足球教學活動，具體包含足球基本理論教學、鍛煉方法、競賽規則及技巧等內容，過少甚至不涉及培養學生的競爭意識、合作意識。如此一來，教學內容偏向于專業足球教學，相對較為復雜，且其實效性不足，趣味性差。長期依照此教學內容展開高校公共體育足球教學活動，勢必會對學生的足球學習興趣產生一定程度的消極影響，導致足球教學無法實現其應有的教學效果。

（三）教學方法存在的問題

整體來看，目前我國各高校在公共體育教學活動展開過程中，投入的師資力量相對較少，足球教學配套服務設施不到位。究其根本原因在于，教學資金不足。因此，導致部分學校足球教學受到場地限制，更多的展開課堂教學活動。而實際展開足球教學活動時，大多數情況下也選擇采用傳統的教師為主導的教學方法，以灌輸式理論教學，教師動作示范、學生演練為主。如此一來，既不滿足當下體育教學發展要求，同時也不利于學生長遠發展，即沒有實現體育教學的真正意義。

二、高校公共體育足球教學實施策略

高校公共體育教學活動，旨在于通過引導學生，根據自己實際情況選擇相對適合自己的體育項目展開學習，并在這一體育學習過程中不斷提高自身運動技能，培養自身良好的體育觀、道德觀、心理狀態，進而對促進學生身心健康發展起到積極推動作用。具體來說，高校公共體育足球教學活動展開過程中，應該注意以下幾方面內容：

（一）豐富足球教學方法

高校公共體育足球教學活動展開過程中，教師應該注意豐富教學方法，以此消除教學活動的枯燥性，從而能夠更好的啟發和引導學生積極參與足球教學活動中，并在這一學習過程中提高自身思考能力。教師可以針對足球教學內容，選擇游戲教學法、借助多媒體教學工具、借助輔助教學工作等等方法。比如，針對某足球技術展開教學活動時，教師應該注意向學生傳授動作要領，便于學生初步認識此動作。然后教師示范、學生復述，便于學生更好的掌握動作要領。教師應該注意給予學生一定的自主思考時間，引導學生展開自主探究式學習，以便于學生更好的學習和掌握足球知識。教師還可以積極借助足球游戲、足球對抗賽等等活動展開日常足球教學活動。值得一提的是，還應該注意創新高校專業體育足球教學方法。因為足球教學在不斷發展，相應的教學方法也應該有所創新才能滿足教學的要求。

（二）精選教學內容

精選教學內容對于有效展開高校公共體育足球教學活動而言，發揮著至關重要的作用。因此，必須注意結合高校公共體育足球教學對象的特點，基于以下幾方面精選教學內容：

（1）精選具有代表性的足球教學內容，而且應該注意把握其簡易度。

（2）精選實用性足球教學內容，選擇對學生未來發展產生積極推動作用的足球教學內容。

（3）側重展開球性練習、運球技術、停球技術、頂球技術、腳內側踢球等教學內容。究其根本在于，其是足球教學的基本內容，且也是運用頻率相對較高的技術動作。除此之外，還應該注意結合學生實際學習情況精選足球教學內容，選擇利于激發學生足球學習興趣的足球教學內容。

（三）合理制定考核標準

高校專業體育足球教學考核，不同于其它學科知識。通常情況下，選擇兩項足球技術作為考試內容，然后通過衡量學生的足球技術運用情況作出考核評價。此外，學生出勤率、課堂表現情況等也是一項重要考核內容。這種考核標準，相對而言過于簡單，應該注意采取有效措施，基于絕對評價、相對評價、終結性評價、過程性評價四角度展開綜合性評價，結合主觀評價、客觀評價展開綜合性評價。具體闡述，主觀評價指基于足球比賽，衡量學生表現出的興趣以及其能力，而客觀評價則指技術、理論考核。展開綜合性評價，相對而言更能全面衡量學生在高校專業體育足球教學活動的學習情況。

三、總結語

綜上所述，高校公共體育足球教學活動的有序、有效展開，幫助學生加強鍛煉，對于提高學生身體素質產生積極推動作用，對于促進學生全面發展產生積極影響。這就要求教師注意精選足球教學內容、合理制定考核標準、豐富教學方法等。希望本論文關于高校公共體育足球教學現狀及對策這一問題展開的深入思考，可以對促進學生身心健康發展產生積極推動作用，對保障足球教學活動有效性產生積極影響。

參考文獻：

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[2]王群。高校公共體育足球教學的現狀及對策探究[J]。當代體育科技，2017，7（08）：133—134。

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