第一篇：如何在生物課中恰當地使用多媒體

如何在生物課中恰當地使用多媒體

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如何在生物課中恰當地使用多媒體

多媒體教學作為一種現代教學手段，已經越來越被人們所接受，它具有承載和演示多種信息的功能，能夠把文本、圖形、圖像、聲音、視頻等信息通過計算機的加工和處理，根據使用者的需要生動地加以重組和播放。然而多媒體也有很多不足之處，比如忽略了教師主體作用與學生的認知能力的培養等等。如果不能恰當使用，這些不足將導致一堂課的徹底失敗，效果反而比不上不使用多媒體。如何合理地設計和應用多媒體教學，真正發揮其作用，提高課堂教學的效率，這是我們應該關注的。在此，就對我教學過程中使用多媒體的經驗談一談，希望大家能稍有收益。

一、正確認識多媒體的作用，避免濫用、誤用

我們應當認識到多媒體只是一種輔助手段，不應該過分強調它的優越性。現在許多學校的領導和教師都有一種錯誤的認識，認為多媒體教學是一種完美的教學手段，所以甚至徹底摒棄以前的教學方法，徹底、完全使用多媒體，讓多媒體由輔助作用變為主體教學功能。課堂從頭到尾全部使用多媒體。由于多媒體信息量大，老師在課前疲于制作課件，學生在課堂上疲于接受知識，但是究竟接受多少，就不得而知了。而學生也反映，多媒體課件雖然是他們拓展了視野，但是由于內容太多，課上根本找不到重點，所以課下也記不得多少東西。

很多老師在講課時由于依賴多媒體，那么在課前就要精心制作，但是有些學科內容并不適用于多媒體，有些章節其實就是很簡單的一個問題，使用多媒體反而復雜。比如《聯系使用顯微鏡》這節課適用于實驗課，多媒體只是讓學生看，是不能得到深刻記憶與理解的。還有一些知識，在網上很可能找不到素材，如果偏要用多媒體，就要求制作者費盡心思去編輯制作，費時費力不說，到時候也不一定取得料號的效果。初中生物書中，并不是所有的內容都很容易用多媒體制作出來。所以要量力而行。

二、要學會制作多媒體課件，親手制作多媒體

很多生物歷史對于多媒體課件的制作還是一片空白，必須要有專業的電教老師來幫助才能完成課件的制作。課件一旦完成，自己業務能力修改。對于在教學過程中出現的不足甚至是錯誤，也不能在教學過程中加以改進，更無法解決在課堂上因多媒體故障而出現的問題。而且每一節課的課件我們不能都依賴電教老師，電教老師也不可能有太多的時間和精力去制作課件。因此多媒體教學的根本出路是就是自身要先學會制作多媒體課件，正所謂“自己動手，豐衣足食。”

更有許多教師在使用多媒體講課時，只是簡單從網絡上下載別人制作好的課件，對制作者的教學思想并不熟悉，對學生的認知程度是否符合也不管不問，導致在課堂中“丑態百出”，學生也茫然不知所從。而教師也養成懶惰的習慣，從而放松教學研究，致使理論水平越來越低下，業務水平也就可想而知。

學生是接受新事物最快的一個群體，多媒體所利用的電腦，對于很多老師來說是很陌生的，但是對于學生卻很熟悉。很多學生首先是佩服你這個教師，然后才會安下心去聽你的課。如果教師對多媒體這種學生感覺很簡單的東西都不會，勢必給學生留下不好的印象，而老師在校生心目中的地位與形象也轟然倒塌。老師也沒有足夠的“實力”去說服學生。久而久之，這門課也就隨之荒廢了。因此，掌握多媒體是勢在必行的。不僅是為了“生存”，更是為了學生。

三、多媒體課件應該“樸素”一點

有些老師在制作多媒體課件時，片面追求計算機的“技術含量”，追求課件的“花哨”，反而使教學效果大打折扣。在課件中使用大量的三維動畫，復雜的背景圖案，旺旺使學生過分地分散注意力于多媒體課件的變化上，而忽略了對知識的掌握。課件顏色使用過雜過艷，色彩描繪過于復雜，如再加上一些不協調的音樂，在課堂上就會喧賓奪主，沖淡主題，學生最后只成了一名多媒體觀眾，當時還是記憶猶新，激情澎湃，但日子一久，便煙消云散，如同我們看過的許多電視劇，真正能記住的卻不多。所以我認為，在開始應該加重一些多媒體技術含量，提起學生們的注意力即可，而中間過程則應是以平淡為主，包括一些文字、圖片的顯示方式等。

四、教師的主體作用不能改變

在使用多媒體過程中，教師還是應該適當加以引導、講述。對一些復雜的問題，還要重復的講解。而不能簡單讓學生觀看幻燈片上的內容。老師與學生的交流是必不可少的。課堂不應該是教師的獨角戲，也不應該是學生的“電影院”。要充分利用多媒體來調動學生參與教學，引導學生去思考、去探索。這才能在提高教學效果的同時提高學生素質。同時由于多媒體課件是事先做好的，但是在課堂上的情況是多變的，我們的課件未必就能全面，這時候就要結合板書，利用靈活來應付突變，這里就是的作用不可或缺。

五、要努力提高我們的全面素質

雖然多媒體技術在生物課堂教學中發揮了其眾多優勢，但是不可忽視的是，多媒體技術與課程整合的成功與否，教師全面素質的提高是最為關鍵的前提，即應加強教師的信息技術素質的培養。否則，多媒體技術與生物課堂教學的整合只能是一紙空談。因此，我們在日常工作之余，一定要通過各種渠道參與信息技術基本技能的學習和培養，如office基本組件word、excel、frontpage及powerpoint，常用圖像處理軟件畫圖、CAD、Photoshop等，常用動畫處理軟件Macromedia系列Flash、Authorware等，以及常用視頻播放工具的培訓和練習，這樣才能在信息技術滲透到各個領域的情況下，滿足學生對知識的基本需求。當然，在教師熟練掌握這些技術的基礎上，通過結合課程內容制作相關CAi課件，以及信息檢索、師生交流、學生自主探究學習等手段更好的實施多媒體技術與課程的整合。

總之，只要我們合理利用多媒體，充分發揮教師的主導作用，調動學生的積極性，努力提高自身素養，我們就能夠發揮多媒體在提高課堂效率和培養學生素質方面的優勢，既使教師的工作量減輕，也使學生拓展視野，學到更多的指示劑，達到事半功倍的效果。

第二篇：在語文教學中如何恰當地使用多媒體

在語文教學中如何恰當地使用多媒體

摘 要：在信息技術高速發展的今天，在語文教學中恰當地運用多媒體技術極大地拓展了教育的時空界限，給小學語文課堂注入無限生機和活力，發展了學生的抽象思維，培養學生的創新精神，優化了課堂教學。

關鍵詞：恰當；突破；拓展；優化；豐富

隨著計算機和網絡技術普及，多媒體教學漸漸走進小學語文課堂，以其直觀快捷，量多豐富，教學互動，易于創設聲情并茂的情境等特點，深受師生喜愛。教師適時，適度，適量地運用多媒體，不僅有利于發展學生的智力，而且有利于開發學生的非智力，使學生積極主動地學習，而且樂于學習。

一、恰當地運用多媒體，創設情境，帶動情感朗讀

傳統的課堂教學一般采用講故事，看圖片，做實驗等方法創設情境，激發學生學習的興趣，但有時效果不盡人意。多媒體集語言、文字、圖片、聲音、影像、動畫于一體，直觀形象，信息量大，表現力豐富，感染力強。多媒體可以超越時空，使學生有身臨其境之感，激發他們的求知欲，迅速達到“課伊始，趣已生”的境界，例如在小學三年級第六冊課本中第2課“小足球賽”這篇課文里，為了使學生感受到這場球賽的激烈。讓學生先觀看課前準備好的有球賽的課件，然后引導學生打開課本，隨著悅耳動聽的音樂，朗讀課文，仿佛學生們也進入了角色，這樣恰到好處地運用了多媒體，不僅使學生們掌握了朗讀的技巧，而且能真切的體會到球賽的精彩、激烈。在執教，軍神一課，由于學生對劉伯承的事跡了解不多，農村的孩子收集信息的渠道又少，在開課后的四五分鐘里，我用課件播放了電影片段，生動的畫面配上解說詞。播放結束后，教師提出這樣的問題：“劉伯承為何能取得這樣的成就？認真讀課文，你一定會找到答案”。學生認真讀書，在書中探究，最終完成教學任務。

二、適時地利用多媒體，突破重難點

有些教學內容由于受客觀條件的限制，用教師的講解，教具的操作難以達到理想的效果，這時運用多媒體可以助你“一臂之力”，且能達到突出重點，突破難點的效果。如小學四年級第八冊語文課本中講的食物鏈，學生很清楚，苜蓿靠土蜂傳播花粉，田鼠又影響土蜂，但文本語言太抽象，學生的聯想能力差，很難想象到貓跟苜蓿有密切的關系，這時利用多媒體，以它生動形象的動畫，以形象代替抽象，用動態代替靜態，學生可將其看個明白，更加具體化更直觀。這樣也符合兒童的認知特點。看完后，教師提問，貓與苜蓿有關系嗎？引導學生配音樂讀課文，這樣水到渠成，很好地完成了教學任務。

三、恰當地利用多媒體，提高教學效率

教師在利用多媒體輔助教學時，在課件的設計和制作上，必然投入大量的時間和精力，不過，課前的精心設計和準備，也能極大的提高課堂教學的效率。課堂上，教師只要點擊鼠標，就能在短時間內直觀、形象的達到預期的目的，避免板書和現場操作時的手忙腳亂和顧此失彼，從而節省了教學時間，使學生活動的時間更充分，練習的內容更廣泛，新知識的鞏固更扎實。例如：在講評作文時，以往教師只是課堂上點出xx同學寫得好，xx同學作文離題，現在，這種傳統的作文教學已落后，如果運用多媒體，卻能達到事半功倍的效果，課外教師選好、中、差三篇作文制成課件，直觀的展示給學生觀察，一目了然，再讓全體學生共同討論評改，了解那些地方可以借鑒，哪些地方值得商榷，常見的毛病有哪些，如何修改，然后指導學生修改自己的作文。這樣，不僅減輕了教師的負擔、而且能讓學生從評改中找出差距，提高審美能力和表達能力，而且大大提高了教學效率。

四、巧妙地利用多媒體，提高練習的趣味性

學生對于練習題往往不重視且有厭煩感，再者，有些練習題枯燥乏味，但是，如果教師課前做好充分準備，利用多媒體的形象性，直觀性等特點、就可以激發學生的興趣，改變傳統的練習形式。如；設計一些填空，判斷，競答等題，讓學生回答，回答正確的，計算機可馬上亮出正確答案，并會表揚道；“棒極了！真厲害”，學生聽了自然會興趣盎然，如果學生答錯了，計算機會提醒你，并鼓勵你――‘‘再想想’加油”，并配以相關的音樂。啟發學生認真動腦想，這樣及時的反饋。既加深了對知識的理解，學生又樂于學習，真是兩全齊美。再如我們小學三年級學習了《參觀人民大會堂》，是按參觀的順序來寫的，為了更好掌握這種順序，利用多媒體我設計了如下練習，引導學生去作文，把課前準備好的課件放給學生看，題目是《參觀果園》，之前，我并未告訴學生寫作文，只是讓學生認真觀察，注意聽解說，之后，讓學生談看后感受，怎樣參觀的？重點觀察的是什么？學生回答積極。那么請大家仿寫《參觀人民大會堂》，一節課下來，作文完成了，同學們輕輕松松地度過了40分，在玩中學，學中玩，沒有學生感到作文難，無語可說。所以將一些練習形象化，動態化，以多媒體特有的表現力和感染力，喚起學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，老師備感輕松。

五、合理的運用多媒體開闊了視野豐富了的想象力

在語文教學中，教師只靠文本語言講授，學生學習起來枯燥乏味，教師講解空洞無物，很難達到預期的教學目標，如果恰當地運用網絡資源教學，就大大彌補了傳統課堂教學的不足，拓展了學生訓練的空間，發展了學生的抽象思維，豐富了學生的想象力。例如，我在教學《

12、美麗的小興安嶺》時，就搜集了很多小興安嶺的圖片做成課件輔助教學。美麗的小興安嶺在我國東北，這對于平原的孩子無任何了解，但總文中描寫無法想象它的美麗，我適時地把課件按照春、夏、秋、冬的順序展示給學生，聲情并茂，使抽象的語言具體化，小學生有身臨其境的感覺，提高了他們的學習興趣，激發了他們的創造熱情，實現了教與學的互動，提高了教學效率，更好的完成了教學任務。這充分體現了多媒體的綜合效果。

總之，多媒體在語文教學中的運用是多方面的，要適時，適度，適量地運用多媒體，定會達到事半功倍的效果，只要根據一節課的教學目的，任務，內容及學生的認知水平，合理的加以應用，就能達到優化課堂教學，提高教學質量，開發學生智力和非智力的目的，使學生“玩中學”，“學中玩”。我認為多媒體技術也并非是萬能的，教師要恰當地發揮運用多媒體的輔助功能，以便更好地服務于語文課堂教學。

參考文獻：

[1]吳中豪.《小學語文課程與教學論》.北京師范大學出版社.2004

[2]張云鵬.《現代多媒體技術及應用》.2014

[3]陳寶軍《多媒體教學中應注意的問題》..西北職教.2006

[4]周之.《小學語文教育學》.華東師范大學出版社.1992

第三篇：小學語文教學中如何恰當地運用多媒體課件

小學語文教學中如何恰當地運用多媒體課件

多媒體教學已經成為現代教育技術的一個具有挑戰性的研究課題，教師都想通過多媒體課件讓語文課堂煥發生機活力。可是，在實際教學中，許多教師覺得多媒體課件往往“雞肋”，不知道該怎么擺放多媒體課件的位置。那么如何恰當地運用多媒體課件，使之有機融入語文課堂，使其成為語文教學生的“潤滑劑”，確實為課堂教學服務，使課堂教學活力實現最大優化呢？

一、巧妙運用電教手段，有利于培養兒童的智能素質

專家曾指出：小學階段，智能素質包括具有相應的文化基礎智能和基本能力，在小學語文教學中，這個基本能力可以理解為語言文字的理解能力和運用能力，巧妙地運用電教手段是提高兒童對語言文字的理解能力和運用能力的最佳手段。

如教學《趙州橋》第三段時，我先讓學生自由朗讀課文，了解折斷主要是寫趙州橋的美觀，那么，美在哪里呢？我依次打出“兩條飛龍，前抓互相抵著，各自回首遙望”“雙龍戲珠”“兩條相互纏繞的龍”三張投影片，讓學生在文中找出相關的語句，再出示“相互抵著”“相互纏繞”“回著遙望”“戲珠”等詞語，讓幾位學生來到投影前指著圖解釋。全班同學對照畫面很快理解了這幾個詞語。然后，我橫向勻速抽動這三張有影片，讓學生感受到了“所有龍似乎都在游動，真相活的一樣”，使他們將抽象的語言內化為形象的內心圖像。至此，全體同學不但深切感受到趙州橋美觀的特點，而且還會體會到作者的用詞是多么準確。學生對文中語言的理解已不再是表層的理解，這時，再讓他們對照畫面復述課文。復述中，他們對古代勞動人民的贊美和敬仰之情益于言表，取得了極佳的效果。由此可見，巧妙運用電教手段能有效地提高兒童對語言文字的理解能力和運用能力，從而培養兒童的智能素質。

二、找準“動”點，激發學生興趣

多媒體課件可以通過聲音、色彩、圖像、動畫等各種手段直接作用于學生的感官，利用其視聽、時空、動態優勢，通過創設情景，將靜止、抽象、干澀的書面文字變為活潑、具體、有血有肉的直觀形象，學生通過認知體驗，產生情感，構建多元、多維、多角度的教學模式。

在低年級的語文教學中，認字識詞是一個重要的教學環節。如果單純的出示生字生詞讓學生讀，則顯得多么單調乏味，學生的學習積極性也會不高。在《池塘邊上的叫聲》一課中，教師也像往常一樣出示了“識詞”課件，但與眾不同的是，一打開課件，課文中的主人公青蛙變蹦邊說：“小朋友，我是你的好朋友小青蛙，我有幾個詞語不認識，想請你幫幫我，行嗎？我會請你去聽聽池塘邊有那些故事。”話音剛落，同學們紛紛地輕聲讀起來，隨即小手如雨后春筍一個個豎起來，這一環節的達成度比往常高了許多，學生們的學習興趣被充分的激發起來。通過視覺聽覺的沖擊，課文還未正式的學習，學生主動學習的激情已被有效的多媒體課件“動”了起來，實現了事半功倍的效果。

三、運用電教手段，有利于培養兒童的品德素質

小學語文教學，不僅是教誨學生使用語言文字，同時還要使學生在學習語言文字的過程中潛移鮮化地受到思想品德的教育，這是語文教學的重任之一，也是難點之一。電教手段在語文教學中的使用，使其難度大為減輕，如《飛機遇險的時候》一文，表現的是周恩來總理臨危不懼，舍己救人的優秀品質，文中所表現的飛機遇險的體驗是我們都沒有過的，怎樣才能使學生切身地感受到這種驚懼和意識到一個降落傘包的重要性呢？我先放了一段飛機遇險時人們驚慌失措的場面和飛機失事，機毀人亡的錄像片，讓學生體會到飛機墜毀的可怕。然后，我有方了一段飛機遇險時成可用降落傘安全著陸的錄像片，使學生意識到在這個時刻擁有降落傘就意味著擁有了生命。這時，結合課文，同學們都理解了課文內容感受到了周總理的高尚品質，而且都表示了要學習總理美好品質的決心。由于巧妙地運用了電教手段，這節課的難點迎刃而解了。因此說，合理地運用電教手段，能減輕教學中實施品德教育難度，有利于培養兒童品德素質。

四、運用多媒體教學有利于傳統語文教學

在使用多媒體教學手段的時候，作為語文教師應對傳統語文教學的弊端有深刻的思考和清醒的認識。只有這樣，才能設計出高質量的多媒體課件。同時，也應該認識到，多媒體課件預設性強，影響了其應付課堂突出情況的能力。我們都知道，課堂情況是千變萬化的，因此應變能力成為教師素質的重要組成部分。多媒體課件大多預先設定教學程序，教師按預定的計劃操作，有可能造成教師唱“獨角戲”的局面。

語文教學是表情達意的過程，教師的情、學生的情、作者的情三者應融為一體，始終體現語文教學的整個過程。所以整個教學既自主又合作，既自動又互動，達到師生交流、生生交流的境界。而多媒體教學卻忽視師生間的交流，由課件全盤代講，用課件取代了書本，而教師則成了一名電腦操作員，忙于操作、解說，學生并沒有得到情感的體驗，思維也未得到拓展，師生間的交流顯得很蒼白。在很多時候語文教學仍需要教師親自去說、去做、去畫、去演，并留出時間讓學生思考，用提問、啟發等手段調動學生的積極性，拓展學生的思維。顯然“人機對話”存在的弊端十分突出。

總之，多媒體輔助教學這一現代教學手段，我們不僅應該在制作時遵循一定的原則，而且在使用時應該努力尋找它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

第四篇：在語文閱讀教學中恰當地選擇語言文字訓練點

在語文閱讀教學中恰當地選擇語言文字訓練點

安康市二小

喻云波

從金風送爽的秋天到寒風凜冽的嚴冬,網絡培訓一直再繼續，讓我這個一線老師收獲頗豐。令我感觸最深的是在《小學語文教學設計的一般策略》、《交互式多媒體環境下的小學語文教學》等課程中學到了不少先進的教育教學方法，讓我的教育理念進一步更新。尤其是對現在教育界最時髦的“語用”一詞，有了更深的理解。

語文課程標準提出：“語文課程是一門關于語言文字運用的綜合性，實踐性課程。”工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。這就意味著，小學語文教學其最終歸宿是指向于語言文字運用。小學語文教材中的課文，作為語言文字運用訓練的范本，內容豐富，體裁多樣，各有各的特色，為我們進行語言文字表達訓練提供了充裕的材料。教者如能把握教材特色，恰當的選擇語言文字的訓練點，隨文訓練,必能提高學生的語言文字運用的能力。因此，作為小學語文教師，我們要細讀文本。根據既定的訓練目標，在課文中精心、恰當地選擇好文本中的語言訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”“憑借這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”（葉圣陶語）怎樣選擇尋求呢？總的來說，是要根據學年段以教學目標和教材編排的讀寫訓練項目，在課文中選擇語言表達上具有特點的語言。

經過近年來在教學一線的實踐，我覺得恰當地來選擇課文中的語言訓練點可以從以下幾個具體的方面來進行嘗試。

一、巧學詞語運用。讓學生品詞品句，學會準確地運用詞語。學習語言文字的運用，學生學習詞語的運用是基礎，語文教學中詞語的積累與運用教學是相當重要的，應始終貫穿在整個小學語文教學之中。例如教學《美麗的小興安嶺》一文時，可以設計比較題如下：

春天，樹木(抽出)新的枝條，長出嫩綠的葉子。(長出)請問“抽出”能否用“長出”來代替？

顯然，“抽出”是長出的意思，但用“抽出”，就把枝條快速而有力長出來的樣子寫出來了，很生動形象；枝條一般是筆直的、長長的，像一把劍，把枝條“長出”說成“抽出”，非常貼切。再請學生用“抽出”說一句話。學生在比較中體會到“抽出”更準確，更形象。一定會準確的運用所學詞語。

再例如《我的伯父魯迅先生》一文中有一個詞“飽經風霜”：“他（車夫）聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。”于永正老師在教學這個詞時用了擴寫的方法，他這樣對學生說道：“我們已經把課文讀得很熟了，對課文中的這位冒嚴寒，頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車夫已經十分了解了，他的‘飽經風霜的臉’會是一張什么樣的臉呢？如果他才三十幾歲，如果他才四十幾歲，請你們展開想象，把他的臉刻畫出來好嗎？”有一位學生是這樣寫的： 這位車夫才三十多歲，可是看上去卻像是五十多歲的人。他面色蠟黃，顴骨很高，兩只眼睛深深地凹了下去，眼里布滿了血絲。眼角爬滿了魚尾紋。嘴唇發白，裂開了幾道血口子，灰白的頭發亂蓬蓬的，連眉毛似乎都是灰白色的。于老師的這種詞語的教學方法化抽象為形象，既新穎又巧妙。它不僅升華了學生的思想感情，還練習了寫人物外貌，藝術性地抓住詞語教學訓練了學生語言文字運用的能力的。

二、巧學表達方法。

在小學三年級的課文《秋天的雨》中有這樣一句話：“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”在學生充分的朗讀和理解后，老師請同學們對這句話進行仿寫，即“秋天的雨把（）色給了（），（）像（）。”

學生各自準備后，組織交流。

生1：秋天的雨把紫色給了葡萄，紫色的葡萄像一串串瑪瑙…… 師：搖啊搖，搖出了秋天的喜悅。

生2：秋天的雨把紅色給了蘋果，紅艷艷的蘋果像紅紅的臉頰，笑啊笑啊……

生3：秋天的雨把黃色給了鴨梨，黃澄澄的鴨梨像長了雀斑的小姑娘，不好意思地低著頭。…… 案例中，老師不是孤立地進行單純的語言技巧的演練，而是巧妙地設計了由淺入深的句式練習，讓學生聯系生活、結合自身積累和體驗進行生動表達。這種仿寫的訓練加強了學生對文本的理解，使學生對課文擬人化的、清新優美的句式表達也逐漸心領神會，并能結合自己平時的觀察、發現、感受進行創造性的表達，有力地強化了感悟和語言運用，使訓練、理解、感悟、體驗渾然一體，是動態的、以人為本的好的訓練點。

在三年級上冊的第１３課《花鐘》中有這樣一段：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣……

這篇課文中在寫法上最有特色的就是這一段了，其特色在于同樣都是說花開放了，卻可以有不同的說法。因此在教學中，抓住這一語言訓練點。讓學生熟讀這一段后，仿照文中擬人的手法仿寫一句嗎。這時有學生就說桃花露出了紅紅的小臉，星星花睜開了小小的眼睛。精彩的發言層出不窮。順勢小結說對于同一種自然現象，比如小樹發芽，果樹結果，我們在寫的時候可以有多種說法，這就是寫作的神奇之處。

再如人教版二年級下冊《找春天》中，“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”這幾句寫春天特別形象生動，語言表達非常有特色，既用形象的比喻，又用反問的句式引出。課堂上，教師讓學生學著這幾句的句型結構來說一說，精彩的句段層出不窮。如，“清澈的溪水緩緩地流淌，那是春天透明的腰帶吧？”“粉紅粉紅的桃花從樹枝上綻放開來，那是春姑娘漂亮的臉蛋吧？”……這樣的訓練點既提高了學生語言文字運用的能力，有使他們迸發富有創造力的思維火花。

三、巧學段落結構。在教學《富饒的西沙群島》一文時，可以抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”這個句子引導學生理解課文內容的同時，設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什么？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”采用了總分的敘述方式，以下的內容都是圍繞這一句話在寫。學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，開始初步學習構建篇章的方法。

又如《趙州橋》一文中的重點段落“這座橋不但堅固，而且美觀。橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。”這一段在段落構成上非常有特色。它以過渡句開頭，先總寫趙州橋的美觀，然后再具體寫趙州橋如何美觀，條理非常清楚。因為在第二學段的閱讀教學中，段落的學習是重點。所以在這一課的教學中，可以讓學生學習段落的構成方法。教學時可以抓住學會運用過渡句這一語言訓練點，告訴學生這種句子就是過渡句，我們在寫作時，可以運用這種句式。過渡句就像一座橋梁，可以把上下兩段話緊密地連接成一個整體。使文章更連貫。多幾次這樣的訓練，學生就會逐步理解并運用到自己的語言文字中去。

總而言之，在教學中用足教材，深挖文本中的語言訓練點，才能把語文課上出“語文味”來。而選擇語言文字訓練點一定要因學段而異，因單元訓練重點而異，因文而異，什么樣的情況就確定什么樣的語言文字訓練點。選取的語言文字訓練點，不宜多，但一定要落實。讓學生做到一課一得，這樣我們的教學才會更有實效。

第五篇：在物理教學中如何恰當地運用教學媒體

教學媒體在物理教學中的運用與反思

肅寧縣梁村中學 宋俊寧

摘要：媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質和工具。當某一媒體被用于教學目的時則被稱為教學媒體。多媒體教學給我們提供了方便、快捷、高效的物理課堂，使物理知識與大量實際問題廣泛結合，一方面拓寬了學生的視野，另一方面，促進了學生運用知識分析，解決實際問題能力的提高，但是，我們也不能一味地否定傳統的教學觀念、手段和方法，在物理教學實踐中傳統的東西不乏有落后的成分但更不乏經典性的內容，教師只有在教學中恰當地運用教學媒體，才能在物理教學過程中揚長避短。

關鍵詞：

媒體

教學媒體

常規媒體

媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質和工具。當某一媒體被用于教學目的時則被稱為教學媒體。根據媒體作用于人的感官的不同。媒體可分為視覺媒體（黑板、粉筆、實物、幻燈機等），聽覺媒體（錄音機、收音機、CD機等），視聽覺媒體（電視機、錄像機、影碟機等），綜合媒體（多媒體計算機、計算機網絡和相應的教學軟件與資源）。課堂教學是學校教育的主陣地，它是由教師、學生以及被其利用的各種信息、資源、設備的總和。在教學活動中教師如何恰當地運用教學媒體，使常規媒體（粉筆+黑板）和多媒體設備互相配合使用，是當前急需解決的問題，下面就如何恰當地運用教學媒體，談一點自己的看法。

一、利用多媒體教學可以突出重點，突破難點

在物理教學現實中，有許多教學環境是語言無法實現的。由于多媒體教學具有聲、形、色并茂的特點，并能提供有關現象和過程的生動直觀形象，展現現象發生和發展的具體過程。利用聲像媒體的特殊技術可調節事物現象過程中所包含的空間與時間要素，如快慢變化、大小變化、動靜變化、特寫鏡頭等。使物理教學中的重點得以突出，難點得以突破，從而解決學生心理困惑和

認知障礙，使教學起到事半功倍的效果。

二、利用多媒體教學可以促進直觀性與抽象性的結合

在物理課堂教學實踐中，發揮教學媒體直觀性特點，以形象思維來協同，互補完成思維過程，特別是利用教學媒體，來突出概念性知識的關鍵特征。在操作上通過聯系直觀性實際的內容，這些內容，一方面是自然的，或是生產、生活中的實際內容，另一方面是物理技術的實際內容，以不斷地提升學生的知識與能力。

例如，在物理課堂教學中，常常要提供許多背景材料，多媒體可以大容量、高速、省時地提供背景材料，而且提供的時機比較自由靈活。

又如，演示說明性文字中比較難懂的原理與程序。物理教材中有許多說明性文字，由于學生記憶中缺乏相應的認知圖式，教學中僅靠語言理解既枯燥又難懂，往往構成了物理教學中的難點。利用多媒體進行教學則可輕易地突破這些難點。在一些空間與圖形的教學中，將課文中的圖片提供給學生，很顯然比起只讓學生想象要容易得多。事實上，基于這樣的學習，學生的理解會更加深入，記憶會更加持久。

再如，物理教材中的一些動態變化的現象最適宜用多媒體進行教學。讓學生在聲情并茂、情境結合的多媒體所提供的環境中學習，不但有利于學生增進對知識的理解，還能有效地彌補教師個人解說才能的缺陷。

還如，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面、和諧地發展，提高教學效率。它具有直觀形象性、情知對稱性、智能暗示性、意象相似性等特征。

教學內容所形成的情境可分為直接情境和間接情境。直接情境是由現實生活提供的以直接形象為主體的情境，所構成的“境象”主要是非符號性的非象征性的實際物體，學生反映的“境象”的心理過程主要依賴第一信號系統的功能，學生得到的感覺是直接感受。間接情境是由教師根據教材內容所提供的材料創造的以間接形象為主體的情境。它一般分為兩種，一種是通過各種教具所模擬的某種形象；一種是教師運用教學語言所描繪的某種形象。

多媒體為創設間接的教學情境提供了極大的便利，它通過提

供圖片、視頻、聲音等多種媒體，構建情景交融的教學情境，活躍課堂氣氛，把要強制學生有意注意、接受的知識，變為無意注意而輕松獲得，可以收到良好的教學效果。

最后，課堂教學需要對學生進行物理知識運用的訓練，通過練習鞏固知識、強化記憶，通過測試檢測學生學習情況，獲取反饋，為課堂教學調控提供依據。例如，當學生答對時，計算機會發出一段優美的音樂或掌聲給予表揚，這樣就可以激發學生學習物理的興趣；當學生答錯時，計算機給予適當的提示與幫助，或者讓學生再試一遍，從而提高學生學習物理的信心。所以說，多媒體教學技術的交互性是獨一無二的，它可以將授課的內容和學生協調、融洽地結合起來，充分調動學生的積極性，讓學生回歸學習的主體地位。

三、多媒體教學中存在的問題

教學媒體和教育技術的運用，應能引導學生通過發現，探究的途徑獲取新的知識，方法。教學媒體應該是學生進行發現、探究、接受新信息，并最終掌握知識，形成能力的工具或助手；作為教師應該把知識的傳授和智能的發展與教學的具體環節有機結合起來，如果教師一味地追求教學媒體和技術手段的先進，致使觀察者（其中包括學生）都已經感覺到教師只是作為“解說員”或“演員”的身份做各種式樣的表演，那將失去多媒體教學的意義。

在多媒體的使用時間比例上，要突出教師在“教”中的主體地位，而不能以“機”取而代之，大多媒體的使用方式和時機上，要突出學生在教學中的主體地位，要有利于發揮學生的主觀能動作用。用課件的演示代替教師的講解，教師在課堂上的主要任務是不斷地點鼠標，用事先設計好的課件流程，取代學生思維的發展軌跡，學生在臺下仰著脖子當觀眾，這些做法是十分錯誤和有害的，在物理教學中更是如此。

物理是人們交流思想、表情達意的工具之一，物理教學要教會學生用語言文字表達自己的交流內容。物理教師應該發自己的激情，喚起學生的熱情，用充滿情感的話語和體態，傳達自身的情感體驗，同時也要關注學生的情緒變化，表達自己的情感體會。如果老師被多媒體軟、硬件所取代，師生的感情交流就無從談起。因此，制作多媒體的課件，要注意融入情感調動因素。教學時，要關注課件運行過程中學生的情緒變化，及時調整教學的進度快慢和啟發方式，用積極的情感交流帶動知識的學習運用。

在物理教學實踐中，有些教師在制作物理課件過程中，圖片和動畫太多太雜，而且出示每張幻燈片時配不同的背景音樂，在使用過程中造成分散學生的注意力，影響學生情緒，擾亂學生思維，破壞教學秩序，因此，教師在課件制作過程中，絕不能一味追求表面上的新穎、動感等效果，要選材適當、典型，緊扣教材，突出重點、難點，掌握好分寸，寧精勿濫，這樣就可以避免喧賓奪主的現象。

有些教師在教學實踐中，整節課運用多媒體課件，用不同的方式、方法引導學生圍繞一兩個問題去比較發現。一節課下來，回頭想一想，頭腦里似乎仍然空空如也，只是得出了課本上就有的幾個結論或觀點。這樣的教學課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生也很活躍，可課后學生腦子里空空蕩蕩，所獲甚微。長期下去，學生會認為多媒體教學也不過如此，而喪失對多媒體教學的興趣。實際上，問題就出在注重活躍課堂氣氛，但忽視了教學密度，主要的知識點和能力點不突出，學生真正的收獲很少，導致多媒體教學陷入華而不實的境地。

四、發揚傳統媒體的教育優勢

在物理課堂教學改革中，多媒體的運用可以說成為教學過程中的一個亮點。為此很多人認為“粉筆+黑板”的時代已經結束，物理教學不再需要板書，乃至整堂課下來，黑板上沒有留下任何痕跡。在物理教學實踐中，提倡運用多媒體教學，并不意味著要用多媒體代替所有教學工具。在物理課堂教學中，多媒體在創設問題情境方面雖然有其他教學工具無法比擬的優勢，但是也有其自身的不足，它完全依賴于前期的教學準備，靈活性相對較差，有時無法隨堂記錄師生互動交流建構的過程。然而，在這些方面，“粉筆+黑板”則具有很大的優勢。教師利用板書可以把物理教學內容提綱挈領地表現出來，使學生了解教學內容的基本思路。教師也通過板書理清教學內容的層次和各種復雜的關系，把教學內容簡明扼要、清晰地展現在學生面前。教師也通過板書，找出物理教學的重點和難點，起到畫龍點睛的作用，使學生明確物理學習的重點和方向。同樣，教師通過板書可以彌補課堂語言的不足，在視覺上給學生以補充，激發學生學習的動機，強化學生的感知

和記憶，從而保證學生物理學習的質量。

另外，作為物理教師，其體態語言是用手勢、姿態、表情、距離等手段來表達某種意思的一種無聲語言。例如，當教師走進教室，發現教室不安靜。這時他迅速走上講臺，面帶微笑，用眼掃視一下全班，教室立即安靜下來。這就是一種體態語言所起的作用。

手勢。手勢是體態語言中的重要的一種，適當的手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，也可以增加教師有聲語言的感染力。例如，教師在講臺上微笑面向全體同學，提出杠桿的平衡條件這個問題后，稍停頓，如需某同學回答時，五指并攏伸向同學，往上一抬，示意同學站起來回答問題；答完后可以把手向下一壓，示意坐下。

距離。教師與同學之間的距離，也是一種無聲的體態語言，在教學的不同階段傳達著不同的信息。當教師走上講臺，面向全體同學，可以達到控制全班同學的目的。如果教學過程中絕大部分同學聽講認真、積極思維，而這時恰好出現個別違紀學生，如停頓下來維持秩序將會影響其他同學聽講，打斷思路。這時教師邊講邊走直講臺，走到同學附近，引起該同學注意。雖然教師未說一句話，但可以達到維持課堂教學秩序，組織教學的目的。

表情。教師喜、怒、哀、樂的面部表情也是一種很重要的體態語言。例如，在學生回答問題后，讓學生坐下這一件事。如若教師面帶笑容說坐下，學生感到這是對自己回答的肯定和贊揚，如若教師板著面孔說坐下，這將使學生感到這是對自己回答問題的否定和不滿意。

不可否認，多媒體教學給我們提供了方便、快捷、高效的物理課堂，使物理知識與大量實際問題廣泛結合，一方面拓寬了學生的視野，另一方面，促進了學生運用知識分析，解決實際問題能力的提高，但是，我們也不能一味地否定傳統的教學觀念、手段和方法，在物理教學實踐中傳統的東西不乏有落后的成分但更不乏經典性的內容，教師只有在教學中恰當地運用教學媒體，才能在物理教學過程中揚長避短，物理教育教學質量才有希望提高。