第一篇：3.如何恰當地使用外部強化增加學生親歷的成功經驗？

3.如何恰當地使用外部強化增加學生親歷的成功經驗？

教學是一門藝術，它的藝術價值不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒與鼓舞。《課程標準》指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的活動經驗。”要讓學生在課堂教學中親歷學習過程，并且在激勵和賞識中經歷美好的學習生活，感受學習生活的快樂。

那么如何恰當地使用外部強化增加學生親歷的成功經驗？我認為作為教師的我們首先要對不同個體的親歷體驗活動設計策略。

教育的最基本的一項原則就是因材教施教。每一個學生都是一個個體，不同的學生個體都當然在著各自不相同的產生效能感的條件，如何針對不同個體，設計能夠被他們接受并確實有效的親歷體驗活動，是教育教學取得成功的關鍵。在設計這種種不同的活動時應該注意一些策略：①對于主動性差，依賴性強，思維懶惰不愿意進行太多獨立思考活動，喜歡通過小組合作來學習解決問題的學生，我們教師就要設計一些簡單的學習活動，使他們進行獨立學習。②對于那些喜歡獨立學習、而不愛交際的學生，我們教師應該設計一些能與其他同學合作的活動，讓他們在活動中學會參與討論，進而表達自己的想法，傾聽別人的意見，從而養成良好的合作精神。③對于那些喜歡通過聽覺通道學習的學生，要讓他們通過訪談搜集信息，讓他們查閱文字資料并根據學習主題的需要做閱讀摘要。④對于偏愛通過視覺通道學習的學生，教師要設計一些他們通過與教師、同學的對話的活動，讓他們掌握聽、做實驗、動手寫等學習方式。

也就是說在實際教學中，我們要優化學習方式，用“親手操作”代替“單純觀察”，用“親身體驗”代替“機械記憶”，用“自主建構”代替“克隆模仿”，讓學生親歷完整的學習過程，觸摸教學鮮活生動的生命脈息，使學生在親身體驗中得到發展。

另外我們也要結合學校教育教學的實際情況和學生的心理年齡特點，開展豐富多彩的親歷活動，具體形式如下：

（1）開展與課堂教學相結合的體驗活動。

學生的活動主要以課堂教學為主，所以如何調動學生的積極性，讓學生能夠有效地融入課堂教學中的每一個環節，是最佳和成本最低的親歷體驗活動途徑和組織形式。而課堂教學，涉及的學生面最廣，最能反映出教育研究的實際情況

（2）在親子活動中體會親情，培養愛的愉悅感。

教育不僅僅是局限于校園之內，家校結合的教育更易取得的成功。讓家長們也主動積極并且科學溫情地參與到學校所設計的親歷體驗活動中，更有利于培養學生的效能感。

（3）使學生融入集體活動中，將親歷活動公開化。

每一個學生都是班集體的一份子，只有將親歷化驗活動放在班集體的大環境下，學生所產生的效能感才更強烈，才更具激勵和遷移的功能。同時，這也是小學階段學生具有強烈表現欲望的心理年齡特點所決定的。所以，我們可以設計大量的班隊活動，引導學生自覺地走入到親歷活動中。

總之，在教學中，作為都是的我們要盡可能多地把學習知識轉化成適合學生探討研究問題的素材，給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中來，使學生成為學習的主人，讓學生“動”起來，讓課堂”活”起來。這樣才能促使學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的境界。

最后我要說只有親自實踐，用心體驗過的才會刻骨銘心，讓學生親身經歷的學習是最幸福的學習。同行們開啟孩子們心靈之窗的鑰匙就握在每個人的手中，讓我們恰當地使用這把鑰匙，強化增加學生親歷的成功經驗吧!

第二篇：如何在生物課中恰當地使用多媒體

如何在生物課中恰當地使用多媒體

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如何在生物課中恰當地使用多媒體

多媒體教學作為一種現代教學手段，已經越來越被人們所接受，它具有承載和演示多種信息的功能，能夠把文本、圖形、圖像、聲音、視頻等信息通過計算機的加工和處理，根據使用者的需要生動地加以重組和播放。然而多媒體也有很多不足之處，比如忽略了教師主體作用與學生的認知能力的培養等等。如果不能恰當使用，這些不足將導致一堂課的徹底失敗，效果反而比不上不使用多媒體。如何合理地設計和應用多媒體教學，真正發揮其作用，提高課堂教學的效率，這是我們應該關注的。在此，就對我教學過程中使用多媒體的經驗談一談，希望大家能稍有收益。

一、正確認識多媒體的作用，避免濫用、誤用

我們應當認識到多媒體只是一種輔助手段，不應該過分強調它的優越性。現在許多學校的領導和教師都有一種錯誤的認識，認為多媒體教學是一種完美的教學手段，所以甚至徹底摒棄以前的教學方法，徹底、完全使用多媒體，讓多媒體由輔助作用變為主體教學功能。課堂從頭到尾全部使用多媒體。由于多媒體信息量大，老師在課前疲于制作課件，學生在課堂上疲于接受知識，但是究竟接受多少，就不得而知了。而學生也反映，多媒體課件雖然是他們拓展了視野，但是由于內容太多，課上根本找不到重點，所以課下也記不得多少東西。

很多老師在講課時由于依賴多媒體，那么在課前就要精心制作，但是有些學科內容并不適用于多媒體，有些章節其實就是很簡單的一個問題，使用多媒體反而復雜。比如《聯系使用顯微鏡》這節課適用于實驗課，多媒體只是讓學生看，是不能得到深刻記憶與理解的。還有一些知識，在網上很可能找不到素材，如果偏要用多媒體，就要求制作者費盡心思去編輯制作，費時費力不說，到時候也不一定取得料號的效果。初中生物書中，并不是所有的內容都很容易用多媒體制作出來。所以要量力而行。

二、要學會制作多媒體課件，親手制作多媒體

很多生物歷史對于多媒體課件的制作還是一片空白，必須要有專業的電教老師來幫助才能完成課件的制作。課件一旦完成，自己業務能力修改。對于在教學過程中出現的不足甚至是錯誤，也不能在教學過程中加以改進，更無法解決在課堂上因多媒體故障而出現的問題。而且每一節課的課件我們不能都依賴電教老師，電教老師也不可能有太多的時間和精力去制作課件。因此多媒體教學的根本出路是就是自身要先學會制作多媒體課件，正所謂“自己動手，豐衣足食。”

更有許多教師在使用多媒體講課時，只是簡單從網絡上下載別人制作好的課件，對制作者的教學思想并不熟悉，對學生的認知程度是否符合也不管不問，導致在課堂中“丑態百出”，學生也茫然不知所從。而教師也養成懶惰的習慣，從而放松教學研究，致使理論水平越來越低下，業務水平也就可想而知。

學生是接受新事物最快的一個群體，多媒體所利用的電腦，對于很多老師來說是很陌生的，但是對于學生卻很熟悉。很多學生首先是佩服你這個教師，然后才會安下心去聽你的課。如果教師對多媒體這種學生感覺很簡單的東西都不會，勢必給學生留下不好的印象，而老師在校生心目中的地位與形象也轟然倒塌。老師也沒有足夠的“實力”去說服學生。久而久之，這門課也就隨之荒廢了。因此，掌握多媒體是勢在必行的。不僅是為了“生存”，更是為了學生。

三、多媒體課件應該“樸素”一點

有些老師在制作多媒體課件時，片面追求計算機的“技術含量”，追求課件的“花哨”，反而使教學效果大打折扣。在課件中使用大量的三維動畫，復雜的背景圖案，旺旺使學生過分地分散注意力于多媒體課件的變化上，而忽略了對知識的掌握。課件顏色使用過雜過艷，色彩描繪過于復雜，如再加上一些不協調的音樂，在課堂上就會喧賓奪主，沖淡主題，學生最后只成了一名多媒體觀眾，當時還是記憶猶新，激情澎湃，但日子一久，便煙消云散，如同我們看過的許多電視劇，真正能記住的卻不多。所以我認為，在開始應該加重一些多媒體技術含量，提起學生們的注意力即可，而中間過程則應是以平淡為主，包括一些文字、圖片的顯示方式等。

四、教師的主體作用不能改變

在使用多媒體過程中，教師還是應該適當加以引導、講述。對一些復雜的問題，還要重復的講解。而不能簡單讓學生觀看幻燈片上的內容。老師與學生的交流是必不可少的。課堂不應該是教師的獨角戲，也不應該是學生的“電影院”。要充分利用多媒體來調動學生參與教學，引導學生去思考、去探索。這才能在提高教學效果的同時提高學生素質。同時由于多媒體課件是事先做好的，但是在課堂上的情況是多變的，我們的課件未必就能全面，這時候就要結合板書，利用靈活來應付突變，這里就是的作用不可或缺。

五、要努力提高我們的全面素質

雖然多媒體技術在生物課堂教學中發揮了其眾多優勢，但是不可忽視的是，多媒體技術與課程整合的成功與否，教師全面素質的提高是最為關鍵的前提，即應加強教師的信息技術素質的培養。否則，多媒體技術與生物課堂教學的整合只能是一紙空談。因此，我們在日常工作之余，一定要通過各種渠道參與信息技術基本技能的學習和培養，如office基本組件word、excel、frontpage及powerpoint，常用圖像處理軟件畫圖、CAD、Photoshop等，常用動畫處理軟件Macromedia系列Flash、Authorware等，以及常用視頻播放工具的培訓和練習，這樣才能在信息技術滲透到各個領域的情況下，滿足學生對知識的基本需求。當然，在教師熟練掌握這些技術的基礎上，通過結合課程內容制作相關CAi課件，以及信息檢索、師生交流、學生自主探究學習等手段更好的實施多媒體技術與課程的整合。

總之，只要我們合理利用多媒體，充分發揮教師的主導作用，調動學生的積極性，努力提高自身素養，我們就能夠發揮多媒體在提高課堂效率和培養學生素質方面的優勢，既使教師的工作量減輕，也使學生拓展視野，學到更多的指示劑，達到事半功倍的效果。

第三篇：在語文教學中如何恰當地使用多媒體

在語文教學中如何恰當地使用多媒體

摘 要：在信息技術高速發展的今天，在語文教學中恰當地運用多媒體技術極大地拓展了教育的時空界限，給小學語文課堂注入無限生機和活力，發展了學生的抽象思維，培養學生的創新精神，優化了課堂教學。

關鍵詞：恰當；突破；拓展；優化；豐富

隨著計算機和網絡技術普及，多媒體教學漸漸走進小學語文課堂，以其直觀快捷，量多豐富，教學互動，易于創設聲情并茂的情境等特點，深受師生喜愛。教師適時，適度，適量地運用多媒體，不僅有利于發展學生的智力，而且有利于開發學生的非智力，使學生積極主動地學習，而且樂于學習。

一、恰當地運用多媒體，創設情境，帶動情感朗讀

傳統的課堂教學一般采用講故事，看圖片，做實驗等方法創設情境，激發學生學習的興趣，但有時效果不盡人意。多媒體集語言、文字、圖片、聲音、影像、動畫于一體，直觀形象，信息量大，表現力豐富，感染力強。多媒體可以超越時空，使學生有身臨其境之感，激發他們的求知欲，迅速達到“課伊始，趣已生”的境界，例如在小學三年級第六冊課本中第2課“小足球賽”這篇課文里，為了使學生感受到這場球賽的激烈。讓學生先觀看課前準備好的有球賽的課件，然后引導學生打開課本，隨著悅耳動聽的音樂，朗讀課文，仿佛學生們也進入了角色，這樣恰到好處地運用了多媒體，不僅使學生們掌握了朗讀的技巧，而且能真切的體會到球賽的精彩、激烈。在執教，軍神一課，由于學生對劉伯承的事跡了解不多，農村的孩子收集信息的渠道又少，在開課后的四五分鐘里，我用課件播放了電影片段，生動的畫面配上解說詞。播放結束后，教師提出這樣的問題：“劉伯承為何能取得這樣的成就？認真讀課文，你一定會找到答案”。學生認真讀書，在書中探究，最終完成教學任務。

二、適時地利用多媒體，突破重難點

有些教學內容由于受客觀條件的限制，用教師的講解，教具的操作難以達到理想的效果，這時運用多媒體可以助你“一臂之力”，且能達到突出重點，突破難點的效果。如小學四年級第八冊語文課本中講的食物鏈，學生很清楚，苜蓿靠土蜂傳播花粉，田鼠又影響土蜂，但文本語言太抽象，學生的聯想能力差，很難想象到貓跟苜蓿有密切的關系，這時利用多媒體，以它生動形象的動畫，以形象代替抽象，用動態代替靜態，學生可將其看個明白，更加具體化更直觀。這樣也符合兒童的認知特點。看完后，教師提問，貓與苜蓿有關系嗎？引導學生配音樂讀課文，這樣水到渠成，很好地完成了教學任務。

三、恰當地利用多媒體，提高教學效率

教師在利用多媒體輔助教學時，在課件的設計和制作上，必然投入大量的時間和精力，不過，課前的精心設計和準備，也能極大的提高課堂教學的效率。課堂上，教師只要點擊鼠標，就能在短時間內直觀、形象的達到預期的目的，避免板書和現場操作時的手忙腳亂和顧此失彼，從而節省了教學時間，使學生活動的時間更充分，練習的內容更廣泛，新知識的鞏固更扎實。例如：在講評作文時，以往教師只是課堂上點出xx同學寫得好，xx同學作文離題，現在，這種傳統的作文教學已落后，如果運用多媒體，卻能達到事半功倍的效果，課外教師選好、中、差三篇作文制成課件，直觀的展示給學生觀察，一目了然，再讓全體學生共同討論評改，了解那些地方可以借鑒，哪些地方值得商榷，常見的毛病有哪些，如何修改，然后指導學生修改自己的作文。這樣，不僅減輕了教師的負擔、而且能讓學生從評改中找出差距，提高審美能力和表達能力，而且大大提高了教學效率。

四、巧妙地利用多媒體，提高練習的趣味性

學生對于練習題往往不重視且有厭煩感，再者，有些練習題枯燥乏味，但是，如果教師課前做好充分準備，利用多媒體的形象性，直觀性等特點、就可以激發學生的興趣，改變傳統的練習形式。如；設計一些填空，判斷，競答等題，讓學生回答，回答正確的，計算機可馬上亮出正確答案，并會表揚道；“棒極了！真厲害”，學生聽了自然會興趣盎然，如果學生答錯了，計算機會提醒你，并鼓勵你――‘‘再想想’加油”，并配以相關的音樂。啟發學生認真動腦想，這樣及時的反饋。既加深了對知識的理解，學生又樂于學習，真是兩全齊美。再如我們小學三年級學習了《參觀人民大會堂》，是按參觀的順序來寫的，為了更好掌握這種順序，利用多媒體我設計了如下練習，引導學生去作文，把課前準備好的課件放給學生看，題目是《參觀果園》，之前，我并未告訴學生寫作文，只是讓學生認真觀察，注意聽解說，之后，讓學生談看后感受，怎樣參觀的？重點觀察的是什么？學生回答積極。那么請大家仿寫《參觀人民大會堂》，一節課下來，作文完成了，同學們輕輕松松地度過了40分，在玩中學，學中玩，沒有學生感到作文難，無語可說。所以將一些練習形象化，動態化，以多媒體特有的表現力和感染力，喚起學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，老師備感輕松。

五、合理的運用多媒體開闊了視野豐富了的想象力

在語文教學中，教師只靠文本語言講授，學生學習起來枯燥乏味，教師講解空洞無物，很難達到預期的教學目標，如果恰當地運用網絡資源教學，就大大彌補了傳統課堂教學的不足，拓展了學生訓練的空間，發展了學生的抽象思維，豐富了學生的想象力。例如，我在教學《

12、美麗的小興安嶺》時，就搜集了很多小興安嶺的圖片做成課件輔助教學。美麗的小興安嶺在我國東北，這對于平原的孩子無任何了解，但總文中描寫無法想象它的美麗，我適時地把課件按照春、夏、秋、冬的順序展示給學生，聲情并茂，使抽象的語言具體化，小學生有身臨其境的感覺，提高了他們的學習興趣，激發了他們的創造熱情，實現了教與學的互動，提高了教學效率，更好的完成了教學任務。這充分體現了多媒體的綜合效果。

總之，多媒體在語文教學中的運用是多方面的，要適時，適度，適量地運用多媒體，定會達到事半功倍的效果，只要根據一節課的教學目的，任務，內容及學生的認知水平，合理的加以應用，就能達到優化課堂教學，提高教學質量，開發學生智力和非智力的目的，使學生“玩中學”，“學中玩”。我認為多媒體技術也并非是萬能的，教師要恰當地發揮運用多媒體的輔助功能，以便更好地服務于語文課堂教學。

參考文獻：

[1]吳中豪.《小學語文課程與教學論》.北京師范大學出版社.2004

[2]張云鵬.《現代多媒體技術及應用》.2014

[3]陳寶軍《多媒體教學中應注意的問題》..西北職教.2006

[4]周之.《小學語文教育學》.華東師范大學出版社.1992