第一篇：面試中怎樣恰當地運用談話的技巧呢？

面試場上你的語言表達藝術標志著你的成熟程度和綜合素養。對求職應試者來說，掌握語言表達的技巧無疑是重要的。那么，面試中怎樣恰當地運用談話的技巧呢？

(1)口齒清晰，語言流利，文雅大方。交談時要注意發音準確，吐字清晰。還要注意控制說話的速度，以免磕磕絆絆，影響語言的流暢。為了增添語言的魅力，應注意修辭美妙，忌用口頭禪，更不能有不文明的語言。

(2)語氣平和，語調恰當，音量適中。面試時要注意語言、語調、語氣的正確運用。語氣是指說話　的口氣；語調則是指語音的高低輕重配置。打招呼問侯時宜用上語調，加重語氣并帶拖音，以引起對方的注意。自我介紹時，最好多用平緩的陳述語氣，不宜使用感嘆語氣或祈使句。聲音過大令人厭煩，聲音過小則難以聽清。音量的大小要根據面試現場情況而定。兩人面談且距離較近時聲音不宜過大，群體面試而且場地開闊時聲音不宜過小，以每個主試人都能聽清你的講話為原則。

(3)語言要含蓄、機智、幽默。說話時除了表達清晰以外，適當的時候可以插進幽默的語言，使談話增加輕松愉快的氣氛，也會展示自己的優越氣質和從容風度。尤其是當遇到難以回答的問題時，機智幽默地語言會顯示自己的聰明智慧，有助于化險為夷，并給人以良好的印象。

(4)注意聽者的反應。求職面試不同于演講，而是更接近于一般的交談。交談中，應隨時注意聽者的反應。比如，聽者心不在焉，可能表示他對自己這段話沒有興趣，你得設法轉移話題；側耳傾聽，可能說明由于自己音量過小使對方難于聽清；皺眉、擺頭可能表示自己言語有不當之處。根據對方的這些反應，就要適時地調整自己的語言、語調、語氣、音量、修辭，包括陳述內容。這樣才能取得良好的面試效果。

來源：star.aust.edu.cn

第二篇：面試中，談話的技巧

1、對話應明確。講話在精而不在多，回答問題要力求把握要點，精練準確，有條理，不走樣。

2、語氣的選擇。在交談中要注意稱呼得體，慎用“最......”等形容詞和無意義的感嘆詞，不要滿口俗氣，要給人以謙虛、有禮貌的好感。

3、慎用專門術語。專門術語應視對象使用，否則會讓對方有被捉弄的感覺，重要的是把自己的意思充分表達出來，讓對方了解。

4、面試談話時，不要誤解話題、不要過于固執、不要獨占話題、不要左顧右盼、不要插話、不要說奉承話、不要浪費口舌。

第三篇：如何恰當地運用心理劇化解矛盾沖突

如何恰當地運用心理劇化解矛盾沖突？

四川省涼山州教育科學研究所 諶業鋒

沖突發生后，可以借助一些新的德育平臺，如心理劇，讓學生參與到事件的發生發展的處理中來，讓學生，讓班集體以一種客觀的公正的方式對這件事加以分析與處理，更容易得到學生的認可，但班主任要注意一種氛圍的引導，不能開成批判會，或者偏向某一方，導致新的矛盾的出現，力求在笑聲中揭露一些問題的本質。

心理劇是美國心理治療專家Moreno所創，它通過特殊的戲劇形式（主要技術是角色扮演、角色互換、內心獨白等），讓參加者扮演某種角色，以某種心理沖突情景下的自發表演為主，將心理沖突和情緒問題逐漸呈現在舞臺上，以宣泄情緒，消除內心壓力和自卑感，誘導出當事人的自覺性，增強其適應環境和克服危機的能力，促進自我成長。心理劇集戲劇、小品、心理問題為一體，既能幫助當事人解決自己的心理問題，又讓其他人獲得心理的修復和改善。校園心理劇是基于心理劇的理論基礎之上，通過學生扮演當事人或由當事人自己借助舞臺來呈現他們各種典型的心理問題，在老師和全體參與演出者以及觀眾的幫助下學會如何應對和正確處理心理問題，從而使全體受到教育啟發的一種團體心理輔導治療方法。校園心理劇是學生把自己實際生活中遇到的事件編寫成劇本，然后按照劇本自己表演。表演者不完全是會表演的學生。根據劇情發展和觀眾表現，還可以隨時邀請作為觀眾的學生上臺來表演劇中某一角色，讓學生參與到劇中來，讓他們有更深的心理體驗。因此，校園心理劇不是單純的背臺詞，它是一個變化的過程，是一個分享的過程，也是當事人和觀眾共同成長的過程。在心理劇之后能夠組織學生對心理劇所產生的問題進行討論與辯論，從多角度看待問題，也可以讓部分參演的學生談談心得體會，有些話從他們的嘴里說出效果遠遠大于強于老師的說教。

不少學校都開展了心理劇的活動，如處理談戀愛的問題，作弊的后果，活動的開展，不僅鍛煉了很多學生的表演才能，也培養了他們的組織能力，團隊合作精神，通過學生的表演，一些本來嚴肅的問題以一種輕松的形式呈現在學生面前，他們看過心理劇后，從不同的方向，不同的立場提出他們的看法，有的學生的看法比較極端，但也有不少學生的看法恰恰是老師想要表達的，這些原本是老師說教式的語言通過他們表達出來，對學生的觸動更大。但老師對心理劇的演出以及后面的學生評論的方向要加以指導，切不可任由學生自行發揮。心理劇的四個環節：

演學生在演的時候，對劇本進行了再創造，融進了自己獨到的見解、觀點，并通過語言表情、動作等體態語言創造出一個個個性鮮明、形象逼真的人物??他們在塑造人物的過程中，凈化了自身的心靈。

看“看”的全過程中有學生積極的思維活動。學生在心理劇中找到了同伴和自己的影子。心理劇此時已不僅是一個故事，還是一面鏡子，一個讓學生釋放情感、吐露心聲的舞臺。

論每次看完心理劇我都要組織學生就劇中的現象進行一番評論。組織學生討論、評議該劇所反映的心理現象以及處理方法，并聯系學生自身的實際行為加以分析。當然“論”的過程應是學生各抒己見的過程，而不是教師的總結灌輸。對于一些學生素質較好的班級也可以讓學生扮演家長，教師，學生三方進行辯論博弈，通過博弈三方相互妥協也讓學生體會民主。

寫學生在寫觀后感時能對原來的認識進行梳理。并進行更為深刻的思考，使認識更具理性。這個過程讓學生有更充足的時間進行內省。

第四篇：《恰當地運用動詞》教學設計

一、導入新課

多媒體出示：起立、拍手、跑步、跳繩

師：同學們自由讀這些詞，你們發現了什么？

生：他們都表示一種動作。

師：對，這些表示動作的詞，我們把它們叫做動詞。動詞是表示人或事物的動作，存在變化的詞，恰當地運用動詞，能體現人的性格特點或者食物的狀態。

二、講授新課

我能找出下列句子中的動詞

1、他飛快地游到小鴨子的身邊，讓小公雞坐在自己的背上。

2、小男孩跳了起來，退后幾步，脫下外衣，擺出了迎戰的姿勢。

3、平常，我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞。

4、太陽一曬，我就變成汽升到天空，我又變成無數極小的點兒連成一片，在空中漂浮。

? 同學們找的很準確，正是由于這些動詞的使用，讓句子更生動、形象。在今后的學習中，大家要學會使用動詞，為自己的短文寫作添彩。

三、課堂小練筆

多媒體出示下課的圖片，學生使用動詞寫幾句話。

四、展示學生寫作

發現問題，教師總結。

五、作業

找出《動物兒歌》中的動詞。

第五篇：在物理教學中如何恰當地運用教學媒體

教學媒體在物理教學中的運用與反思

肅寧縣梁村中學 宋俊寧

摘要：媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質和工具。當某一媒體被用于教學目的時則被稱為教學媒體。多媒體教學給我們提供了方便、快捷、高效的物理課堂，使物理知識與大量實際問題廣泛結合，一方面拓寬了學生的視野，另一方面，促進了學生運用知識分析，解決實際問題能力的提高，但是，我們也不能一味地否定傳統的教學觀念、手段和方法，在物理教學實踐中傳統的東西不乏有落后的成分但更不乏經典性的內容，教師只有在教學中恰當地運用教學媒體，才能在物理教學過程中揚長避短。

關鍵詞：

媒體

教學媒體

常規媒體

媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質和工具。當某一媒體被用于教學目的時則被稱為教學媒體。根據媒體作用于人的感官的不同。媒體可分為視覺媒體（黑板、粉筆、實物、幻燈機等），聽覺媒體（錄音機、收音機、CD機等），視聽覺媒體（電視機、錄像機、影碟機等），綜合媒體（多媒體計算機、計算機網絡和相應的教學軟件與資源）。課堂教學是學校教育的主陣地，它是由教師、學生以及被其利用的各種信息、資源、設備的總和。在教學活動中教師如何恰當地運用教學媒體，使常規媒體（粉筆+黑板）和多媒體設備互相配合使用，是當前急需解決的問題，下面就如何恰當地運用教學媒體，談一點自己的看法。

一、利用多媒體教學可以突出重點，突破難點

在物理教學現實中，有許多教學環境是語言無法實現的。由于多媒體教學具有聲、形、色并茂的特點，并能提供有關現象和過程的生動直觀形象，展現現象發生和發展的具體過程。利用聲像媒體的特殊技術可調節事物現象過程中所包含的空間與時間要素，如快慢變化、大小變化、動靜變化、特寫鏡頭等。使物理教學中的重點得以突出，難點得以突破，從而解決學生心理困惑和

認知障礙，使教學起到事半功倍的效果。

二、利用多媒體教學可以促進直觀性與抽象性的結合

在物理課堂教學實踐中，發揮教學媒體直觀性特點，以形象思維來協同，互補完成思維過程，特別是利用教學媒體，來突出概念性知識的關鍵特征。在操作上通過聯系直觀性實際的內容，這些內容，一方面是自然的，或是生產、生活中的實際內容，另一方面是物理技術的實際內容，以不斷地提升學生的知識與能力。

例如，在物理課堂教學中，常常要提供許多背景材料，多媒體可以大容量、高速、省時地提供背景材料，而且提供的時機比較自由靈活。

又如，演示說明性文字中比較難懂的原理與程序。物理教材中有許多說明性文字，由于學生記憶中缺乏相應的認知圖式，教學中僅靠語言理解既枯燥又難懂，往往構成了物理教學中的難點。利用多媒體進行教學則可輕易地突破這些難點。在一些空間與圖形的教學中，將課文中的圖片提供給學生，很顯然比起只讓學生想象要容易得多。事實上，基于這樣的學習，學生的理解會更加深入，記憶會更加持久。

再如，物理教材中的一些動態變化的現象最適宜用多媒體進行教學。讓學生在聲情并茂、情境結合的多媒體所提供的環境中學習，不但有利于學生增進對知識的理解，還能有效地彌補教師個人解說才能的缺陷。

還如，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面、和諧地發展，提高教學效率。它具有直觀形象性、情知對稱性、智能暗示性、意象相似性等特征。

教學內容所形成的情境可分為直接情境和間接情境。直接情境是由現實生活提供的以直接形象為主體的情境，所構成的“境象”主要是非符號性的非象征性的實際物體，學生反映的“境象”的心理過程主要依賴第一信號系統的功能，學生得到的感覺是直接感受。間接情境是由教師根據教材內容所提供的材料創造的以間接形象為主體的情境。它一般分為兩種，一種是通過各種教具所模擬的某種形象；一種是教師運用教學語言所描繪的某種形象。

多媒體為創設間接的教學情境提供了極大的便利，它通過提

供圖片、視頻、聲音等多種媒體，構建情景交融的教學情境，活躍課堂氣氛，把要強制學生有意注意、接受的知識，變為無意注意而輕松獲得，可以收到良好的教學效果。

最后，課堂教學需要對學生進行物理知識運用的訓練，通過練習鞏固知識、強化記憶，通過測試檢測學生學習情況，獲取反饋，為課堂教學調控提供依據。例如，當學生答對時，計算機會發出一段優美的音樂或掌聲給予表揚，這樣就可以激發學生學習物理的興趣；當學生答錯時，計算機給予適當的提示與幫助，或者讓學生再試一遍，從而提高學生學習物理的信心。所以說，多媒體教學技術的交互性是獨一無二的，它可以將授課的內容和學生協調、融洽地結合起來，充分調動學生的積極性，讓學生回歸學習的主體地位。

三、多媒體教學中存在的問題

教學媒體和教育技術的運用，應能引導學生通過發現，探究的途徑獲取新的知識，方法。教學媒體應該是學生進行發現、探究、接受新信息，并最終掌握知識，形成能力的工具或助手；作為教師應該把知識的傳授和智能的發展與教學的具體環節有機結合起來，如果教師一味地追求教學媒體和技術手段的先進，致使觀察者（其中包括學生）都已經感覺到教師只是作為“解說員”或“演員”的身份做各種式樣的表演，那將失去多媒體教學的意義。

在多媒體的使用時間比例上，要突出教師在“教”中的主體地位，而不能以“機”取而代之，大多媒體的使用方式和時機上，要突出學生在教學中的主體地位，要有利于發揮學生的主觀能動作用。用課件的演示代替教師的講解，教師在課堂上的主要任務是不斷地點鼠標，用事先設計好的課件流程，取代學生思維的發展軌跡，學生在臺下仰著脖子當觀眾，這些做法是十分錯誤和有害的，在物理教學中更是如此。

物理是人們交流思想、表情達意的工具之一，物理教學要教會學生用語言文字表達自己的交流內容。物理教師應該發自己的激情，喚起學生的熱情，用充滿情感的話語和體態，傳達自身的情感體驗，同時也要關注學生的情緒變化，表達自己的情感體會。如果老師被多媒體軟、硬件所取代，師生的感情交流就無從談起。因此，制作多媒體的課件，要注意融入情感調動因素。教學時，要關注課件運行過程中學生的情緒變化，及時調整教學的進度快慢和啟發方式，用積極的情感交流帶動知識的學習運用。

在物理教學實踐中，有些教師在制作物理課件過程中，圖片和動畫太多太雜，而且出示每張幻燈片時配不同的背景音樂，在使用過程中造成分散學生的注意力，影響學生情緒，擾亂學生思維，破壞教學秩序，因此，教師在課件制作過程中，絕不能一味追求表面上的新穎、動感等效果，要選材適當、典型，緊扣教材，突出重點、難點，掌握好分寸，寧精勿濫，這樣就可以避免喧賓奪主的現象。

有些教師在教學實踐中，整節課運用多媒體課件，用不同的方式、方法引導學生圍繞一兩個問題去比較發現。一節課下來，回頭想一想，頭腦里似乎仍然空空如也，只是得出了課本上就有的幾個結論或觀點。這樣的教學課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生也很活躍，可課后學生腦子里空空蕩蕩，所獲甚微。長期下去，學生會認為多媒體教學也不過如此，而喪失對多媒體教學的興趣。實際上，問題就出在注重活躍課堂氣氛，但忽視了教學密度，主要的知識點和能力點不突出，學生真正的收獲很少，導致多媒體教學陷入華而不實的境地。

四、發揚傳統媒體的教育優勢

在物理課堂教學改革中，多媒體的運用可以說成為教學過程中的一個亮點。為此很多人認為“粉筆+黑板”的時代已經結束，物理教學不再需要板書，乃至整堂課下來，黑板上沒有留下任何痕跡。在物理教學實踐中，提倡運用多媒體教學，并不意味著要用多媒體代替所有教學工具。在物理課堂教學中，多媒體在創設問題情境方面雖然有其他教學工具無法比擬的優勢，但是也有其自身的不足，它完全依賴于前期的教學準備，靈活性相對較差，有時無法隨堂記錄師生互動交流建構的過程。然而，在這些方面，“粉筆+黑板”則具有很大的優勢。教師利用板書可以把物理教學內容提綱挈領地表現出來，使學生了解教學內容的基本思路。教師也通過板書理清教學內容的層次和各種復雜的關系，把教學內容簡明扼要、清晰地展現在學生面前。教師也通過板書，找出物理教學的重點和難點，起到畫龍點睛的作用，使學生明確物理學習的重點和方向。同樣，教師通過板書可以彌補課堂語言的不足，在視覺上給學生以補充，激發學生學習的動機，強化學生的感知

和記憶，從而保證學生物理學習的質量。

另外，作為物理教師，其體態語言是用手勢、姿態、表情、距離等手段來表達某種意思的一種無聲語言。例如，當教師走進教室，發現教室不安靜。這時他迅速走上講臺，面帶微笑，用眼掃視一下全班，教室立即安靜下來。這就是一種體態語言所起的作用。

手勢。手勢是體態語言中的重要的一種，適當的手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，也可以增加教師有聲語言的感染力。例如，教師在講臺上微笑面向全體同學，提出杠桿的平衡條件這個問題后，稍停頓，如需某同學回答時，五指并攏伸向同學，往上一抬，示意同學站起來回答問題；答完后可以把手向下一壓，示意坐下。

距離。教師與同學之間的距離，也是一種無聲的體態語言，在教學的不同階段傳達著不同的信息。當教師走上講臺，面向全體同學，可以達到控制全班同學的目的。如果教學過程中絕大部分同學聽講認真、積極思維，而這時恰好出現個別違紀學生，如停頓下來維持秩序將會影響其他同學聽講，打斷思路。這時教師邊講邊走直講臺，走到同學附近，引起該同學注意。雖然教師未說一句話，但可以達到維持課堂教學秩序，組織教學的目的。

表情。教師喜、怒、哀、樂的面部表情也是一種很重要的體態語言。例如，在學生回答問題后，讓學生坐下這一件事。如若教師面帶笑容說坐下，學生感到這是對自己回答的肯定和贊揚，如若教師板著面孔說坐下，這將使學生感到這是對自己回答問題的否定和不滿意。

不可否認，多媒體教學給我們提供了方便、快捷、高效的物理課堂，使物理知識與大量實際問題廣泛結合，一方面拓寬了學生的視野，另一方面，促進了學生運用知識分析，解決實際問題能力的提高，但是，我們也不能一味地否定傳統的教學觀念、手段和方法，在物理教學實踐中傳統的東西不乏有落后的成分但更不乏經典性的內容，教師只有在教學中恰當地運用教學媒體，才能在物理教學過程中揚長避短，物理教育教學質量才有希望提高。