第一篇：淺談在分析化學教學中使用多媒體的經驗

淺談在分析化學教學中使用多媒體的經驗

摘 要 根據實踐經驗討論了在分析化學課程教學運用多媒體的優勢、缺點以及注意的事項。多媒體教學有它的局限性,需要與傳統教學手段取長補短,相得益彰。

關鍵詞 分析化學 多媒體 教學效果

中圖分類號:G424 文獻標識碼:A

分析化學是無機化學的后續課程,是高等院校化學、化工、環境等專業的一門重要的專業基礎課程。分析化學主要分為定性分析和定量分析兩部分,長期以來,教材內容上定性分析多側重于系統分析,關系復雜,定量分析多側重于公式推導,艱深難懂。在教學方法上也主要以課堂講解為主,同時根據教學內容開設教學實驗。筆者在幾年的分析化學教學過程當中嘗試大量使用多媒體教學,取得了一些經驗教訓。控制多媒體課件的放映速度,保證課堂教學效果

減少課堂教學時數,給學生更多的自主時間是高等教育發展的一種趨勢。多媒體課件的優點之一,就是可以提前把要解說的內容做好,在需要放映時只需一點鼠標,節省了大量寫板書的時間。但如果控制不好課件播放的速度,這也同樣是多媒體課件的缺點。如在復雜酸堿體系中計算溶液pH值、絡合滴定反應中副反應系數的計算等都需要大量公式的推導,傳統的粉筆加黑板的教學方式,學生可以跟著教師的書寫記筆記,記的過程當中體會教師推導的思路,如果課件播放速度過快,學生們應接不暇,就難以理解和掌握所講的內容。所以教師對于容易理解的定理、概念等可以適當加快放映速度,但對于難以理解的問題必須放慢速度,甚至需要利用多媒體的優勢反復放映或以各種形式和角度去分析和講解。投影屏幕不能完全替代教師板書

作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法完全替代的,首先是黑板即時重現力強,隨寫隨看,內容還可以方便地增刪。當然多媒體授課對于這一點不是完全沒有解決的方法,目前可以使用如電子教鞭、屏幕筆等多種軟件完成在投影屏上的直接書寫,甚至可以直接使用各種顏色畫出很漂亮的箭頭、著重號等,加強教學效果。但是很多老師可能粉筆字、鋼筆字都寫的很好,“鼠標字”卻還需要加強練習才能寫出手。另外,好的板書有提綱挈領的作用,學生抬頭一看,便對本節課的重點一目了然。掌握熟練地計算機操作是教師多媒體授課必備的技能

目前還有不少老師使用多媒體,操作技能還不扎實,有些常識性的操作還不掌握。多媒體教學經常被人詬病的就是操作過于線性,限制了教師的自由發揮。比如大部分教師常用的PowerPoint,就被認為很死板,幻燈片只能從頭一張張連續播放。有的老師為了解決這個問題,使用了大量的跳轉按鈕、超鏈接等功能。其實PowerPoint本身就帶有自由跳轉到任何一張幻燈片的功能,在放映時右手在小鍵盤上輸入幻燈片編號以后回車,就可以轉到對應幻燈片上,而不需要用超鏈接。如果認為幻燈片編號不利于記憶,那么還可以將幻燈片以講義的形式打印出來,需要跳轉時看一下講義即可。要想讓多媒體服務于自己的課堂教學,老師首先要熟練掌握多媒體的基本知識和操作技能。在此基礎上我們才能全面駕馭多媒體,才能在課堂上游刃有余地用好多媒體,使自己的課堂熠熠生輝。針對化學教師而言,專業的Chem Office、ChemSketch等軟件的使用更是需要掌握的基本功。切忌多媒體喧賓奪主

如果多媒體課件圖片、聲音、動畫用的過于頻繁,會導致學生的興趣點轉移到欣賞課件上,而不是教學內容上。形象直觀及內容豐富的多媒體課件作為教學輔助手段,能極大地提高了課堂教學的效果。但如果在制作多媒體課件過程中沒有把握好其真正作用,那么就會適得其反。如:有部分虛擬分析化學實驗多媒體課件畫面優美,切換頁面的動畫和聲音也富于變化,結果學生的注意力過多地集中于優美的畫面、無效的動畫和聲音中,忽視了教師的講解和實驗的本質內容。多媒體授課不需要無關的聲音來刺激學生。多媒體課件在制作過程中不能過分的追求表面美觀,而忽視了多媒體作為教學輔助手段的真正作用。總結

使用多媒體教學時要確立教師在教學中的主導地位,是教師使用多媒體課件在授課,而不是多媒體通過教師的嘴在說話。多媒體在教學運用是實施教學的一種手段,但不是唯一的,作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用,使多媒體發揮最佳教學功能。

運用多媒體是為了輔助教學,其出發點和落腳點是為了提高教學效果,但運用多媒體教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段,教學中不能為了多媒體而去使用多媒體,應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式,合理地綜合和利用各種教學媒體,包括傳統媒體,取長補短。這樣才能發揮各種教學方法的綜合功能,取得最佳效果。多媒體固然有它的局限性,但我們要用贊賞的眼光看待它,讓其與傳統教學手段取長補短,相得益彰。

參考文獻

[1] 格桑曲珍.淺談我區高校分析化學教學中多媒體的應用[J].西藏科技,2007.09.[2] 鄧洪,廖齊,王元蘭,陳學澤.無機及分析化學多媒體教學方法研究[J].科技信息,2007.11.

第二篇：《多媒體技術在數學教學中如何使用》

多媒體技術在數學教學中如何使用

----白小晶

有人說，如今信息數據是國之重器。此話一語道破信息技術在發展如此之快的時代擔當的重要角色。現在，我們的基礎教育也越來越倚重多媒體的發展，更多更新的資源出現在我們的課堂上，但是這些資源該如何使用，才能真正促進我們課堂的高效。下面我將從以下幾個方面來說明：

一、多媒體技術使用的目的

無論是圖片，視頻、動畫還是投影，在使用這些多媒體技術之前，你要考慮清楚，使用的目的是什么？為了調節氣氛，襯托背景；調節畫面感；為了變抽象為直觀；還是為了強調？用在此處，有沒有符合學生的認知，能不能引發學生的思考？總而言之，當你使用多媒體技術時，一定要有設想，此處用到多媒體技術要有點睛之處！有的才能放矢！

二、多媒體技術適用的內容

哪些內容引進多媒體技術可以輔助教學？對于比較直觀的，可以增加趣味性，不如，簡單的口算，我們可以通過課件設計成有趣的摘蘋果游戲；對于抽象的內容，可以變直觀，比如通過在角的學習過程中，我們就可以通過動態的演示讓學生理解角可以看做由一條射線繞著它的端點，從一個位置旋轉到另一個位置所成的圖形。

在上課過程中，有有些內容較長，在黑板上抄寫就會浪費時間，課前把它制作到課件里，就可以節省很多的時間。在枯燥的課堂上，我們可以播放與課程有關的故事和輕音樂，調節課堂氣氛。在講授與演示之間轉換，延長學生有意注意的時間。

三、多媒體技術適用的方式

為了達到不同的目的，我們要選擇不同的多媒體技術。根據不同的目的，選擇不同的技術，是動畫，視頻，音樂，還是圖片等。現在技術發展，我們有了很多的選擇，有PPT，有smart軟件，還可以將兩者結合起來，更可以鏈接網絡，都為教學提供很多的便利。

四、多媒體技術使用的時機

使用多媒體還要注意使用它的時機。上課一開始，用新穎的動畫來吸引學生的學習興趣；課中，通過課件直觀的講授來促進學生理解。如果在課中加入過于活躍的動畫，學生心思跑偏，就會脫離我們預期的效果。當然，我們還可以多媒體在課的結尾留給學生思考。設計時要清楚，應用是在這個知識點教授前用來引入，還是教授后用來鞏固？在使用時，把握播放的時機，致關重要。

五、多媒體技術使用的時間

此處加入圖片呈現時間為多長，此處音樂播放時間為多久，整個課堂使用多媒體的時間是多長？會不會影響整堂課的設計？會不會影響課堂組織？會不會影響學生的情緒？每一步的設計都活極大的影響整節課的思路和它的緊湊性。

要使多媒體技術為教學所用，我們就要把握多媒體技術的使用方法與技巧，提高教學效率。

第三篇：多媒體在英語詞匯記憶教學中的使用

多媒體在英語詞匯記憶教學中的使用

運用多媒體輔助課堂教學是課堂教學發展的必然趨勢，將多媒體技術跟傳統教學的優點結合起來，在了解教材的基礎上，結合教學內容和教學目標，科學地開發和選擇多媒體課件，就一定能抓住教學重點，突破教學難點，很好地完成教學目的，充分體現多媒體輔助教學的優勢，確實實現教育的信息化、現代化。

本學期，我堅持使用多媒體課件進行英語教學，從中體會到了它帶給我的方便與快捷，直觀與形象。對于使用多媒體教學，我嘗到了很多甜頭。比如，在學習每個模塊的語法時，用課件展示并加以訓練，能夠集中學生的注意力，能夠做到講練結合，夯實語法的學習。在學習對話和文章時，通過動畫展示，可以刺激學生的視覺神經和聽覺神經，其中的某個畫面，某個精彩鏡頭可以給學生留下深刻印象，對于文本內容記憶的更加深刻。由于他們依然是初中生，稚氣未脫，對于動畫還是蠻感興趣的，課件運用動畫教學已經深入人心。

有了課件，導入時可以選用和文本內容相關的圖片，音視頻資料，多方位展開即將學習的內容，比枯燥的導入更加精彩紛呈。有了課件，進行鞏固訓練和達標測評時，可以及時訂正，標記重點，節約了寶貴的時間。有了課件，聽力訓練可以更加自如的進行操作，觀看動畫，更加直觀形象的了解對話和短文的內容，學習起來更加得心應手。下面我就談談自己運用多媒體在詞匯教學中的感受。

在英語教學過程中,詞匯教學是英語教學的基礎,英語閱讀、語法以及聽力教學都離不開詞匯,因此多媒體輔助英語詞匯教學也成為了英語教學的重點之一。詞匯是組成語言最基本的材料，沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。學生沒有一定量的詞匯，聽、說、讀、寫都無法順利進行，則會直接影響到他們的綜合語言運用能力。如何在中學階段正確使用多媒體和選擇正確的教學方法去提高學生詞匯學習效率和英語教學質量成為教師思考的問題。

記單詞是學生學英語的一個薄弱環節，在這幾年中學英語詞匯教學的過程中發現了一些問題：教師不注重詞匯音形義的結合,孤立地講解單詞,抓不住重點單詞,教學方法也很單一,不能有效地幫助學生復習和鞏固詞匯,重詞匯記憶,忽視能力的培養等等。同時學生在詞匯學習時也存在單詞記憶效率低,遺忘率高的問題,導致學生的詞匯量得不到積累,學生對詞義理解不夠,也容易造成詞匯運用不當等問題。如何幫助學生在單位時間內最高效率地牢牢記住所學的詞匯，只有解決了效率的問題，才能既減輕學生的負擔，又提高教學質量，我們要向效率要時間，而不是用時間補效率，我們備課組英語教師提出了多媒體和英語教學方法相結合的多媒體輔助詞匯教學途徑,希望找到在詞匯教學中正確使用多媒體途徑,同時激發學生的學習興趣,提高學生的詞匯學習效率和能力。

那么，應該如何運用多媒體在課堂教學中有意識地培養學生記詞匯記憶的能力呢？

（一)運用多媒體化游戲教學激發學習詞匯興趣

多媒體是將文字、聲音、圖像等兩種或兩種以上的信息加以數字化，并進行組合和處理的媒體。多媒體教學即使用錄音機、VCD和數字投影等媒體手段，根據教學內容的需要，編輯相關的文字、聲音和圖像，運用于教學中。中學英語課程的內容要求學生以聽說讀為主，學生接觸英語的時間不長，對英語的認識不夠，因而學習熱情不高。興趣是最好的老師，只有充分調動學生的學習積極性，激發他們的學習熱情，才能提高教學質量。所以如何激發學生學習英語的興趣是學英語教學中較為重要的過程。根據學生對內容生動，寓教于樂、形式活潑的教學比較感興趣。

利用多媒體技術的多樣性與新穎性，激發學生的學習興趣，把枯燥無味的單詞學習變得生動有趣。在多媒體課件中插入圖片，聲音甚至動畫等引起學生的注意，激發學生的興趣，在他們掌握讀音以后，再讓他們看精選的例句，明白其在句子中的用法。用多媒體課件給學生形象直觀地呈現詞根，詞綴等，讓學生了解構詞法，結合讀音，能夠提高單詞記憶的效率。

比方說，要教授蔬菜的名詞，就可以在一張課件中呈現多種蔬菜的名詞，讓學生識記一定時間后，把畫面變成各個蔬菜名詞所對應的圖片，然后用拼圖方式呈現在屏幕上，讓學生以完成拼圖的方式加深對單詞的記憶。

（二)運用多媒體所提供的多樣性刺激，幫助瞬間記憶詞匯

運用多媒體課件功能主要是把教材內容通過文本和圖片的方式展現出來,以代替老師的板書，代替傳統的老師帶讀學生跟讀的機械的呈現詞匯，機械記憶。采用多媒體關聯圖片對學生進行瞬間記憶訓練，記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有有助于學生對知識的獲得和掌握。例如，多媒體的直觀教學法，用實物引起學生的注意；反義詞教學法，在教授一些形容詞的時候便可采用這樣的技巧；以及一些搭配法和聯想法等都可以使用。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。

學生的認識過程實質上是一種信息處理過程，如何向學生提供更多的信息刺激，會直接影響到學生的認知效率。多媒體計算機所提供的外部刺激不是單一的刺激，而是聽覺、視覺等各種感官的刺激，不僅能使學生將視聽結合，獲得生動形象的信息，而且有利于對知識的掌握。由于使用多媒體制作的教學資料，可以反復的觀看，因此對于英語詞匯的掌握、鞏固也是非常有利的。

（三）運用多媒體網絡教學資源，發揮學生的主觀能動性，使被動學習變為主動學習。

現在的學生都已經對網絡不再陌生，所以讓學生利用網絡這個平臺來進行單詞學習，不僅可以提高學生學習的積極性，而且可以幫助學生改正上網游戲聊天的不良習慣。課前可以讓學生在網絡上查找相關資料，查找生詞匯，了解意思，詞性等，讓學生成為課堂的主人翁。給學生機會站上講臺，讓學生當一回老師，教室則從旁指導，提出不足之處。這樣學生所教授過的內容肯定會記憶深刻。從而真正實現新課標的根本要求：以學生為中心，以學生為主體，教師起到指導的作用。例如每周指定學生做簡單的PPT介紹 生詞，用音頻示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用紅色字體寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。；如，教quite時寫成quiet或quilt, quit讓學生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯系。如，他昨天洗了film（膠卷）；照相前擺好pose（姿勢）等。新奇的方式、與社會生活相貼近的聯系會起到強烈的刺激作用，激發興奮感，加深感知印象。

總之，在教學過程中，教師應想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞；多媒體教學，不僅能有效的讓學生記憶詞匯，更有利于師生之間的交流和溝通，使教師能夠因人制宜的培養學生。由于使用多媒體計算機技術，教師事先制作教案，這樣就節省了在課堂上板書的時間，學生可以根據自己的情況自主學習，教師就有更多的時間對學生進行個別指導。學生直接通過多媒體計算機而不是直接面對教師，就可以避免有的學生因害怕出現錯誤而不敢練習的情況，并且可以得到及時的反饋。這樣使得學生可以面對問題時進行獨立的思考，對自己解決不了的問題可以請教老師；教師也可以準確的把握實際的教學效果對教材進行動態地組織和修改，根據學生的具體情況調整進度，更加全面的照顧到全體學生，有利于教師對學生做到因材施教。

在英語教學中合理地設計多媒體課件，根據不同的詞匯類型運用不同的教學方法，教師在教學中要合理利用科技發展的成果,不斷創新,嘗試更多的教學途徑。

第四篇：淺談多媒體在教學中的恰當使用

淺談多媒體在教學中的恰當使用

隨著信息技術的發展，計算機和互聯網絡作為一種新型的媒體，為教育教學注入了新的生機和活力。在教學中充分合理地使用多媒體技術不僅能激發學生濃厚的學習興趣，創造愉悅的教學氣氛，而且還能促進學生積極主動的學習，提高教學效率，起到以往傳統教學無法達到的效果。但是在教育教學實踐中，有很多教師不能從教學實際出發，盲目地依賴于多媒體，教師成了課堂上的放映員，學生成了忠實的觀眾，忽視了教師的主導作用和學生的主體地位，只注重冰冷的“人機對話”，缺乏師生的互動交流，教學效果不佳。

如何恰當地使用多媒體，最大限度地發揮其優勢，更好地服務于課堂教學呢?我認為使用多媒體教學應該注意以下幾個方面。

一、使用多媒體教學，應以學生為本，發揮教師的主導作用。

教學活動是師生的雙邊活動。教師在教學中起到主導作用，多媒體的介入，并不意味著學生不再需要教師了。盡管多媒體教學能代替教師進行講授，但這只是代替了教師的一小部分。工作，不能完全取代教師的作用，特別不能代替教師的情感和機智。所以教師仍然是課堂的主導者，始終是教學活動的設計者、組織者、引導者。多媒體技術的應用對教師的要求提高了，例如對教材的理解、課件的制作、教學目標的實現和重、難點的突破等等。所以，就需要教師在沒計制作課件時，要有自己的風格，不要單單是教材的簡單重復，更不要是課堂教學的調味品。教師要根據教學內容和學生實際需要創造出特色，防止教學思路被多媒體左右。在教學實踐中，有些教師不是從教學的需要出發．而是從所擁有的設備和媒體來設計教學，是為了用多媒體而用多媒體，這就出現了教學手段與教學目的異位的現象。由此，我們應該認識到，無論多媒體多么方便、快捷，它也只是實現教學目的的工具手段，教學手段應該服從并為教學目的服務。

二、使用多媒體教學，應緊扣教材，不要因運用多媒體而偏離課堂主體。多媒體的應用能夠把被感知的對象形象、直觀地呈現出來，通過圖、文、聲、視、動等刺激學生的多種感官，使原本枯燥的教學課堂生動化，激發學生的學習興趣，促使他們的注意力更加集中、持久、穩定，思維更加活躍，從而達到預期的教學目的。但在實際教學工作中，由于有的教師對教學大綱和教材把握不準，導致有些課件或多或少地偏離了教學目標。適當地運用多媒體輔助教學是很有必要的，但如果運用過多或不當，就會偏離教學主題。例如有些教師的課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，這些“花”、“好玩”的課件，恰恰是畫蛇添足、喧賓奪主違背了學生在認識事物時在一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。

三、使用多媒體教學，應掌握節奏，選擇恰當的時機。

教學中使用多媒體課件，節省了板書的時間，增大了課堂容量。但如果節奏控制不好，很容易使教學過程過快，學生應接不暇，來不及消化，久而久之，學生就會失去學習的熱情。這樣就會導致在多媒體課堂教學中，以多媒體課件的演示代替學生的思維過程，整個課件將整節課的結構按照教師的課前設想進行整合，這樣壓縮了學生從問題到解決問題的思維環節，學生根本沒有足夠的時間深入思考，長此以往，便會使學生獨自發現問題、探索問題、解決問題的能力降低，學生的創造性思維受到抑制。因此，使用多媒體輔助教學時，教師要注意留給學生充分思考的時間，把主要精力放在啟發、點撥和活躍課堂氣氛上，從而不斷調動學生學習的積極性。

總之，信息技術的發展促進了現代教育手段的進步．也豐富了基礎教育的教學手段與教學方法。但多媒體輔助教學是不可能取代現行的教學方式，它只能作為輔助教學的手段。在教學中我們教師只有深入地研究和恰當設計、開發、運用多媒體，使之與其它教學手段相結合，優化課堂教學，才能體現出多媒體輔助教學的真正價值。

第五篇：多媒體在醫學檢驗專業分析化學教學中的應用探討

多媒體在醫學檢驗專業分析化學教學中的應用探討

商丘醫學高等專科學校王明璐 柳彥梅

[摘要]本文淺談了多媒體教學在現代教學中的重要性，以及在分析化學教學中利用多媒體的方法。

[關鍵詞]多媒體教學 多媒體技術分析化學教學

分析化學是研究物質的組成，含量，結構和形態等的科學，被稱為“科學的眼睛”。分析化學不僅是化學化工專業的基礎課，而且也是醫學檢驗專業重要的基礎課。在我校專科教育中，分析化學包括化學分析和儀器分析兩部分，內容繁雜，知識體系龐大，并且課時有逐年縮減趨勢。

如何在非常有限的學時內把專科分析化學講授好，是老師們的一大難題。另外檢驗專業學生基礎參差不齊，理解能力會比較差。因此在專科教學中更應該注意講課的方法，技巧及授課的質量。多媒體技術集聲、影、文、圖等為一體，應用于教學中可創造出圖文并茂、動靜結合、聲情融匯的視聽環境，能充分調動學生的感官，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，有利于培養學生的觀察能力和思維能力。同時，應用多媒體課件以大大降低教師課堂上的勞動強度，將教師從粉筆，黑板中解放出來，將主要的精力集中于內容的講授中，學生也可避免不必要的筆記，便于學生自學，增加思考時間，從而提高教學效率，保證教學質量。

以下，筆者結合在專科中分析化學教學的體會，就如何恰當地應用多媒體技術進行分析化學教學談談自己的見解。

1．分析化學實驗適合采用多媒體教學形式

合理運用多媒體，能進一步強化實驗的演示效果。分析天平和電子天平是分析化學的基礎儀器。為提高課堂效率，可以課前讓學生觀看天平錄像，熟悉操作步驟，這樣做實驗時就會事半功倍。對于儀器分析的實驗，由于各校教學經費和教學學時的限制，開展實驗很困難。儀器有限且操作復雜，學生既缺少獨立操作的可能又無重復實驗的機會，所以，多媒體教學在儀器分析實驗中是一種很好的輔助教學手段。通過錄像或動畫等多媒體示教后，學生對操作過程有大致了解，然后在實驗中不斷加深對理論的理解，使知識得以升華。對于液相、氣相等大型儀器，很多學校都沒有配備或只有一兩臺用于示教，這時可以通過錄像，虛擬網絡教學等多媒體形式進行輔助教學。對于一些精密儀器，有操作技術，注意事項，維護保修等多媒體資料，可以作為補充材料讓學生課外自學。

2．動態過程的描述適合采用多媒體形式

在講授酸堿滴定法中如何選擇合適的指示劑一節中，學生必須了解化學計量點時溶液PH值的變化情況，它是一個動態過程，用傳統講授方式，教師花了很大的精力，在黑板上畫圖和解釋，學生仍難于理解。現在我們利用多媒體動畫形式使整個滴定曲線的繪制在大屏幕上動態進行。這樣，學生從曲線的繪制過程中可以直觀看到，在化學計量點附近溶液PH發生突越，從而對整個滴定過程及滴定突越范圍的存在有一個直觀地認識和理解，然后我們在滴定曲線上將變色范圍全部或部分落在滴定突越范圍內的指示劑顏色變化表示出來。通過這種方式把復雜的問題簡化，可以幫助學生正確理解和掌握指示劑的選擇原則。在講授金屬指示劑作用原理時，指示劑的僵化、封閉作用結合動畫來講解，把化學過程以動態的形式展現在學生眼前，能夠加深他們對知識點的了解。

3．比較抽象、難于理解的內容適合采用多媒體形式

運用課件可以將抽象的理論具體化，形象化，使教學內容以多媒體的形式呈現出來，幫助學生形成感性認識，加深對教材的理解。例如在講解滴定曲線的制作和應用時，滴定過程中被滴組分濃度變化情況就比較抽象，在講解過程學生不易理解和掌握，如果使用多媒體課

件以動畫來表現，不僅可以直觀地展示濃度變化情況，說明獲得準確結果的原理，而且對選擇合適的指示劑還具有指導作用。這樣的教學方式直觀，生動，大大降低了教學難度。

4．文字說明的內容適合采用多媒體形式

課堂例題，各種背景資料介紹，儀器分析中的流程圖等需要大量文字說明的內容適合采用多媒體形式。這樣可為課堂教學增加信息量，節省時間，使學生在短時間內接觸到大量的知識點，提高教學效率，也有效地緩解了學時壓縮后的矛盾。

5．重要的內容更適宜采用傳統的板書教學形式思路走。

對于一些重要的概念或定義，教師要在黑板上書寫，這樣可以根據學生的反應及時調整講課的節奏。實踐證明，教師親筆寫下的文字能給學生留下更生動、更長久地印象，教學效果自然也就得到提高。任何事物都有其所長，亦有其所短。多媒體教學有利于知識的獲取和知識的保持，但也存在一定的局限性。調查表明，雖然多媒體教學很生動，但學生普遍反應多媒體教學速度太快，信息量太大，學生看的多、聽得多，但思考的少，只強調過多外部刺激，不留給學生足夠的獨立思維的時間和空間，學生的收效甚微，更談不上能力的培養，形成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象，多媒體成了名副其實的花架子，因此，在采用多媒體教學時首先要注意控制速度，放慢節奏。其次，不要過于追求外觀漂亮、新奇，如果屏幕過于花哨，各種音響效果不絕于耳，那么，這些附加信息和無關信息也會占用學生的大腦，分散注意力，影響教學效果。

總之，教師備課的時候，應先對分析化學各知識點進行分類，針對不同的教學內容采用不同的教學形式。只有真正地將多媒體教學和傳統教學形式有機地合起來，才能有效地提高教學質量，獲得滿意的教學效果。

參考文獻

[1]錢繼紅，楊紅立．淺談多媒體課件在化學教學中的作用[J]．實驗教學與儀器，2002．6

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